1
00:00:00,000 --> 00:00:13,000
Bien, tal y como he diseñado estas actividades que se pedían en las áreas 3, 4 y 5, en el área 4 no están las actividades relacionadas con las del área 3 y la del área 4.

2
00:00:13,000 --> 00:00:20,000
Son independientes y corresponden con otros contenidos y, por tanto, yo creo que es razonable que las veamos aparte.

3
00:00:20,000 --> 00:00:26,000
Tenemos tres actividades que tienen que ver con los modelos atómicos.

4
00:00:26,000 --> 00:00:38,000
En el primero, el de ejercicio, es un ejercicio sencillo donde se trata simplemente de que se rellene con las soluciones oportunas estos huecos que quedan en las frases.

5
00:00:38,000 --> 00:00:42,000
Entonces, el modelo Thomson dice que aquí surgen los resultados de los experimentos en tubos.

6
00:00:42,000 --> 00:00:49,000
Aquí podríamos poner escribir vacío y no vamos a rellenarlo todo.

7
00:00:49,000 --> 00:00:52,000
Le podemos dar a comprobar y sale que esto es correcto.

8
00:00:52,000 --> 00:00:58,000
Podrían proponerse otra solución que es esos tubos de crux.

9
00:00:58,000 --> 00:01:08,000
En este ejercicio se trataría de ir rellenando con las soluciones.

10
00:01:08,000 --> 00:01:20,000
Si uno ha trabajado adecuadamente, es una especie de autoevaluación, un ejercicio de comprobación de que uno tiene los contenidos más o menos controlados.

11
00:01:20,000 --> 00:01:32,000
En este otro, que sale bastante grande, será una cuestión de zoom, me imagino, o se podrá manejar, pero en cualquier caso el ejercicio no cambia.

12
00:01:32,000 --> 00:01:38,000
Es simplemente un cruce y rama donde prácticamente se hace lo mismo que en el ejercicio anterior, simplemente es otro formato.

13
00:01:38,000 --> 00:01:42,000
En este caso, dice que hay descubrimiento de la lámina de oro.

14
00:01:42,000 --> 00:01:50,000
Se escribe núcleo, podríamos escribirlo todo y se le da a comprobar.

15
00:01:50,000 --> 00:01:57,000
En esta comprobación nos sale que es correcta una particularidad de este ejercicio.

16
00:01:58,000 --> 00:02:12,000
Si aquí escribimos núcleo sin tilde, nos daría como fallo en la U.

17
00:02:12,000 --> 00:02:21,000
Otra de esas particularidades es que este ejercicio admite los espacios como caracteres válidos.

18
00:02:22,000 --> 00:02:33,000
Aquí, es la 1, la vertical, porque es especialmente larga, lo selecciona como 9-8, detecta que son dos palabras, pero hay que escribir el espacio.

19
00:02:33,000 --> 00:02:38,000
En este caso, escribiríamos, habría que volver a empezar antes de corregir, lógicamente.

20
00:02:38,000 --> 00:02:48,000
Esto habría que hacerlo del tirón, en el caso de los álbumes se le seleccionaría un número de intentos necesario, un número fijo o uno solo.

21
00:02:49,000 --> 00:02:57,000
El número que se había observado en la explicación del módulo de Rutherford, aquí habría que poner espectros atómicos.

22
00:02:57,000 --> 00:03:08,000
De nuevo, habría que poner ese espacio y esa tilde para que esto lo diera por bueno.

23
00:03:08,000 --> 00:03:14,000
He puesto espectros con espectros, evidentemente esto es una E que coincidiría con la E de núcleos.

24
00:03:14,000 --> 00:03:16,000
Esta es la segunda de las actividades.

25
00:03:16,000 --> 00:03:25,000
Y en la tercera simplemente un cuestionario con preguntas de opción múltiple, seleccionadas ad red.

26
00:03:25,000 --> 00:03:31,000
Yo ya lo tenía abierto, nos salen estas preguntas, dice el orden cronológico de los científicos.

27
00:03:31,000 --> 00:03:38,000
Si el orden correcto es este tercero, vamos a marcar el segundo para que se vea cuál es el error.

28
00:03:39,000 --> 00:03:43,000
En este caso la respuesta correcta sería el electrón.

29
00:03:43,000 --> 00:03:46,000
En el caso de Rutherford habría que seleccionar el núcleo.

30
00:03:46,000 --> 00:03:51,000
La siguiente la vamos a seleccionar mal también aposta, pero pues un módulo que ha solucionado los problemas.

31
00:03:51,000 --> 00:03:53,000
Vamos a marcar el de Thompson.

32
00:03:53,000 --> 00:03:55,000
La respuesta correcta es la de Rutherford.

33
00:03:55,000 --> 00:04:00,000
Entonces cuando seleccionamos enviar todo y terminar, nos vuelve a pedir confirmación.

34
00:04:01,000 --> 00:04:05,000
Y nos dice, por una parte, el número de preguntas correctas.

35
00:04:05,000 --> 00:04:09,000
Son dos de los cuatro puntos porque habíamos seleccionado un punto para cada pregunta.

36
00:04:09,000 --> 00:04:13,000
Y nos dice que como es la mitad, pues hay cinco dedos y es un 5%.

37
00:04:13,000 --> 00:04:20,000
Luego uno supongo que es los ajustes o si no, a mano, podría seleccionar si eso es un aprobado o no.

38
00:04:20,000 --> 00:04:26,000
Hay una opción dentro de los ajustes de las actividades donde se puede seleccionar cuánta puntuación supone un aprobado.

39
00:04:26,000 --> 00:04:30,000
En este caso, lo estándar es que la mitad sería un aprobado. Tenemos dos bien y dos mal.

40
00:04:30,000 --> 00:04:35,000
No solo eso, sino que además de cuántas están mal, nos dice cuáles están mal.

41
00:04:35,000 --> 00:04:38,000
Nos dice que es la primera y la cuarta y nos da la respuesta correcta.

42
00:04:38,000 --> 00:04:41,000
Estas serían las tres actividades.

43
00:04:41,000 --> 00:04:55,000
Estas tres actividades tienen un reflejo aquí en la calificación que se ha hecho en el cuaderno del profesor en el aula virtual.

44
00:04:55,000 --> 00:05:03,000
Evidentemente no es una distribución lógica, pero sí que tiene todos los contenidos necesarios.

45
00:05:03,000 --> 00:05:09,000
Tiene unas categorías padre, creo que se llaman en el aula virtual, que son primera, segunda y tercera evolución.

46
00:05:09,000 --> 00:05:19,000
Dentro de las cuales se abren unas carpetas donde se podrían abrir las unidades que se están trabajando o las actividades que se van a evaluar.

47
00:05:19,000 --> 00:05:22,000
Y se les da aquí el peso. Este peso es un peso relativo.

48
00:05:22,000 --> 00:05:27,000
Si todo va de lo mismo, se puede seleccionar uno para todos.

49
00:05:27,000 --> 00:05:30,000
Si vamos a hacer 10, se le puede poner el 10.

50
00:05:30,000 --> 00:05:35,000
Pero no tiene que completar 100, sino que simplemente son pesos en relación unos con otros.

51
00:05:36,000 --> 00:05:42,000
Luego está la actividad en concreto que habríamos resuelto el cursigrama y con los puntos que nos hubieran salido.

52
00:05:42,000 --> 00:05:44,000
Aquí nos dice la calificación máxima.

53
00:05:44,000 --> 00:05:46,000
Nos daría nuestra calificación.

54
00:05:46,000 --> 00:05:51,000
En este caso es 10 la máxima.

55
00:05:51,000 --> 00:05:54,000
Y si hubiera varias actividades, lo mismo. Aquí estarían los pesos relativos.

56
00:05:54,000 --> 00:06:01,000
Y luego, por su parte, las evaluaciones, las categorías padre, también tienen un peso que es relativo.

57
00:06:01,000 --> 00:06:06,000
Entonces conviene poner los números más sencillos posibles.

58
00:06:06,000 --> 00:06:15,000
En este caso, para que completen 100, esto es porque yo tengo algunos cursos donde se trabaja así, va aumentando por arrastrar contenidos, etc.

59
00:06:15,000 --> 00:06:20,000
Se seleccionan en este caso los pesos relativos de las evaluaciones.

60
00:06:20,000 --> 00:06:23,000
Y finalmente sale la media total del curso.

61
00:06:23,000 --> 00:06:25,000
En cada cambio que se hace aquí hay que darle a guardar cambios.

62
00:06:25,000 --> 00:06:28,000
Quizá ese es el mayor problema.

63
00:06:28,000 --> 00:06:35,000
Cuando uno cambia un peso y luego quiere mover una categoría subordinada a otro sitio, le pide a uno que guarde cambios.

64
00:06:35,000 --> 00:06:38,000
Pero bueno, tampoco es un problema grave.

65
00:06:38,000 --> 00:06:41,000
Bien, pues este sería el Área 4.

66
00:06:41,000 --> 00:06:44,000
Luego el Área 3 y el Área 5, que sí que están relacionados.

67
00:06:44,000 --> 00:06:50,000
En el Área 3, vamos, perdón, esta es la versión descargable, la versión que se pedía en la PDF.

68
00:06:51,000 --> 00:07:01,000
Se nos pidió completar esta plantilla donde realmente esto es la legislación, no hay mucho que describir sobre esto.

69
00:07:01,000 --> 00:07:09,000
Son las competencias específicas, los criterios de evaluación que se han seleccionado y los saberes básicos para los que se desarrolla esta actividad.

70
00:07:09,000 --> 00:07:15,000
Aquí sí que se describe, es una actividad de laboratorio para 1º de bachillerato en la asignatura de física química,

71
00:07:15,000 --> 00:07:21,000
en particular en los bloques de física, porque los contenidos corresponden con el bloque de física.

72
00:07:21,000 --> 00:07:27,000
Y se hace hincapié en que es importante el trabajo en el laboratorio para que el aprendizaje sea correcto,

73
00:07:27,000 --> 00:07:32,000
no sea un aprendizaje meramente teórico, porque la física es una ciencia experimental.

74
00:07:32,000 --> 00:07:40,000
Y luego la metodología, pues es una metodología de investigación guiada aproximadamente,

75
00:07:40,000 --> 00:07:46,000
en la que el producto final es un informe de laboratorio donde no solamente se habla, como tradicionalmente,

76
00:07:46,000 --> 00:07:52,000
de lo que se ha hecho y de cómo se ha hecho, sino que de alguna manera el objetivo es alcanzar un resultado,

77
00:07:52,000 --> 00:07:57,000
es un resultado conocido, que es la ley de Hooke, que se puede comprobar en los libros, en la bibliografía en general,

78
00:07:57,000 --> 00:08:01,000
pero que se pueda alcanzar por los medios que se proponen.

79
00:08:02,000 --> 00:08:07,000
Entonces un resumen breve es trabajar en grupos de 4 o 5 por razones de material,

80
00:08:07,000 --> 00:08:14,000
por razones también de colaboración entre alumnos, aunque esto no prohíbe que los alumnos interaccionen entre grupos también,

81
00:08:14,000 --> 00:08:22,000
pero bueno, hay una serie de puestos de trabajo donde es más razonable trabajar con esa distribución.

82
00:08:22,000 --> 00:08:28,000
Entonces se trataría de tomar los datos de manera adecuada, de valorar cuál es la incertidumbre de esa toma de datos,

83
00:08:28,000 --> 00:08:34,000
las incertidumbres que tiene que ver con cada medida, que eso también es parte del trabajo científico,

84
00:08:34,000 --> 00:08:38,000
y luego hay que diseñar un método que permita alcanzar una conclusión válida.

85
00:08:38,000 --> 00:08:44,000
Con esto quiero decir que se está diseñando, el alumno está diseñando la actividad que le va a permitir alcanzar

86
00:08:44,000 --> 00:08:49,000
un resultado científico, una verdad científica, por así decirlo, que va a ser la ley de Hooke.

87
00:08:49,000 --> 00:08:55,000
Y luego la tercera y la cuarta sesión, aunque sean diferenciadas aquí, realmente luego veremos a continuación

88
00:08:55,000 --> 00:09:04,000
que es una la continuación natural de la otra. Se podría terminar, los alumnos que trabajen relativamente rápido

89
00:09:04,000 --> 00:09:14,000
podrían terminar en tres sesiones esta actividad, y bueno, si no, digo aquí en caso de que no lo haya hecho,

90
00:09:14,000 --> 00:09:19,000
pues claro, los datos que se han tomado pueden ser erróneos o se han podido trabajar de una manera equivocada

91
00:09:19,000 --> 00:09:22,000
que no permita alcanzar esa conclusión y por tanto habría que volver hacia detrás.

92
00:09:22,000 --> 00:09:28,000
Bueno, pues para eso tenemos ese tiempo extra, durante esta sesión no tendría por qué llegarse a la conclusión

93
00:09:28,000 --> 00:09:35,000
y podría dejarse eso para la siguiente. En caso de que no, pues un clásico, los alumnos pueden estar trabajando

94
00:09:35,000 --> 00:09:42,000
en el informe, en el producto final de la actividad, ya durante el laboratorio con la ventaja de que es más fácil

95
00:09:42,000 --> 00:09:47,000
la interacción con otros compañeros, no para reproducir exactamente los mismos resultados,

96
00:09:47,000 --> 00:09:54,000
para que el informe sea un calco uno de otro, sino para tener una idea general de cuál tiene que ser la estructura

97
00:09:54,000 --> 00:10:04,000
y qué ha pasado realmente en todo el proceso de investigación. Luego para explicar esto a los alumnos,

98
00:10:04,000 --> 00:10:10,000
aunque ahí había otra, bueno lo contaremos luego en el área 5, hay unos detalles mayores, pero bueno,

99
00:10:10,000 --> 00:10:17,000
una versión en el archivo PDF de una presentación en PowerPoint, bueno, pues plantea aquí los objetivos

100
00:10:17,000 --> 00:10:22,000
que es determinar la relación entre la fuerza, bueno, esto, el resultado de esto se llama Ley de Hooke,

101
00:10:22,000 --> 00:10:30,000
pero bueno, es una forma de plantearlo como investigación, de plantear qué métodos son más correctos,

102
00:10:30,000 --> 00:10:36,000
hay al menos dos métodos sencillos, clásicos, académicos para alcanzar ese resultado

103
00:10:36,000 --> 00:10:43,000
y luego está la parte tecnológica del proceso, que es el tratamiento de datos, en este caso trabajar con una hoja de cálculo

104
00:10:43,000 --> 00:10:51,000
de la manera que nos exigen estos dos métodos. Entonces bueno, las sesiones ya las hemos comentado,

105
00:10:51,000 --> 00:10:58,000
así que las voy a pasar un poco rápido, simplemente que se vean, y luego las analizaremos en el punto siguiente.

106
00:10:58,000 --> 00:11:06,000
Vale, bueno, esto es una forma de entretenernos todos un poco, que a veces se hace un poco larga la realidad.

107
00:11:06,000 --> 00:11:15,000
En esta sesión 5 se ha desarrollado esto y se han incluido, este sí que sería una presentación para los alumnos,

108
00:11:15,000 --> 00:11:19,000
evidentemente esta portada no se corresponde con la actividad, así que sería una portada genérica,

109
00:11:19,000 --> 00:11:26,000
en lo que sería una forma de tener los formatos más o menos homogeneizados en una secuencia de actividades

110
00:11:26,000 --> 00:11:33,000
que tuvieran todas un aspecto más o menos parecido. Esto le corresponde precisamente con el modelo de Rutherford y bueno,

111
00:11:33,000 --> 00:11:39,000
tiene algo que ver con la física, pero no conecta ni siquiera de forma tangencial con lo que estamos trabajando aquí.

112
00:11:39,000 --> 00:11:47,000
En ese proceso, en esa actividad que se había diseñado antes, se ha parcelado en actividades que podrían,

113
00:11:47,000 --> 00:11:58,000
no es que yo lo haya planteado así, pero podrían incluso valorarse de forma separada o incluso de forma añadida al informe laboratorio

114
00:11:58,000 --> 00:12:03,000
para valorar también ese proceso, aunque el proceso debería estar recogido en el informe.

115
00:12:03,000 --> 00:12:13,000
Para esta primera actividad, que es el diseño de métodos de trabajo y la toma de datos, se ha propuesto conectar con este recurso

116
00:12:13,000 --> 00:12:24,000
que se puede encontrar en internet y cuyo autor tendrá que estar en la propia página, es decir, cuando uno se deriva a los alumnos

117
00:12:24,000 --> 00:12:36,000
a un contenido y no lo incluye en su propio material, entiendo que el autor se habrá ocupado de remarcar su autoría si es que quería.

118
00:12:36,000 --> 00:12:44,000
Entonces, en esta página, en estos recursos, se proponen dos métodos.

119
00:12:44,000 --> 00:12:54,000
Se propone medir las oscilaciones, hay un método para medir las oscilaciones y hay otro método para medir las elongaciones.

120
00:12:54,000 --> 00:13:04,000
El método estático es el de, pone aquí la caja estática, la constante es lo que se trata de medir, se trata de medir cuánto se estira el muelle

121
00:13:04,000 --> 00:13:15,000
y se podría hacer una regresión lineal, esto es uno de los recursos principales en física y uno de los objetivos de utilización de las TIC en el laboratorio

122
00:13:15,000 --> 00:13:25,000
porque es uno de los recursos más potentes o con mejor relación potencia-sencillez en una hoja de cálculo.

123
00:13:26,000 --> 00:13:34,000
Y luego estaría el método dinámico, que es un método en el que tienen que ver cómo oscila una masa en un muelle, en fin, pues lo mismo.

124
00:13:34,000 --> 00:13:42,000
También conceptualmente es diferente en lo que tiene que ver con la física, matemáticamente el tratamiento de los datos son unos datos un poco diferentes

125
00:13:42,000 --> 00:13:49,000
pero la idea, el trasfondo matemático es el mismo, que es aprender a trabajar esas matemáticas con una hoja de cálculo

126
00:13:49,000 --> 00:13:59,000
para que se integren contenidos de al menos tres materias, las físicas, las matemáticas y también el desarrollo de la competencia digital para los alumnos.

127
00:13:59,000 --> 00:14:14,000
En la segunda actividad se trata de comprobar los resultados parciales, es decir, que uno trate de adelantarse al final de su investigación y ver si llega el camino previsto o no.

128
00:14:14,000 --> 00:14:24,000
Entonces para eso se propone trabajar aquí con un simulador. En ese simulador se puede colgar una pesa y se observa la oscilación.

129
00:14:24,000 --> 00:14:33,000
Siempre que se seleccione aquí que no hay ningún amortiguamiento, entonces esto oscilará siempre y se puede incluir aquí en este simulador,

130
00:14:33,000 --> 00:14:43,000
que es de la Universidad de Colorado, vamos, que está conectando con sus recursos, pues se puede utilizar un cronómetro para medir ese periodo, que es lo que se está pidiendo.

131
00:14:43,000 --> 00:15:01,000
Hay aquí recursos, aquí se puede seleccionar que dónde estaba en origen, que cuál es la elongación, se puede buscar una referencia, de acuerdo, esto se puede seleccionar a qué altura se coloca y luego se puede activar una regla.

132
00:15:01,000 --> 00:15:19,000
Para el caso estático se pone el rozamiento a tope, esto queda parado y entonces la elongación simplemente sería, bueno, esto realmente no aporta nada, si midiéramos esta flecha verde se observaría cuál es la elongación.

133
00:15:19,000 --> 00:15:29,000
Entonces se puede comprobar que efectivamente están ocurriendo las cosas en el laboratorio como se espera que ocurran porque esto representa modelos ideales, ¿no?

134
00:15:29,000 --> 00:15:34,000
Se entiende que quien ha hecho la simulación pues está bien hecho, que el profesor se ha encargado de que esté bien.

135
00:15:34,000 --> 00:15:41,000
En cuanto a alcanzar una conclusión y valorarla, bueno, pues para no repetir otra vez con el mismo simulador se propone otro simulador diferente.

136
00:15:42,000 --> 00:15:48,000
No solo por eso sino porque el otro es un solo simulador aunque tiene otras conexiones.

137
00:15:48,000 --> 00:16:03,000
Aquí se ve muy claramente, no me dedico a explicar esto porque la mecánica es la misma, se añaden pesas o muelles, se observa lo que ocurre, pero aquí se observa que hay un montón de actividades de simulaciones relacionadas con la física.

138
00:16:03,000 --> 00:16:16,000
Entonces es una forma de invitar implícitamente a los alumnos a que trabajen también de esta manera, a que vean que estas cosas están hechas, que son útiles y que tienen también mucho que aportarles a ellos en su estudio.

139
00:16:16,000 --> 00:16:31,000
Para la actividad 4 se ha escogido un recurso un poco más prosaico, este sí que es personal, estos son los apuntes que hice yo, que están subidos a la mediateca, están publicados.

140
00:16:31,000 --> 00:16:38,000
Estos son los apuntes que hice yo sobre el proceso de medida y el cálculo de incertidumbres.

141
00:16:38,000 --> 00:16:59,000
Es verdad que tienen de atractivo, son igual de atractivos que una simulación, pero es que hay cosas que son así, entonces como no todo puede ser estupendo y maravilloso, yo creo que de todas maneras son bastante efectivos, son sencillos, son concisos y contienen toda la información.

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00:16:59,000 --> 00:17:07,000
Ejemplos incluidos por aquí, ejemplos incluidos sobre cuál sería todo el proceso de medida.

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00:17:07,000 --> 00:17:16,000
De hecho aquí uno de los ejemplos tiene que ver con la ley de Hu, este sería el recurso que se propone para esa actividad de realizar el cálculo de incertidumbres.

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00:17:16,000 --> 00:17:25,000
Luego se pedía para esta actividad diseñar una actividad que estuviera adaptada a diferentes ritmos de aprendizaje.

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00:17:26,000 --> 00:17:30,000
Entonces con esto, llegados aquí, se podría concluir la actividad.

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00:17:30,000 --> 00:17:44,000
¿Qué se propone? Bueno, se propone aumentar en un par de sesiones o tres sesiones en función de las necesidades que se observan en el grupo, porque cada grupo puede ser de la misma edad, puede ser muy diferente, y se propone una ampliación.

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00:17:44,000 --> 00:17:59,000
Esta ampliación tiene el estudio de los muelles en paralelo, de las asociaciones de muelles en paralelo, de las asociaciones de muelles en serie, como actividad voluntaria para aquellos alumnos que hayan terminado antes y luego hay una segunda actividad.

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00:17:59,000 --> 00:18:11,000
Entonces, para estos dos, el recurso ofrecido es el mismo, está ahí seleccionado, como son dos actividades, pero pertenecen a lo mismo, por eso se llaman 1.1 y 1.2, pues se ha seleccionado el mismo recurso. ¿Por qué?

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00:18:11,000 --> 00:18:40,000
Porque es un vídeo de YouTube donde el autor explica cuáles deberían ser los resultados. ¿Qué sería lo ideal? Plantear a los alumnos que hicieran esta pequeña investigación de, bueno, una vez que se ha alcanzado la conclusión de cómo se comporta un muelle, diseñar un método, volver a hacer lo mismo, lo que pasa es que, claro, el proceso es mucho más rápido cuando se hace la segunda vez, diseñar un proceso para intentar llegar a estas conclusiones de manera empírica.

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00:18:40,000 --> 00:18:53,000
Luego, comprobando, este es el mismo vídeo, por eso lo hablo dos veces, pero para que se compruebe, diseñando un método para llegar a estas conclusiones de manera empírica y luego comprobando que la teoría efectivamente se corresponde con lo que han observado.

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00:18:53,000 --> 00:19:06,000
En caso contrario, pues tendrían que volver a este paso de aquí, lo que decía antes de, bueno, si la conclusión, al valorarla, no es una conclusión válida, pues habría que volver hacia detrás.

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00:19:07,000 --> 00:19:22,000
Luego, por último, en caso de que algún grupo vaya especialmente aventajado, se propone una actividad extra todavía y es considerar un muelle de longitud variable, es decir, un muelle muy largo, pero al que solo se deja oscilar una fracción de longitud.

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00:19:22,000 --> 00:19:30,000
Entonces, al final se trata de entender que un muelle muy largo no es más que una asociación de muelles muy pequeñitos todos en serie.

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00:19:30,000 --> 00:19:45,000
Y para esto se propone aquí una simulación de GeoGebra en la que, aunque se puede observar la oscilación, creo que es más razonable, y así se lo haría saber a los alumnos, creo que es más razonable sencillamente mantener esto sin activarlo

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00:19:45,000 --> 00:19:56,000
y moviendo, cambiando los valores de las constantes de los muelles, observar cómo cambia la constante del muelle equivalente, ¿de acuerdo?

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00:19:56,000 --> 00:20:06,000
O sea que sería un recurso para poder, bueno, esto se puede activar, se puede desactivarlo, y bueno, sería un recurso para invitarlos a pensar de esa manera.

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00:20:06,000 --> 00:20:17,000
Y luego, por último, la actividad obligatoria 5, a la que se puede pasar desde el 4, desde la voluntaria 1 o incluso desde la voluntaria 2, es simplemente la vía para realizar un informe de laboratorio.

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00:20:17,000 --> 00:20:36,000
Esto, los autores piden aquí de qué manera, bueno, indican aquí de qué manera está publicado esto, y están haciendo simplemente un, bueno, esto está revisado obviamente por mí, estoy de acuerdo con ello, pero me sirvo de los recursos que tienen.

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00:20:36,000 --> 00:20:56,000
Se indica aquí cuál es el conjunto de información que tendría que aparecer en un informe de laboratorio adecuado. Y esta sería toda la actividad, ¿de acuerdo? Así que con esto terminaríamos el área 5, y con este vídeo, pues, concluiríamos la actividad que se pide en el área 6.