1 00:00:00,370 --> 00:00:25,609 Sabemos que nuestro alumnado es diverso. Es diverso en su forma de aprender y de expresar lo que sabe, en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos, en su forma de relacionarse con los demás y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales, familiares, sociales, por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad. 2 00:00:26,329 --> 00:00:31,789 Esta diversidad enriquece nuestras aulas, pero también constituye un reto permanente para el profesorado. 3 00:00:31,789 --> 00:00:38,409 ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas y organizativas a lo largo del proceso educativo. 4 00:00:39,350 --> 00:00:46,130 Si nuestra sociedad es cada vez más plural y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas. 5 00:00:46,549 --> 00:00:49,729 La normalidad no existe, la diversidad es lo normal. 6 00:00:50,130 --> 00:00:55,570 La educación equitativa y de calidad es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado 7 00:00:55,570 --> 00:00:58,850 y esta respuesta no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas. 8 00:00:58,850 --> 00:01:05,829 Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas para un gran número de nuestro alumnado 9 00:01:05,829 --> 00:01:09,689 Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora 10 00:01:09,689 --> 00:01:15,590 Cuando detectábamos una necesidad proponíamos una medida diferente e individualizada 11 00:01:15,590 --> 00:01:21,450 Con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado que hace una cosa 12 00:01:21,450 --> 00:01:25,510 Mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes 13 00:01:25,510 --> 00:01:34,790 Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento, mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional. 14 00:01:35,590 --> 00:01:45,250 Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI, los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. 15 00:01:45,250 --> 00:01:51,170 ¿Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje suficientemente 16 00:01:51,170 --> 00:01:57,250 flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de nuestro alumnado? 17 00:01:57,250 --> 00:02:02,569 Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino. 18 00:02:02,569 --> 00:02:07,209 Estas ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal, que propone una serie 19 00:02:07,209 --> 00:02:12,389 de principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona 20 00:02:12,389 --> 00:02:17,129 independientemente de sus condiciones, sin necesidad de ser adaptados posteriormente. 21 00:02:18,090 --> 00:02:23,370 Estos principios han promovido diversos modelos que los han incorporado a la práctica educativa. 22 00:02:24,050 --> 00:02:27,310 El más conocido es el diseño universal para el aprendizaje o DUA, 23 00:02:27,310 --> 00:02:33,330 pero también hay otros enfoques basados en esta idea de crear contextos de aprendizaje 24 00:02:33,330 --> 00:02:35,330 que den respuesta a la diversidad del alumnado, 25 00:02:35,530 --> 00:02:39,210 ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la evaluación. 26 00:02:39,210 --> 00:02:48,889 El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir al máximo las barreras que frenan la participación y el aprendizaje del alumnado, 27 00:02:49,370 --> 00:02:55,550 creando contextos de aprendizaje accesibles, de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades, 28 00:02:55,990 --> 00:03:05,150 pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común, sin la necesidad de realizar adaptaciones individuales, logrando de esta manera una educación más inclusiva. 29 00:03:05,150 --> 00:03:12,710 Junto con las ideas de accesibilidad y diseño universal nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación 30 00:03:12,710 --> 00:03:22,409 Tanto en el diseño de actividades como vehículo de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta de apoyo 31 00:03:22,409 --> 00:03:26,770 Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días 32 00:03:26,770 --> 00:03:33,729 sin embargo se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación 33 00:03:33,729 --> 00:03:38,310 cuidadosa para que no se convierta en una barrera que a nuestro alumnado le encanten las redes 34 00:03:38,310 --> 00:03:43,389 sociales no quiere decir que vayan que no vayan a tener alguna dificultad utilizando las tecnologías 35 00:03:43,389 --> 00:03:47,430 para aprender las teorías que abordan las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva 36 00:03:47,430 --> 00:03:52,969 proactiva frente a las que lo hacen partiendo del fracaso escolar del alumnado apuntan a que 37 00:03:52,969 --> 00:03:58,530 la manera que se ha mostrado más eficaz es la que promueve un contexto donde los estudiantes 38 00:03:58,530 --> 00:04:04,110 pueden recibir diferentes opciones para el aprendizaje incluyendo opciones variadas en 39 00:04:04,110 --> 00:04:09,110 el acceso, en el procesamiento y que utiliza distintos agrupamientos junto con el trabajo 40 00:04:09,110 --> 00:04:13,710 individual, diferentes niveles de dificultad o diversas maneras para que los estudiantes 41 00:04:13,710 --> 00:04:19,449 demuestren lo que saben y lo que pueden hacer de forma que maximicen sus oportunidades de éxito 42 00:04:19,449 --> 00:04:21,009 cuando aprenden en la escuela. 43 00:04:21,490 --> 00:04:23,990 Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía 44 00:04:23,990 --> 00:04:25,910 se han recogido evidencias que nos muestran 45 00:04:25,910 --> 00:04:27,089 cómo aprendemos mejor. 46 00:04:27,829 --> 00:04:30,389 Desde la psicología cognitiva tomamos como referencia 47 00:04:30,389 --> 00:04:32,050 el procesamiento de la información 48 00:04:32,050 --> 00:04:34,029 junto con las teorías humanistas 49 00:04:34,029 --> 00:04:36,829 relacionadas con la motivación y la personalidad. 50 00:04:37,430 --> 00:04:39,730 La revisión de estas aproximaciones teóricas 51 00:04:39,730 --> 00:04:42,470 nos ha servido de base para el diseño de una herramienta 52 00:04:42,470 --> 00:04:44,550 que pretende ser eminentemente práctica 53 00:04:44,550 --> 00:04:47,529 y que pretende guiar el diseño de tareas o actividades 54 00:04:47,529 --> 00:04:49,949 que cumplan con los principios del diseño universal, 55 00:04:50,769 --> 00:04:53,509 es decir, que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes.