1
00:00:04,269 --> 00:00:23,070
Bueno, muy buenas tardes a todos. Mi nombre es Miguel Ujeda. Como ha dicho Mark, lidero la comunidad de Google, de educadores de Google en España y dirijo la dimensión pedagógica y de formación del partner de educación y educando, de Google para Educación.

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00:00:23,890 --> 00:00:30,070
Vamos a centrarnos ahora al foco, ya habéis visto una panorámica de lo que ofrece Google para educación

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00:00:30,070 --> 00:00:36,890
y ahora vamos a hacer un foco en la parte de gestión del cambio y cómo las herramientas de Google nos pueden ayudar.

4
00:00:36,890 --> 00:00:42,429
Yo creo que la mayor parte de nosotros nos vivimos inmersos en un momento crucial en educación,

5
00:00:43,250 --> 00:00:49,090
donde algo está pasando que mediante el compromiso de todos los que estamos en educación

6
00:00:49,090 --> 00:01:04,290
estamos intentando gestar un cambio que estamos convencidos que es necesario para darle a nuestros alumnos realmente la cobertura en el aprendizaje que necesitan para el mundo que les va a venir.

7
00:01:05,430 --> 00:01:26,659
Tenemos la sensación de que... Vamos, voy a poner aquí mis credenciales primero, si quiere pasar. Bueno, aquí las tenéis. Perdonad que va un poco redentizado.

8
00:01:27,959 --> 00:01:36,219
Bueno, tenéis ahí también el hashtag, de nuevo para quien quiera tuitear y mis datos, un poco de contacto.

9
00:01:37,579 --> 00:01:41,579
Como vais a tener esto grabado, luego posteriormente podéis acceder ahí.

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00:01:43,939 --> 00:01:47,599
Prometo contestar cualquier correo, ¿de acuerdo? Esto es un punto importante.

11
00:01:49,060 --> 00:01:52,099
Bueno, el punto de partida del momento en el que estamos es precisamente este.

12
00:01:52,099 --> 00:02:01,879
Estamos en un momento en el que sabemos que para gestar el cambio tenemos que partir de un convencimiento hacia la necesidad del mismo.

13
00:02:02,019 --> 00:02:08,500
Y es un convencimiento que no es individual, aunque evidentemente la contribución de cada uno es importantísima.

14
00:02:10,319 --> 00:02:18,080
Constatamos que hay diferencias entre lo que el mundo necesita de nosotros y lo que estamos ofreciendo.

15
00:02:18,080 --> 00:02:36,919
En algunos casos más, en otros menos, pero constatamos que de alguna manera sentimos que no estamos alineados del todo con las necesidades que tienen nuestros alumnos para integrarse y socializarse en un mundo en el que la tecnología es omnipresente.

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00:02:36,919 --> 00:02:55,080
Os traigo algo que compartió Google Educación en su blog recientemente y es que, esto lo preguntaban en Estados Unidos, 9 de cada 10 padres desearían que en el colegio se trabajara pensamiento y ciencia computacional.

17
00:02:55,080 --> 00:03:04,599
De alguna manera, toda la parte de tecnología. Sin embargo, cuando le preguntas a los directores, a los cabezas de las escuelas,

18
00:03:05,159 --> 00:03:13,759
realmente solo uno de cada cuatro reconoce que lo está haciendo. Bien por la Comunidad de Madrid, porque habéis empezado con un programa de robótica,

19
00:03:13,979 --> 00:03:20,180
recientemente, de educación y de aprendizaje en la programación. Y es una de las líneas que vemos que es necesaria.

20
00:03:20,180 --> 00:03:22,680
hay nuevos lenguajes que ellos van a tener que controlar.

21
00:03:23,039 --> 00:03:28,639
Como antes controlábamos a la perfección la caligrafía, el saber escribir y leer,

22
00:03:29,120 --> 00:03:31,919
y que eso lo adquirían de manera muy temprana, y lo siguen adquiriendo.

23
00:03:32,439 --> 00:03:39,360
Pero la pregunta es, ¿no hay huecos en nuestra propuesta curricular respecto a las necesidades futuras?

24
00:03:42,300 --> 00:03:47,120
Las fuentes del cambio, las fuentes del currículum que siempre han alimentado son estas.

25
00:03:47,120 --> 00:03:48,939
La primera es la fuente psicológica.

26
00:03:48,939 --> 00:04:03,620
Tenemos evidencia científica desde el punto de vista psicológico de que hay varios tipos de inteligencia y que nuestro cerebro aprende de distinta manera a como creíamos que aprendía.

27
00:04:04,759 --> 00:04:12,240
Cuando hablo de esto hablo de hallazgos neurocientíficos y estoy hablando de neuropsicología aplicada al aprendizaje.

28
00:04:13,240 --> 00:04:19,240
Sabemos que las inteligencias múltiples no es una invención del señor Garner, porque las vivimos en nuestro día a día.

29
00:04:20,680 --> 00:04:25,500
Sabemos que la inteligencia colectiva es mucho más poderosa que la inteligencia individual,

30
00:04:25,920 --> 00:04:30,579
que cuando trabajamos en equipo otros cubren nuestras carencias, nosotros las suyas,

31
00:04:30,579 --> 00:04:40,639
y juntos, si somos capaces de funcionar, podemos afrontar problemas complejos que individualmente sería imposible que afrontáramos.

32
00:04:40,639 --> 00:05:11,180
Hay otra fuente que es la pedagógica y es que estamos experimentando una auténtica ola de renovación metodológica en el aula. Lo llaman metodologías activas y aquí estamos hablando de distintos tipos de metodologías, de paradigmas pedagógicos que lo que están haciendo es enriquecer la forma en la que concebíamos el aprendizaje y sobre todo la forma en la que concebimos la relación profesor-alumno y alumnos entre sí.

33
00:05:11,180 --> 00:05:16,160
Esta fuente pedagógica se complementa con la epistemológica

34
00:05:16,160 --> 00:05:21,779
Y es que la tecnología y el desarrollo científico está tirando de nosotros constantemente

35
00:05:21,779 --> 00:05:28,100
Y entonces experimentamos que hemos de dar una respuesta a ese cambio, a esos cambios

36
00:05:28,100 --> 00:05:31,860
Y por último tenemos la fuente sociológica

37
00:05:31,860 --> 00:05:38,920
Y es que esos cambios científico-técnicos y esos cambios también en la forma que tenemos de relacionarnos

38
00:05:38,920 --> 00:05:40,779
Han abierto un nuevo espacio social

39
00:05:41,639 --> 00:05:46,560
Internet, Marx decía hace un momento, era un icono en nuestro sistema operativo.

40
00:05:46,959 --> 00:05:52,839
Sí, pero es que ahora no es un icono, ahora es un nuevo entorno social de aprendizaje.

41
00:05:53,819 --> 00:05:55,540
Es un nuevo contexto de socialización.

42
00:05:56,920 --> 00:06:03,339
Y esto es un cambio que evidentemente tiene que afectarnos y afecta al modo en el que desarrollamos nuestro trabajo como educadores.

43
00:06:04,240 --> 00:06:10,600
He destacado la inteligencia colectiva porque cada punto de cada una de estas fuentes del currículum

44
00:06:10,600 --> 00:06:18,660
Quiero destacar un punto, en los que la tecnología de Google puede aportar un valor añadido importante respecto de otras soluciones.

45
00:06:19,519 --> 00:06:25,600
Esta inteligencia colectiva implica tecnologías que soporten y potencien la colaboración mejor que nunca.

46
00:06:27,279 --> 00:06:34,600
Porque no vamos a poder poner en juego la inteligencia colectiva de una manera eficaz, eficiente, deslocalizada, asíncrona,

47
00:06:35,680 --> 00:06:37,279
si no tenemos una tecnología que lo soporte.

48
00:06:37,899 --> 00:06:42,040
Bien, cuando estemos juntos, lo haremos, y si hay alguien que dinamiza

49
00:06:42,040 --> 00:06:44,699
y tiene una capacidad potente de liderazgo con el grupo,

50
00:06:45,120 --> 00:06:50,800
será capaz de sacar lo mejor de todos y todas en ese encuentro.

51
00:06:51,180 --> 00:06:54,079
Pero cuando finaliza, ¿cómo continúa el trabajo?

52
00:06:56,290 --> 00:06:59,410
Hay otra dimensión que es las metodologías activas,

53
00:06:59,509 --> 00:07:02,470
que ya he comentado, en España están teniendo el mayor desarrollo

54
00:07:02,470 --> 00:07:05,509
el aprendizaje basado en proyectos, por aquello de dar una respuesta

55
00:07:05,509 --> 00:07:13,370
a una situación que es un proyecto, simil de realidad y la metodología de aprendizaje basada en problemas también.

56
00:07:14,089 --> 00:07:21,850
Plantear situaciones que realmente incentiven la motivación del alumnado y en torno a eso estructurar nuestra propuesta curricular.

57
00:07:22,410 --> 00:07:28,250
Pero también Flipped Classroom y otras, el aula invertida y sacar fuera de clase procesos que no tienen demasiado sentido

58
00:07:28,250 --> 00:07:30,189
que lo sigamos haciendo dentro del aula.

59
00:07:31,589 --> 00:07:37,430
Hay otra cosa importante y es que para el ámbito del desarrollo epistemológico,

60
00:07:38,089 --> 00:07:43,990
he dicho antes que se está desarrollando un montón de tecnología que está en la nube.

61
00:07:43,990 --> 00:07:49,449
Ya es posible programar y trabajar con robótica con dispositivos Chrome

62
00:07:49,449 --> 00:07:52,850
que no tienen ni si estar en ningún driver.

63
00:07:53,629 --> 00:07:56,870
Y que la interfaz de programación es completamente web.

64
00:07:57,730 --> 00:07:59,829
También conoces, supongo, algunos Scratch, ¿no?

65
00:08:00,230 --> 00:08:02,490
Y no sé si alguien está trabajando también con las soluciones de BQ.

66
00:08:02,910 --> 00:08:07,550
Bueno, son todos soluciones que permiten trabajar por medio de un navegador.

67
00:08:08,370 --> 00:08:16,050
Y por último, estamos hablando también del nuevo rol del profesor

68
00:08:16,050 --> 00:08:19,389
que tiene que empoderar a los alumnos al cambio.

69
00:08:19,389 --> 00:08:21,629
No sé si os habéis encontrado con esto con vuestros alumnos,

70
00:08:21,790 --> 00:08:24,269
pero hay cierta indefensión aprendida, ¿sí o no?

71
00:08:24,990 --> 00:08:31,870
Alguien, ya muy indefinidamente aprendida, a esa situación de, bueno, nosotros es que no podemos cambiar nada, ¿no?

72
00:08:32,210 --> 00:08:42,970
Con nuestra actuación, con nuestro... Y sin embargo, hemos de devolverle la palabra a los alumnos y darles herramientas que les permitan hacer cambio y generar transformación.

73
00:08:43,330 --> 00:08:48,230
Transformación social en su entorno próximo y construir cosas que realmente sean útiles para otros.

74
00:08:50,580 --> 00:08:58,419
¿Qué cosas no funcionan en esto del cambio y dejan casi muertos en las cunetas, diría yo, y gente moribunda a los centros?

75
00:08:58,840 --> 00:09:05,399
Porque lo que hace es generar frustración, toneladas de frustración. ¿Qué cosas no funcionan en la gestión del cambio?

76
00:09:06,240 --> 00:09:11,559
Bueno, voy a seguir a Michael Fulham. Esto es una adaptación un poco de lo que él dice.

77
00:09:11,559 --> 00:09:18,059
Como sabéis, es uno de los grandes teóricos del cambio y la innovación educativa del Ontario Institute.

78
00:09:18,059 --> 00:09:25,919
del Ontario, en Canadá, y evidentemente no funciona lo que yo he llamado

79
00:09:25,919 --> 00:09:29,799
la fiebre del hierro, que él llama centrar el ojo en el dispositivo.

80
00:09:30,419 --> 00:09:34,299
No funciona repartir dispositivos y tener una confianza ciega en que

81
00:09:34,299 --> 00:09:37,820
la dotación tecnológica va a provocar un cambio, el cambio que necesitamos.

82
00:09:38,779 --> 00:09:42,840
Genera frustración, porque normalmente esos dispositivos no van acompañados

83
00:09:42,840 --> 00:09:47,740
de una aplicación metodológica y de un proyecto real, y lo que al final

84
00:09:47,740 --> 00:10:06,600
Lo que al final conseguimos es tirar dinero y avanzar poco. Tampoco funciona dejar que cada uno haga su guerra. Es decir, que el profesor, el maestro cierre la puerta de su aula y haga proyectos.

85
00:10:06,600 --> 00:10:15,480
Es interesante. Evidentemente la contribución que haga cada uno en este aspecto va a conseguir que vayamos evolucionando, que el cambio se vaya produciendo.

86
00:10:15,480 --> 00:10:18,139
pero creerme que al final esto no funciona

87
00:10:18,139 --> 00:10:20,059
porque lo que conseguimos es tener

88
00:10:20,059 --> 00:10:22,240
gente que hace su guerra pero realmente

89
00:10:22,240 --> 00:10:23,500
no hay un proyecto común

90
00:10:23,500 --> 00:10:26,419
y siempre hay gente

91
00:10:26,419 --> 00:10:28,220
que mira al que se atreve

92
00:10:28,220 --> 00:10:30,259
diciendo, bueno, es que este es un friki

93
00:10:30,259 --> 00:10:34,600
es que este yo lo he visto

94
00:10:34,600 --> 00:10:36,340
y se toma las coca colas de dos en dos

95
00:10:36,340 --> 00:10:38,059
o sea, porque luego

96
00:10:38,059 --> 00:10:40,139
el tío se pone, hace una programación

97
00:10:40,139 --> 00:10:40,919
los recursos

98
00:10:40,919 --> 00:10:44,519
y hay gente que nos mira, que seguro que os mira

99
00:10:44,519 --> 00:10:46,200
con una especie como de recelo

100
00:10:46,200 --> 00:10:53,000
como diciendo, ya, es que tú eres de otra galaxia, tú tienes una madera distinta.

101
00:10:54,320 --> 00:10:59,080
La realidad es que eso genera mucha frustración también, en aquellos que decimos, no, no,

102
00:10:59,179 --> 00:11:03,259
que es simplemente cuestión de ponerse, planificar, o sea, lo que hemos aprendido a hacer, pero

103
00:11:03,259 --> 00:11:09,899
de otra manera. ¿Qué cosa tampoco funciona en el otro extremo? Definir una serie de competencias,

104
00:11:10,600 --> 00:11:15,000
una serie de destrezas también y un modo de trabajar con los alumnos y aplicar el rodillo,

105
00:11:15,000 --> 00:11:19,940
para todos igual. Me ha encantado escuchar al principio, en la inauguración de la jornada, diciendo

106
00:11:19,940 --> 00:11:25,500
nosotros no vamos a imponer, la Comunidad de Madrid, una forma concreta de innovar.

107
00:11:27,080 --> 00:11:34,840
Tenéis que elegirla. Y es que es así. Porque si la imponemos con un rodillo, esto genera una mala leche.

108
00:11:36,580 --> 00:11:41,980
Mucha mala leche. Y al final no conseguimos cambiar. ¿Qué cosas sí que funcionan?

109
00:11:41,980 --> 00:11:48,039
Bueno, partimos del punto de vista que funciona todo aquello que consigue que la gente se levante de la silla, ¿verdad?

110
00:11:48,840 --> 00:11:53,059
Que empiece a caminar, que empiece a dar pasos, cada uno a su nivel.

111
00:11:54,100 --> 00:11:56,419
Pero aquí hay varios puntos, ¿vale?

112
00:11:58,340 --> 00:12:05,679
La base de todo, o lo que está arriba del todo, en este caso en la diapositiva, es conseguir que la escuela sea un lugar interesante.

113
00:12:05,679 --> 00:12:20,980
¿Por qué los alumnos cuando entran en segundo ciclo de infantil, o primero de primaria, me da igual, tienen una motivación brutal para ir y cuando han pasado cinco años, no?

114
00:12:22,059 --> 00:12:31,100
O seis. Es verdad que no en todos los casos igual, no con todos los profesores, pero sí que es cierto que desciende mucho el interés.

115
00:12:31,100 --> 00:12:40,220
Y esto es porque realmente a veces no les interesa lo que están haciendo, pero lo peor es que a veces no nos interesa a nosotros tampoco lo que estamos haciendo.

116
00:12:41,259 --> 00:12:49,340
Que estamos aburridos de repetir lo mismo o de hacer cosas que entendemos que no llevan a demasiado buen puerto.

117
00:12:52,669 --> 00:13:03,730
¿Qué cosas sí que funcionan? Funciona mucho el cambio del rol docente y entender que las relaciones de aprendizaje tienen que cambiar.

118
00:13:03,730 --> 00:13:12,649
Estar dispuesto a bajarse de la tarima. Bueno, ya no hay tarimas, pero es que antes las hacían, se ve, con una cola especial que impedía que tú te bajaras.

119
00:13:13,389 --> 00:13:19,009
Esto era así. Se adhería al zapato, ¿no? Y era aquello de, bueno, me voy a poner ahí en su lugar, pero...

120
00:13:19,009 --> 00:13:28,629
Y la realidad es que necesitan de nosotros de otra manera. Aquellos que estáis experimentando esta forma nueva de rol, os está empoderando de distinta manera con los alumnos.

121
00:13:28,629 --> 00:13:32,570
esto me hago una cara de asentimiento

122
00:13:32,570 --> 00:13:34,289
es que cuando uno se sitúa de otra manera

123
00:13:34,289 --> 00:13:37,730
a veces son los propios alumnos los que te empoderan

124
00:13:37,730 --> 00:13:40,450
hay otra es que realmente

125
00:13:40,450 --> 00:13:44,289
tenemos que proponerle resolver problemas que sean de la vida real

126
00:13:44,289 --> 00:13:47,029
esto ya lo hemos hablado antes y eso funciona siempre

127
00:13:47,029 --> 00:13:49,149
otra es que las herramientas

128
00:13:49,149 --> 00:13:51,889
verdaderamente sean simples

129
00:13:51,889 --> 00:13:55,190
no podemos pretender trabajar con el alumnado

130
00:13:55,190 --> 00:13:58,590
si la propuesta de uso de las herramientas

131
00:13:58,590 --> 00:14:03,649
son herramientas tan complejas que ni nosotros sabemos usarlas y de hecho ellos no van a poder

132
00:14:03,649 --> 00:14:11,730
tampoco trabajar con ellas. Y por último, que esa tecnología sea 100% accesible. No podemos

133
00:14:11,730 --> 00:14:18,149
considerar el entorno de aprendizaje como un entorno que está circunscrito a las cuatro paredes

134
00:14:18,149 --> 00:14:25,309
de mi aula, porque el aprendizaje, el de los alumnos y el nuestro, no está circunscrito a las paredes

135
00:14:25,309 --> 00:14:28,990
del aula. Probablemente alguno salga de aquí hoy, salga con alguna pregunta, con alguna

136
00:14:28,990 --> 00:14:34,929
curiosidad y ¿qué es lo que vais a hacer a continuación? Abrir Google y empezar a

137
00:14:34,929 --> 00:14:41,870
buscar. ¿Y esto lo vais a hacer en la sala de profesores o en el aula mientras estáis

138
00:14:41,870 --> 00:14:46,470
con los alumnos? Probablemente no. Lo vais a hacer en un rato de investigación por vuestra

139
00:14:46,470 --> 00:14:51,889
cuenta. Si enganchamos al alumno, despertamos interés en él, el aprendizaje va a salir

140
00:14:51,889 --> 00:15:00,129
sí o sí del aula. Y nos interesa porque eso significa que estamos copando partes de su vida

141
00:15:00,129 --> 00:15:07,330
que en principio no estaban diseñadas en horario para que nosotros estuviéramos allí con nuestra propuesta

142
00:15:07,330 --> 00:15:15,340
de valor educativo. Al final la motivación para el cambio combinando todas estas cosas surge de combinar

143
00:15:15,340 --> 00:15:22,620
las mejores prácticas pedagógicas, las cosas que funcionan en el aula, la tecnología que sea más flexible

144
00:15:22,620 --> 00:15:43,639
Y aquí no vale cualquier tecnología, y lo repito, no vale. O sea, llevo ya bastantes años, a pesar de que soy joven, trabajando con tecnología en educación, he coordinado tres centros a nivel de coordinación TIC, he sido profesor también, he dirigido en una institución con 22 colegios la formación y el desarrollo de personas.

145
00:15:43,639 --> 00:15:50,200
y lo que me he encontrado siempre es que hay tecnología que hace que las cosas funcionen,

146
00:15:50,679 --> 00:15:54,799
que simplemente no molesta, porque dicho de otro modo,

147
00:15:55,019 --> 00:15:58,419
la mejor tecnología es la que es más transparente, la que menos molesta,

148
00:15:58,820 --> 00:16:01,019
y hay tecnología que pone las cosas complicadas.

149
00:16:01,759 --> 00:16:02,919
Es complicado trabajar con ella.

150
00:16:04,100 --> 00:16:08,460
Y, por último, el conocimiento y la apertura de los ojos a una realidad

151
00:16:08,460 --> 00:16:10,639
que siempre va a demandar de nosotros más.

152
00:16:11,500 --> 00:16:13,460
¿Qué papel entonces juega la tecnología?

153
00:16:13,799 --> 00:16:17,899
Y en este caso, la tecnología, que evidentemente aquí ya vais viendo el discurso,

154
00:16:18,019 --> 00:16:20,440
va a encajar con lo que Google nos está ofreciendo.

155
00:16:20,840 --> 00:16:26,299
Ojo, no he llegado aquí desde Google, he llegado aquí desde el trabajo real en los colegios.

156
00:16:26,700 --> 00:16:30,480
Y esto lo quiero dejar muy claro, porque ahora estoy aquí, este habla desde ahí educando,

157
00:16:30,940 --> 00:16:32,480
lo que al final esta gente quiere vender.

158
00:16:33,080 --> 00:16:37,139
Sí, evidentemente nos ganamos la vida con esto.

159
00:16:37,139 --> 00:16:39,340
pero yo he llegado a esto

160
00:16:39,340 --> 00:16:40,940
y soy líder de la comunidad de educadores

161
00:16:40,940 --> 00:16:42,039
por convencimiento propio

162
00:16:42,039 --> 00:16:44,360
porque desde hace 9 años cuando salió la solución

163
00:16:44,360 --> 00:16:45,000
lo empecé a usar

164
00:16:45,000 --> 00:16:48,340
y he descubierto que esto transforma

165
00:16:48,340 --> 00:16:50,500
si somos creativos y capaces

166
00:16:50,500 --> 00:16:53,500
de empoderar a nuestro claustro

167
00:16:53,500 --> 00:16:55,100
transforma

168
00:16:55,100 --> 00:16:59,580
la tecnología va a contribuir

169
00:16:59,580 --> 00:17:01,200
a varias cosas

170
00:17:01,200 --> 00:17:02,720
fundamentalmente son dos

171
00:17:02,720 --> 00:17:04,039
pero bueno, las he desglosado aquí

172
00:17:04,039 --> 00:17:04,940
no sé si las veis

173
00:17:04,940 --> 00:17:06,940
por atrás mal, ¿no?

174
00:17:07,140 --> 00:17:07,619
malamente

175
00:17:07,619 --> 00:17:09,279
bueno, las voy a leer, ¿vale?

176
00:17:09,740 --> 00:17:18,380
La primera es concretar el aprendizaje y anclarlo al mundo real.

177
00:17:19,220 --> 00:17:24,619
La tecnología realmente nos está abriendo las ventanas del aula al mundo, nos conecta con la realidad.

178
00:17:25,180 --> 00:17:32,119
Es mucho más fácil hacer un aprendizaje basado en proyectos o resolver problemas si tenemos una ventana abierta al mundo,

179
00:17:32,119 --> 00:17:38,799
porque si no lo único que vamos a poder hacer es jugar, hacer simulaciones y jugar.

180
00:17:38,799 --> 00:18:01,000
Pero la realidad es que eso motiva al principio, luego ya no. Esa venta en el mundo nos da un poder tremendo en el aula. Otra es diseñar y aplicar una relación mucho más flexible, una intención educativa mucho más flexible.

181
00:18:01,000 --> 00:18:16,140
Y esto significa que la programación de aula ya no es eso que hacemos por octubre aproximadamente y que revisamos a final de año, sino que nuestro esfuerzo programático, ayudado por la tecnología, se va modificando día a día.

182
00:18:16,960 --> 00:18:20,319
Vamos utilizando herramientas que nos permiten esto.

183
00:18:20,819 --> 00:18:27,799
Claro, si nos ayudamos de la tecnología, si no, esto no hay quien se lo coma, esa forma de programar y de trabajar.

184
00:18:28,680 --> 00:18:33,720
Otra muy importante es que nos permite enriquecer la propuesta curricular con contenido variado.

185
00:18:33,839 --> 00:18:34,980
Esto no hay forma de que lo explique, ¿no?

186
00:18:35,259 --> 00:18:38,960
Esa ventana al mundo implica que incorporemos diversos formatos.

187
00:18:39,819 --> 00:18:44,299
Otra cosa importante es que nos permite también funcionar de otra manera con nuestro rol docente,

188
00:18:44,400 --> 00:18:50,759
porque las tareas de supervisión ya no son caminando por el medio de las filas de los alumnos

189
00:18:50,759 --> 00:18:56,460
o aproximándonos a sus grupos de trabajo y mirando por encima del hombro a ver qué están haciendo o preguntando.

190
00:18:57,079 --> 00:19:02,799
Tenemos herramientas que nos permiten ver qué están haciendo, en qué momento y qué trabajo han hecho,

191
00:19:03,460 --> 00:19:05,980
incluso por su cuenta, cuando no estábamos allí para verlo.

192
00:19:07,059 --> 00:19:13,019
Y esto no es un gran hermano, es simplemente tecnología que nos permite tener una trazabilidad

193
00:19:13,019 --> 00:19:16,099
de las acciones de los usuarios, que en este caso son nuestros alumnos.

194
00:19:18,309 --> 00:19:21,529
Eso tiene que ver con el siguiente punto, que es monitorizar el proceso de aprendizaje

195
00:19:21,529 --> 00:19:24,509
y aumentar la persistencia.

196
00:19:24,509 --> 00:19:41,569
Una de las primeras cosas que a mí me llamó mucho la atención con el uso de Google Apps y al hablar con otros colegios, en este caso fue con un grupo de colegios ingleses, fue que los alumnos persistían mucho más en la tarea porque era intrínsecamente motivadora.

197
00:19:41,569 --> 00:19:54,769
La tecnología motiva a los alumnos. Seguro que lo habéis experimentado también. Cuando esa tecnología encima hace que aparezcan sus caritas, que vean las relaciones que hay detrás, les motiva muchísimo más.

198
00:19:54,769 --> 00:19:59,890
Entonces, ese es el papel de la tecnología en educación

199
00:19:59,890 --> 00:20:02,210
Pero ojo, también hay problemas

200
00:20:02,210 --> 00:20:04,529
Y también hay retos

201
00:20:04,529 --> 00:20:08,089
Uno de los retos que es solucionable

202
00:20:08,089 --> 00:20:10,869
Que sería el primero que he apuntado ahí

203
00:20:10,869 --> 00:20:13,950
Es el reto de la formación de profesorado

204
00:20:13,950 --> 00:20:15,089
Y estáis aquí

205
00:20:15,089 --> 00:20:16,869
Ese reto es solucionable

206
00:20:16,869 --> 00:20:19,089
Es un reto que simplemente hay que ponerse con ello

207
00:20:19,089 --> 00:20:22,769
Otro reto que es ya más difícil de solucionar

208
00:20:22,769 --> 00:20:27,829
tiene que ver con la personalización, es una especie como de tira y afloja

209
00:20:27,829 --> 00:20:29,970
entre la personalización de la experiencia de aprendizaje

210
00:20:29,970 --> 00:20:35,609
y tener la sensación de que si empezamos a trabajar en cooperativo

211
00:20:35,609 --> 00:20:38,210
y tenemos en cuenta la inteligencia colectiva,

212
00:20:38,670 --> 00:20:42,190
el aprendizaje va a ser mucho más significativo y va a tener mucho más poder.

213
00:20:43,269 --> 00:20:45,930
Y esto es complicado de trabajar.

214
00:20:46,289 --> 00:20:49,529
¿Quiénes aquí estáis trabajando en cooperativo o habéis trabajado en cooperativo alguna vez?

215
00:20:49,529 --> 00:21:02,670
Muy bien. Me podrías decir, por favor, no sé cómo te llamas, perdona, Nacho, me podrías decir qué es lo que tú crees que esto ha aportado a los alumnos, la experiencia de trabajar en cooperativo.

216
00:21:26,769 --> 00:21:34,329
Perfecto, lo que estás describiendo realmente es que la relación que tú tienes con tus alumnos, ellos mismos la han cambiado.

217
00:21:34,789 --> 00:21:39,730
Es decir, tú muchas veces no eres quien mete presión al alumno para que evolucione, sino que es el propio grupo.

218
00:21:39,730 --> 00:21:57,230
Y al final descentramos nuestra posición y el rol va cambiando. Pero hacer un trabajo cooperativo o un aprendizaje basado en proyectos también, sin tener tecnología por detrás que lo sustente, es complicadísimo.

219
00:21:57,630 --> 00:21:59,049
¿Cómo montas una rúbrica y la aplicas?

220
00:22:00,490 --> 00:22:01,789
¿Cómo se la aplican entre ellos?

221
00:22:01,970 --> 00:22:02,789
Menuda faena, ¿eh?

222
00:22:03,329 --> 00:22:06,529
Yo estoy sudando por el calor, pero sudaría solo de pensarlo.

223
00:22:07,950 --> 00:22:08,430
Es complicado.

224
00:22:08,589 --> 00:22:10,789
En esto también supongo que habrás tenido dificultades, ¿no?

225
00:22:11,009 --> 00:22:12,130
Al principio sobre todo.

226
00:22:23,710 --> 00:22:24,109
Eso es.

227
00:22:24,109 --> 00:22:28,549
La evaluación es la pesadilla y tienes la sensación de que aunque tú eres consciente del proceso,

228
00:22:28,869 --> 00:22:30,869
te has perdido mucho de lo que haya ocurrido.

229
00:22:31,509 --> 00:22:33,390
La tecnología es lo que nos tiene que aportar.

230
00:22:33,390 --> 00:22:44,990
Y eso lo aporta, pero es difícil que lo integremos en el aula porque hemos de cambiar nuestra forma de programar y de comprender cuál es la relación que tenemos con los alumnos.

231
00:22:45,750 --> 00:22:55,150
Y hay una última, que esta es más difícil todavía, es el salto ya, que tiene que ver con la extensión de las innovaciones.

232
00:22:55,150 --> 00:23:07,049
Es decir, eso que estás haciendo tú, que lo hagamos todos. O que lo haga un porcentaje suficiente de profesorado para que ese modo de afrontar el aprendizaje cale en el anulado realmente.

233
00:23:08,329 --> 00:23:22,470
Eso ya sí que hablamos de algo muy difícil, no solo por miedo, ojo, sino porque hay inconvenientes de organización, de cómo se evalúa, de finalmente cómo se lleva al aula, de ahí un plus de curro importante.

234
00:23:22,470 --> 00:23:24,410
porque

235
00:23:24,410 --> 00:23:25,750
¿a qué has tenido que currar más?

236
00:23:26,190 --> 00:23:26,950
al principio

237
00:23:26,950 --> 00:23:29,210
no, en clase menos

238
00:23:29,210 --> 00:23:33,750
claro, al principio

239
00:23:33,750 --> 00:23:36,690
al principio, luego va cambiando el asunto

240
00:23:36,690 --> 00:23:41,049
voy a traer a otro grande

241
00:23:41,049 --> 00:23:42,750
que es Negroponte

242
00:23:42,750 --> 00:23:43,710
seguro que os suena

243
00:23:43,710 --> 00:23:46,589
del Media Lab

244
00:23:46,589 --> 00:23:47,369
del MIT

245
00:23:47,369 --> 00:23:50,690
este hombre dice que, vamos a ver, lo importante

246
00:23:50,690 --> 00:23:51,950
es

247
00:23:51,950 --> 00:23:54,309
lo que va a ocurrir en internet

248
00:23:54,309 --> 00:23:56,650
lo que está ocurriendo en internet, por eso lo importante es

249
00:23:56,650 --> 00:24:00,109
garantizar la conectividad. Y el discurso no está en los dispositivos.

250
00:24:00,490 --> 00:24:02,970
Hemos centrado el discurso en el hierro de los dispositivos

251
00:24:02,970 --> 00:24:04,910
y a ver quién se come a quién.

252
00:24:05,529 --> 00:24:08,349
Si es manzana, si es circulito con colores,

253
00:24:08,829 --> 00:24:10,970
si estamos hablando de una ventanita,

254
00:24:12,589 --> 00:24:13,789
si es el robot verde.

255
00:24:14,750 --> 00:24:17,109
La realidad es que ahí no tiene que estar el discurso.

256
00:24:17,930 --> 00:24:20,630
Y los esfuerzos que hacen los colegios deberían estar aquí en garantizar

257
00:24:20,630 --> 00:24:25,680
la conectividad. Por lo tanto, no sabemos

258
00:24:25,680 --> 00:24:31,519
lo que va a pasar en un futuro, pero sabremos que o tendremos conectividad o malamente.

259
00:24:31,720 --> 00:24:38,200
Por lo tanto, importante para gestionar el cambio, tener claro, y ya aquí alguno está arqueando la ceja

260
00:24:38,200 --> 00:24:44,140
porque dice, ya me gustaría a mí tener esa llave en mi mano, ¿vale? Pero bueno, todo llegará,

261
00:24:44,640 --> 00:24:50,380
pero tenemos claro que este va a ser un punto importante. Al final, la tecnología que nosotros vamos a introducir

262
00:24:50,380 --> 00:25:15,099
En el aula es aquella tecnología que casa con lo anterior. En este caso es tecnología que atiende y que fomenta la innovación, que es simple y que es abierta y flexible. Y esto no son dos palabritas que están para decorar, abierta y flexible, sino que realmente nos permite esa tecnología trabajar con tecnología que ya veníamos usando y se conecta con otra mucha tecnología que se está desarrollando en el mundo.

263
00:25:15,099 --> 00:25:33,799
¿Vale? Porque queremos que sea bajo un paradigma conectivista, porque nuestra acción educativa está relacionada con la que hacen otros colegas y el aprendizaje de nuestros alumnos está relacionado con el que hacen sus compañeros, aquí y en la otra parte del mundo.

264
00:25:33,799 --> 00:25:46,740
Al final el recurso principal está en la red y hay cantidad de aplicaciones, ya la mayor parte de aplicaciones ya no son apps, sino que son aplicaciones web que nos permiten hacer casi todo.

265
00:25:47,319 --> 00:25:49,660
Por lo tanto al final hay que centrarse en eso.

266
00:25:50,299 --> 00:25:51,359
¿Por qué Google Educación?

267
00:25:52,460 --> 00:26:01,460
Primero porque es asumible por todos y aquí no utilizamos la tecnología como elemento discriminatorio de nuestro proyecto educativo, sino lo que hacemos con ella.

268
00:26:02,339 --> 00:26:03,339
Esto es muy importante.

269
00:26:03,799 --> 00:26:07,240
Segundo, porque ha sido construido bajo el paradigma de la colaboración.

270
00:26:07,240 --> 00:26:13,740
Por lo tanto, determinadas metodologías activas y que descentran la función y el rol del docente

271
00:26:13,740 --> 00:26:16,359
al que estamos acostumbrados, van a funcionar mejor.

272
00:26:19,250 --> 00:26:22,170
Tercero, porque incorpora herramientas de análisis de trazabilidad.

273
00:26:22,329 --> 00:26:26,670
Es decir, con Google Apps te va a pasar que ese proyecto que estabas desarrollando con tus alumnos,

274
00:26:27,049 --> 00:26:31,089
vas a tener evidencia de lo que ha hecho cada uno en ese documento o en la presentación.

275
00:26:31,470 --> 00:26:33,170
Y vas a poder aplicar unas rúbricas allí.

276
00:26:33,170 --> 00:26:42,690
Y vas a poder trabajar con ellos, con Google Classroom por ejemplo, moderando cuál es el discurso y la reflexión que ellos realizan en el grupo.

277
00:26:42,950 --> 00:26:48,130
Y tener evidencia de todo ello. Para poner una nota, esto es útil, ¿no? Al final es importante.

278
00:26:49,470 --> 00:26:57,670
Porque integra la gestión de dispositivos, como antes ha mencionado Marc, y porque es una herramienta real de productividad que utilizan millones de empresas en el mundo.

279
00:26:57,670 --> 00:27:08,569
Es decir, no estamos jugando con casitas de muñecas en el cole, no estamos haciendo una simulación, no estamos dando una herramienta capada que no se usa en el mundo real, sino que es una herramienta de verdad.

280
00:27:09,589 --> 00:27:17,789
Estos son algunos datos, el último de 30.000 dispositivos que se activan cada día de Chromebooks, los otros ya los ha dado Mark.

281
00:27:17,789 --> 00:27:36,109
Al final, Google Educación nos permite cuatro cosas. Nos da soporte a procesos de gestión por medio de formularios, hojas de cálculo, complementos, una intranet con Google Sites. Nos permite hacer cosas que son brutales, barbaridades, a nivel de gestión, que no solucionan las plataformas de gestión que tenemos.

282
00:27:36,109 --> 00:27:39,369
La que nos da la Comunidad de Madrid o si estamos usando alguna otra.

283
00:27:40,250 --> 00:27:48,549
Nos da ese entorno de productividad real, que va mucho más allá de las herramientas individuales a las que estamos habituados.

284
00:27:49,029 --> 00:27:52,569
Nos proporciona un LMS propio, que aunque Google dice que no lo es, sí que lo es.

285
00:27:53,109 --> 00:28:00,369
Google Classroom no lo era hace un año, pero hoy ya puede competir con Moodle, sobre todo porque es muy sencillo y la gente de primaria va a empezar.

286
00:28:01,170 --> 00:28:06,089
Va a empezar con ello cuando Moodle, antes hablaba con Víctor, a lo mejor un 20% de la gente.

287
00:28:06,109 --> 00:28:22,529
Se anima, pero no más. Y por último, nos abre un ecosistema de aplicaciones que está en la web. Todo eso en un ecosistema que es abierto. Por eso las rayitas, es abierto. Son rayas discontinuas.

288
00:28:22,529 --> 00:28:26,589
esto voy a ir muy rápido porque no tenemos tiempo

289
00:28:26,589 --> 00:28:27,670
me lo he comido

290
00:28:27,670 --> 00:28:30,890
pero son tres fases al final del cambio

291
00:28:30,890 --> 00:28:32,910
una es la parte de

292
00:28:32,910 --> 00:28:34,730
infraestructurar

293
00:28:34,730 --> 00:28:36,789
que tiene que ver con generar la estructura

294
00:28:36,789 --> 00:28:38,769
otra tiene que ver

295
00:28:38,769 --> 00:28:40,390
la estructura de comunicaciones

296
00:28:40,390 --> 00:28:42,009
los dispositivos clave

297
00:28:42,009 --> 00:28:44,329
las aplicaciones que vamos a usar

298
00:28:44,329 --> 00:28:46,470
ahí estaría conectividad

299
00:28:46,470 --> 00:28:47,829
adoptar Google Apps

300
00:28:47,829 --> 00:28:50,630
otra es pilotar

301
00:28:50,630 --> 00:28:52,509
ensayar, es decir, hemos de pilotar

302
00:28:52,509 --> 00:28:59,609
y hemos de ensayar, ensayo-error, la solución que queremos, el cambio que deseamos.

303
00:28:59,950 --> 00:29:03,970
Y hay que empezar haciendo cosas. No podemos ir de cero a cien.

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Y eso es previo a poder institucionalizar, es decir, meter en el ADN de nuestro proyecto educativo

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lo que queremos hacer, que sería la última parte, la institucionalización.

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Esto simplemente lo dejo ahí.

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Son distintas cosas que teníamos que hacer en la primera fase de infraestructuración, ¿vale?

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Ya he mencionado Google Apps, la formación instrumental, es decir, ahí va toda la parte de empezar a andar.

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Estos serían los primeros pasos de un proyecto de cambio en un colegio.

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Luego vendría la fase en la que empezamos a experimentar y en la que metemos dispositivos, uno a muchos,

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es decir, no le damos a cada alumno su dispositivo, sino empezamos a funcionar con carros, con pilotos, ¿vale?

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generalizamos la formación instrumental para todo el claustro, no solo para unos pocos

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y muy importante, constituimos un grupo tractor, un grupo de profesores

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que sean realmente los que lideren el proyecto y los que sean capaces de atreverse

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y por último, la parte de infraestructurar, que esto es ya cuando empezamos a cambiar

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nuestra forma de organizar las clases, cuando nos planteamos que a lo mejor

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por una asignatura la van a ir a dar dos profesores que coincidan y agrupan todos los alumnos.

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Empezamos a hacer cambios que ya son más potentes y vamos a una dotación de dispositivos uno a uno.

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Nos empezamos a pensar en serio que esto lo queremos meter en el centro y queremos involucrar también a familias.

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Y una cosa muy importante, a socios, a gente que ya ha hecho este camino antes.

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Al final, los estudiantes arriesgan si los profesores arriesgan y los profesores arriesgan cuando los líderes de las escuelas arriesgan.

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Muchas gracias y esto es lo que creo que la tecnología de Google os puede aportar.