1
00:00:02,029 --> 00:00:07,710
Mi nombre es Jesús Galindo, participo del curso de competencias digitales, nivel A2.

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00:00:08,349 --> 00:00:13,570
Esta es la tarea número 6, que consiste en explicar un poco el proceso de las áreas 3, 4 y 5.

3
00:00:13,750 --> 00:00:19,910
En el área 3, enseñanza y aprendizaje, lo primero que encontramos fue una descripción

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00:00:19,910 --> 00:00:26,850
de la parte técnica, saberes básicos, competencias, criterio de calificación, etc.

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00:00:26,850 --> 00:00:39,609
En el segundo recurso tenemos una infografía explicando la experiencia de aprendizaje, arquitectura, dulces y puestres de Navidad, a Navidad dulces y puestres para ser mejor dichos,

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00:00:39,869 --> 00:00:44,850
las justificaciones ante el vocabulario sobre alimentos y comidas relacionadas con la Navidad,

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00:00:45,750 --> 00:00:55,990
utilizando quantifiers, adjectives y también el uso correcto de ciertos tiempos verbales como puede ser el imperativo para dar instrucciones.

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00:00:56,850 --> 00:01:09,469
Esto lo vamos a hacer por parejas y consiste la experiencia en elaborar un postre de Navidad, por lo tanto, lo primero que tienen que hacer es utilizar como recurso el iPad.

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00:01:09,469 --> 00:01:20,909
Primera tarea, primera actividad, perdón, elegirán un postre, buscarán la información para tener claro cuáles son los ingredientes, etcétera, etcétera.

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00:01:20,909 --> 00:01:28,109
Aunque no es obligatorio, yo les acompañaría unas instrucciones generales de la experiencia para que sepan un poquito y puedan planificar.

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00:01:30,769 --> 00:01:40,609
Y además también a la hora de la búsqueda les facilitaría algunos links, aunque ellos pueden buscar en donde consideren oportuno.

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00:01:41,409 --> 00:01:52,140
La actividad número dos consiste en la elaboración de un dossier con dos apartados, uno de ellos que explica el proceso según van produciendo, buscando, etc.

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00:01:52,140 --> 00:02:12,419
Por tanto, es un elemento vivo y el otro apartado sería donde se detallan los ingredientes, cantidades, materiales, etc. Ambos se publicarían en un Padlet de clase y los alumnos compañeros tendrían la posibilidad de darles like.

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00:02:12,419 --> 00:02:17,039
Ya tengo el pack, aunque no está vinculado, tengo el pack B preparado y sería algo así.

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00:02:17,840 --> 00:02:18,979
Ya he puesto algún ejemplo.

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00:02:20,979 --> 00:02:27,800
Por ejemplo, podemos ver aquí los ingredientes para utilizar los partitives o los quantifiers, etcétera, etcétera.

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00:02:31,139 --> 00:02:31,659
Volvamos.

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00:02:32,879 --> 00:02:39,439
La actividad número 3 es la elaboración de un PowerPoint que sirve de apoyo para presentar lo que están haciendo al final del proceso.

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00:02:39,439 --> 00:02:51,199
en clase y entonces en este PowerPoint elaborarán imágenes, vídeos, etc. del proceso de elaboración

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00:02:51,199 --> 00:02:57,939
tanto de la búsqueda, del vocabulario que han tenido que repasar, como de la propia actividad.

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00:02:58,620 --> 00:03:05,199
Y la tarea número 4, una vez que todas las parejas del aula han presentado, pues fijaríamos una fecha

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00:03:05,199 --> 00:03:12,979
para hacer una presentación real con los postres en clase y sería algo así como una feria de postres

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00:03:12,979 --> 00:03:19,020
en la que cada uno presentaría el suyo y lo daría a probar a los compañeros.

24
00:03:19,199 --> 00:03:26,680
De esta manera favoreceríamos situaciones de speaking a la hora de comentar cómo ha ido el proceso.

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00:03:26,680 --> 00:03:44,840
Bien, esto en cuanto al área 3, en el área 4, lo que hacemos es evaluar y retroalimentar. En el caso de esta tarea, pues se nos pedían dos actividades HP5 y un cuestionario.

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00:03:44,840 --> 00:03:56,060
Entonces, bueno, pues aquí repasamos los quantifiers, esto es meramente un ejemplo, y el vocabulario igualmente relacionado con Navidad y esas cosas.

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00:03:56,680 --> 00:04:11,319
Y lo siguiente que tenemos es un cuestionario. Bueno, está en el punto 4 porque he preparado 4 preguntas y estaba revisándolo, pero bueno, tiene 4 páginas, pero igual, en su momento, el que fuera real, pues tendría más.

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00:04:11,319 --> 00:04:18,660
pasamos a la tarea 5, describir la tarea 5

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00:04:18,660 --> 00:04:23,959
se trata de actividades con ritmo diferente de aprendizaje

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00:04:23,959 --> 00:04:29,060
en este caso tenemos un pdf enriquecido

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00:04:29,060 --> 00:04:33,120
que es lo que se nos pedía, enriquecido con los enlaces correspondientes

32
00:04:33,120 --> 00:04:36,779
que está colgado en la mediateca, vamos a ver si se abre

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00:04:36,779 --> 00:04:51,779
Aquí está abierto. En él tenemos diferentes tareas. Vamos viendo el inicio. Cuando buscamos el inicio, lo que nos aparece es una presentación de las instrucciones generales, como se indicaba en la tarea, en la que las tres primeras son obligatorias.

34
00:04:51,899 --> 00:05:02,019
Si alguno tiene dificultades, pasaría al link de repostaje, donde recibiría una retroalimentación y después volvería a la tarea 3 para ver si es capaz de realizarla.

35
00:05:02,019 --> 00:05:19,339
Hasta ahí sería evaluable. Después los alumnos que tienen un mejor ritmo de trabajo, pues en lugar de ir hacia la tarea de repostaje, pues lo que harían es que pasarían de la 3 a la 4 y de la 4 a la meta, ¿verdad? Que es donde se valorían los aprendizajes.

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00:05:19,339 --> 00:05:26,939
Vamos a ir viendo cada una de ellas. Aquí tenemos el primer link, que es un vídeo de YouTube que está relacionado con Quantifiers.

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00:05:28,319 --> 00:05:38,879
¿Vale? Es relativamente denso, aunque esta tarea se puede aplicar en toda la ESO, quizás sea mejor hacia los cursos, para los cursos tercero y cuarto.

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00:05:38,879 --> 00:05:43,920
después en la segunda tarea

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00:05:43,920 --> 00:05:46,540
un poco a un ritmo más lento

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00:05:46,540 --> 00:05:47,899
lo que tenemos es un Geniali

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00:05:47,899 --> 00:05:51,259
también con el tema quantifiers

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00:05:51,259 --> 00:05:53,639
en este caso pues primero se facilitaría

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00:05:53,639 --> 00:05:56,279
la información más básica para evitar que queden lagunas

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00:05:56,279 --> 00:05:59,800
y algunos de los contenidos en los que los alumnos

45
00:05:59,800 --> 00:06:02,459
suelen tener alguna dificultad

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00:06:02,459 --> 00:06:04,420
para eso hay un vídeo explicando las diferencias

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00:06:04,420 --> 00:06:07,000
contable e incontable, un pequeño vídeo

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00:06:07,000 --> 00:06:29,259
Y después continuamos aumentando en dificultad, añadiendo más cuantos fallos hacia el final del vídeo. También está incrustado otro vídeo en el que se desarrolla un juego que serviría un poquito de práctica y ensayo de los aprendizajes hechos.

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00:06:29,259 --> 00:06:38,480
Lo vamos a poner entero porque el vídeo se hace eterno y volvemos a nuestra plantilla de tareas.

50
00:06:38,480 --> 00:06:48,459
En el tercero, tenemos una tarea un poco más complicada, se trataría de una hoja sacada, de una ficha sacada de LibroSheets con quantifiers.

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00:06:48,720 --> 00:06:59,240
Aquí tenemos unas aplicaciones breves al principio de la hoja con algunos diagramas y por último los ejercicios correspondientes de Philip Leblanc,

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00:06:59,259 --> 00:07:21,379
de correct answer, etc. Bien, si volvemos, en este caso es en el que algunos alumnos tendrían dificultad, entonces si han tenido dificultad pasarían a la tarea de repuestaje, donde otro vídeo más amable, más sencillo, más visual, pues vuelve a explicar un poquito prácticamente todos los contenidos que teníamos vistos hasta ahora, ¿verdad?

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00:07:21,379 --> 00:07:28,139
y a partir de la visualización de este vídeo los alumnos volverían al punto 3

54
00:07:28,139 --> 00:07:34,800
para intentar realizar la tarea de aprendizaje y si ahí acaban, pues podrían tenerlo.

55
00:07:34,800 --> 00:07:40,079
Y si hay tiempo, pues seguirían con la tarea 4, en donde se aumenta, también a través de un vídeo,

56
00:07:40,160 --> 00:07:43,079
se aumenta un poquito el nivel de dificultad.

57
00:07:44,240 --> 00:07:50,579
Son explicaciones un poco más densas, hay algunas excepciones, gradaciones de los cuantificadores,

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00:07:51,379 --> 00:08:04,220
Algún cuantificador que no hemos trabajado antes, algún contenido añadido y al final el vídeo cuenta con una especie de simulacro de test para que les sirva de ensayo.

59
00:08:06,170 --> 00:08:21,730
Y luego, por último, llegaríamos a la meta en donde nos encontramos con un Quisis ya preelaborado, como no está vinculado con ningún alumno, pues está así en el modo de edición, pero bueno, este sería el Quisis que sirvió un poquito para la evaluación de los aprendizajes.

60
00:08:24,389 --> 00:08:28,029
Y eso es todo lo que se nos pide. Espero que haya sido suficiente.