1 00:00:00,000 --> 00:00:09,500 Vamos ahora ya con la cuarta ponencia, la respuesta educativa 2, el proyecto fuente del talento, 2 00:00:09,500 --> 00:00:16,000 aulas enriquecidas. Vuelve la directora del equipo específico de altas capacidades, 3 00:00:16,000 --> 00:00:23,000 Gemma Santamaría Hernández. Cuando quieras, Gemma. 4 00:00:23,000 --> 00:00:27,000 Gracias, Javier, muchas gracias. Disculpad que estoy poniendo la pajita en mascarilla, 5 00:00:28,000 --> 00:00:32,000 Vamos con la recta final del encuentro, pero no por ello menos importante. 6 00:00:32,000 --> 00:00:38,000 Sí que nos parecía que era de interés introducir en esta jornada, en este encuentro, 7 00:00:38,000 --> 00:00:42,000 esa parte de respuesta educativa que ha empezado a enfocar María con el compactador curricular 8 00:00:42,000 --> 00:00:47,000 y luego cómo se llevan los centros, cómo podemos enriquecer los centros. 9 00:00:47,000 --> 00:00:52,000 A modo de ejemplo, se puede hacer de esta manera y hay otras vías. 10 00:00:52,000 --> 00:01:00,000 Durante estos años de atrás empecé a desarrollar estos proyectos de fuente del talento en los colegios que yo llevaba. 11 00:01:00,000 --> 00:01:04,000 Tuve la suerte, además, de formarme con Diego Place, con Tomás Delamo, 12 00:01:04,000 --> 00:01:07,000 compañeros orientadores de la Dirección de Área de Madrid Norte. 13 00:01:07,000 --> 00:01:11,000 A partir de ahí sentí la necesidad de ponerme en marcha, de empezar a hacer. 14 00:01:11,000 --> 00:01:17,000 Como os decía antes, he sido orientadora varios años del municipio de Villaviciosa de Odón, de la zona sur, 15 00:01:17,000 --> 00:01:21,000 y el que yo desarrolle estos proyectos no era por el agua de Villaviciosa. 16 00:01:21,000 --> 00:01:25,000 No es porque estos niños y niñas fueran especiales, porque cuando yo llegué, 17 00:01:25,000 --> 00:01:29,000 como os digo, en los coles había uno, dos o ninguno. 18 00:01:29,000 --> 00:01:33,000 Surgió sobre todo por la necesidad de llevar un centro que era doble preferente. 19 00:01:33,000 --> 00:01:38,000 Y, como os decía antes, no se ha revelado esa reivindicación de por qué vemos solo muchas veces la discapacidad 20 00:01:38,000 --> 00:01:41,000 y no vemos las capacidades de estos niños. 21 00:01:41,000 --> 00:01:47,000 Entonces, comencé a desarrollar en este centro porque, además, me parecía relativamente sencillo, 22 00:01:47,000 --> 00:01:52,000 puesto que tanto el equipo directivo como el equipo docente eran muy sensibles, 23 00:01:52,000 --> 00:01:56,000 justamente por esta doble preferencia, a la atención a la diversidad. 24 00:01:56,000 --> 00:02:00,000 Y dije, pues esta es la mía, de esto me tengo que aprovechar y aquí es donde voy a empezar. 25 00:02:00,000 --> 00:02:06,000 Entonces, comencé con una sensibilización a proponerles que en esos tiempos que tenemos de exclusiva 26 00:02:06,000 --> 00:02:12,000 y que estamos en los centros, que me dejaran un tiempo al trimestre para profundizar en la atención a la diversidad. 27 00:02:12,000 --> 00:02:17,000 Por ejemplo, el alumnado con TDAH. Otro trimestre trabajamos alumnado con trastorno generacional de desarrollo 28 00:02:17,000 --> 00:02:22,000 y también les pedí trabajar esa sensibilización con la población de altas capacidades. 29 00:02:22,000 --> 00:02:27,000 Y, a partir de ahí, los profes empezaron a ser más sensibles, se implicaron mucho en la detección 30 00:02:27,000 --> 00:02:30,000 de cómo podemos detectar a estos niños y a estas niñas que nos tenemos en el centro. 31 00:02:30,000 --> 00:02:33,000 Y, bueno, pues sí que es cierto que requiere su tiempo. 32 00:02:33,000 --> 00:02:36,000 Trabajamos también en la formación, profundizando un poquito más. 33 00:02:36,000 --> 00:02:40,000 Y al año siguiente pudimos comenzar el proyecto. 34 00:02:40,000 --> 00:02:46,000 Y, bueno, pues el proyecto realmente revolucionó el centro y lo cambió porque lo incluimos en todo. 35 00:02:46,000 --> 00:02:51,000 Incluso en el proyecto de patios, ese proyecto de patios que suelen tener todos los centros preferentes, 36 00:02:51,000 --> 00:02:54,000 nosotros también incluimos esos patios enriquecidos. 37 00:02:54,000 --> 00:03:01,000 Incluimos, por ejemplo, actividades de ajedrez, que también les gusta mucho a los alumnados con TGD de alto funcionamiento. 38 00:03:01,000 --> 00:03:06,000 Incluimos un aula de ocio, también, en el que se podía trabajar junto a un proyecto con otro. 39 00:03:06,000 --> 00:03:09,000 Bueno, de esta forma lo fuimos elaborando. 40 00:03:09,000 --> 00:03:13,000 Y lo que yo os voy a presentar, pues es justamente cómo es ese proceso, cómo se puede hacer. 41 00:03:13,000 --> 00:03:18,000 Con pocos recursos, sabemos que estos alumnos y alumnas no generan recursos personales. 42 00:03:18,000 --> 00:03:25,000 Pero, bueno, con los recursos ordinarios de los que disponen los centros y poquito a poco sí que se puede hacer. 43 00:03:25,000 --> 00:03:32,000 Mirad, uno de los aspectos fundamentales del proyecto es que sea, como vamos a ver luego, un proyecto de centro. 44 00:03:32,000 --> 00:03:35,000 Es decir, que no dependa que esté Gema de Orientadora en ese colegio para que se pueda hacer, 45 00:03:35,000 --> 00:03:40,000 sino que, independientemente del orientador que esté, ese proyecto sea de centro y, por lo tanto, siga adelante. 46 00:03:40,000 --> 00:03:48,000 El proyecto se fundamenta en las teorías de Chambres y en investigaciones que hizo Chambres ya en el año 69. 47 00:03:48,000 --> 00:03:54,000 Es decir, estamos hablando de innovación, pero eso es de hace cincuenta años. Vamos con un poquito de retraso, de retardo. 48 00:03:54,000 --> 00:04:01,000 Pero, bueno, luego lo han venido a fundamentar muchos otros autores, que justamente lo que nos indican es que está ese efecto umbral. 49 00:04:01,000 --> 00:04:07,000 Que hay un momento en el que no depende tanto de cuánto inteligente eres o cómo es inteligente, 50 00:04:07,000 --> 00:04:11,000 sino que haces cómo trabajas con esa inteligencia, con ese potencial. 51 00:04:11,000 --> 00:04:18,000 Para ello lo que hicieron fue trabajar con población muy superior, con capacidad intelectual muy superior, 52 00:04:18,000 --> 00:04:23,000 y con otra población con una capacidad intelectual un poquito más bajita. 53 00:04:23,000 --> 00:04:28,000 Y lo que vinieron a demostrar es que realmente las producciones que hacían estas personas, 54 00:04:28,000 --> 00:04:31,000 en esas producciones no había diferencias significativas. 55 00:04:31,000 --> 00:04:38,000 Estos alumnos y alumnas hicieron sus producciones, luego un grupo de expertos se tenían que encargar de hacer como dos secciones. 56 00:04:38,000 --> 00:04:41,000 ¿De quiénes son estas producciones? 57 00:04:41,000 --> 00:04:44,000 El grupo de los más inteligentes, inteligencia superior. 58 00:04:44,000 --> 00:04:48,000 ¿Y cuáles son las producciones de aquellos que tienen una inteligencia más bajita? 59 00:04:48,000 --> 00:04:56,000 Y justamente lo que demostraron es que a partir de ese CI aproximado de 120 no había diferencias en las producciones. 60 00:04:56,000 --> 00:05:00,000 Que las diferencias de las mejores producciones dependían de esa motivación interna, 61 00:05:00,000 --> 00:05:04,000 de ese interés por la tarea y de esos factores también sociales y personales. 62 00:05:04,000 --> 00:05:09,000 Por lo tanto, eso nos da una pista muy importante sobre con qué población tenemos que trabajar. 63 00:05:09,000 --> 00:05:16,000 Está claro que en algún momento tenemos que poner la línea y las investigaciones refieren esa aproximación al 120, 64 00:05:16,000 --> 00:05:24,000 pero detenido, y se tiene en los centros, alumnado de un CI de 118 que participa en el Fonte del Talento. 65 00:05:24,000 --> 00:05:28,000 Por eso digo esa aproximación. No tenemos que ser tajantes, sino reflexibles. 66 00:05:28,000 --> 00:05:33,000 Ver si realmente ese alumno o esa alumna se va a aprovechar del proyecto, incluido está. 67 00:05:33,000 --> 00:05:38,000 Por lo tanto, es un proyecto abierto y como vamos a ver, no solo a ese grupo de zona de talento, 68 00:05:38,000 --> 00:05:40,000 sino a todos los alumnos y alumnas de las aulas. 69 00:05:40,000 --> 00:05:48,000 Por lo tanto, ahí hemos puesto las puntuaciones con las que solemos manejarnos, 140, 130, 125. 70 00:05:48,000 --> 00:05:53,000 Pues aproximadamente a partir de ese CI de 120 es donde está esa zona de enriquecimiento. 71 00:05:53,000 --> 00:06:00,000 Por lo tanto, la pregunta que tenemos que hacer a los coles, que tenemos que hacer en los centros, 72 00:06:00,000 --> 00:06:05,000 es cuánto alumnado de Fuente del Talento tienes en tu centro, ya no solo de altas capacidades, sino de esa Fuente del Talento. 73 00:06:05,000 --> 00:06:10,000 Esto es muy importante porque de esta forma damos respuesta a muchos alumnos. 74 00:06:10,000 --> 00:06:17,000 Por un lado, los que tienen esas altas capacidades se van a beneficiar de no significarse tanto 75 00:06:17,000 --> 00:06:20,000 porque van a tener más compañeros con los que trabajar y luego, además, 76 00:06:20,000 --> 00:06:26,000 porque estamos abriendo ese cambio metodológico y esa respuesta a un número mucho más importante de alumnos 77 00:06:26,000 --> 00:06:29,000 que realmente necesitan ese enriquecimiento. 78 00:06:29,000 --> 00:06:33,000 Otra pregunta que nos tenemos que hacer es dónde están las niñas. 79 00:06:33,000 --> 00:06:37,000 Yo en esa campaña que hice, primero sensibilizar hacia las altas capacidades, 80 00:06:37,000 --> 00:06:42,000 después ir desarrollando los proyectos de Fuente del Talento, ir negociando también, 81 00:06:42,000 --> 00:06:47,000 y eso es muy importante con los equipos directivos, que en esas demandas que nos hacen a los orientadores y a los PTSCs 82 00:06:47,000 --> 00:06:51,000 se contemplen esas demandas hacia las altas capacidades y negociar con ellos. 83 00:06:51,000 --> 00:06:56,000 Sabemos que hay centros que son un poquito más resistentes, otros que son más sensibles, 84 00:06:56,000 --> 00:07:02,000 porque tener un número elevado de alumnos con necesidades educativas especiales genera recurso, 85 00:07:02,000 --> 00:07:06,000 tener un número elevado de alumnos con altas capacidades no genera recurso. 86 00:07:06,000 --> 00:07:10,000 Y sabemos que con los equipos directivos tenemos que establecer esa negociación, 87 00:07:10,000 --> 00:07:14,000 pero es un trabajo continuado que por parte de los orientadores tenemos que ir haciendo, 88 00:07:14,000 --> 00:07:20,000 esa negociación de, bueno, logramos a esto, pero también tenemos que priorizar a estos otros niños. 89 00:07:20,000 --> 00:07:25,000 Y después de hacer esa campaña, por llamarla de alguna forma, 90 00:07:25,000 --> 00:07:31,000 sí que es cierto que yo me iba encontrando con cada vez más demandas de valoración de alumnado con altas capacidades. 91 00:07:31,000 --> 00:07:36,000 Y hay un momento en que tuve que ir un pasito más adelante y decir, perfecto, fenomenal, 92 00:07:36,000 --> 00:07:41,000 qué bien, tengo cuatro demandas, tengo cinco demandas, pero coincide que las cinco son de niños. 93 00:07:41,000 --> 00:07:46,000 Entonces, ahora quiero que me busquéis otras cinco niñas, que las busquéis en el cole, que están. 94 00:07:46,000 --> 00:07:51,000 Vamos a establecer indicadores, observación, y poco a poco, al final, pues aquello fue bastante más homogéneo. 95 00:07:51,000 --> 00:07:54,000 Incluso en los últimos años había más demandas de niñas que de niños. 96 00:07:54,000 --> 00:08:01,000 Entonces, bueno, tenemos que seguir esas pistas y tenemos que preguntarnos cuánto alumno de fondo del talento tenemos en los centros. 97 00:08:01,000 --> 00:08:04,000 Las estadísticas nos dicen que es entre el 10 y el 15% de la población. 98 00:08:04,000 --> 00:08:09,000 Fijaros en la cantidad de alumnos y alumnas que estamos hablando, a los que tenemos que dar respuesta. 99 00:08:09,000 --> 00:08:16,000 Por lo tanto, seguramente tendremos que empezar despacito por esa sensibilización, por la identificación. 100 00:08:16,000 --> 00:08:22,000 Soy consciente que muchos de nosotros, con las interinidades, cambiamos mucho de centro y es complicado, 101 00:08:22,000 --> 00:08:25,000 cuando estás unos meses o solo un año en un colegio, llevar esto a cabo. 102 00:08:25,000 --> 00:08:31,000 Pero, bueno, tenemos que hacerlo relativamente sencillo en cuanto a que sabemos qué centros son más receptivos, 103 00:08:31,000 --> 00:08:34,000 con qué centros podemos empezar y no complicarnos. 104 00:08:34,000 --> 00:08:37,000 Si sabemos que hay otros centros que les puede costar un poquito más, pues vamos a esperar. 105 00:08:37,000 --> 00:08:41,000 Porque luego lo que sí que funciona es mucho el boca a boca de los centros. 106 00:08:41,000 --> 00:08:45,000 Si el colegio de al lado está haciendo algo, pues un aprensaje cooperativo, por ejemplo, que está funcionando, 107 00:08:45,000 --> 00:08:48,000 yo también voy a querer hacerlo en mi cole porque estoy viendo que eso funciona. 108 00:08:48,000 --> 00:08:51,000 Y con el proyecto de fonte del talento ocurre eso. 109 00:08:51,000 --> 00:08:54,000 Empiezas en un cole, los otros coles ven que van bien y también lo quieren. 110 00:08:54,000 --> 00:08:58,000 Y se va extendiendo, al final, a diferentes municipios y a diferentes sectores. 111 00:08:58,000 --> 00:09:03,000 Entonces, en este sentido, las personas que sí que tenemos un puesto, que estamos definitivas en los centros, 112 00:09:03,000 --> 00:09:08,000 o compañeros interinos que también pueden repetir año tras año en un mismo sector, 113 00:09:08,000 --> 00:09:11,000 pues es en esos centros donde podemos empezar. 114 00:09:13,000 --> 00:09:20,000 Por lo tanto, mirad, el perfil del alumnado de este proyecto es ese que se aproxima a ese efecto umbral de 120, 115 00:09:20,000 --> 00:09:25,000 pero después está abierto también a esos otros indicadores de los que hablábamos antes, indicadores nucleares, 116 00:09:25,000 --> 00:09:28,000 que también el profesorado que está con ellos todos los días lo ven. 117 00:09:28,000 --> 00:09:35,000 Eso, por un lado, como grupo base, grupo estable, pero después, dentro de la dinámica del aula, 118 00:09:35,000 --> 00:09:38,000 ese enriquecimiento que se va a hacer está abierto a todo. 119 00:09:38,000 --> 00:09:45,000 Imaginaros que voy a explicar las fracciones y, como profesor que está explicando las fracciones, 120 00:09:45,000 --> 00:09:50,000 veo que hay un alumno o una alumna que ese contenido lo ha adquirido de forma rápida 121 00:09:50,000 --> 00:09:53,000 porque se le da bien la división y, por tanto, el contenido de la fracción también. 122 00:09:53,000 --> 00:09:57,000 ¿Qué voy a hacer? No voy a estar una semana y quince días repitiendo las fracciones. 123 00:09:57,000 --> 00:10:04,000 Como ya tengo ese grupo de fuente del talento dentro de la clase, lo que hago es incluir a ese alumno o alumna en esa unidad didáctica, 124 00:10:04,000 --> 00:10:09,000 en esos ejercicios. Puede ser que el siguiente tema sea geometría y la geometría no se le dé tan bien. 125 00:10:09,000 --> 00:10:12,000 No ocurre nada, pues vuelve con su grupo clase a ese ritmo normal. 126 00:10:12,000 --> 00:10:15,000 Entonces, esta es la forma de funcionar el proyecto de fuente del talento. 127 00:10:15,000 --> 00:10:21,000 Es un proyecto abierto, inclusivo, porque va teniendo en cuenta las necesidades y las peculiaridades de toda la clase, 128 00:10:21,000 --> 00:10:27,000 de esos niños y esas niñas, para, en momentos determinados, trabajar el enriquecimiento. 129 00:10:27,000 --> 00:10:32,000 ¿Cómo dar respuesta? Pues aquí, en esta diapositiva, nos explica. 130 00:10:32,000 --> 00:10:35,000 Es muy importante generar esos espacios, sobre todo los tiempos. 131 00:10:35,000 --> 00:10:40,000 Sí que lleva una coordinación, como vamos a ver desde la jefatura de estudios, para cuadrar esos momentos 132 00:10:40,000 --> 00:10:47,000 y de manera puntual salen del aula, pero el objetivo del proyecto es, sobre todo, trabajar dentro de las aulas. 133 00:10:47,000 --> 00:10:52,000 Y luego, en cuanto a los contenidos, también, tanto procedimentales como conceptuales y actitudinales. 134 00:10:52,000 --> 00:10:56,000 Y, en este sentido, es importante ese esfuerzo del que hablaba antes, que les exijamos. 135 00:10:56,000 --> 00:11:04,000 Muchas veces, pues hacen las tareas rápidas y hay que exigirles que lo hagan bien, que se esfuercen, que lo hagan lo mejor posible. 136 00:11:04,000 --> 00:11:08,000 Y luego, en cuanto a los contenidos, como decía María, el enriquecimiento siempre, 137 00:11:08,000 --> 00:11:12,000 pues normalmente empezamos de forma horizontal, en el mismo nivel, puede que se quede corto 138 00:11:12,000 --> 00:11:17,000 y que sea necesario coger contenidos del curso siguiente y seguir con esas adaptaciones. 139 00:11:17,000 --> 00:11:24,000 Por lo tanto, y por eso a esta diapositiva le he puesto una estrellita, porque es como una diapositiva estrella, 140 00:11:24,000 --> 00:11:28,000 lo que tenemos que trabajar con los equipos docentes es ese cambio de perspectiva. 141 00:11:28,000 --> 00:11:34,000 Ya no solo él, no le queda tiempo. Muchas veces no les da tiempo porque son muy perfeccionistas 142 00:11:34,000 --> 00:11:37,000 y lo quieren hacer todo perfecto. Entonces, no agilizar, no son funcionales. 143 00:11:38,000 --> 00:11:44,000 Se enroscan y están bastante tiempo. La pregunta no es esa. Otras veces, porque se acomodan al grupo clase. 144 00:11:44,000 --> 00:11:50,000 Porque la respuesta que yo puedo obtener, si termino las multiplicaciones, es ir a la mesa del profesor 145 00:11:50,000 --> 00:11:54,000 y que me manden más multiplicaciones. Entonces, eso es un castigo, no es un premio. 146 00:11:54,000 --> 00:12:00,000 Por lo tanto, me acoplo al resto del grupo y mantengo ese mismo ritmo. 147 00:12:00,000 --> 00:12:03,000 Incluso algún profesor me llega a decir, es que no me pide nada. 148 00:12:03,000 --> 00:12:06,000 Claro, con siete años, ¿cómo quieres que un niño o una niña no se acerque a ti y te diga, 149 00:12:06,000 --> 00:12:10,000 oye, vamos a preguntarle a esos niños? Entonces, ese es el cambio de perspectiva. 150 00:12:10,000 --> 00:12:14,000 Tenemos que cambiar. La pregunta no es si le queda tiempo, la pregunta es si lo sabe hacer. 151 00:12:14,000 --> 00:12:21,000 Porque si ese aprendizaje ya está consolidado y sabe hacerlo, no tiene sentido que sigamos insistiendo en lo mismo. 152 00:12:21,000 --> 00:12:27,000 Yo en esto, cuando doy las sesiones con los compañeros, con los docentes, les cuento cómo se hace una tortilla de patata. 153 00:12:27,000 --> 00:12:30,000 Entonces, les empiezo a contar, y por extensión, pues no lo voy a contar. 154 00:12:30,000 --> 00:12:33,000 Pero bueno, un poco la estrategia, la dinámica, así que sigo. 155 00:12:33,000 --> 00:12:37,000 Les cuento que cojo las patatas, las pelo, las pongo en la sartén, tal, tal, embato el huevo. 156 00:12:37,000 --> 00:12:40,000 Bueno, se lo cuento, y cuando termino de contarlo, se lo vuelvo a contar. 157 00:12:40,000 --> 00:12:44,000 Por si alguno no lo ha comprendido bien, vuelvo a contar cómo hago una tortilla de patata. 158 00:12:44,000 --> 00:12:47,000 Y estoy otros diez minutos contándoles cómo hacer una tortilla de patata. 159 00:12:47,000 --> 00:12:49,000 Y cuando termino, se lo vuelvo a contar. 160 00:12:49,000 --> 00:12:53,000 ¿Qué ocurre? Pues seguramente, a la segunda vez que yo estoy repitiendo, 161 00:12:53,000 --> 00:12:56,000 muchos han desconectado y están pensando en que van a hacer la compra, tal. 162 00:12:56,000 --> 00:12:59,000 Así es como se sienten nuestros alumnos y nuestras alumnas. 163 00:12:59,000 --> 00:13:03,000 Pero es que al día siguiente del curso, vuelvo a contarles cómo hacer una tortilla de patata. 164 00:13:03,000 --> 00:13:06,000 Que casi me pegan, no vengan con razón. 165 00:13:06,000 --> 00:13:09,000 Es decir, no podemos tener a los niños ese tiempo del que hablaba María. 166 00:13:09,000 --> 00:13:13,000 No, no podemos robarles ese tiempo de aprendizaje con contenidos que ellas saben, 167 00:13:13,000 --> 00:13:15,000 y que ellas los tienen adquiridos y consolidados. 168 00:13:15,000 --> 00:13:17,000 Por lo tanto, hay que dinamizar. 169 00:13:17,000 --> 00:13:21,000 No tiene ningún sentido que hagan más de lo mismo, porque además se desmotivan, 170 00:13:21,000 --> 00:13:24,000 y desconectan como cualquiera de nosotros haríamos. 171 00:13:24,000 --> 00:13:28,000 Esta diapositiva la utilizo mucho, llevo muchos años utilizándola. 172 00:13:28,000 --> 00:13:30,000 Es la del Cueces o Enriqueces. 173 00:13:30,000 --> 00:13:33,000 Yo a las aulas enriquecidas las suelo llamar aulas AVECREM, 174 00:13:33,000 --> 00:13:35,000 porque realmente es lo que queremos, ¿no? 175 00:13:35,000 --> 00:13:40,000 Enriquecer a estos alumnos y darles la oportunidad de poder desarrollar ese potencial. 176 00:13:40,000 --> 00:13:43,000 Por lo tanto, es muy visual y también la hemos querido incluir 177 00:13:43,000 --> 00:13:46,000 para que la podáis utilizar en vuestros centros. 178 00:13:46,000 --> 00:13:50,000 Lo primero que les tenemos que decir a los profesores es que no se agobien. 179 00:13:50,000 --> 00:13:53,000 Que todo siempre despacito, poquito a poco. 180 00:13:53,000 --> 00:13:56,000 Vamos a comenzar por ese enriquecimiento horizontal 181 00:13:56,000 --> 00:14:00,000 que consiste en generar diferentes actividades que sean dinámicas 182 00:14:00,000 --> 00:14:06,000 y que hagan aprovechar ese tiempo a nuestros niños y niñas. 183 00:14:06,000 --> 00:14:08,000 Por lo tanto, es una propuesta. 184 00:14:08,000 --> 00:14:10,000 Este proyecto igual es una propuesta. 185 00:14:10,000 --> 00:14:13,000 Luego tenemos que modificarlo y adaptarlo un poco a cada centro. 186 00:14:13,000 --> 00:14:15,000 Yo de este proyecto, a cada colegio al que he ido, 187 00:14:15,000 --> 00:14:18,000 me he ido adaptando a las necesidades y peculiaridades de cada uno de ellos. 188 00:14:18,000 --> 00:14:22,000 Así que es un proyecto que va, por eso he puesto esas gotitas, poquito a poco, 189 00:14:22,000 --> 00:14:23,000 haciéndome ya. 190 00:14:23,000 --> 00:14:25,000 No podemos intentar hacerlo desde el principio 191 00:14:25,000 --> 00:14:27,000 y tener 20 alumnos de repente para el proyecto. 192 00:14:27,000 --> 00:14:30,000 Es suficiente con empezar a lo mejor con tres alumnos, con cuatro. 193 00:14:30,000 --> 00:14:34,000 Fijaros, yo empecé así y en dos años tenía 17 alumnos de Fuente del Talento. 194 00:14:34,000 --> 00:14:36,000 Alumnos y alumnas. 195 00:14:36,000 --> 00:14:40,000 Pero las cosas siempre despacito, poquito a poco, se va creando esa dinámica. 196 00:14:40,000 --> 00:14:44,000 Que si no por mucho correr, muchas veces puede fallar algo. 197 00:14:44,000 --> 00:14:46,000 ¿Cuáles son los elementos clave? 198 00:14:46,000 --> 00:14:49,000 ¿Y por qué funciona este proyecto? 199 00:14:49,000 --> 00:14:52,000 Funciona porque lo primero que tenemos que hacer es sensibilizar al equipo directivo 200 00:14:52,000 --> 00:14:54,000 en esa negociación que os decía antes. 201 00:14:54,000 --> 00:14:57,000 Oye, ¿qué te parece proponer nosotros si en un tiempo de exclusiva de este trimestre 202 00:14:57,000 --> 00:15:01,000 dedico una sesión a hablar sobre las altas capacidades, sobre las niñas? 203 00:15:01,000 --> 00:15:05,000 Le suele parecer fenomenal porque los equipos directivos también son muy receptivos. 204 00:15:05,000 --> 00:15:08,000 Están deseando que desde la orientación educativa les propongamos. 205 00:15:08,000 --> 00:15:14,000 La segunda parte de por qué funciona es porque se negocia con los equipos directivos 206 00:15:14,000 --> 00:15:19,000 que nos liberan a un profesor del centro, que además quiera asumirlo de forma voluntaria, 207 00:15:19,000 --> 00:15:22,000 que nos lo libere durante una hora o dos a la semana, no más. 208 00:15:22,000 --> 00:15:25,000 Incluso hay proyectos que han empezado con una hora nada más. 209 00:15:25,000 --> 00:15:27,000 ¿De dónde salen esos tiempos? 210 00:15:27,000 --> 00:15:30,000 De la organización interna del centro, de esos apoyos ordinarios, 211 00:15:30,000 --> 00:15:34,000 que en lugar de estar dando refuerzo de matemáticas en segundo o B de primaria, 212 00:15:34,000 --> 00:15:37,000 pues tengas esa hora para trabajar con la Fuente del Talento. 213 00:15:37,000 --> 00:15:41,000 Entonces es algo relativamente accesible y no les pedimos más que esa hora 214 00:15:41,000 --> 00:15:43,000 o esas dos horas a la semana. 215 00:15:43,000 --> 00:15:46,000 Luego vamos a ver que con el tiempo, como el proyecto funciona, 216 00:15:46,000 --> 00:15:50,000 los mismos equipos directivos buscan más horas para ese profesor de Fuente del Talento 217 00:15:50,000 --> 00:15:54,000 y los propios profes se dan cuenta que hace falta más tiempo. 218 00:15:54,000 --> 00:15:57,000 Incluso en centros hay dos profesores de Fuente del Talento o tres. 219 00:15:57,000 --> 00:16:01,000 Yo recuerdo el último año antes de irme que uno de los coles hicieron una rifa, 220 00:16:01,000 --> 00:16:06,000 un sorteo porque querían, funcionaba de verdad que funciona muy bien 221 00:16:06,000 --> 00:16:10,000 y tuvieron que hacer un sorteo porque había cinco o seis profesores que querían participar. 222 00:16:10,000 --> 00:16:13,000 Eso es estupendo porque al final se trata de implicar a todo el claustro, 223 00:16:13,000 --> 00:16:17,000 no solo al profesor de Fuente del Talento, sino a implicarles a todos. 224 00:16:17,000 --> 00:16:20,000 Después es fundamental que esa hora esté dentro del periodo lectivo 225 00:16:20,000 --> 00:16:23,000 porque si no lo que hacemos es que castigamos al maestro, 226 00:16:23,000 --> 00:16:27,000 castigamos al profesor de me tengo que quedar de 4 a 5, de 5 a 6, no me da la vida, 227 00:16:27,000 --> 00:16:30,000 no puedo y como lo sabemos es fundamental que esté dentro. 228 00:16:30,000 --> 00:16:33,000 Pero además porque en ese tiempo vamos a ir a las aulas, de referencia, 229 00:16:33,000 --> 00:16:36,000 vamos a visitar las aulas, vamos a hablar con el resto de compañeros, 230 00:16:36,000 --> 00:16:41,000 vamos a hablar con el orientador, de manera que ese tiempo tiene que estar dentro del horario. 231 00:16:41,000 --> 00:16:45,000 Y luego lo que os decía que sea voluntario, puede ser porque tiene un hijo de alta capacidad, 232 00:16:45,000 --> 00:16:48,000 porque él mismo lo es, porque es el sobrino, el vecino, da igual, 233 00:16:48,000 --> 00:16:51,000 lo importante es que lo quiera asumir de forma voluntaria 234 00:16:51,000 --> 00:16:54,000 porque sabemos que además de esa hora va a dedicarle más tiempo. 235 00:16:54,000 --> 00:16:57,000 Entonces es muy importante también tenerlo en cuenta. 236 00:16:57,000 --> 00:17:00,000 Y luego se trata de que ese profesor de Fuente del Talento 237 00:17:00,000 --> 00:17:03,000 va a sensibilizar al resto de equipos docentes. 238 00:17:04,000 --> 00:17:06,000 ¿Por qué es tan importante esta figura? 239 00:17:06,000 --> 00:17:09,000 Mirad, nosotros en los coles sabéis que vamos un día a la semana, 240 00:17:09,000 --> 00:17:12,000 hay centros a los que vamos de forma quincenal, otros, bueno, 241 00:17:12,000 --> 00:17:15,000 cuando podemos hay otros en los que sí vamos de forma más asidua, 242 00:17:15,000 --> 00:17:18,000 pero es muy importante por eso que el proyecto no dependa del orientador. 243 00:17:18,000 --> 00:17:23,000 Si yo voy los lunes a un colegio y hay alguna duda sobre cómo enfocar el proyecto, 244 00:17:23,000 --> 00:17:26,000 no pueden esperar el lunes siguiente a que yo vuelva para seguir adelante, 245 00:17:26,000 --> 00:17:29,000 tiene que ser algo que esté dentro del propio centro funcional. 246 00:17:29,000 --> 00:17:32,000 De manera que el profesor de Fuente del Talento es el encargado 247 00:17:32,000 --> 00:17:34,000 de ir asesorando a los demás. 248 00:17:34,000 --> 00:17:36,000 Yo lo voy a formar y él va a formar a los demás. 249 00:17:36,000 --> 00:17:39,000 De esa manera, aunque yo no esté, el proyecto sigue 250 00:17:39,000 --> 00:17:41,000 y el profesor de Fuente del Talento sigue. 251 00:17:43,000 --> 00:17:46,000 Aquí dejo las funciones un poco a nivel de centro. 252 00:17:46,000 --> 00:17:49,000 Yo lo que hice fue facilitarles elaborar un proyecto en papel 253 00:17:49,000 --> 00:17:52,000 para que lo tuvieran y luego encardenarlo en el resto de proyectos, 254 00:17:52,000 --> 00:17:54,000 en el plan de atención a la diversidad del centro y demás, 255 00:17:54,000 --> 00:17:56,000 para facilitarles todo ese trabajo. 256 00:17:56,000 --> 00:17:58,000 El proyecto está elaborado. 257 00:17:58,000 --> 00:18:01,000 Luego, como os digo, a cada centro lo iba haciendo suyo. 258 00:18:01,000 --> 00:18:04,000 Estas funciones están determinadas dentro del proyecto. 259 00:18:04,000 --> 00:18:06,000 La nuestra es dinamizar con el equipo directivo. 260 00:18:06,000 --> 00:18:10,000 Luego, es muy importante que se lleve al claustro 261 00:18:10,000 --> 00:18:12,000 y que este proyecto sea aprobado por el claustro. 262 00:18:12,000 --> 00:18:14,000 Yo no sé si he sido inflexible. 263 00:18:14,000 --> 00:18:17,000 Hasta que el claustro no aprueba el proyecto, yo no empiezo. 264 00:18:17,000 --> 00:18:18,000 ¿Por qué? 265 00:18:18,000 --> 00:18:21,000 Porque me parece fundamental que el claustro sepa 266 00:18:21,000 --> 00:18:23,000 que ese proyecto se va a hacer y que se implique. 267 00:18:23,000 --> 00:18:25,000 No es solo un proyecto de la orientadora 268 00:18:25,000 --> 00:18:26,000 con el profesor de fuente del talento. 269 00:18:26,000 --> 00:18:28,000 No es un proyecto a nivel de centro. 270 00:18:28,000 --> 00:18:29,000 Y eso está escrito en el proyecto. 271 00:18:29,000 --> 00:18:31,000 Es un poco como que ellos lo aprueban 272 00:18:31,000 --> 00:18:33,000 y, por lo tanto, te tienes que implicar. 273 00:18:33,000 --> 00:18:36,000 Y esto ocurre porque en algunas actividades de enriquecimiento 274 00:18:36,000 --> 00:18:39,000 ha podido ocurrir que hacen actividades enriquecidas de matemáticas 275 00:18:39,000 --> 00:18:42,000 y llega el alumno, se lo da a su profesor de matemáticas, 276 00:18:42,000 --> 00:18:43,000 y el profesor de matemáticas le dice 277 00:18:43,000 --> 00:18:46,000 que esto es del profesor de fuente del talento. 278 00:18:46,000 --> 00:18:48,000 No, no es así. Eso es un error. 279 00:18:48,000 --> 00:18:50,000 Es tu alumno, es tu enriquecimiento. 280 00:18:50,000 --> 00:18:51,000 Tienes un profesor, un compañero, 281 00:18:51,000 --> 00:18:54,000 que está ayudando a llevar a cabo ese enriquecimiento, 282 00:18:54,000 --> 00:18:55,000 pero el alumno es tuyo. 283 00:18:55,000 --> 00:18:57,000 Es tu alumno de matemáticas. 284 00:18:57,000 --> 00:18:59,000 Entonces, bueno, pues estas cosas surgen, 285 00:18:59,000 --> 00:19:00,000 pero no ocurre nada. 286 00:19:00,000 --> 00:19:03,000 A lo largo de su puesta en marcha lo vamos mejorando. 287 00:19:03,000 --> 00:19:07,000 Por lo tanto, que el claustro lo apruebe es fundamental. 288 00:19:07,000 --> 00:19:11,000 Después, otro aspecto muy, muy importante son las familias. 289 00:19:11,000 --> 00:19:15,000 Entonces, el proyecto contempla una reunión con las familias. 290 00:19:15,000 --> 00:19:17,000 Una reunión, primero, para informarles 291 00:19:17,000 --> 00:19:19,000 de lo que se pretende hacer. 292 00:19:19,000 --> 00:19:21,000 Después, para que también de forma voluntaria 293 00:19:21,000 --> 00:19:23,000 hablen con sus hijos y entiendan 294 00:19:23,000 --> 00:19:25,000 si quieren que participen o no. 295 00:19:25,000 --> 00:19:28,000 Ahí sí que es importante que las familias comprendan 296 00:19:28,000 --> 00:19:30,000 el interés de participar en el proyecto, 297 00:19:30,000 --> 00:19:32,000 pero puede haber alguna familia que diga que no, 298 00:19:32,000 --> 00:19:33,000 que no quieren significar al niño, 299 00:19:33,000 --> 00:19:36,000 que quieren que siga totalmente normalizado en su clase, 300 00:19:36,000 --> 00:19:39,000 en el camuflado, pues se les respeta. 301 00:19:39,000 --> 00:19:41,000 Yo, desde la experiencia, os diré que esas familias 302 00:19:41,000 --> 00:19:42,000 que en un principio dicen que no, 303 00:19:42,000 --> 00:19:44,000 en dos meses están llamando. 304 00:19:44,000 --> 00:19:45,000 Gemma, que sí. 305 00:19:45,000 --> 00:19:48,000 Gemma, que sí, porque los otros niños cuentan. 306 00:19:48,000 --> 00:19:51,000 Venden en la clase que este está haciendo tal y yo no. 307 00:19:51,000 --> 00:19:53,000 Entonces, como digo, no agobiarse. 308 00:19:53,000 --> 00:19:55,000 Hay cosas por las que no merece la pena agobiarse 309 00:19:55,000 --> 00:19:58,000 porque el propio proyecto no lo va a facilitar. 310 00:19:58,000 --> 00:20:00,000 Se convoca a las familias, se les cuenta el proyecto 311 00:20:00,000 --> 00:20:02,000 y las familias se autorizan. 312 00:20:02,000 --> 00:20:03,000 Firman una autorización. 313 00:20:03,000 --> 00:20:04,000 ¿Por qué? 314 00:20:04,000 --> 00:20:05,000 Porque en algunos momentos, 315 00:20:05,000 --> 00:20:07,000 esos alumnos y alumnas van a salir de la clase. 316 00:20:07,000 --> 00:20:10,000 Van a salir a estar con el profesor de Fuente del Talento. 317 00:20:10,000 --> 00:20:12,000 Yo me he incluido muchas veces en ese estar 318 00:20:12,000 --> 00:20:15,000 porque me parecía apasionante poder disfrutar de esos momentos. 319 00:20:15,000 --> 00:20:17,000 Van a trabajar esa parte emocional. 320 00:20:17,000 --> 00:20:19,000 Entonces, a las familias lo autorizan. 321 00:20:19,000 --> 00:20:22,000 Y además, lo que contempla el proyecto también 322 00:20:22,000 --> 00:20:25,000 es que estás creando un encuentro de familias. 323 00:20:25,000 --> 00:20:27,000 Fijaros, estas familias, el año pasado, 324 00:20:27,000 --> 00:20:30,000 cuando participé del programa Enriquecimiento en la sesión, 325 00:20:30,000 --> 00:20:32,000 lo viven de forma aislada. 326 00:20:32,000 --> 00:20:34,000 Porque ¿a quién le cuentas tú que tu hijo en carnaval 327 00:20:34,000 --> 00:20:37,000 se quiere disfrazar de Blas de Lezo en lugar de Spiderman? 328 00:20:37,000 --> 00:20:38,000 ¿Con quién lo hablas? 329 00:20:38,000 --> 00:20:39,000 Porque no te van a entender. 330 00:20:39,000 --> 00:20:41,000 Decir, y este niño, ¿pero qué pasa? 331 00:20:41,000 --> 00:20:42,000 ¿A quién le vas a contar 332 00:20:42,000 --> 00:20:44,000 que se asoma a la ventana con tres años 333 00:20:44,000 --> 00:20:46,000 porque quiere ver el universo 334 00:20:46,000 --> 00:20:48,000 y quiere saber cómo funciona el mundo? 335 00:20:48,000 --> 00:20:50,000 No son conversaciones con las que se pueda 336 00:20:50,000 --> 00:20:51,000 porque además, por desgracia, 337 00:20:51,000 --> 00:20:54,000 no puedes generar diferentes rivalidades, envidias, 338 00:20:54,000 --> 00:20:56,000 o mira, este ya está en listillo, 339 00:20:56,000 --> 00:20:58,000 ya me está contando que ese niño le... 340 00:20:58,000 --> 00:20:59,000 Entonces, es complicado. 341 00:20:59,000 --> 00:21:00,000 Y son familias que se sienten muy solas. 342 00:21:00,000 --> 00:21:02,000 Se sienten muy solas y muy apartadas. 343 00:21:02,000 --> 00:21:04,000 Entonces, al convocarlas en el colegio 344 00:21:04,000 --> 00:21:06,000 y conocerse entre ellos, 345 00:21:06,000 --> 00:21:08,000 también se relajan esos otros momentos de enriquecimiento. 346 00:21:08,000 --> 00:21:10,000 Decir, uf, por fin aquí puedo contar 347 00:21:10,000 --> 00:21:12,000 que mi hijo se quiere disfrazar de Blas de Lezo. 348 00:21:12,000 --> 00:21:14,000 Yo he visto a padres y a madres, 349 00:21:14,000 --> 00:21:16,000 pero me impresionó además un señor, 350 00:21:16,000 --> 00:21:18,000 porque era muy grande, dos metros, 351 00:21:18,000 --> 00:21:20,000 llorar, llorar de emoción 352 00:21:20,000 --> 00:21:22,000 al venir al encuentro de familias, 353 00:21:22,000 --> 00:21:24,000 al venir a la reunión y decir, por fin, 354 00:21:24,000 --> 00:21:26,000 por fin se va a hacer algo con nuestros hijos. 355 00:21:26,000 --> 00:21:29,000 Entonces, ahí también creas vínculo. 356 00:21:29,000 --> 00:21:31,000 Ten en cuenta que muchos padres y madres 357 00:21:31,000 --> 00:21:32,000 de alumnado con altas capacidades, 358 00:21:32,000 --> 00:21:33,000 ellos también lo son, 359 00:21:33,000 --> 00:21:35,000 si no los dos, pues alguno de ellos, ¿no? 360 00:21:35,000 --> 00:21:38,000 Y también se les forma 361 00:21:38,000 --> 00:21:40,000 porque no saben muchas veces 362 00:21:40,000 --> 00:21:42,000 cómo trabajar con sus hijos en casa, 363 00:21:42,000 --> 00:21:44,000 cómo dirigirles, cómo mejorar. 364 00:21:44,000 --> 00:21:46,000 Entonces, ahí es otro momento muy importante 365 00:21:46,000 --> 00:21:48,000 que tenemos y muy interesante 366 00:21:48,000 --> 00:21:49,000 de trabajar con las familias 367 00:21:49,000 --> 00:21:51,000 y ofrecerles ese encuentro 368 00:21:51,000 --> 00:21:53,000 para que puedan ellos contactar y conectar 369 00:21:53,000 --> 00:21:56,000 y comprenderse, tener ese apoyo. 370 00:21:56,000 --> 00:21:58,000 Por lo tanto, las familias también autorizan, 371 00:21:58,000 --> 00:22:00,000 incluso muchos de ellas participan. 372 00:22:00,000 --> 00:22:01,000 Recuerdo una madre que era física 373 00:22:01,000 --> 00:22:03,000 y las diapositivas que aparecían antes 374 00:22:03,000 --> 00:22:04,000 que estaba el niño en la monedita 375 00:22:04,000 --> 00:22:05,000 fue la propia madre que decía, 376 00:22:05,000 --> 00:22:06,000 puedo venir al centro, 377 00:22:06,000 --> 00:22:08,000 puedo hacer una actividad de enriquecimiento, 378 00:22:08,000 --> 00:22:09,000 pero con toda la clase. 379 00:22:09,000 --> 00:22:10,000 Pues estupendo, ¿no? 380 00:22:10,000 --> 00:22:11,000 Se acordó, fue y, bueno, 381 00:22:11,000 --> 00:22:13,000 todos los niños disfrutaron muchísimo. 382 00:22:13,000 --> 00:22:15,000 No me acuerdo que le echaron a la moneda 383 00:22:15,000 --> 00:22:16,000 para ver el óxido, 384 00:22:16,000 --> 00:22:17,000 pero, bueno, pues las familias 385 00:22:17,000 --> 00:22:19,000 ahí también tienen que ofrecer. 386 00:22:19,000 --> 00:22:20,000 Por lo tanto, el objetivo principal 387 00:22:20,000 --> 00:22:22,000 del Proyecto Fonte del Talento 388 00:22:22,000 --> 00:22:24,000 no solo es ese enriquecimiento académico, 389 00:22:24,000 --> 00:22:27,000 sino sobre todo ese soporte emocional. 390 00:22:27,000 --> 00:22:28,000 Igual que los alumnos del PEA, 391 00:22:28,000 --> 00:22:29,000 como hemos visto en el vídeo, 392 00:22:29,000 --> 00:22:31,000 dicen, aquí puedo ser yo. 393 00:22:31,000 --> 00:22:32,000 Si esos momentos los generamos 394 00:22:32,000 --> 00:22:33,000 dentro de los centros, 395 00:22:33,000 --> 00:22:35,000 los niños no tienen que esperar 15 días 396 00:22:35,000 --> 00:22:36,000 a ir al PEA para poder ser ellos, 397 00:22:36,000 --> 00:22:38,000 lo pueden hacer a diario, ¿no?, 398 00:22:38,000 --> 00:22:39,000 en sus clases, en sus coles. 399 00:22:39,000 --> 00:22:41,000 Además, no todo niño o niña de alta capacidad 400 00:22:41,000 --> 00:22:42,000 tiene por qué ir justamente 401 00:22:42,000 --> 00:22:44,000 al programa de enriquecimiento. 402 00:22:44,000 --> 00:22:45,000 Vais a ver una diapositiva. 403 00:22:45,000 --> 00:22:46,000 Hay alumnos que les gusta el fútbol 404 00:22:46,000 --> 00:22:48,000 o alumnos que están en el equipo de natación 405 00:22:48,000 --> 00:22:49,000 y los sábados por la mañana 406 00:22:49,000 --> 00:22:50,000 pues no les viene bien. 407 00:22:50,000 --> 00:22:52,000 Sí, están ya enriqueciéndose, ¿no?, 408 00:22:52,000 --> 00:22:53,000 de otra manera. 409 00:22:53,000 --> 00:22:55,000 Entonces, bueno, pues hay otros proyectos. 410 00:22:55,000 --> 00:22:56,000 Lo que sí tenemos que hacer 411 00:22:56,000 --> 00:22:58,000 es enriquecer esas aulas. 412 00:22:58,000 --> 00:23:00,000 Aquí os dejo las funciones también, 413 00:23:00,000 --> 00:23:02,000 que las tengáis definidas dentro del proyecto, 414 00:23:02,000 --> 00:23:04,000 pero justamente el profesor de Fonte del Talento 415 00:23:04,000 --> 00:23:06,000 lo que va a hacer es sensibilizar 416 00:23:06,000 --> 00:23:08,000 y enriquecer al resto de profesores 417 00:23:08,000 --> 00:23:09,000 y al principio sé que conlleva 418 00:23:09,000 --> 00:23:12,000 pues una importante coordinación con nosotros, 419 00:23:12,000 --> 00:23:14,000 con los orientadores para irles dando pautas. 420 00:23:14,000 --> 00:23:16,000 Por lo tanto, se enfoca a tres ejes, 421 00:23:16,000 --> 00:23:18,000 al emocional, como decíamos, por supuesto, 422 00:23:18,000 --> 00:23:20,000 a esa parte intelectual y académica también 423 00:23:20,000 --> 00:23:22,000 y luego a ese potencial creativo 424 00:23:22,000 --> 00:23:23,000 del que hablábamos antes. 425 00:23:23,000 --> 00:23:25,000 Si sabemos que les gustan ese tipo de actividades 426 00:23:25,000 --> 00:23:26,000 vamos a trabajar desde ahí. 427 00:23:26,000 --> 00:23:28,000 Yo a los profes les presento mucho a Bloom, 428 00:23:28,000 --> 00:23:30,000 la taxonomía de Bloom, ¿no?, 429 00:23:30,000 --> 00:23:33,000 toda esa variedad de verbos que podemos hacer 430 00:23:33,000 --> 00:23:36,000 desde actividades que son más monótonas, 431 00:23:36,000 --> 00:23:39,000 como puede ser copiar o definir algo, 432 00:23:39,000 --> 00:23:41,000 actividades que son mucho más creativas 433 00:23:41,000 --> 00:23:42,000 y más de evaluación, 434 00:23:42,000 --> 00:23:44,000 que son las que realmente les motivan 435 00:23:44,000 --> 00:23:46,000 a ellos y a los demás. 436 00:23:46,000 --> 00:23:48,000 Fijaros, por ejemplo, 437 00:23:48,000 --> 00:23:50,000 esta es una actividad que incluimos 438 00:23:50,000 --> 00:23:54,000 en esas sesiones en las que ellos salen del aula, 439 00:23:54,000 --> 00:23:56,000 buscamos cuadrando horarios 440 00:23:56,000 --> 00:23:58,000 desde los equipos directivos 441 00:23:58,000 --> 00:24:00,000 y trabajamos esa inteligencia emocional. 442 00:24:00,000 --> 00:24:03,000 Y no son dinámicas diferentes 443 00:24:03,000 --> 00:24:05,000 a las que podemos hacer con el resto de la clase, 444 00:24:05,000 --> 00:24:07,000 sino que si lo hacemos es en grupito pequeño 445 00:24:07,000 --> 00:24:09,000 para que puedan expresarse emocionalmente. 446 00:24:09,000 --> 00:24:10,000 Esta dinámica, por ejemplo, 447 00:24:10,000 --> 00:24:12,000 está sacada de la guía de la Diputación de Iquipuzco, 448 00:24:12,000 --> 00:24:14,000 que sabéis que tiene unas guías muy interesantes 449 00:24:14,000 --> 00:24:16,000 de trabajo de inteligencia emocional, 450 00:24:16,000 --> 00:24:17,000 además en todas las etapas, 451 00:24:17,000 --> 00:24:18,000 infantil, primaria, secundaria, 452 00:24:18,000 --> 00:24:20,000 llega hasta bachillerato. 453 00:24:20,000 --> 00:24:22,000 Y es una dinámica en la que se trabaja el autoconocimiento, 454 00:24:22,000 --> 00:24:24,000 ¿no?, de cómo soy yo, 455 00:24:24,000 --> 00:24:25,000 qué es lo que me gusta, 456 00:24:25,000 --> 00:24:26,000 cómo si por dentro, cómo si por fuera, 457 00:24:26,000 --> 00:24:28,000 qué me gusta y qué no me gusta. 458 00:24:28,000 --> 00:24:29,000 Se hace una flor, 459 00:24:29,000 --> 00:24:32,000 bueno, yo la dibujé en la pizarra, hice la flor, 460 00:24:32,000 --> 00:24:34,000 y después borré el contorno de la flor 461 00:24:34,000 --> 00:24:35,000 para que pudieran utilizar su creatividad 462 00:24:35,000 --> 00:24:36,000 y no copiaran mi flor, 463 00:24:36,000 --> 00:24:39,000 sino que cada uno lo hiciera como quisiera. 464 00:24:39,000 --> 00:24:42,000 Y fijaros, por ejemplo, en el papel amarillo, 465 00:24:42,000 --> 00:24:44,000 este era un niño de quinto de primaria, 466 00:24:44,000 --> 00:24:49,000 cómo en no me gusta lo que puso que eran los deberes. 467 00:24:49,000 --> 00:24:50,000 ¿Qué nos quiere decir esto? 468 00:24:50,000 --> 00:24:52,000 Que tenemos que enriquecer los deberes. 469 00:24:52,000 --> 00:24:54,000 Igual, si yo estoy explicando la división, 470 00:24:54,000 --> 00:24:55,000 esta alumna ya la tiene consolidada, 471 00:24:55,000 --> 00:24:57,000 mandarle deberes de división, 472 00:24:57,000 --> 00:24:58,000 pues no tiene sentido, 473 00:24:58,000 --> 00:24:59,000 por lo menos de forma mecánica. 474 00:24:59,000 --> 00:25:01,000 Si le podemos sugerir que se invente un problema 475 00:25:01,000 --> 00:25:02,000 sobre la división, 476 00:25:02,000 --> 00:25:04,000 o si te doy cuatro picos y tres patas, 477 00:25:04,000 --> 00:25:06,000 invéntate algo, dada la solución. 478 00:25:06,000 --> 00:25:08,000 De esa forma sí que estamos trabajando 479 00:25:08,000 --> 00:25:10,000 desde la creatividad y esos contenidos curriculares. 480 00:25:10,000 --> 00:25:12,000 Pero es muy importante que los niños expresen, 481 00:25:12,000 --> 00:25:14,000 preguntarles qué te gusta, qué no te gusta, 482 00:25:14,000 --> 00:25:15,000 cómo te sientes, 483 00:25:15,000 --> 00:25:20,000 y eso es lo que se genera en estos grupos. 484 00:25:20,000 --> 00:25:22,000 Por lo tanto, la secuencia que se propone, 485 00:25:22,000 --> 00:25:24,000 que puede ser cualquier otra que vosotros consideréis 486 00:25:24,000 --> 00:25:26,000 adaptada a vuestros centros, 487 00:25:26,000 --> 00:25:28,000 pero la que se propone en un principio, 488 00:25:28,000 --> 00:25:30,000 teniendo en cuenta las cuatro semanas de un mes, 489 00:25:30,000 --> 00:25:32,000 es que en esa primera sesión, en esa primera hora, 490 00:25:32,000 --> 00:25:35,000 el profesor de Fuente del Talento 491 00:25:35,000 --> 00:25:37,000 se reúne con nosotros, con los orientadores, 492 00:25:37,000 --> 00:25:39,000 y le vamos dando pautas, información, 493 00:25:39,000 --> 00:25:41,000 le damos guías, materiales y recursos 494 00:25:41,000 --> 00:25:42,000 para que se vaya empapando 495 00:25:42,000 --> 00:25:45,000 de esas necesidades de la población con alta capacidad. 496 00:25:45,000 --> 00:25:47,000 Después le dejamos otra hora, 497 00:25:47,000 --> 00:25:48,000 a la semana siguiente, 498 00:25:48,000 --> 00:25:50,000 para que busque esos recursos, 499 00:25:50,000 --> 00:25:52,000 los que ha nombrado María, por ejemplo, 500 00:25:52,000 --> 00:25:55,000 y un repositorio bastante amplio de recursos que les damos. 501 00:25:55,000 --> 00:25:58,000 Se trabaja mucho, 502 00:25:58,000 --> 00:26:00,000 y lo vamos a ver en el perfil de cada alumno, 503 00:26:00,000 --> 00:26:02,000 en conocer a esos alumnos por ese mapa del talento, 504 00:26:02,000 --> 00:26:06,000 por esa profundización y esas actividades y dinámicas 505 00:26:06,000 --> 00:26:08,000 de qué te gusta, qué no te gusta, 506 00:26:08,000 --> 00:26:11,000 y luego dispone de ese tiempo, en la tercera sesión, 507 00:26:11,000 --> 00:26:13,000 para llevar esos materiales que ha creado 508 00:26:13,000 --> 00:26:15,000 y que se han generado a las diferentes aulas. 509 00:26:15,000 --> 00:26:17,000 Y no es el mismo material para todo, 510 00:26:17,000 --> 00:26:18,000 es material variado. 511 00:26:18,000 --> 00:26:19,000 Si aquí voy a enriquecer matemáticas, 512 00:26:19,000 --> 00:26:20,000 allí voy a enriquecer Science, 513 00:26:20,000 --> 00:26:21,000 allí voy a enriquecer... 514 00:26:21,000 --> 00:26:23,000 Entonces, dispone de esos tiempos. 515 00:26:23,000 --> 00:26:24,000 Igual, poquito a poco, 516 00:26:24,000 --> 00:26:26,000 no hace falta hacerlo desde el principio, 517 00:26:26,000 --> 00:26:30,000 si vas enriqueciendo cada vez en una asignatura, 518 00:26:30,000 --> 00:26:32,000 según los temas que vayan dando, 519 00:26:32,000 --> 00:26:33,000 va a ser suficiente, 520 00:26:33,000 --> 00:26:35,000 porque además el resto de profesores 521 00:26:35,000 --> 00:26:37,000 también se van a contagiar de ese enriquecimiento. 522 00:26:37,000 --> 00:26:39,000 Y después se reserva una sesión, 523 00:26:39,000 --> 00:26:41,000 por lo menos una sesión mensual, 524 00:26:41,000 --> 00:26:43,000 a trabajar con ese alumnado fuente del talento. 525 00:26:43,000 --> 00:26:45,000 Entonces, cuando ellos salen del aula, 526 00:26:45,000 --> 00:26:47,000 van a cualquier espacio que tengamos en el centro, 527 00:26:47,000 --> 00:26:49,000 en este caso donde nos reunimos en orientación, 528 00:26:49,000 --> 00:26:51,000 por eso los padres autorizan, 529 00:26:51,000 --> 00:26:54,000 y ahí lo que hacemos es preguntarles cómo están, 530 00:26:54,000 --> 00:26:56,000 preguntarles qué tal se sienten, 531 00:26:56,000 --> 00:26:58,000 que sepan que si tienen algún problema en el colegio, 532 00:26:58,000 --> 00:27:00,000 en cualquier momento, además de acudir a su tutor, 533 00:27:00,000 --> 00:27:02,000 pueden acudir al profesor de fuente del talento. 534 00:27:02,000 --> 00:27:04,000 Y fijaros, se me ponen los pelos de punta, 535 00:27:04,000 --> 00:27:07,000 yo recuerdo, yo me metía en esas sesiones con ellos, 536 00:27:07,000 --> 00:27:09,000 y los niños te decían, 537 00:27:09,000 --> 00:27:11,000 me encanta porque ahora ya no tengo que esperar, 538 00:27:11,000 --> 00:27:13,000 a ir al PEAC para decirlo, 539 00:27:13,000 --> 00:27:15,000 no tengo que esperar a poder hablar, 540 00:27:15,000 --> 00:27:16,000 porque tal niño me ha empujado, 541 00:27:16,000 --> 00:27:18,000 me ha tirado por las escaleras. 542 00:27:18,000 --> 00:27:20,000 Entonces, bueno, sabemos que también son población diana, 543 00:27:20,000 --> 00:27:22,000 muchas veces, de burlas, 544 00:27:22,000 --> 00:27:24,000 e incluso de acoso escolar. 545 00:27:24,000 --> 00:27:27,000 De esa manera, les damos la oportunidad de hablar, 546 00:27:27,000 --> 00:27:29,000 como además juntamos a todos, pequeños y mayores, 547 00:27:29,000 --> 00:27:31,000 los mayores les dan muchas pistas, 548 00:27:31,000 --> 00:27:33,000 a los pequeños de cómo actuar, 549 00:27:33,000 --> 00:27:35,000 y entre ellos también se ayudan unos a otros. 550 00:27:35,000 --> 00:27:37,000 Y luego, además, allí pueden compartir. 551 00:27:37,000 --> 00:27:39,000 Yo recuerdo una de las primeras veces, 552 00:27:39,000 --> 00:27:41,000 yo creo que fue el día que hicimos la dinámica, 553 00:27:41,000 --> 00:27:42,000 que les fui preguntando, 554 00:27:42,000 --> 00:27:44,000 bueno, ¿y a ti con qué te gusta jugar? 555 00:27:44,000 --> 00:27:45,000 ¿Te gusta la plastilina? 556 00:27:45,000 --> 00:27:46,000 ¿Te gustan los Lego? 557 00:27:46,000 --> 00:27:48,000 Me dijo, sí, sí me gustan los Lego. 558 00:27:48,000 --> 00:27:50,000 ¿Y qué haces con los Lego? 559 00:27:50,000 --> 00:27:52,000 Era el segundo de primaria, y me dijo, 560 00:27:52,000 --> 00:27:54,000 ¿cadenas de ADN? 561 00:27:54,000 --> 00:27:55,000 Me quedé muerta. 562 00:27:55,000 --> 00:27:57,000 Imaginad, la profesora fue ante el talento, 563 00:27:57,000 --> 00:27:58,000 y yo diciendo, Dios mío. 564 00:27:58,000 --> 00:28:00,000 Luego se pusieron a hablar de los cohetes, 565 00:28:00,000 --> 00:28:01,000 de tal, bueno. 566 00:28:01,000 --> 00:28:03,000 Entonces, esos momentos son muy importantes, 567 00:28:03,000 --> 00:28:04,000 porque ahí ellos pueden decir 568 00:28:04,000 --> 00:28:05,000 que les gusta hacer cadenas de ADN, 569 00:28:05,000 --> 00:28:07,000 lo pueden decir abiertamente, no pasa nada, 570 00:28:07,000 --> 00:28:08,000 porque el que está al lado también lo va a hacer. 571 00:28:08,000 --> 00:28:09,000 Ah, pues yo hice una. 572 00:28:09,000 --> 00:28:11,000 Es que además, recuerdo que enseguida el otro saltó. 573 00:28:11,000 --> 00:28:13,000 Yo hice una con no sé qué, con no sé cuánto, si me quedó. 574 00:28:13,000 --> 00:28:16,000 Bueno, pues esos momentos son muy necesarios. 575 00:28:16,000 --> 00:28:18,000 Por lo tanto, bueno, este es el enfoque, 576 00:28:18,000 --> 00:28:20,000 es una propuesta, pero lo podéis adaptar 577 00:28:20,000 --> 00:28:21,000 a cada uno de los centros. 578 00:28:21,000 --> 00:28:23,000 El proceso de enriquecimiento recoge 579 00:28:23,000 --> 00:28:24,000 lo que comentaba antes María. 580 00:28:24,000 --> 00:28:26,000 Primero, asegurarnos de que esos aprendizajes 581 00:28:26,000 --> 00:28:30,000 están conseguidos, que los tienen superados 582 00:28:30,000 --> 00:28:32,000 y consolidados para después, 583 00:28:32,000 --> 00:28:34,000 lo que voy a hacer es compactar, 584 00:28:34,000 --> 00:28:36,000 aprovechar ese tiempo para enriquecer. 585 00:28:38,000 --> 00:28:39,000 Por lo tanto, fijaros, 586 00:28:39,000 --> 00:28:41,000 este es un proceso que a mí me parece muy interesante 587 00:28:41,000 --> 00:28:44,000 y muy bonito, porque quizá una adaptación curricular 588 00:28:44,000 --> 00:28:45,000 es mucho más significativa, ¿no? 589 00:28:45,000 --> 00:28:49,000 Y dejamos a los alumnos, pues, quizá más separados, ¿no? 590 00:28:49,000 --> 00:28:51,000 Pero el proyecto de Fonte del Talento 591 00:28:51,000 --> 00:28:53,000 lo que hace es que se adapta al ritmo. 592 00:28:53,000 --> 00:28:55,000 Imaginaros que yo voy a enseñar las sumas 593 00:28:55,000 --> 00:28:56,000 y luego voy a enseñar las sumas conllevadas. 594 00:28:56,000 --> 00:28:58,000 Entonces, este alumnado de Fonte del Talento 595 00:28:58,000 --> 00:29:01,000 ya sabe sumar, ya sabe realizar sumas sencillas. 596 00:29:01,000 --> 00:29:03,000 Por lo tanto, enriquezco, genero problemas de sumas, 597 00:29:03,000 --> 00:29:05,000 con respuestas, parte creativa. 598 00:29:05,000 --> 00:29:07,000 Y con el resto de la clase sigo afianzando. 599 00:29:07,000 --> 00:29:09,000 Cuando voy a explicar las sumas conllevadas, 600 00:29:09,000 --> 00:29:11,000 retomo a toda la clase, 601 00:29:11,000 --> 00:29:13,000 les incluyo otra vez dentro de la clase 602 00:29:13,000 --> 00:29:15,000 y les explico cómo se hace una suma conllevadas. 603 00:29:15,000 --> 00:29:18,000 De esa forma, están dentro de todo. 604 00:29:18,000 --> 00:29:19,000 No les significó tanto de 605 00:29:19,000 --> 00:29:21,000 tú estás haciendo otra cosa tan diferente. 606 00:29:21,000 --> 00:29:22,000 ¿Y qué va a ocurrir? 607 00:29:22,000 --> 00:29:24,000 Que ellos van a consolidarse seguramente también antes 608 00:29:24,000 --> 00:29:25,000 esa suma conllevadas. 609 00:29:25,000 --> 00:29:27,000 Lo que hago es que vuelvo a compactar 610 00:29:27,000 --> 00:29:29,000 y aprovecho ese tiempo para enriquecer 611 00:29:29,000 --> 00:29:31,000 mientras que el resto de la clase consolida. 612 00:29:31,000 --> 00:29:33,000 Cuando vaya con las restas conllevadas, 613 00:29:33,000 --> 00:29:35,000 les vuelvo a unir a todo y lo explico de esa forma. 614 00:29:35,000 --> 00:29:37,000 El profesor economiza mucho 615 00:29:37,000 --> 00:29:39,000 y no tiene que estar contando todo 20 veces, 616 00:29:39,000 --> 00:29:40,000 porque lo que hace es que agrupas 617 00:29:40,000 --> 00:29:42,000 cuando son contenidos nuevos 618 00:29:42,000 --> 00:29:44,000 y luego adaptas los ritmos. 619 00:29:44,000 --> 00:29:46,000 Esto lo agradecen mucho los profesores, 620 00:29:46,000 --> 00:29:47,000 porque al principio piensas 621 00:29:47,000 --> 00:29:48,000 que si le tengo que estar contando 622 00:29:48,000 --> 00:29:49,000 esa adaptación curricular, 623 00:29:49,000 --> 00:29:51,000 uno que le cuesta más, el otro... 624 00:29:51,000 --> 00:29:53,000 Las adaptaciones también están ahí 625 00:29:53,000 --> 00:29:55,000 y son muy útiles, 626 00:29:55,000 --> 00:29:57,000 pero esta forma de proceder 627 00:29:57,000 --> 00:29:59,000 de este proyecto 628 00:29:59,000 --> 00:30:01,000 facilita mucho esa labor. 629 00:30:01,000 --> 00:30:03,000 Y luego, lo que les decía antes, 630 00:30:03,000 --> 00:30:05,000 es muy importante también esos deberes enriquecidos, 631 00:30:05,000 --> 00:30:07,000 que realmente aprovechen ese tiempo. 632 00:30:07,000 --> 00:30:09,000 Hay que crear, como decía en la primera ponencia, 633 00:30:09,000 --> 00:30:11,000 un hábito de trabajo y estudio en esta población, 634 00:30:11,000 --> 00:30:13,000 porque si no caemos en el riesgo 635 00:30:13,000 --> 00:30:15,000 que en educación secundaria se estrellen y fracasen. 636 00:30:15,000 --> 00:30:17,000 Pero desde el enriquecimiento, 637 00:30:17,000 --> 00:30:19,000 desde esos intereses, 638 00:30:19,000 --> 00:30:21,000 de que busquen información, 639 00:30:21,000 --> 00:30:23,000 de que investiguen en aquello que más les motiva. 640 00:30:23,000 --> 00:30:25,000 Aquí está el modelo de compactador, 641 00:30:25,000 --> 00:30:27,000 es otro muy similar al que ha utilizado antes María, 642 00:30:27,000 --> 00:30:29,000 pero para que veáis, 643 00:30:29,000 --> 00:30:31,000 lo hemos puesto sobre todo para que veáis 644 00:30:31,000 --> 00:30:33,000 cómo se incluye dentro del proyecto, 645 00:30:33,000 --> 00:30:35,000 cómo esos materiales y herramientas que exponía María 646 00:30:35,000 --> 00:30:37,000 no quedan aislados, sino que se meten dentro del proyecto. 647 00:30:37,000 --> 00:30:39,000 Este modelo, por ejemplo, 648 00:30:39,000 --> 00:30:41,000 por la parte de atrás, 649 00:30:41,000 --> 00:30:43,000 yo le puse un poco esa taxonomía de Bloom, 650 00:30:43,000 --> 00:30:45,000 le puse inteligencias múltiples, 651 00:30:45,000 --> 00:30:47,000 sobre todo para hacer reflexionar un poquito 652 00:30:47,000 --> 00:30:49,000 a los docentes sobre esas metodologías. 653 00:30:49,000 --> 00:30:51,000 Si utilizamos, por ejemplo, 654 00:30:51,000 --> 00:30:53,000 por parejas, trabajo en parejas, 655 00:30:53,000 --> 00:30:55,000 o el aprendizaje basado en retos y en problemas, 656 00:30:55,000 --> 00:30:57,000 que también es muy interesante. 657 00:30:57,000 --> 00:30:59,000 En qué nivel de profundización 658 00:30:59,000 --> 00:31:01,000 de conocimiento y de pensamiento 659 00:31:01,000 --> 00:31:03,000 nos estamos moviendo. 660 00:31:03,000 --> 00:31:05,000 Y tener en cuenta también las competencias clave 661 00:31:05,000 --> 00:31:07,000 y la inteligencia emocional. 662 00:31:07,000 --> 00:31:09,000 Como veis, es una hoja, 663 00:31:09,000 --> 00:31:11,000 no es más, una hoja por dos caras. 664 00:31:11,000 --> 00:31:13,000 Es un modelo muy sencillo, 665 00:31:13,000 --> 00:31:15,000 y con una sola hoja tenemos muchísima información 666 00:31:15,000 --> 00:31:17,000 para poder hacerlo. 667 00:31:17,000 --> 00:31:19,000 Incluido también el mapa del talento, 668 00:31:19,000 --> 00:31:21,000 por esto vino, trabajando con esta población, 669 00:31:21,000 --> 00:31:23,000 con esas reuniones, con los niños 670 00:31:23,000 --> 00:31:25,000 y con el profesor Fuente del Talento, 671 00:31:25,000 --> 00:31:27,000 dije, aquí nos falta algo, 672 00:31:27,000 --> 00:31:29,000 nos falta conocer más ese perfil y profundizar, 673 00:31:29,000 --> 00:31:31,000 y veis que igual se incluye en el proyecto. 674 00:31:31,000 --> 00:31:33,000 Y ya para terminar, mirad, 675 00:31:33,000 --> 00:31:35,000 si algo destaca en esos momentos de encuentro 676 00:31:35,000 --> 00:31:37,000 con las niñas, es trabajar el autoconocimiento. 677 00:31:37,000 --> 00:31:39,000 Es muy importante que se conozcan. 678 00:31:39,000 --> 00:31:41,000 Quizá cuando son pequeños no hace falta ponerle nombre. 679 00:31:41,000 --> 00:31:43,000 Yo creo que cuando son adolescentes 680 00:31:43,000 --> 00:31:45,000 sí, ¿no?, para conocerse. 681 00:31:45,000 --> 00:31:47,000 Pero tienen que entender 682 00:31:47,000 --> 00:31:49,000 que, bueno, 683 00:31:49,000 --> 00:31:51,000 y además desde la humildad, ¿no? 684 00:31:51,000 --> 00:31:53,000 Yo siempre les pongo, por lo que no podéis verlo o no, 685 00:31:53,000 --> 00:31:55,000 una diapositiva con diferentes coches, 686 00:31:55,000 --> 00:31:57,000 veis que hay un Twingo, hay un Qashqai, 687 00:31:57,000 --> 00:31:59,000 y hay un BMW impresionante, 688 00:31:59,000 --> 00:32:01,000 que realmente, que tú tengas un BMW 689 00:32:01,000 --> 00:32:03,000 no tiene ningún mérito. 690 00:32:03,000 --> 00:32:05,000 Porque ese BMW te ha venido, 691 00:32:05,000 --> 00:32:07,000 es un sorteo, te podía haber tocado un Twingo. 692 00:32:07,000 --> 00:32:09,000 Entonces, muchas veces, ¿no?, 693 00:32:09,000 --> 00:32:11,000 cuando quizá, pues, desde el orgullo 694 00:32:11,000 --> 00:32:13,000 o cierta prepotencia, es que yo soy, 695 00:32:13,000 --> 00:32:15,000 es que tal, ¿no?, pues baja un poquito 696 00:32:15,000 --> 00:32:17,000 porque no has hecho nada. 697 00:32:17,000 --> 00:32:19,000 Ha venido así, de serie, ¿no? 698 00:32:19,000 --> 00:32:21,000 Podrías haber venido, pues, con alguna dificultad. 699 00:32:21,000 --> 00:32:23,000 ¿Qué es lo que sí que tiene mérito? 700 00:32:23,000 --> 00:32:25,000 ¿Qué haces con ese potencial? 701 00:32:25,000 --> 00:32:27,000 ¿Cómo, no? 702 00:32:27,000 --> 00:32:29,000 ¿Cómo lo desarrollas y qué haces con ello? 703 00:32:29,000 --> 00:32:31,000 Y después, porque tenemos que respetar además 704 00:32:31,000 --> 00:32:33,000 al resto de vehículos, ¿no?, al resto de coches. 705 00:32:33,000 --> 00:32:35,000 Y fijaros, conducir un BMW de estas series 706 00:32:35,000 --> 00:32:37,000 que se abre la puerta para arriba, 707 00:32:37,000 --> 00:32:39,000 que ellos no sabrían ni abrirlo, 708 00:32:39,000 --> 00:32:41,000 es muy difícil, no es fácil. 709 00:32:41,000 --> 00:32:43,000 Es mucho más fácil conducir un Qashqai o un Polo 710 00:32:43,000 --> 00:32:45,000 que conducir un BMW de estos. 711 00:32:45,000 --> 00:32:47,000 Y si no aprendes a conducirlo bien, 712 00:32:47,000 --> 00:32:49,000 puede ser que te estrelles, puede ser que tengas un accidente, 713 00:32:49,000 --> 00:32:51,000 porque es un coche muy potente 714 00:32:51,000 --> 00:32:53,000 y tienes que saber manejarlo muy bien. 715 00:32:53,000 --> 00:32:55,000 Entonces, por eso es tan importante, 716 00:32:55,000 --> 00:32:57,000 yo hago tanto hincapié en ese autoconocimiento. 717 00:32:57,000 --> 00:32:59,000 Ellos se tienen que conocer, conocer sus fortalezas, 718 00:32:59,000 --> 00:33:01,000 pero también sus debilidades. 719 00:33:01,000 --> 00:33:03,000 ¿Para qué? Para poder aceptarte. 720 00:33:03,000 --> 00:33:05,000 Una vez que tú sabes cómo eres, que te conoces, 721 00:33:05,000 --> 00:33:07,000 es cuando te aceptas. 722 00:33:07,000 --> 00:33:09,000 Y de esa forma puedes disfrutar mucho más, 723 00:33:09,000 --> 00:33:11,000 puedes ir tranquilo por la vida, 724 00:33:11,000 --> 00:33:13,000 no llega a esa angustia. 725 00:33:13,000 --> 00:33:15,000 El año pasado, por ejemplo, en la ponencia de familias, 726 00:33:15,000 --> 00:33:17,000 casi todos, bueno, 727 00:33:17,000 --> 00:33:19,000 los papás y las mamás 728 00:33:19,000 --> 00:33:21,000 de niños que ya son adolescentes estaban muy preocupados 729 00:33:21,000 --> 00:33:23,000 y recuerdo una pregunta que era 730 00:33:23,000 --> 00:33:25,000 ¿qué hago con mi hija 731 00:33:25,000 --> 00:33:27,000 que reniega de su alta capacidad? 732 00:33:27,000 --> 00:33:29,000 Y llora y me dice, quiero ser normal. 733 00:33:29,000 --> 00:33:31,000 Yo no quiero ser así. 734 00:33:31,000 --> 00:33:33,000 Es un problema muy serio. 735 00:33:33,000 --> 00:33:35,000 ¿Por qué llegamos a esos términos? 736 00:33:35,000 --> 00:33:37,000 ¿Por qué llegamos a esos puntos? 737 00:33:37,000 --> 00:33:39,000 Porque no se ha trabajado el autoconocimiento 738 00:33:39,000 --> 00:33:41,000 desde que son pequeños. 739 00:33:41,000 --> 00:33:43,000 Entonces, no se comprende 740 00:33:43,000 --> 00:33:45,000 por qué ciertamente esa hipersensibilidad 741 00:33:45,000 --> 00:33:47,000 lleva también a un sufrimiento bastante extremo, 742 00:33:47,000 --> 00:33:49,000 al pasarlo mal, a sentirse incomprendido, 743 00:33:49,000 --> 00:33:51,000 a ver que no encajas en ningún sitio. 744 00:33:51,000 --> 00:33:53,000 Entonces, por eso es fundamental 745 00:33:53,000 --> 00:33:55,000 trabajar el autoconocimiento desde los colegios 746 00:33:55,000 --> 00:33:57,000 para que acepten a sí mismos y sepan 747 00:33:57,000 --> 00:33:59,000 ese diamante en bruto que hablábamos al principio 748 00:33:59,000 --> 00:34:01,000 cómo poder brillar y cómo 749 00:34:01,000 --> 00:34:03,000 aceptarte y asumir cómo eres. 750 00:34:03,000 --> 00:34:05,000 Yo les digo que 751 00:34:05,000 --> 00:34:07,000 te ha tocado el BMW, 752 00:34:07,000 --> 00:34:09,000 lo quieras o no lo quieras. 753 00:34:09,000 --> 00:34:11,000 Entonces, ni tienes que presumir de él porque te ha tocado, 754 00:34:11,000 --> 00:34:13,000 pero tampoco puedes renegar de él, 755 00:34:13,000 --> 00:34:15,000 porque tú eres así. Cuando hablan de injusticia, 756 00:34:15,000 --> 00:34:17,000 ellos que son tan de sentidos injustos, 757 00:34:17,000 --> 00:34:19,000 yo siempre les digo, vámonos a un colegio de educación especial, 758 00:34:19,000 --> 00:34:21,000 vamos a ver a estos niños. 759 00:34:21,000 --> 00:34:23,000 Eso es injusto. 760 00:34:23,000 --> 00:34:25,000 Es un problema grave de salud, 761 00:34:25,000 --> 00:34:27,000 un problema grave, una discapacidad importante. 762 00:34:27,000 --> 00:34:29,000 Entonces, dentro de lo que es 763 00:34:29,000 --> 00:34:31,000 tener alta capacidad, 764 00:34:31,000 --> 00:34:33,000 tiene esa parte complicada, 765 00:34:33,000 --> 00:34:35,000 pero realmente es que la vida no es justa para nadie. 766 00:34:35,000 --> 00:34:37,000 Entonces, la opción más inteligente 767 00:34:37,000 --> 00:34:39,000 y emocionalmente más inteligente 768 00:34:39,000 --> 00:34:41,000 es aceptarte, asumir cómo eres 769 00:34:41,000 --> 00:34:43,000 y sacar lo mejor de ti y compartirlo 770 00:34:43,000 --> 00:34:45,000 con los demás, ofrecérselo a los demás. 771 00:34:45,000 --> 00:34:47,000 Entonces, esta parte también 772 00:34:47,000 --> 00:34:49,000 se trabaja dentro del proyecto y nos parece que es nuclear 773 00:34:49,000 --> 00:34:51,000 para que puedan 774 00:34:51,000 --> 00:34:53,000 conseguir ese desarrollo 775 00:34:53,000 --> 00:34:55,000 lo mejor posible. 776 00:34:55,000 --> 00:34:57,000 Aquí os dejo recursos para enriquecer. 777 00:34:57,000 --> 00:34:59,000 Muchos portafolios, portafolios, 778 00:34:59,000 --> 00:35:01,000 rincones creativos, aulas enriquecidas 779 00:35:01,000 --> 00:35:03,000 desde las diferentes asignaturas también. 780 00:35:03,000 --> 00:35:05,000 Ejemplos de rincones 781 00:35:05,000 --> 00:35:07,000 del proyecto Priconsa, por ejemplo, 782 00:35:07,000 --> 00:35:09,000 que se ha hecho en varios centros, 783 00:35:09,000 --> 00:35:11,000 diferentes rincones de enriquecimiento, criptogramas, 784 00:35:11,000 --> 00:35:13,000 poliminos, retos matemáticos. 785 00:35:13,000 --> 00:35:15,000 Entonces, se trata, como decía María, 786 00:35:15,000 --> 00:35:17,000 no es de tener la ficha y sacarla en cualquier momento, 787 00:35:17,000 --> 00:35:19,000 sino de que ellos vayan seleccionando 788 00:35:19,000 --> 00:35:21,000 los que se sienten mejor y más cómodos. 789 00:35:21,000 --> 00:35:23,000 El rincón de lengua, por ejemplo, 790 00:35:23,000 --> 00:35:25,000 a mí me parece que es muy creativo y les gusta mucho, 791 00:35:25,000 --> 00:35:27,000 pero además, si yo hago esos libros, 792 00:35:27,000 --> 00:35:29,000 hago el libro botón o el libro despegable, 793 00:35:29,000 --> 00:35:31,000 puedo utilizar esos libros para que 794 00:35:31,000 --> 00:35:33,000 trabajen los alumnos de infantil o de primero y primaria, 795 00:35:33,000 --> 00:35:35,000 es decir, lo que hago sirve para 796 00:35:35,000 --> 00:35:37,000 los demás. 797 00:35:37,000 --> 00:35:39,000 Fundamental enriquecer la biblioteca de clase, 798 00:35:39,000 --> 00:35:41,000 del aula, trabajar desde la escritura 799 00:35:41,000 --> 00:35:43,000 creativa, trabajar con otras culturas, 800 00:35:43,000 --> 00:35:45,000 como son los nimer y los haikus, 801 00:35:45,000 --> 00:35:47,000 que son escrituras japoneses. 802 00:35:47,000 --> 00:35:49,000 Y a partir del proyecto también, 803 00:35:49,000 --> 00:35:51,000 trabajarlo mucho. 804 00:35:51,000 --> 00:35:53,000 Aquí os dejo rubricas también para evaluar el proyecto. 805 00:35:53,000 --> 00:35:55,000 Igual, pues es una propuesta, 806 00:35:55,000 --> 00:35:57,000 luego cada uno la puede adaptar en cuanto a 807 00:35:57,000 --> 00:35:59,000 ese proceso de coordinación como ha sido, 808 00:35:59,000 --> 00:36:01,000 los recursos, los materiales y los tiempos, 809 00:36:01,000 --> 00:36:03,000 y el grado de satisfacción que tenemos 810 00:36:03,000 --> 00:36:05,000 con el proyecto, siempre pensando en mejorarlo 811 00:36:05,000 --> 00:36:07,000 al año siguiente, en empezar poquito a poco 812 00:36:07,000 --> 00:36:09,000 y mejorarlo. 813 00:36:09,000 --> 00:36:11,000 Y bueno, pues, la mente es eso, 814 00:36:11,000 --> 00:36:13,000 es como un paracaídas, tenemos que abrirla 815 00:36:13,000 --> 00:36:15,000 para que realmente funcione. 816 00:36:15,000 --> 00:36:17,000 Así que, muchas gracias por vuestra 817 00:36:17,000 --> 00:36:19,000 atención y ahora, bueno, pues quedo para 818 00:36:19,000 --> 00:36:21,000 las preguntas o cuestiones o dudas que hayan 819 00:36:21,000 --> 00:36:23,000 podido quedar. Gracias.