1 00:00:03,980 --> 00:00:30,179 Continuamos. Espero que con el primer vídeo hayan empezado como a poder mirar desde esta mirada sistémica y de poder ir viendo el cómo estamos todos inmersos en una serie de sistemas en los cuales sobre todo las dificultades que tenemos o que se nos generan tanto a nosotros como a los niños con los que trabajamos tienen que ver con ese mundo de las interacciones. 2 00:00:30,179 --> 00:00:40,179 Sin embargo, igualmente vamos a tener y vamos a ir a abordar ahora lo que es este concepto de salud mental infantil juvenil. 3 00:00:40,799 --> 00:00:52,539 Vamos a señalar que la OMS, la Organización Mundial de la Salud, define la salud como un estado de bienestar físico, mental y social completo y no solamente como la ausencia de una enfermedad. 4 00:00:52,539 --> 00:01:10,760 Por su parte, el Ministerio de Salud de Canadá la define como la capacidad del individuo, los grupos y el ambiente de interactuar entre sí, promover el bienestar subjetivo, el desarrollo óptimo y el uso de las facultades mentales individuales y colectivas, consistentes con los derechos de las personas, la justicia y el bien común. 5 00:01:10,760 --> 00:01:13,239 considera de esta manera la salud 6 00:01:13,239 --> 00:01:15,120 que la salud sería un proceso 7 00:01:15,120 --> 00:01:16,780 y un recurso de la persona 8 00:01:16,780 --> 00:01:18,739 que aumenta o disminuye 9 00:01:18,739 --> 00:01:20,739 dependiendo de los diversos intercambios 10 00:01:20,739 --> 00:01:23,180 entre los procesos en los que la persona 11 00:01:23,180 --> 00:01:24,980 está involucrada y en los que es 12 00:01:24,980 --> 00:01:25,680 protagonista 13 00:01:25,680 --> 00:01:28,879 fíjense que aquí me gustaría hacer 14 00:01:28,879 --> 00:01:30,659 solamente un paréntesis 15 00:01:30,659 --> 00:01:31,959 para hablar de los derechos 16 00:01:31,959 --> 00:01:33,359 de los niños 17 00:01:33,359 --> 00:01:36,859 y aprovechar 18 00:01:36,859 --> 00:01:38,659 de hacer una petición 19 00:01:38,659 --> 00:01:42,400 hacer una petición a todos los profes que están visualizando 20 00:01:42,400 --> 00:01:46,939 estas grabaciones y que tiene que ver con recordar 21 00:01:46,939 --> 00:01:51,340 que como país hace muchos años, hace varias décadas 22 00:01:51,340 --> 00:01:55,319 se firmó la constitución de los derechos de los niños 23 00:01:55,319 --> 00:01:59,799 donde entre uno de los derechos más vulnerados a la fecha 24 00:01:59,799 --> 00:02:05,680 y sigue siendo, es un privar del derecho a jugar 25 00:02:05,680 --> 00:02:23,259 En muchos colegios, por lo que sigo y he seguido viendo, se sigue teniendo como práctica el dejar a los niños sin jugar, el dejar a los niños sin sus recreos, el quitarles o privarlos de esa posibilidad. 26 00:02:23,259 --> 00:02:25,819 cuando está en la constitución 27 00:02:25,819 --> 00:02:27,840 y realmente cuando lo hacemos estaríamos 28 00:02:27,840 --> 00:02:29,879 siendo ilegales, esto mismo lo trabajo 29 00:02:29,879 --> 00:02:31,439 mucho con los padres en sesión 30 00:02:31,439 --> 00:02:33,960 pues esto también sigue siendo una de las maneras 31 00:02:33,960 --> 00:02:35,580 en que se pretende 32 00:02:35,580 --> 00:02:37,719 enseñar, en que se pretende 33 00:02:37,719 --> 00:02:40,340 que los chicos aprendan 34 00:02:40,340 --> 00:02:41,939 hoy por hoy 35 00:02:41,939 --> 00:02:43,520 y dependiendo de las edades 36 00:02:43,520 --> 00:02:45,500 ya muchos niños tienen móvil 37 00:02:45,500 --> 00:02:47,319 con 11, con 12 e incluso 38 00:02:47,319 --> 00:02:49,699 con 10 y al final 39 00:02:49,699 --> 00:02:51,800 ese concepto de te voy a 40 00:02:51,800 --> 00:03:01,840 quitar lo que más te duele, te voy a quitar lo que más te gusta, sigue siendo parte de la forma en que muchos adultos 41 00:03:01,840 --> 00:03:11,560 tenemos de poder educar o reconducir. Entonces desde aquí, o de la parte que os toque como profes, les hago esta 42 00:03:11,560 --> 00:03:20,219 petición ya, porque fíjense que parte de lo que es la salud mental se basa justamente en el respeto de estos derechos, 43 00:03:20,219 --> 00:03:36,960 Sin pasarnos al polo extremo del divertiraje en ningún caso, evidentemente que en cada lugar deben haber normas, deben haber límites, deben haber una serie de características que constituyen la estructura de cada lugar. 44 00:03:37,599 --> 00:03:47,400 Sin embargo, el cómo los operamos, el cómo gestionamos, creo que nos va a dar una base sólida a cómo estamos construyéndonos y cómo seguimos construyéndonos como sociedad. 45 00:03:47,400 --> 00:03:51,800 Cuando hablamos de la psicopatología infanto-juvenil 46 00:03:51,800 --> 00:03:54,939 vamos a decir que realmente es bastante reciente 47 00:03:54,939 --> 00:03:59,240 porque solo en los años 70 se produce un florecimiento 48 00:03:59,240 --> 00:04:01,020 desde esta perspectiva psicológica 49 00:04:01,020 --> 00:04:04,500 como autores con Agenvan, Olendik, Ross y Katin 50 00:04:04,500 --> 00:04:08,560 y realmente todos los estudios de estos profesionales 51 00:04:08,560 --> 00:04:11,360 estaban basados en pacientes adultos 52 00:04:11,360 --> 00:04:15,199 que de alguna manera empezaban a ser testigos 53 00:04:15,199 --> 00:04:21,579 o a dar testimonio de las situaciones que habían vivido en su infancia, en su adolescencia 54 00:04:21,579 --> 00:04:27,040 y que entonces empezaba a dar cuenta de la importancia y la relevancia que tenían los primeros años de vida. 55 00:04:27,779 --> 00:04:35,120 De este modo empieza poco a poco a construirse lo que es este concepto de psicopatología infanto-juvenil 56 00:04:35,120 --> 00:04:44,639 para poder ir elaborando e investigando tanto instrumentos, miradas, desde el qué es y cómo se puede prevenir. 57 00:04:44,639 --> 00:04:51,720 incluso muchas veces desde lo que tiene que ver con el aumentar las probabilidades 58 00:04:51,720 --> 00:04:56,100 de que cuando seamos adultos, seamos adultos sanos 59 00:04:56,100 --> 00:04:59,920 sin embargo no me gustaría que todo lo basásemos en eso 60 00:04:59,920 --> 00:05:05,220 realmente muchas veces en consulta me encuentro con padres que me piden 61 00:05:05,220 --> 00:05:07,860 o que lo que quieren es que su hijo sea un hombre de bien 62 00:05:07,860 --> 00:05:15,379 un poco mi planteamiento muchas veces es intentemos que sea primero un niño de bien 63 00:05:15,379 --> 00:05:29,899 Que desde esta infancia, desde esta niñez, desde esta adolescencia ya sea y pueda sentirse valorado, querido, contenido y que desde ahí ya sea una personita de bien. 64 00:05:30,720 --> 00:05:38,220 Aquí nos preguntamos qué características evaluar, quién evalúa, en qué situaciones y cómo debe interpretarse dicha situación. 65 00:05:38,220 --> 00:05:40,819 me imagino que muchos de ustedes habrán tenido 66 00:05:40,819 --> 00:05:42,740 más de alguna vez algún instrumento 67 00:05:42,740 --> 00:05:44,480 algún cuestionario, alguna entrevista 68 00:05:44,480 --> 00:05:46,920 que os haya enviado 69 00:05:46,920 --> 00:05:48,579 algún psicólogo, alguna psicóloga 70 00:05:48,579 --> 00:05:50,639 algún otro profesional de la salud mental 71 00:05:50,639 --> 00:05:52,779 que esté trabajando con niños con los que 72 00:05:52,779 --> 00:05:53,899 ustedes estaban trabajando 73 00:05:53,899 --> 00:05:56,480 porque realmente esto que decía 74 00:05:56,480 --> 00:05:58,720 anteriormente, ustedes pasan 75 00:05:58,720 --> 00:06:00,439 mucho tiempo con los niños 76 00:06:00,439 --> 00:06:02,779 incluso más que los padres, incluso más 77 00:06:02,779 --> 00:06:05,180 que los progenitores 78 00:06:05,180 --> 00:06:06,420 los abuelos, los tíos 79 00:06:06,420 --> 00:06:10,160 o familia que pueda ser de su núcleo más cercano. 80 00:06:10,620 --> 00:06:14,439 Los profes en ese rol pasamos mucho tiempo con los niños 81 00:06:14,439 --> 00:06:20,860 y por tanto tenemos esa posibilidad de construir una imagen de los niños 82 00:06:20,860 --> 00:06:24,959 que a veces se las devolvemos de buena manera y ellos la reciben bien 83 00:06:24,959 --> 00:06:30,699 y hay otras veces que no van a tener esa posibilidad o esa facilidad. 84 00:06:31,199 --> 00:06:36,040 Cuando hablamos de salud mental, en general vamos a hablar de este concepto amplio 85 00:06:36,040 --> 00:06:39,899 que va a aludir a un estado de bienestar psicosocial. 86 00:06:40,439 --> 00:06:45,459 Se va a tratar de esta dimensión esencial de calidad de vida 87 00:06:45,459 --> 00:06:49,879 y en la que se confluye una amplia gama de factores experimentados 88 00:06:49,879 --> 00:06:51,459 en forma individual y colectiva. 89 00:06:53,899 --> 00:06:58,259 Cada vez somos más conscientes que los niños son seres psicosociales 90 00:06:58,259 --> 00:07:01,420 que están en constante aprendizaje e interacción con su entorno 91 00:07:01,420 --> 00:07:05,139 y que por tanto comprender todos los factores que pueden afectar 92 00:07:05,139 --> 00:07:08,139 su desarrollo y su comportamiento nos va a ayudar a comprender 93 00:07:08,139 --> 00:07:11,459 mejor sus necesidades. Por ende, evaluar 94 00:07:11,459 --> 00:07:13,899 este carácter patógeno, patológico 95 00:07:13,899 --> 00:07:16,860 de una conducta específica observada en un niño 96 00:07:16,860 --> 00:07:20,259 o en un adolescente va a requerir de un profundo conocimiento 97 00:07:20,259 --> 00:07:23,060 del desarrollo denominado normal, considerando 98 00:07:23,060 --> 00:07:26,300 además que la maduración es un proceso permanente 99 00:07:26,300 --> 00:07:29,139 y continuo. En esto que decimos que tenemos 100 00:07:29,139 --> 00:07:32,160 cada vez más claro que son seres 101 00:07:32,160 --> 00:07:34,860 psicosociales, lo digo sobre todo porque cuando hacemos 102 00:07:34,860 --> 00:07:39,360 una revisión de lo que es la historia de la infancia, nos vamos a encontrar 103 00:07:39,360 --> 00:07:46,860 con que hace un par de décadas atrás los niños no tenían ni voz ni voto. 104 00:07:46,860 --> 00:07:53,120 Es más, el concepto infancia está asociado justamente a los que no tienen voz. 105 00:07:54,019 --> 00:07:58,420 Y el cómo como sociedades hemos ido evolucionando y hemos pasado por estos 106 00:07:58,420 --> 00:08:03,899 cambios pendulares, donde hemos tenido la tiranía en algunos momentos 107 00:08:03,899 --> 00:08:05,860 de los adolescentes, de los 108 00:08:05,860 --> 00:08:07,720 preadolescentes, de los niños en general 109 00:08:07,720 --> 00:08:09,819 donde ha cambiado muchísimo 110 00:08:09,819 --> 00:08:11,220 la construcción 111 00:08:11,220 --> 00:08:14,139 de la relación entre el colegio 112 00:08:14,139 --> 00:08:15,240 y las familias 113 00:08:15,240 --> 00:08:17,579 donde trabajamos en sesión 114 00:08:17,579 --> 00:08:18,060 en 115 00:08:18,060 --> 00:08:21,339 gran cantidad de ocasiones 116 00:08:21,339 --> 00:08:24,079 este concepto de que el cole no es el enemigo 117 00:08:24,079 --> 00:08:24,839 para la familia 118 00:08:24,839 --> 00:08:27,720 y por tanto deberíamos poder 119 00:08:27,720 --> 00:08:29,839 trabajar también en la línea de que la familia 120 00:08:29,839 --> 00:08:31,579 no es el enemigo para el cole 121 00:08:31,579 --> 00:08:32,879 sino que 122 00:08:32,879 --> 00:08:42,620 Estamos todos en esta mirada sistémica donde todos somos un engranaje, una parte del sistema 123 00:08:42,620 --> 00:08:50,100 y conforme avanzamos en una dirección y todos en la misma, esto se va a dar en movimiento fluido. 124 00:08:51,159 --> 00:08:57,980 Los niños hoy por hoy tienen voz y lo que necesitan o lo que necesitamos como se sea muchas veces 125 00:08:57,980 --> 00:09:02,879 es acompañarlos a reconducirla, a poner esos límites, a poner esa madurez 126 00:09:02,879 --> 00:09:06,539 desde la mirada adulta también y desde la experiencia propia 127 00:09:06,539 --> 00:09:09,820 de cómo fue nuestra adolescencia, cómo fue nuestra niñez, 128 00:09:10,019 --> 00:09:16,779 cómo pasamos de quinto a sexto, cómo pasamos de sexto a primero de la ESO, 129 00:09:16,899 --> 00:09:21,179 cómo fueron esos cambios, qué es lo que era normal o no normal. 130 00:09:21,179 --> 00:09:29,700 Entendiendo esto, voy a plantearme en esta curva de la campana de Gauss 131 00:09:29,700 --> 00:09:33,860 que nos ayuda para muchísimas cosas y entre otras para identificar 132 00:09:33,860 --> 00:09:39,840 cuándo alguien va a requerir atención psicológica y cuándo no 133 00:09:39,840 --> 00:09:47,740 Cuáles van a ser esos aspectos que vamos a señalar que escapan de esto de lo esperado 134 00:09:47,740 --> 00:09:49,980 de lo esperado para una determinada edad 135 00:09:49,980 --> 00:10:06,320 Hay veces que yo también se lo traslado a los padres. Mira, si lo que tú estabas esperando es un niño que no se mueva, que haga caso, que sea obediente, que haga caso a la primera, que tenga todos sus deberes al día, que tenga todo recogido. 136 00:10:06,320 --> 00:10:20,600 Hay veces que realmente las expectativas las tenemos que poder asentar, asentar para las edades, asentar para los ciclos vitales de cada uno y de cuáles son todos los factores que a su vez están interfiriendo. 137 00:10:20,600 --> 00:10:23,200 hay veces que tengo sesiones con los padres 138 00:10:23,200 --> 00:10:25,340 y me dicen, mira, he tenido una semana 139 00:10:25,340 --> 00:10:27,139 horrible, estoy con estrés 140 00:10:27,139 --> 00:10:28,259 me noto más 141 00:10:28,259 --> 00:10:31,360 irritable, me noto con menos 142 00:10:31,360 --> 00:10:33,360 paciencia, estoy con una 143 00:10:33,360 --> 00:10:35,259 serie de, mira, estoy con una mudanza 144 00:10:35,259 --> 00:10:36,759 de casa, con una 145 00:10:36,759 --> 00:10:39,120 oposición para un tema de un trabajo 146 00:10:39,120 --> 00:10:41,340 de un ascenso, con el bebé 147 00:10:41,340 --> 00:10:43,240 con tal, y me noto así 148 00:10:43,240 --> 00:10:45,120 eso mismo cuando 149 00:10:45,120 --> 00:10:46,580 nos llevamos al mundo de los niños 150 00:10:46,580 --> 00:10:49,279 seguramente no es el agobio de la mudanza 151 00:10:49,279 --> 00:10:54,059 no es el agobio del trabajo, no es el agobio de una serie de situaciones 152 00:10:54,059 --> 00:10:59,200 que sí son problemas en el mundo adulto, pero esto es el poder aterrizar 153 00:10:59,200 --> 00:11:02,559 al mundo niño cuáles son los problemas y que efectivamente los problemas 154 00:11:02,559 --> 00:11:07,360 de ellos no son los mismos problemas del mundo adulto, lo que no implica 155 00:11:07,360 --> 00:11:12,299 que no sean importantes, lo que no implica que no sean relevantes 156 00:11:12,299 --> 00:11:16,419 o que no hagan que ellos cambien, que ellos cambien de humor, 157 00:11:16,419 --> 00:11:27,200 que ellos cambien de actitud, que ellos cambien y que tengan estas situaciones de estar con un estado de ánimo diferente. 158 00:11:27,799 --> 00:11:35,440 Entonces cuando nos planteamos quién requiere atención, quién no, nos vamos a encontrar que realmente deberíamos esperar 159 00:11:35,440 --> 00:11:42,159 que a consulta propiamente tal, a nuestras consultas de psicología, llegaran muy poquita parte de la población. 160 00:11:42,159 --> 00:11:45,320 sin embargo lo que tenemos hoy por hoy 161 00:11:45,320 --> 00:11:47,120 es una demanda altísima 162 00:11:47,120 --> 00:11:49,899 donde por un lado es casi que nos da 163 00:11:49,899 --> 00:11:51,700 tenemos estas sensaciones 164 00:11:51,700 --> 00:11:53,279 encontradas con psicólogos 165 00:11:53,279 --> 00:11:55,399 de cara a lo que estamos 166 00:11:55,399 --> 00:11:56,559 como de moda 167 00:11:56,559 --> 00:11:59,299 hay muchas familias consultando 168 00:11:59,299 --> 00:12:01,019 y por otro lado 169 00:12:01,019 --> 00:12:03,580 con niveles de malestar importantes 170 00:12:03,580 --> 00:12:07,299 ¿qué es normal? 171 00:12:08,159 --> 00:12:09,120 y aquí 172 00:12:09,120 --> 00:12:11,580 os traigo esta imagen que a mí me encanta 173 00:12:11,580 --> 00:12:14,139 de qué manera 174 00:12:14,139 --> 00:12:16,639 el concepto de lo normal 175 00:12:16,639 --> 00:12:17,960 está establecido 176 00:12:17,960 --> 00:12:20,360 este concepto de intento es el normal 177 00:12:20,360 --> 00:12:21,480 pero me aburro enseguida 178 00:12:21,480 --> 00:12:24,320 es más 179 00:12:24,320 --> 00:12:26,220 creo que muchas veces deberíamos sacar 180 00:12:26,220 --> 00:12:28,360 de nuestro léxico, deberíamos sacar 181 00:12:28,360 --> 00:12:30,179 de nuestra manera 182 00:12:30,179 --> 00:12:32,279 de hablar este concepto 183 00:12:32,279 --> 00:12:34,580 de lo normal, puesto cada situación 184 00:12:34,580 --> 00:12:36,340 va a tener una determinada 185 00:12:36,340 --> 00:12:38,200 característica y lo que es 186 00:12:38,200 --> 00:12:40,220 esperado para unos no va a ser esperado 187 00:12:40,220 --> 00:12:42,080 para otros, lo que es normal 188 00:12:42,080 --> 00:12:44,080 para unos no va a ser normal para otros 189 00:12:44,080 --> 00:12:48,960 puesto dentro de esta complejidad que os señalaba al principio 190 00:12:48,960 --> 00:12:53,159 que nos constituye a cada uno de nosotros y a los chicos con los que trabajamos 191 00:12:53,159 --> 00:12:57,559 las creencias van a ser distintas, las maneras de hacer van a ser diferentes 192 00:12:57,559 --> 00:13:00,639 los modelos y las expectativas van a ser distintas 193 00:13:00,639 --> 00:13:04,179 y esto es lo que constituye muchas veces el conflicto 194 00:13:04,179 --> 00:13:07,200 que lo que a mí me interesa o lo que yo quiero 195 00:13:07,200 --> 00:13:09,120 o lo que a mí me gustaría que ocurriese 196 00:13:09,120 --> 00:13:13,419 es totalmente distinto a lo que al otro le gustaría que ocurriese 197 00:13:13,419 --> 00:13:16,000 ya cuando hacemos preguntas 198 00:13:16,000 --> 00:13:17,500 y les preguntamos a los chicos 199 00:13:17,500 --> 00:13:19,379 cómo les gustaría que fuesen las clases 200 00:13:19,379 --> 00:13:21,919 de educación física 201 00:13:21,919 --> 00:13:23,700 de física, de química, de lengua 202 00:13:23,700 --> 00:13:26,100 de un montón de asignaturas 203 00:13:26,100 --> 00:13:27,340 nos van diciendo 204 00:13:27,340 --> 00:13:28,860 qué es lo que ellos esperarían 205 00:13:28,860 --> 00:13:30,659 y muchas veces no coincide 206 00:13:30,659 --> 00:13:32,220 con lo que nosotros como adultos 207 00:13:32,220 --> 00:13:33,580 esperamos que ocurra 208 00:13:33,580 --> 00:13:36,080 pero bueno, esta es 209 00:13:36,080 --> 00:13:38,080 parte de nuestro trabajo 210 00:13:38,080 --> 00:13:40,580 esto es el poder ir viendo 211 00:13:40,580 --> 00:13:43,019 cómo hacer coincidir 212 00:13:43,019 --> 00:13:51,500 o encajar necesidades distintas, expectativas distintas dentro de una posibilidad en que sea como un baile. 213 00:13:51,500 --> 00:14:00,259 De alguna manera y en qué momento se pueden ir dando la cobertura de esas necesidades y de las distintas instancias. 214 00:14:00,899 --> 00:14:06,220 Entonces vamos a ver que según Marcelli, la valoración del funcionamiento de un niño para adolescente, adolescente 215 00:14:06,220 --> 00:14:16,440 debería considerar el contexto ambiental, el contexto paterno, fraternal, escolar, residencial, amistoso, religioso, entre muchos otros. 216 00:14:17,019 --> 00:14:21,519 Ya que esto que decíamos, una misma conducta podría tener sentido muy diferente 217 00:14:21,519 --> 00:14:27,019 según apareciese en un niño o un adolescente que se beneficie de un aporte familiar positivo 218 00:14:27,019 --> 00:14:32,179 o por el contrario en un chico que viviese en un medio de desorganización. 219 00:14:32,179 --> 00:14:52,879 Aquí vemos un modelo, cuando plantea Marceli este modelo de valoración, donde señala conductas clínicas, qué es lo que está ocurriendo en todos estos otros aspectos, en cada uno de estos otros contextos que a su vez interactúan entre sí. 220 00:14:52,879 --> 00:14:58,399 vamos a tener que en un informe de la OMS del 2001 221 00:14:58,399 --> 00:15:02,039 señala que la falta de una adecuada salud mental 222 00:15:02,039 --> 00:15:03,379 en las primeras etapas de vida 223 00:15:03,379 --> 00:15:06,960 puede llevar a trastornos mentales con consecuencias a largo plazo 224 00:15:06,960 --> 00:15:09,659 sabemos también a través de Costello 225 00:15:09,659 --> 00:15:14,059 que el 75% de los problemas de salud mental en la edad adulta 226 00:15:14,059 --> 00:15:17,460 tuvo su inicio en la edad escolar y adolescente 227 00:15:17,460 --> 00:15:19,840 por otro lado tenemos más investigaciones 228 00:15:19,840 --> 00:15:22,480 que nos dan cuenta que el trastorno de ansiedad 229 00:15:22,480 --> 00:15:26,940 por separación va a aumentar la probabilidad de desarrollar trastornos mentales en la adultez 230 00:15:26,940 --> 00:15:34,039 temprana en un 78,6%, señalándose en este estudio que la detección y la prestación de una intervención 231 00:15:34,039 --> 00:15:38,960 preventiva en la infancia y en la adolescencia podría reducir el riesgo de presentar una 232 00:15:38,960 --> 00:15:45,879 psicopatología en el futuro. Los intereses por clasificar las enfermedades de los niños se 233 00:15:45,879 --> 00:15:51,759 genera mucho después de las clasificaciones en psiquiatría del adulto. Esto quiere decir que va 234 00:15:51,759 --> 00:15:53,419 haber mucha nosología, mucha 235 00:15:53,419 --> 00:15:56,759 clasificación que va a derivar de lo 236 00:15:56,759 --> 00:15:59,059 que inicialmente se estudió y se 237 00:15:59,059 --> 00:16:03,440 clasificó en población adulta. Por 238 00:16:03,440 --> 00:16:05,559 tanto, aquí ya os voy dando como 239 00:16:05,559 --> 00:16:09,259 estas diferencias o distinciones 240 00:16:09,259 --> 00:16:10,779 desde lo que es la sistémica, porque 241 00:16:10,779 --> 00:16:13,580 la sistémica no va a intentar 242 00:16:13,580 --> 00:16:16,240 encontrar una etiqueta, no va a ir a 243 00:16:16,240 --> 00:16:19,519 buscar cuál es el nombre. Y aquí 244 00:16:19,519 --> 00:16:21,740 también tenemos como controversias 245 00:16:21,740 --> 00:16:23,460 con gran parte de la población 246 00:16:23,460 --> 00:16:25,399 por ejemplo cuando los padres preguntan 247 00:16:25,399 --> 00:16:27,519 pero yo quiero saber que tiene mi hijo 248 00:16:27,519 --> 00:16:29,679 y muchas veces yo les digo 249 00:16:29,679 --> 00:16:31,100 mira si cogiésemos el 250 00:16:31,100 --> 00:16:33,700 manual de diagnóstico estadístico de enfermedades 251 00:16:33,700 --> 00:16:35,399 mentales en este caso que 252 00:16:35,399 --> 00:16:37,919 estamos en la versión 5 el DSM 5 253 00:16:37,919 --> 00:16:39,559 lo más probable es que cualquiera 254 00:16:39,559 --> 00:16:40,580 de nosotros calzaría 255 00:16:40,580 --> 00:16:44,139 en muchos de los trastornos que ahí se definen 256 00:16:44,139 --> 00:16:47,179 por otro lado tenemos clasificaciones 257 00:16:47,179 --> 00:16:49,559 creadas específicamente para trastornos infantiles, 258 00:16:49,960 --> 00:16:52,379 las clasificaciones cuantitativas o dimensionales, 259 00:16:52,840 --> 00:16:55,820 las clasificaciones categoriales como de la GAP 260 00:16:55,820 --> 00:16:59,659 o clasificaciones propuestas por el modelo de psicopatología evolutiva. 261 00:17:01,679 --> 00:17:07,180 Realmente, el poder analizar todas estas clasificaciones 262 00:17:07,180 --> 00:17:11,740 hay veces que nos puede servir como de guía, como de orientación, 263 00:17:12,359 --> 00:17:15,220 porque realmente lo que vamos a decir, 264 00:17:15,220 --> 00:17:17,539 y es Victoria del Barrio 265 00:17:17,539 --> 00:17:19,500 quien nos acompaña a definir 266 00:17:19,500 --> 00:17:21,700 cinco grandes grupos de trastornos infantiles 267 00:17:21,700 --> 00:17:23,460 y juveniles que estarían como 268 00:17:23,460 --> 00:17:25,460 constituyendo el abanico en el que 269 00:17:25,460 --> 00:17:27,339 se ubican todos los tipos posibles 270 00:17:27,339 --> 00:17:29,700 de trastornos y de problemas infantiles 271 00:17:29,700 --> 00:17:31,440 tendríamos el retraso 272 00:17:31,440 --> 00:17:33,640 del desarrollo, en el que encontraríamos 273 00:17:33,640 --> 00:17:35,660 retraso mental, autismo 274 00:17:35,660 --> 00:17:37,420 ostea, que hablamos 275 00:17:37,420 --> 00:17:39,539 actualmente, desde la psicosis 276 00:17:39,539 --> 00:17:41,339 la esquizofrenia, desde los 277 00:17:41,339 --> 00:17:43,259 trastornos interiorizados, la ansiedad 278 00:17:43,259 --> 00:17:44,500 y la depresión principalmente 279 00:17:44,500 --> 00:17:48,039 y de los trastornos exteriorizados, los problemas de conducta, 280 00:17:48,519 --> 00:17:51,680 el trastorno de oposición, la delincuencia, la drogadicción 281 00:17:51,680 --> 00:17:55,380 y por otro lado los trastornos psicofísicos que aluden a la enuresis, 282 00:17:55,460 --> 00:17:58,079 la encopresis y de eliminación. 283 00:17:58,559 --> 00:18:05,240 Sin embargo, este es otro de los planteamientos que queremos señalar constantemente. 284 00:18:05,720 --> 00:18:08,720 Los trastornos mentales representan un importante problema en la infancia 285 00:18:08,720 --> 00:18:09,579 y en la adolescencia. 286 00:18:10,400 --> 00:18:14,480 Si bien todas las clasificaciones, como decía anteriormente, 287 00:18:14,500 --> 00:18:19,319 nos van a permitir, como esta consolidación de lo que es 288 00:18:19,319 --> 00:18:23,700 la psicopatología infantil científica, desde nuestro prisma hablaremos 289 00:18:23,700 --> 00:18:26,119 de síntomas e hipótesis relacionales en torno a ello. 290 00:18:26,880 --> 00:18:31,099 Esta diferencia que va a ser tan importante que podamos abordar 291 00:18:31,099 --> 00:18:34,380 que es la diferencia entre el ser y el estar. 292 00:18:35,039 --> 00:18:39,619 El cómo se va constituyendo una identidad, el cómo como niños 293 00:18:39,619 --> 00:18:42,759 y como adolescentes van construyendo una identidad. 294 00:18:42,759 --> 00:19:05,960 Por tanto, cuando yo le digo a alguien, eres un trasto, eres el payaso de la clase, a diferencia de estás siendo. ¿Qué te está pasando aquí y ahora que estás teniendo esta conducta que es la observable? Cuando decimos ser y los niños van construyendo esa identidad y entonces ya luego realmente no les sorprende. 295 00:19:05,960 --> 00:19:19,799 Este es el concepto del fenómeno de bimbalión. Si un niño cumple con las expectativas que tiene ese adulto de interactuar de determinada manera, realmente está relacionándose bien. 296 00:19:19,799 --> 00:19:42,160 Cuando tenemos un niño que a lo mejor se comunica con golpes, se comunica con empujones, se comunica de malas maneras y yo además lo etiqueto como el pegón de la clase, como el agresivo de la clase y esas etiquetas las empieza a colocar en su constructo de identidad, realmente va a ser muy difícil que pueda salir de ahí. 297 00:19:42,160 --> 00:19:44,400 porque no estoy hablando de un estado 298 00:19:44,400 --> 00:19:45,960 estoy hablando entonces 299 00:19:45,960 --> 00:19:48,599 de sus características y por ende 300 00:19:48,599 --> 00:19:50,299 no modificables 301 00:19:50,299 --> 00:19:52,359 el lenguaje va a ser muy muy muy 302 00:19:52,359 --> 00:19:54,660 importante en el cómo nos comunicamos con los chicos 303 00:19:54,660 --> 00:19:56,319 ¿no? es como ¿qué te 304 00:19:56,319 --> 00:19:58,579 pasa ahora? ¿no? y como hice 305 00:19:58,579 --> 00:19:59,960 un poquito esta 306 00:19:59,960 --> 00:20:02,859 esta imagen que os planteo 307 00:20:02,859 --> 00:20:04,640 aquí ¿no? que ojalá que 308 00:20:04,640 --> 00:20:06,759 las etiquetas las dejemos para la ropa 309 00:20:06,759 --> 00:20:08,240 para las latas 310 00:20:08,240 --> 00:20:10,599 para todo aquello que realmente tiene 311 00:20:10,599 --> 00:20:12,819 un aporte que sea etiquetado 312 00:20:12,819 --> 00:20:14,640 y que no las utilicemos 313 00:20:14,640 --> 00:20:16,380 para las personas, porque somos 314 00:20:16,380 --> 00:20:18,240 cambiantes, somos variables, somos 315 00:20:18,240 --> 00:20:20,599 de alguna manera, cambiamos 316 00:20:20,599 --> 00:20:22,960 día a día, porque todas las experiencias 317 00:20:22,960 --> 00:20:24,039 que vamos teniendo 318 00:20:24,039 --> 00:20:26,740 nos van cambiando y van generando 319 00:20:26,740 --> 00:20:27,980 esa evolución 320 00:20:27,980 --> 00:20:30,000 en cada uno de nosotros 321 00:20:30,000 --> 00:20:32,460 y evidentemente también 322 00:20:32,460 --> 00:20:33,220 en nuestros niños.