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00:00:00,000 --> 00:00:18,000
...y acá estoy buenas tardes. Mi nombre es Alfon Camas, al igual que mi compañero anterior.

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00:00:18,000 --> 00:00:34,000
Me refería a la plataforma Aelia de la A27. Trata sobre una experiencia que hemos realizado sobre el curso de 4 de la educación.

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00:00:34,000 --> 00:00:43,000
La ponencia que se llama la plataforma Aelia de la A27 la podríamos estructurar a modo de comprenderla mejor.

4
00:00:43,000 --> 00:00:53,000
Cómo se pueden trabajar las matemáticas de una forma digital. La intención durante todo el tiempo era intentar editar la pizarra y el papel.

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00:00:53,000 --> 00:01:01,000
Para explicar cómo lo hemos hecho he dividido la ponencia en cuatro partes.

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00:01:01,000 --> 00:01:09,000
Una que trata sobre la motivación, cómo llegamos a plantear, cómo podíamos trabajar, por qué queríamos trabajar de esa manera.

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00:01:09,000 --> 00:01:21,000
Estas dos siguientes tratan el bloque fuerte de la A27 que nos dio el cómo trabajar y la plataforma Aelia que nos proporcionó el sitio, el lugar donde trabajamos.

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00:01:21,000 --> 00:01:29,000
Por último, comentaré cuál es la actualidad en nuestro trabajo y algunas de las presencias que hemos llegado.

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00:01:30,000 --> 00:01:42,000
En primer lugar, empezó como han dicho los ponentes anteriores en la inauguración de la red tecnológica del sistema educativo.

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00:01:42,000 --> 00:01:50,000
Entonces uno empieza a navegar y conocemos el descarte. ¿Qué es lo que pasa con el descarte cuando lo conocemos?

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00:01:50,000 --> 00:01:59,000
Al principio vemos el descarte, empezamos a aplicar en unidades didácticas, aplicaciones. Esto es un mundo perfecto, pero no sabemos cómo hacerlo.

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00:01:59,000 --> 00:02:09,000
Entonces lo primero que hicimos es coger apuntes de ahí, ideas, diferente de cómo están montadas las unidades didácticas, e intentar exponerlas directamente en clase.

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00:02:09,000 --> 00:02:20,000
Esa forma de trabajar, aunque la podríamos llamar KIT, porque estamos realizando una utilización de un recurso web, pero quedaba un tanto la historia de los alumnos.

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00:02:20,000 --> 00:02:23,000
¿Qué hicimos en una segunda versión?

15
00:02:23,000 --> 00:02:32,000
Pues trabamos a los alumnos el enlace que queríamos que hubiese y simplemente lo que son muchas veces las clases que utilizamos de refuerzo,

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00:02:32,000 --> 00:02:38,000
de ampliación o simplemente curiosidad, los alumnos se metían en esos enlaces y miraban qué era lo que había.

17
00:02:38,000 --> 00:02:48,000
¿Qué ocurre? Cuando tú dejas a un alumno que se meta en ese tipo de páginas, sube para arriba, baja para abajo, para derecha, izquierda, pero queda todo un poco suelto.

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00:02:48,000 --> 00:02:51,000
No sabe exactamente qué es lo que tiene que ver.

19
00:02:52,000 --> 00:02:56,000
Esa cuestión nos abrió la pregunta de qué podíamos hacer.

20
00:02:56,000 --> 00:03:06,000
Y la respuesta vino, pues vamos a hacer un manual de instrucciones, una instrucción es una guía para que el alumno vaya y sepa qué es exactamente lo que tiene que ver.

21
00:03:07,000 --> 00:03:14,000
Entonces, a partir de ahí surgió, nos encontramos con el proyecto ELA.

22
00:03:14,000 --> 00:03:29,000
El proyecto ELA era una forma en la que nos organizaba, notaba la sensación, la estructura, nos decía cómo podíamos trabajar, qué objetivo, cuáles eran las pautas que había que hacer y un poco la organización.

23
00:03:29,000 --> 00:03:37,000
Todo esto se tenía que refrendar en un sitio, había que buscar un sitio de comunicación entre profesores, alumnos, donde realizar la actividad.

24
00:03:37,000 --> 00:03:44,000
Y lo que estamos es que en la ciudad de Andalucía tenemos una plataforma educativa para aquellos centros que son.

25
00:03:44,000 --> 00:03:54,000
Bien, como he dicho, cuando soltamos a los alumnos en el descargue, se pelearon un poco, porque hicimos montar una pareja de instrucciones.

26
00:03:55,000 --> 00:03:57,000
Lo primero que pensamos fue una pareja de instrucciones.

27
00:03:57,000 --> 00:04:01,000
Estas parejas de instrucciones, pues tenían dos distintas evoluciones.

28
00:04:01,000 --> 00:04:08,000
Porque al principio, pues, le soñábamos mucho, quizás los alumnos no se acostumbraban a leer y al raro, pues, se perdían.

29
00:04:08,000 --> 00:04:11,000
Entonces las parejas de instrucciones las teníamos en partes.

30
00:04:11,000 --> 00:04:22,000
Una parte general, donde le preguntaba al alumno si estaba, si estaba en el lugar adecuado, si estaba en su lugar de trabajo, en la carpeta de la unidad correspondiente.

31
00:04:22,000 --> 00:04:27,000
Y una segunda parte, donde poníamos el índice de la unidad didáctica que estábamos trabajando.

32
00:04:27,000 --> 00:04:31,000
En rojo la parte que ya estaba hecha y en negro la que teníamos.

33
00:04:31,000 --> 00:04:35,000
Posteriormente, abajo, colocábamos los enlaces.

34
00:04:35,000 --> 00:04:42,000
Y en los enlaces, pues, eran donde estaba ese tipo de, ese guión.

35
00:04:42,000 --> 00:04:52,000
Esto sufrió un cambio, porque al principio, el guión, digamos, la falta de ritmos y los temas, ocurría que eran un poco lo que yo había pensado.

36
00:04:52,000 --> 00:04:56,000
Luego descubrimos que los alumnos lo que buscaban era precisamente ese índice, ese acuerdo.

37
00:04:56,000 --> 00:05:00,000
Así que, bueno, fuimos flexibles y dimos.

38
00:05:01,000 --> 00:05:03,000
¿Qué ocurre cuando damos las instrucciones?

39
00:05:03,000 --> 00:05:05,000
Se crean sus propios apuntes.

40
00:05:05,000 --> 00:05:08,000
La instrucción le dice que hablan un procesador de texto.

41
00:05:08,000 --> 00:05:12,000
Normalmente, nosotros trabajamos con el Guadaline, que había en el país.

42
00:05:12,000 --> 00:05:13,000
¿Qué ocurre?

43
00:05:13,000 --> 00:05:15,000
Van copiando ahí sus apuntes.

44
00:05:15,000 --> 00:05:20,000
Al principio, sinceramente, un poco de sastre, ¿no?

45
00:05:20,000 --> 00:05:22,000
Pero, posteriormente, fueron evolucionados.

46
00:05:23,000 --> 00:05:28,000
Esta página, bueno, esta pantalla es un poco la evolución que han ido.

47
00:05:28,000 --> 00:05:30,000
Vean cómo van creando sus apuntes.

48
00:05:30,000 --> 00:05:32,000
Yo le insistía que pusieran ejemplos.

49
00:05:32,000 --> 00:05:34,000
Quiero llamar la atención.

50
00:05:34,000 --> 00:05:37,000
Ahí hay una parte donde aparecen unas fracciones.

51
00:05:37,000 --> 00:05:39,000
Eso es el editor de forma.

52
00:05:39,000 --> 00:05:42,000
Puede parecer muy sencillo, pero buscan a un alumno que se detiene

53
00:05:42,000 --> 00:05:46,000
y diganle que en el Word o en el Writer, o cualquier procesador de texto,

54
00:05:46,000 --> 00:05:51,000
pues escriban una fracción, una raíz, una potencia, distintas fórmulas matemáticas.

55
00:05:51,000 --> 00:05:53,000
Lo terminaron aprendiendo.

56
00:05:53,000 --> 00:05:55,000
Lo terminaron aprendiendo.

57
00:05:57,000 --> 00:05:58,000
¿Qué ocurría?

58
00:05:58,000 --> 00:06:02,000
Para ver si esos apuntes estaban bien, nos preguntamos qué podíamos hacer.

59
00:06:02,000 --> 00:06:04,000
Y todo es un poco confusivo.

60
00:06:04,000 --> 00:06:06,000
Nos dimos cuenta que, bueno, ya que tenían los apuntes

61
00:06:06,000 --> 00:06:09,000
y que en el descalzo que ofrecían una serie de pantallas,

62
00:06:09,000 --> 00:06:12,000
pues vamos a ver si esos ejercicios los han entendido.

63
00:06:12,000 --> 00:06:17,000
Y tienen una hoja de ejercicios que, como he dicho, en todo el proceso hubo una evolución.

64
00:06:17,000 --> 00:06:22,000
Esa evolución corresponde a que tuvimos que ver qué era el concepto de solución.

65
00:06:22,000 --> 00:06:26,000
Lo que yo esperaba que los alumnos me escribiesen y lo que ellos entendían.

66
00:06:26,000 --> 00:06:31,000
Y en la hoja de ejercicios incluimos unas pantallas y los pantallazos

67
00:06:31,000 --> 00:06:36,000
señalando qué era lo que tenían que escribir exactamente, a qué tenían que prestar atención.

68
00:06:36,000 --> 00:06:40,000
Y al mismo tiempo, pues yo puse ejercicio al inicio,

69
00:06:40,000 --> 00:06:45,000
puse un ejercicio donde la variable no tuve mucha atención.

70
00:06:45,000 --> 00:06:50,000
Posteriormente nos dimos cuenta que en algunas pantallitas del descalzo hay límites

71
00:06:50,000 --> 00:06:55,000
y que había que comprobar que esos ejercicios se podían hacer con esas pantallas.

72
00:06:56,000 --> 00:07:03,000
Había habido aprendizaje, porque si está el alumno simplemente aprende a darle una tecla a la otra.

73
00:07:03,000 --> 00:07:06,000
Bueno, pues realizamos un examen en grupo.

74
00:07:06,000 --> 00:07:13,000
Estamos trabajando, el examen en grupo correspondió únicamente con una hoja de ejercicios.

75
00:07:13,000 --> 00:07:19,000
Este es un ejemplo de una hoja de ejercicios de la que utilizamos para ver que los apuntes estaban bien.

76
00:07:19,000 --> 00:07:21,000
Y esto es un examen.

77
00:07:21,000 --> 00:07:25,000
Lo que evidentemente está en rojo y señalado es porque está en rojo.

78
00:07:26,000 --> 00:07:27,000
Bien.

79
00:07:28,000 --> 00:07:32,000
He hablado de lo que son la hoja de instrucciones, que posibilita la opción de hacer apuntes,

80
00:07:32,000 --> 00:07:35,000
la hoja de ejercicios y el examen en grupo.

81
00:07:36,000 --> 00:07:39,000
Pero, eso fue la idea inicial.

82
00:07:39,000 --> 00:07:42,000
Yo puse, con lo que vas trabajando, van sucediendo cuestiones.

83
00:07:42,000 --> 00:07:48,000
Lo primero que creamos, y eso nos lo proporcionó, era lo que hicieron los documentos generales en una encuesta.

84
00:07:48,000 --> 00:07:50,000
En esa encuesta se trataba sobre la motivación.

85
00:07:50,000 --> 00:07:57,000
Una encuesta inicial sobre motivación, qué era lo que ellos pensaban, para qué utilizaban el ordenador.

86
00:07:57,000 --> 00:08:04,000
Tenemos que darnos cuenta que nuestra intención era pasar del ordenador o de internet como lugar de ocio,

87
00:08:04,000 --> 00:08:07,000
como sitio de ocio, a como instrumento de aprendizaje.

88
00:08:08,000 --> 00:08:13,000
Y, entonces, en los documentos generales, hemos hecho una evolución con una encuesta inicial

89
00:08:13,000 --> 00:08:17,000
para ver cuál era su intención, cuál era, digamos, su perspectiva.

90
00:08:17,000 --> 00:08:20,000
Y una encuesta final donde se ve la evolución que había.

91
00:08:21,000 --> 00:08:25,000
También incluimos un documento en el que señalamos qué es lo que es.

92
00:08:25,000 --> 00:08:31,000
Ellos están acostumbrados a que les dejamos el ordenador, les decíamos el enlace, pero no sabían exactamente qué.

93
00:08:31,000 --> 00:08:33,000
Entonces, era el inicio.

94
00:08:33,000 --> 00:08:34,000
Y un menú de ayudas.

95
00:08:34,000 --> 00:08:38,000
En este menú de ayudas, pues, incluimos las preguntas más frecuentes que ellos tenían.

96
00:08:38,000 --> 00:08:43,000
De cómo es ser una estación, de cómo es ser una raíz, de cómo es ser una potencia.

97
00:08:43,000 --> 00:08:50,000
Posteriormente, incluso, estuvimos trabajando con Willis y un enlace de menú de ayudas a Willis.

98
00:08:53,000 --> 00:08:55,000
¿Cómo trabajamos todo esto?

99
00:08:55,000 --> 00:08:59,000
He dicho que ERA 2017 nos proporcionó la organización y la estructura.

100
00:08:59,000 --> 00:09:02,000
Pero había que mirar un sitio donde.

101
00:09:02,000 --> 00:09:05,000
Y ese sitio nos proporcionó la plataforma educativa EIA.

102
00:09:05,000 --> 00:09:08,000
Para entrar en ella, los alumnos estaban más o menos acostumbrados.

103
00:09:08,000 --> 00:09:11,000
Enseñamos la página del instituto, EIA de la Saguas.

104
00:09:11,000 --> 00:09:16,000
Y en una pestaña, que ahí está señalada, traen a la virtual.

105
00:09:16,000 --> 00:09:19,000
Que pedía un nombre del usuario y una contraseña.

106
00:09:19,000 --> 00:09:20,000
Era la validación.

107
00:09:20,000 --> 00:09:25,000
Cuando entrábamos ahí, simplemente entrábamos en lo que era la parte tuya del alumnado.

108
00:09:25,000 --> 00:09:27,000
Digamos, en este caso, de los alumnos.

109
00:09:27,000 --> 00:09:29,000
Traen una parte de alumnos que tenían que trabajar.

110
00:09:29,000 --> 00:09:33,000
En lugar de trabajo de la asignatura automática de 4, opción A.

111
00:09:34,000 --> 00:09:39,000
Ahí encontramos todas las cosas, materiales y archivos.

112
00:09:42,000 --> 00:09:47,000
¿Qué diferencia hay cuando entramos en EIA para el alumno y para el profesor?

113
00:09:47,000 --> 00:09:53,000
El alumno, simplemente en este aspecto, es el sujeto que recibe.

114
00:09:53,000 --> 00:09:57,000
El profesor tiene la opción, digamos también, de buscar esa parte.

115
00:09:57,000 --> 00:10:01,000
Y he querido señalar con esta pantalla la opción de agregar archivos.

116
00:10:01,000 --> 00:10:02,000
¿Por qué?

117
00:10:02,000 --> 00:10:06,000
Porque cuando nosotros metíamos los documentos, teníamos que ir marcando el ritmo.

118
00:10:06,000 --> 00:10:11,000
No podíamos permitir que los alumnos fuesen al ritmo que ellos se quisieran o se enverajaran.

119
00:10:11,000 --> 00:10:13,000
Entonces, había que darle.

120
00:10:13,000 --> 00:10:18,000
Y cada vez que entraban, veían un documento nuevo, veían una hoja de instrucciones nueva.

121
00:10:18,000 --> 00:10:21,000
Y eso quería decir que ya tenían que ir por ahí.

122
00:10:23,000 --> 00:10:27,000
Bien, esto es dentro de lo que es una unidad didáctica.

123
00:10:27,000 --> 00:10:29,000
Lo que es al final.

124
00:10:29,000 --> 00:10:31,000
Las distintas hojas de ejercicio.

125
00:10:31,000 --> 00:10:34,000
Las distintas hojas de instrucciones.

126
00:10:34,000 --> 00:10:36,000
Y, por último, el examen.

127
00:10:36,000 --> 00:10:40,000
El examen lo colocábamos justo cinco minutos antes.

128
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
Lo colocábamos sin ningún tipo de problema.

129
00:10:42,000 --> 00:10:46,000
Los alumnos se lo descargaban y directamente empezaban a asignarles.

130
00:10:46,000 --> 00:10:51,000
El examen era, como he dicho antes, un conjunto de ejercicios que se repetían los enlaces.

131
00:10:51,000 --> 00:10:55,000
Y, evidentemente, aquellos alumnos que habían tenido más interés y que habían aprendido,

132
00:10:55,000 --> 00:10:57,000
obviamente, sabían a dónde tenían que ir.

133
00:10:57,000 --> 00:11:02,000
Aquellos que habían pasado un poco más, pues, tenían mucho mayor problema.

134
00:11:02,000 --> 00:11:04,000
Y perdían más tiempo.

135
00:11:04,000 --> 00:11:06,000
Bien.

136
00:11:06,000 --> 00:11:08,000
¿Termina todo con esto? No.

137
00:11:08,000 --> 00:11:13,000
Han hecho la hoja de instrucciones, han hecho los ejercicios, los apuntes, el examen.

138
00:11:13,000 --> 00:11:18,000
Pero lo que permite, digamos, la gran ventaja para formar bien es que permite un control interno.

139
00:11:18,000 --> 00:11:21,000
Los alumnos, una vez que terminaban la hoja de ejercicio,

140
00:11:21,000 --> 00:11:24,000
o yo les decía, cinco minutos antes de que terminara la clase,

141
00:11:24,000 --> 00:11:28,000
nos tenían que mandar por correo interno aquello que habían hecho.

142
00:11:28,000 --> 00:11:29,000
¿Ok?

143
00:11:29,000 --> 00:11:33,000
Entraban en las piscinas de contactos, por correo interno,

144
00:11:33,000 --> 00:11:38,000
mensajería agrupada, usuario seleccionado, apunto, mensaje.

145
00:11:38,000 --> 00:11:42,000
Enganchaban el documento que habían hecho, señalaban,

146
00:11:42,000 --> 00:11:45,000
y aún no es por correo electrónico, y nos lo mandaban.

147
00:11:46,000 --> 00:11:55,000
Aquí tienen una parte en la que hay varios documentos que yo recibí ya prácticamente al final.

148
00:11:55,000 --> 00:11:59,000
¿Termina aquí? Aquí empieza el gran trabajo del profesor.

149
00:11:59,000 --> 00:12:03,000
A medida que fuimos avanzando, los alumnos al principio tenían mucha duda,

150
00:12:03,000 --> 00:12:06,000
porque era la dinámica cuando fueron aprendiendo el método de ayuda,

151
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
pero fue bastante, bastante cómodo.

152
00:12:08,000 --> 00:12:10,000
Pero ahora ha llegado el gran trabajo del profesor.

153
00:12:10,000 --> 00:12:16,000
Y es coger esos documentos que te han mandado, abrirlos, revisarlos, corregirlos y devolverlos,

154
00:12:16,000 --> 00:12:20,000
señalándole cuáles son los fallos y dándole una puntuación.

155
00:12:20,000 --> 00:12:23,000
Aquellos que tenían muchos fallos tenían que darse una prisa,

156
00:12:23,000 --> 00:12:25,000
tenían que recuperar ese tiempo.

157
00:12:25,000 --> 00:12:29,000
El aprendizaje tenía que ser en condiciones.

158
00:12:29,000 --> 00:12:32,000
No podía ser, mando la hoja de ejercicio y aquí se acaba.

159
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
No, no. Había una nota.

160
00:12:34,000 --> 00:12:38,000
De hecho, los documentos generales se le daban las condiciones

161
00:12:38,000 --> 00:12:42,000
y los porcentajes de lo que valía cada hoja de discusión y cada hoja de ejercicio.

162
00:12:42,000 --> 00:12:44,000
Lo que valían los apuntes, lo que valía el examen.

163
00:12:44,000 --> 00:12:49,000
Así quedaba muy claro y había una condición de qué tenían que hacer.

164
00:12:50,000 --> 00:12:52,000
Bien.

165
00:12:52,000 --> 00:12:56,000
Ya voy a ir a la última parte, que es cómo está la actualidad.

166
00:12:56,000 --> 00:12:59,000
La actualidad, después de haber hecho un cambio de tirátrica,

167
00:12:59,000 --> 00:13:03,000
hemos hecho de cero a cien en el porcentaje,

168
00:13:03,000 --> 00:13:06,000
porque hay raíces, proporcionalidad numérica,

169
00:13:06,000 --> 00:13:10,000
ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones.

170
00:13:10,000 --> 00:13:12,000
Hemos montado una página web.

171
00:13:12,000 --> 00:13:15,000
Además voy a mostrar para ellos cómo aparece ahí.

172
00:13:15,000 --> 00:13:17,000
Esa es la página web.

173
00:13:17,000 --> 00:13:19,000
Hemos puesto la realidad didáctica,

174
00:13:19,000 --> 00:13:22,000
la redacción que existe con el porcentaje.

175
00:13:22,000 --> 00:13:26,000
Y he querido añadir esos pincitos para que se reconozca quiénes son los autores

176
00:13:26,000 --> 00:13:30,000
y las pestañas de al lado donde tienen las distintas hojas de discusión.

177
00:13:31,000 --> 00:13:35,000
Se puede visitar esta página web.

178
00:13:35,000 --> 00:13:40,000
Dentro de lo que es, ponen en el Google, edad 2007, materiales.

179
00:13:40,000 --> 00:13:45,000
Ahí podrán encontrar este documento y trabajar con ello directamente en clase

180
00:13:45,000 --> 00:13:49,000
o si quieren bajárselo, meterlo en la parte externa.

181
00:13:49,000 --> 00:13:54,000
Y en el ya, nosotros la hemos colocado dentro ya, en el interno,

182
00:13:54,000 --> 00:13:57,000
en lo que es, he hablado antes de que hay una parte de archivos y materiales,

183
00:13:58,000 --> 00:14:00,000
pero hay otra parte que es sitio.

184
00:14:00,000 --> 00:14:05,000
Y aquí vamos a colocar el enlace web, cuando lo instalamos ahí directamente.

185
00:14:07,000 --> 00:14:12,000
Como resultado, quería comentar dos pantallitas.

186
00:14:12,000 --> 00:14:15,000
Una, lo que han comentado algunos alumnos,

187
00:14:15,000 --> 00:14:19,000
y es que ellos esperaban que trabajar con ordenadores era como jugar.

188
00:14:19,000 --> 00:14:21,000
Y han dicho que no es jugar.

189
00:14:21,000 --> 00:14:23,000
Dicen que hay que trabajar.

190
00:14:24,000 --> 00:14:28,000
No obstante, lo que dicen es que es mejor trabajar en grupo con ordenadores

191
00:14:28,000 --> 00:14:30,000
que trabajar solo y coger los grupos.

192
00:14:30,000 --> 00:14:32,000
Al final, la experiencia ha sido positiva.

193
00:14:32,000 --> 00:14:33,000
Les ha gustado.

194
00:14:33,000 --> 00:14:35,000
Al final, que hay que tener la dinámica,

195
00:14:35,000 --> 00:14:38,000
ellos no pueden llegar atrás a entender los ordenadores

196
00:14:38,000 --> 00:14:43,000
y ellos mismos, sin invertir absolutamente nada, se colocan a trabajar.

197
00:14:43,000 --> 00:14:47,000
Y por último, algo que he guardado, que son las carpetas de los grupos,

198
00:14:47,000 --> 00:14:51,000
porque a la hora de poner la nota hay que evaluar cómo han ido evolucionando.

199
00:14:51,000 --> 00:14:54,000
Cómo eran los primeros apuntes, cómo han sido los últimos,

200
00:14:54,000 --> 00:14:56,000
cómo han ido desarrollando la hoja de ejercicio,

201
00:14:56,000 --> 00:14:58,000
y lo han sido bastante bueno.

202
00:14:58,000 --> 00:15:02,000
Se ve no solo el aprendizaje matemático, sino que han aprendido a nivel informático

203
00:15:02,000 --> 00:15:06,000
a manejar un procesador de texto, a manejar un editor de ecuaciones,

204
00:15:06,000 --> 00:15:11,000
a ver lo que es párrafo, lo que es insertar, hacer pantallas.

205
00:15:11,000 --> 00:15:14,000
Y no solo hay aprendizaje matemático,

206
00:15:14,000 --> 00:15:17,000
sino que hay aprendizaje a la hora de crear un documento.

207
00:15:18,000 --> 00:15:23,000
Por último, aquí hay una foto de unos momentos.

208
00:15:23,000 --> 00:15:28,000
Y quería también comentar que, dentro del grupo de jugadores,

209
00:15:28,000 --> 00:15:34,000
tenemos tres chicos sordos y una profesora de apoyo,

210
00:15:34,000 --> 00:15:37,000
y no ha habido ningún problema con los chicos sordos.

211
00:15:37,000 --> 00:15:42,000
Para ellos, trabajar con el ordenador ha sido muy positivo.

212
00:15:42,000 --> 00:15:47,000
Van a su historia, ponen mucho interés, y sigan tirando para adelante.

213
00:15:47,000 --> 00:15:51,000
Lo que en este experimento he querido dejar claro

214
00:15:51,000 --> 00:15:57,000
es que hemos sustituido el libro por el descalzo.

215
00:15:57,000 --> 00:15:59,000
No hemos utilizado el libro en ningún momento.

216
00:15:59,000 --> 00:16:01,000
Ya el libro de texto empieza a desaparecer,

217
00:16:01,000 --> 00:16:04,000
lo podemos complementar, pero ya deja de ser algo principal.

218
00:16:04,000 --> 00:16:07,000
El descalzo empieza a ocupar los enlaces web que nosotros buscamos,

219
00:16:07,000 --> 00:16:09,000
empiezan a ocupar ese sitio.

220
00:16:09,000 --> 00:16:13,000
El cuaderno también ha desaparecido para nosotros.

221
00:16:13,000 --> 00:16:17,000
Empiezan a tener sentido lo que es la pantalla del ordenador,

222
00:16:17,000 --> 00:16:20,000
lo que es un documento, lo que es la calculadora,

223
00:16:20,000 --> 00:16:24,000
y a mantener sus propios apuntes.

224
00:16:24,000 --> 00:16:27,000
Ellos venían en ocasiones con su pendrive, guardaban sus activos,

225
00:16:27,000 --> 00:16:30,000
venían a casa y seguían con ellos.

226
00:16:30,000 --> 00:16:32,000
Aunque aquí no lo comento, pero evidentemente,

227
00:16:32,000 --> 00:16:35,000
para contrastar que ese aprendizaje no solo había sido del grupo,

228
00:16:35,000 --> 00:16:39,000
había un examen clásico de papel y boli,

229
00:16:39,000 --> 00:16:42,000
que también tenían que hacer.

230
00:16:42,000 --> 00:16:46,000
Y los resultados de este también mejoraron.

231
00:16:46,000 --> 00:16:49,000
No puedo decir que esto solamente mejoró la parte informática,

232
00:16:49,000 --> 00:16:52,000
sino que el examen clásico también mejoró mucho.

233
00:16:52,000 --> 00:16:55,000
Y nada, darle las gracias a ellos que participaron,

234
00:16:55,000 --> 00:16:59,000
su comportamiento fue exquisito, la verdad que fue bastante bueno.

235
00:16:59,000 --> 00:17:03,000
Darles las gracias a mis compañeros, a Pilar, a Jair y a Ángeles,

236
00:17:04,000 --> 00:17:08,000
que aportaron sus ideas e iniciativaron bastante.

237
00:17:08,000 --> 00:17:12,000
Y bueno, yo espero haber abierto o darles unas pequeñas ideas

238
00:17:12,000 --> 00:17:17,000
para que vayan profundizando o encuentren simplemente

239
00:17:17,000 --> 00:17:21,000
una nueva alternativa a cómo enseñar las matemáticas.

240
00:17:21,000 --> 00:17:24,000
Espero que les guste y que en esa línea de trabajo

241
00:17:24,000 --> 00:17:27,000
encuentren la satisfacción como la he encontrado yo.

242
00:17:27,000 --> 00:17:29,000
Muchas gracias.

243
00:17:33,000 --> 00:17:36,000
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org