1
00:00:01,419 --> 00:00:08,039
Bueno, pues vamos a empezar con la presentación que hacemos en el colegio sobre la lectura y la escritura en educación infantil.

2
00:00:08,839 --> 00:00:18,699
Esta presentación la hacemos ya al final, en cinco años. De todas maneras, bueno, hay niños que van a pasar de forma secuenciada por todo esto,

3
00:00:18,820 --> 00:00:28,920
pero es lo más raro. Va a haber altibajos, va a haber niños que se salten fases, va a haber niños que sean capaces de, bueno,

4
00:00:28,920 --> 00:00:32,579
O de ir para atrás y adelante o estar en unas fases mezcladas.

5
00:00:32,579 --> 00:00:43,500
Lo primero, la escritura, la lectoescritura o el aprendizaje de la lengua escrita

6
00:00:43,500 --> 00:00:47,700
no es un objetivo que se marque dentro de la educación infantil.

7
00:00:48,460 --> 00:00:49,399
¿Entonces por qué lo trabajamos?

8
00:00:49,859 --> 00:00:53,960
Pues porque sí que es muy interesante para los niños.

9
00:00:54,740 --> 00:00:58,640
Estamos trabajando todo lo que les resulta interesante, pues esto lo trabajamos también.

10
00:00:58,920 --> 00:01:10,359
Hay una serie de condicionantes en el desarrollo para que se puedan dar todas las fases que vamos a explicar

11
00:01:10,359 --> 00:01:22,340
La primera son condicionantes evolutivos, es decir, que los niños hayan llegado a un momento en el que sean capaces de desarrollar todo lo que vamos a ver

12
00:01:22,760 --> 00:01:27,840
Luego por otro lado también hay un condicionante fundamental que es la presión que ejerce la sociedad

13
00:01:27,840 --> 00:01:31,099
y este es condicionante negativo.

14
00:01:31,420 --> 00:01:34,040
Quiero decir, muchas veces cuando hay mucha presión

15
00:01:34,040 --> 00:01:36,560
los chavales se bloquean.

16
00:01:38,140 --> 00:01:40,280
Luego está la motivación, la fundamental.

17
00:01:41,099 --> 00:01:42,900
Los chicos suelen estar muy motivados

18
00:01:42,900 --> 00:01:45,159
con todo lo que tiene que ver con la escritura y la lectura

19
00:01:45,159 --> 00:01:48,500
porque estamos rodeados de un mundo alfabetizado.

20
00:01:49,239 --> 00:01:52,299
Y finalmente, como punto último,

21
00:01:52,459 --> 00:01:54,219
pero para mí el más importante tal vez,

22
00:01:54,739 --> 00:01:56,799
es la coordinación que tiene que haber en todo momento

23
00:01:56,799 --> 00:02:04,879
entre la escuela y la familia. Yo aquí explico cómo lo hacemos nosotros en el colegio, en

24
00:02:04,879 --> 00:02:10,620
Mariana Pineda, pero es fundamental que sea cual sea la forma que se tiene de llegar a

25
00:02:10,620 --> 00:02:17,599
un lenguaje escrito, haya una coordinación tanto desde la escuela como desde la familia

26
00:02:17,599 --> 00:02:27,360
porque si no el niño va a recibir presión y se va a bloquear. ¿Qué entendemos por

27
00:02:27,360 --> 00:02:29,159
Leer y escribir. Esto es fundamental.

28
00:02:30,520 --> 00:02:33,240
Leer es comprender la intención comunicativa de un texto.

29
00:02:34,300 --> 00:02:42,879
No es decodificar una serie de signos.

30
00:02:44,240 --> 00:02:50,919
Si los niños decodifican sin más, pueden leer mi mamá me mima y no tener ningún sentido para ellos.

31
00:02:51,319 --> 00:02:53,780
Todos los textos tienen que tener una intención comunicativa.

32
00:02:53,780 --> 00:02:59,560
y escribir es, por tanto, dar una intención comunicativa a un texto que se elabora

33
00:02:59,560 --> 00:03:03,159
aunque esté lleno de palitos y rayitas

34
00:03:03,159 --> 00:03:10,819
si el niño o la niña está escribiendo y dice que ahí está escribiéndole una carta a los reyes magos

35
00:03:10,819 --> 00:03:19,240
y dice, oye, estoy pidiéndole que me traigan una muñeca, un coche y un zapato o rosas

36
00:03:19,240 --> 00:03:29,080
pues ahí se está escribiendo, aunque solo aparezcan palitos y roditas en la hojita.

37
00:03:34,560 --> 00:03:39,979
Sabiendo esto, vamos a ver las fases, tanto en el proceso de la lectura como en el proceso de la escritura.

38
00:03:40,060 --> 00:03:48,539
El proceso de la lectura es simplemente esta diapositiva en la que primero vamos a ver cuando los niños ya dicen que van a leer,

39
00:03:48,539 --> 00:03:50,300
lo primero que hacen es coger

40
00:03:50,300 --> 00:03:52,080
un librito, un cuento

41
00:03:52,080 --> 00:03:54,360
y simulan que están leyendo

42
00:03:54,360 --> 00:03:56,419
muchas veces describen

43
00:03:56,419 --> 00:03:58,460
el dibujo como si estuviesen

44
00:03:58,460 --> 00:03:58,939
leyendo

45
00:03:58,939 --> 00:04:02,180
había una vez una princesa que vivía

46
00:04:02,180 --> 00:04:03,919
y estaban viendo el dibujo

47
00:04:03,919 --> 00:04:06,120
o

48
00:04:06,120 --> 00:04:08,180
cuentan el cuento que ya se saben

49
00:04:08,180 --> 00:04:10,300
se saben el cuento

50
00:04:10,300 --> 00:04:11,780
de Caperucita Roja

51
00:04:11,780 --> 00:04:13,879
y cuando cogen un cuento

52
00:04:13,879 --> 00:04:15,580
o un libro de Caperucita Roja

53
00:04:15,580 --> 00:04:17,759
que nunca han visto, pues ellos como ya

54
00:04:17,759 --> 00:04:19,939
Eso lo saben porque van contándolo en función a lo que ven.

55
00:04:20,720 --> 00:04:22,800
Es una simulación pura de la lectura.

56
00:04:23,560 --> 00:04:26,160
No diferencian dónde está la letra de dónde está el dibujo.

57
00:04:28,350 --> 00:04:31,930
Luego empiezan a darse cuenta de dónde hay letra y dónde hay dibujo.

58
00:04:32,529 --> 00:04:36,209
Esto va en paralelo con las fases de escritura.

59
00:04:36,949 --> 00:04:39,209
Cuando se dan cuenta de dónde hay letra y dónde hay dibujo,

60
00:04:39,750 --> 00:04:41,970
lo primero que van a hacer es intentar localizar

61
00:04:43,410 --> 00:04:48,810
lo siguiente que van a hacer es intentar localizar palabras que sean significativas para ellos.

62
00:04:48,810 --> 00:05:09,769
Si están leyendo un cuento y en el cuento aparece Frozen y saben cómo se escribe Frozen porque se la saben hasta la saciedad, pues van a buscar dentro del texto donde aparece el nombrecito de Frozen, porque se saben cómo es el dibujo de las letras de Frozen.

63
00:05:09,769 --> 00:05:17,550
luego poco a poco irán teniendo más capacidad para analizar las letras que hay

64
00:05:17,550 --> 00:05:21,430
para ver qué palabras son más largas, qué palabras son más cortas

65
00:05:21,430 --> 00:05:25,009
y qué palabras suenan más largas y más cortas

66
00:05:25,009 --> 00:05:28,350
y por tanto debe ser esta la corta que estoy leyendo

67
00:05:28,350 --> 00:05:30,610
y esta la larga que estoy leyendo

68
00:05:30,610 --> 00:05:33,550
y finalmente hacen ya una lectura convencional

69
00:05:33,550 --> 00:05:38,790
todo esto es muy paralelo, va muy en paralelo con las fases

70
00:05:38,790 --> 00:05:43,290
en la adquisición del proceso de escritura

71
00:05:43,290 --> 00:05:49,410
que es muy largo y se dilata durante años en el tiempo

72
00:05:49,410 --> 00:05:52,329
y que a algunos niños lo pasa mucho más rápido

73
00:05:52,329 --> 00:05:55,709
y a otros lo pasan, como he dicho, de una manera más lenta

74
00:05:55,709 --> 00:06:00,790
en primer lugar, los niños muy chiquitos tienen escrituras no diferenciadas

75
00:06:00,790 --> 00:06:02,170
¿esto qué quiere decir?

76
00:06:02,170 --> 00:06:05,050
que el niño cuando es muy pequeño

77
00:06:05,050 --> 00:06:08,610
no comprende que la escritura es un objeto simbólico

78
00:06:08,610 --> 00:06:11,709
y que las letras tienen significado

79
00:06:11,709 --> 00:06:13,149
y las confunden

80
00:06:13,149 --> 00:06:15,790
o no las diferencian

81
00:06:15,790 --> 00:06:19,370
entre lo icónico, el dibujo y la escritura

82
00:06:19,370 --> 00:06:23,509
por ejemplo este es un texto

83
00:06:23,509 --> 00:06:25,949
de una niña que se llamaba Gema

84
00:06:25,949 --> 00:06:31,589
a la que se le pidió que hiciese un listado

85
00:06:32,170 --> 00:06:37,949
de animales de un cuento y lo que hizo fue dibujar los animales del cuento y dirás oye

86
00:06:37,949 --> 00:06:42,930
aparece la palabra jeff sí porque como se estaba trabajando su nombre y su nombre sí que era

87
00:06:42,930 --> 00:06:50,490
significativo para ella lo ponía pero no había una diferencia para ella entre el dibujo y la escritura

88
00:06:50,490 --> 00:06:59,509
se les pidió que escribiese el listado de animales normalmente los niños ya cuando llegan al colegio

89
00:06:59,509 --> 00:07:01,529
suelen diferenciar, ¿vale?

90
00:07:01,529 --> 00:07:03,529
Entonces ya sí que están en la construcción de formas de

91
00:07:03,529 --> 00:07:05,649
diferenciación. ¿Esto qué significa?

92
00:07:06,750 --> 00:07:07,490
Que los niños

93
00:07:07,490 --> 00:07:09,529
descubren que el dibujo se parece

94
00:07:09,529 --> 00:07:11,350
al objeto representado, pero la escritura no.

95
00:07:11,750 --> 00:07:13,110
Se dan cuenta de que las letras

96
00:07:13,110 --> 00:07:15,629
se diferencian del dibujo, ¿vale?

97
00:07:16,129 --> 00:07:17,509
Y hay otra serie

98
00:07:17,509 --> 00:07:18,970
de representaciones gráficas. Las letras,

99
00:07:19,509 --> 00:07:21,129
los números, algunos símbolos,

100
00:07:21,250 --> 00:07:23,529
exclamación, interrogación... Eso no

101
00:07:23,529 --> 00:07:25,569
se parece al mundo. Cuando yo

102
00:07:25,569 --> 00:07:25,850
pongo

103
00:07:25,850 --> 00:07:29,389
lámpara, no se parece.

104
00:07:29,509 --> 00:07:40,470
a una lámpara y comienza a efectuar grafías que se diferencian de los dibujos. ¿Qué

105
00:07:40,470 --> 00:07:47,769
grafías realiza? Pues es muy común que empiecen por trazos continuos diferenciados pero también

106
00:07:47,769 --> 00:07:57,209
pueden ser discontinuos. Aquí se ven trazados, por aquí se ven trazados que están partidos

107
00:07:57,209 --> 00:07:59,430
y otros que están todos seguidos.

108
00:07:59,550 --> 00:08:02,730
Esto lo llamamos trazos continuos diferenciados

109
00:08:02,730 --> 00:08:05,149
y estos trazos discontinuos diferenciados.

110
00:08:05,649 --> 00:08:06,509
Lo que hacen es simular.

111
00:08:07,490 --> 00:08:09,029
Escriben como lo hacen los mayores,

112
00:08:09,490 --> 00:08:12,230
pero le dan un valor a esto que están escribiendo.

113
00:08:12,910 --> 00:08:15,089
Entonces, hola, don, no sé qué,

114
00:08:15,649 --> 00:08:17,370
quiero mucho a mis papás.

115
00:08:17,470 --> 00:08:18,509
Y escriben la carta.

116
00:08:19,209 --> 00:08:20,889
Hay que animarles en todo momento,

117
00:08:20,889 --> 00:08:23,610
sea la fase, estén en la fase en la que están,

118
00:08:24,310 --> 00:08:26,670
a que escriban como ellos saben

119
00:08:26,670 --> 00:08:32,110
y te van a decir, pero yo como tú sepas, ¿vale?

120
00:08:32,750 --> 00:08:36,090
Tú te sabes hacer letras y pues con las letras que tú sepas, a mí me vale.

121
00:08:36,830 --> 00:08:41,509
Y cuando ya han terminado de escribir, se les pide permiso porque es su texto

122
00:08:41,509 --> 00:08:44,850
y se les dice, ¿quieres que te lo ponga yo debajo escrito con los mayores?

123
00:08:45,409 --> 00:08:51,129
Porque al hacer esto, al transcribir, que nosotros le llamamos lo que ellos han escrito,

124
00:08:51,730 --> 00:08:55,529
dime lo que has puesto y tú coges y lo pones en mayúscula debajo,

125
00:08:55,669 --> 00:08:56,649
como lo estamos haciendo aquí.

126
00:08:56,669 --> 00:09:06,879
Al hacer esto, el niño va a ir poco a poco dándose cuenta de que sí, mi escritura es válida, pero no es como la de los mayores

127
00:09:06,879 --> 00:09:13,519
Por tanto, tengo que seguir fijándome y aprendiendo que es lo siguiente que voy a hacer

128
00:09:13,519 --> 00:09:15,480
Y va pasando de una fase a otra, ¿vale?

129
00:09:19,039 --> 00:09:24,679
También van a aparecer, esa fase que acabamos de contar puede no aparecer, puede sí aparecer

130
00:09:24,679 --> 00:09:26,779
Depende muchísimo de los niños

131
00:09:26,779 --> 00:09:29,740
otros niños aparecen en grafías primitivas

132
00:09:29,740 --> 00:09:31,360
o a continuación

133
00:09:31,360 --> 00:09:32,820
aparecerán en grafías primitivas

134
00:09:32,820 --> 00:09:35,600
ya no son esas curvitas

135
00:09:35,600 --> 00:09:37,419
sino que son cosas que se parecen

136
00:09:37,419 --> 00:09:39,000
a las letras, es lo que nosotros llamamos

137
00:09:39,000 --> 00:09:39,980
pseudoletras

138
00:09:39,980 --> 00:09:42,639
hay cosas que se parecen

139
00:09:42,639 --> 00:09:45,340
a las letras, pero sigue teniendo el mismo valor

140
00:09:45,340 --> 00:09:47,299
y seguimos haciendo lo mismo, le seguimos transcribiendo

141
00:09:47,299 --> 00:09:49,120
en este texto, en este caso no está

142
00:09:49,120 --> 00:09:51,259
transcrito, pero tú le pides

143
00:09:51,259 --> 00:09:53,159
permiso y le dices, ¿quieres que transcriba yo con los mayores?

144
00:09:53,720 --> 00:09:55,200
a ver, lo que vaya a escribir siempre con

145
00:09:55,200 --> 00:09:57,360
utilidad. Escribir por

146
00:09:57,360 --> 00:09:59,179
escribir no tiene sentido, pero puede

147
00:09:59,179 --> 00:10:00,480
ser muy útil

148
00:10:00,480 --> 00:10:02,960
decirle, ayúdame a hacer la lista de la compra.

149
00:10:03,460 --> 00:10:04,919
Por ejemplo, o

150
00:10:04,919 --> 00:10:06,960
anota en la lista de la compra

151
00:10:06,960 --> 00:10:09,360
que me faltan patatas. Y luego lo coges tú

152
00:10:09,360 --> 00:10:11,259
y se lo escribes como los mayores al lado. Pero

153
00:10:11,259 --> 00:10:13,200
en la lista de la compra de los adultos,

154
00:10:13,259 --> 00:10:15,179
no en una lista suya propia. Y cuando vayas a

155
00:10:15,179 --> 00:10:17,399
comprar, con él

156
00:10:17,399 --> 00:10:19,100
o con ella, le dices, oye, mira

157
00:10:19,100 --> 00:10:21,419
cómo apuntaste patatas, yo me acuerdo

158
00:10:21,419 --> 00:10:22,820
ahora que puedo comprar patatas.

159
00:10:25,519 --> 00:10:26,000
Seguimos.

160
00:10:28,529 --> 00:10:29,830
Gerarquización del espacio.

161
00:10:30,190 --> 00:10:33,730
Sí, bueno, en todo este proceso, estos son pseudoletras, ¿vale?

162
00:10:34,070 --> 00:10:37,710
En todo este proceso, el niño o la niña se va a ir dando cuenta poco a poco

163
00:10:37,710 --> 00:10:42,990
de que cuando los adultos escribimos, repartimos el texto de una manera determinada por el espacio.

164
00:10:43,450 --> 00:10:48,690
En este caso, tal y como lo hacemos en castellano, en occidente,

165
00:10:48,870 --> 00:10:52,429
que es de arriba a abajo y de izquierda a derecha, ¿vale?

166
00:10:52,789 --> 00:10:56,750
Va a ir escribiendo como lo hacen los mayores, ¿vale?

167
00:10:56,750 --> 00:11:04,080
aparecerán poco a poco las primeras letras convencionales

168
00:11:04,080 --> 00:11:05,740
y los primeros números convencionales

169
00:11:05,740 --> 00:11:10,259
a medida que el niño vaya viendo y se le vayan prestando modelos

170
00:11:10,259 --> 00:11:13,039
a través de su nombre, del nombre de los compañeros

171
00:11:13,039 --> 00:11:17,720
de nombres significativos del tema que se esté trabajando en clase

172
00:11:17,720 --> 00:11:19,299
o de cosas que le interesen mucho

173
00:11:19,299 --> 00:11:22,320
si estás en casa y le gustan mucho los dinosaurios

174
00:11:22,320 --> 00:11:23,559
si tenéis un libro de dinosaurios

175
00:11:23,559 --> 00:11:27,379
pues yo me inflaría hacer tarjetas con los nombres de los dinosaurios

176
00:11:27,379 --> 00:11:31,779
para que él tenga muchos ejemplos siempre de todo eso, ¿vale?

177
00:11:33,399 --> 00:11:38,039
Entonces aparecen esas primeras letras y esos primeros números convencionales.

178
00:11:38,480 --> 00:11:46,960
Generalmente, estas primeras letras convencionales que aparecen van a tener que ver con las letras que se saben.

179
00:11:46,960 --> 00:11:50,960
Las de su nombre, las de su mejor amigo, las de su papá, su mamá...

180
00:11:54,240 --> 00:11:59,240
En este proceso es muy común que aparezcan escrituras sin ningún control de cantidad.

181
00:11:59,240 --> 00:12:05,769
Hay niños que para escribir necesitan llenar todo el espacio que les des,

182
00:12:06,769 --> 00:12:10,070
aunque estén repitiendo todo el tiempo las mismas grafías, como se puede ver aquí.

183
00:12:11,070 --> 00:12:14,070
Y hay otros que con una vale.

184
00:12:15,669 --> 00:12:17,610
En este momento, ¿de acuerdo?

185
00:12:19,350 --> 00:12:22,509
Esto es un listado que hace este niño.

186
00:12:23,649 --> 00:12:28,110
En este momento aparecen varias hipótesis sobre la escritura.

187
00:12:28,110 --> 00:12:36,649
Ahora vamos a verlas para saber que a veces los niños te las muestran muy claramente,

188
00:12:36,750 --> 00:12:39,629
si a veces no te las muestran muy claramente, pero generalmente las suelen tener,

189
00:12:40,309 --> 00:12:43,490
si no todas, casi todas, casi todos los niños.

190
00:12:45,929 --> 00:12:49,629
La primera es la de la cantidad mínima.

191
00:12:51,049 --> 00:12:58,529
Para que signifique algo, algo signifique de verdad, tenga un significado de verdad,

192
00:12:58,529 --> 00:13:03,409
tiene que haber un mínimo número de letras

193
00:13:03,409 --> 00:13:05,169
con una sola no me vale

194
00:13:05,169 --> 00:13:06,149
muchas veces les dices

195
00:13:06,149 --> 00:13:08,730
venga, escríbeme la lista de la compra

196
00:13:08,730 --> 00:13:13,649
oye, pues escribe que tengo que comprar patatas

197
00:13:13,649 --> 00:13:16,269
y escribe una primera letra

198
00:13:16,269 --> 00:13:16,850
y tú le dices ya

199
00:13:16,850 --> 00:13:18,250
y te dicen, no, solo hay una letra

200
00:13:18,250 --> 00:13:20,570
no vale, una no significa nada

201
00:13:20,570 --> 00:13:22,669
una no es escribir

202
00:13:22,669 --> 00:13:26,899
variedad interna

203
00:13:26,899 --> 00:13:30,220
Muchas veces se utilizan las mismas letras

204
00:13:30,220 --> 00:13:30,700
¿Vale?

205
00:13:31,840 --> 00:13:34,240
Y lo único que hace es que

206
00:13:34,240 --> 00:13:36,240
Necesita cambiarlas de posición

207
00:13:36,240 --> 00:13:37,899
Porque si todas estuviesen en la misma posición

208
00:13:37,899 --> 00:13:39,220
No le valían

209
00:13:39,220 --> 00:13:40,019
¿De acuerdo?

210
00:13:41,679 --> 00:13:43,279
O variedad externa

211
00:13:43,279 --> 00:13:47,919
Algunas no vale que todas sean

212
00:13:47,919 --> 00:13:48,860
Del mismo tamaño

213
00:13:48,860 --> 00:13:49,519
¿De acuerdo?

214
00:13:50,860 --> 00:13:53,120
Cuando están haciendo una lista

215
00:13:53,120 --> 00:13:53,419
¿Vale?

216
00:13:53,500 --> 00:13:56,139
De amiguitos que son los que voy a invitar al cumpleaños

217
00:13:56,139 --> 00:13:58,659
pues no vale que todos tengan el mismo tamaño

218
00:13:58,659 --> 00:14:02,200
esta es muy bonita

219
00:14:02,200 --> 00:14:03,799
características del referente

220
00:14:03,799 --> 00:14:06,039
esta hipótesis

221
00:14:06,039 --> 00:14:07,919
les lleva a pensar

222
00:14:07,919 --> 00:14:09,620
que las cosas grandes

223
00:14:09,620 --> 00:14:11,639
necesitan muchas letras

224
00:14:11,639 --> 00:14:14,960
y las cosas pequeñas necesitan pocas letras

225
00:14:14,960 --> 00:14:18,759
o que si yo escribo

226
00:14:18,759 --> 00:14:20,320
una cosa

227
00:14:20,320 --> 00:14:22,320
para escribir

228
00:14:22,320 --> 00:14:24,399
el plural necesito

229
00:14:24,399 --> 00:14:26,039
repetir muchas veces

230
00:14:26,039 --> 00:14:27,600
esa palabra

231
00:14:27,600 --> 00:14:31,139
Ese conjunto de letras que he puesto antes

232
00:14:31,139 --> 00:14:34,580
Esta hipótesis es muy difícil verla

233
00:14:34,580 --> 00:14:35,899
Yo la he visto muy poquita veces

234
00:14:35,899 --> 00:14:38,299
Claro, claro, claro, claro, claro en algún alumno

235
00:14:38,299 --> 00:14:40,820
Porque no te fijas

236
00:14:40,820 --> 00:14:42,779
Pero si te fijas seguro que sale alguna

237
00:14:42,779 --> 00:14:48,500
Ya pasamos a una tercera fase

238
00:14:48,500 --> 00:14:50,559
Recuerda, la primera fase era

239
00:14:50,559 --> 00:14:52,740
No diferencio el dibujo de la escritura

240
00:14:52,740 --> 00:14:54,720
La segunda fase es

241
00:14:54,720 --> 00:14:58,399
Cuando dibujo es distinto a cuando estoy escribiendo

242
00:14:58,399 --> 00:15:00,440
Pues nos metemos a la tercera fase

243
00:15:00,440 --> 00:15:03,139
que se llama de silábica o de fonetización.

244
00:15:03,879 --> 00:15:04,700
El nombre es lo de menos.

245
00:15:05,440 --> 00:15:09,360
Pero lo importante que es, hasta ahora el niño o la niña

246
00:15:09,360 --> 00:15:16,120
no había establecido ninguna relación entre lo que escribía y cómo sonaba.

247
00:15:17,580 --> 00:15:21,240
Ahora aparece un momento mágico en el que el niño descubre la relación

248
00:15:21,240 --> 00:15:25,039
entre el texto y el aspecto sonoro del habla.

249
00:15:28,220 --> 00:15:32,759
Empezamos, generalmente, con una subfase, una etapa,

250
00:15:32,759 --> 00:15:35,759
que se llama silábico-cuantitativa.

251
00:15:36,200 --> 00:15:37,240
¿Qué quiere decir?

252
00:15:38,759 --> 00:15:43,679
Por cada golpe de voz, el niño va a escribir una letra.

253
00:15:44,659 --> 00:15:47,200
Y a lo mejor una letra que no está presente.

254
00:15:47,960 --> 00:15:49,279
Aquí se van a solapar mucho.

255
00:15:49,379 --> 00:15:52,179
Estas que vienen a continuación se van a solapar en muchas ocasiones.

256
00:15:52,860 --> 00:15:55,740
Pero si las miramos puramente, la silábico-cuantitativa es

257
00:15:55,740 --> 00:16:00,740
escribo una frase con todo el significado del mundo para mí

258
00:16:00,740 --> 00:16:04,100
Y cada vez que doy un golpe de voz

259
00:16:04,100 --> 00:16:06,500
Pongo una letra

260
00:16:06,500 --> 00:16:07,980
Y este nene dice

261
00:16:07,980 --> 00:16:11,100
Se le pedía hacer un eslogan

262
00:16:11,100 --> 00:16:13,919
Para un anuncio

263
00:16:13,919 --> 00:16:14,639
Y dice

264
00:16:14,639 --> 00:16:16,000
Comprar el reloj para saber la hora

265
00:16:16,000 --> 00:16:16,620
Él da

266
00:16:16,620 --> 00:16:17,639
Con

267
00:16:17,639 --> 00:16:19,700
Y mete la n que sí está

268
00:16:19,700 --> 00:16:20,659
Prar

269
00:16:20,659 --> 00:16:22,600
Mete la c que no está

270
00:16:22,600 --> 00:16:23,799
Pero es un golpe de voz

271
00:16:23,799 --> 00:16:24,519
El

272
00:16:24,519 --> 00:16:25,379
La l

273
00:16:25,379 --> 00:16:26,379
Re

274
00:16:26,379 --> 00:16:27,600
Con una i

275
00:16:27,600 --> 00:16:28,659
Loj

276
00:16:28,659 --> 00:16:30,139
Pa

277
00:16:30,139 --> 00:16:32,759
Voy a poner un rayajo.

278
00:16:33,279 --> 00:16:38,799
Ra, sa, vert, la, o, la.

279
00:16:39,080 --> 00:16:42,299
Esto es un cuantitativo, sílabico cuantitativo puro.

280
00:16:45,659 --> 00:16:52,059
Generalmente aparece el cuantitativo muchas veces mezclado con el cualitativo.

281
00:16:52,860 --> 00:16:56,279
Y va a ir cada vez más hacia el sílabico cualitativo.

282
00:16:56,279 --> 00:17:05,779
Es decir, se va a ir dando cuenta no solamente del golpe de voz, sino de alguna letra que suele en esa sílaba.

283
00:17:06,819 --> 00:17:14,359
Esta nena, alguna mía, decía, estábamos escribiendo una nota a las familias.

284
00:17:14,740 --> 00:17:23,039
Entonces, ella quería saber cómo eran las casas y los edificios de una cosa que estábamos viendo, un proyecto que estábamos viendo.

285
00:17:23,039 --> 00:17:50,259
Entonces, escribe CO, aquí hay una O, MO, E, aquí se ve una I, RAN, una A, LAS, aparece la A, CA, una A, SAS, otra A, I, con una I latina, LOS, una O, E, una E, DI, aparece la D,

286
00:17:50,259 --> 00:17:58,759
fi aparece una f, ci aparece una c, o, os aparece una o.

287
00:18:00,140 --> 00:18:11,170
Es muy fácil que vayan a dar el siguiente salto hacia la escritura silábico-alfabética.

288
00:18:11,730 --> 00:18:18,490
Es decir, donde se mezclan sílabas en las que ponen una sola letra

289
00:18:18,490 --> 00:18:25,710
con sílabas en las que ponen todas las letras, o dos, o tres,

290
00:18:25,849 --> 00:18:31,029
depende de si son trabadas, de si son inversas, eso también va a ser importante.

291
00:18:31,029 --> 00:18:36,210
Pero mira, necesitamos ayuda para saber, y este es otro nene que dice cómo eran sus fiestas.

292
00:18:36,349 --> 00:18:41,210
Y escribe co, ca, o, mo, ¿cómo lo pone? Escrito entero.

293
00:18:42,670 --> 00:18:48,109
Eran, e, en gran pone r y a, pero no se salta la n,

294
00:18:48,490 --> 00:18:59,589
Sus escribe S, U, Fi escribe la Fi, Es solo escribe la S y Tas escribe la T, la A.

295
00:19:00,730 --> 00:19:02,450
Todo esto es un proceso muy largo.

296
00:19:02,970 --> 00:19:09,190
Estos alumnos que ya estoy mostrando son alumnos de 5 añitos, de la clase de 5 años.

297
00:19:09,910 --> 00:19:13,849
Algunas veces también aparecen hacia la mitad de 4.

298
00:19:13,849 --> 00:19:18,009
Los señores que están mucho más interesados, más avanzados, pueden aparecer a la mitad de 4.

299
00:19:18,009 --> 00:19:25,769
en esta fase, pero otros aparecen a mitad de primero de primaria y todos, todos son

300
00:19:25,769 --> 00:19:31,910
alumnos que terminaron leyendo y escribiendo y que no tuvieron ningún tipo de dificultad

301
00:19:31,910 --> 00:19:44,990
ni en unos casos ni en otros. Y finalmente aparece la etapa alfabética. Nosotros consideramos

302
00:19:44,990 --> 00:19:51,630
que los niños ya están alfabéticos cuando somos capaces de leer sus textos y en general

303
00:19:51,630 --> 00:19:54,309
aparecen todas las letras

304
00:19:54,309 --> 00:19:56,329
se pueden comer alguna de vez en cuando

305
00:19:56,329 --> 00:19:58,150
pero si se la marcas al leer

306
00:19:58,150 --> 00:19:59,450
al decirle lo que quieres

307
00:19:59,450 --> 00:20:00,970
escribir

308
00:20:00,970 --> 00:20:03,809
lo pone

309
00:20:03,809 --> 00:20:05,109
y

310
00:20:05,109 --> 00:20:07,529
no nos importa tanto

311
00:20:07,529 --> 00:20:08,390
por supuesto

312
00:20:08,390 --> 00:20:12,170
estamos hablando no del dibujo

313
00:20:12,170 --> 00:20:13,670
de la letra, de lo bonita que queda la letra

314
00:20:13,670 --> 00:20:16,069
sino de la intencionalidad comunicativa

315
00:20:16,069 --> 00:20:18,150
de cómo queda la letra

316
00:20:18,150 --> 00:20:19,650
luego ya eso va en paralelo

317
00:20:19,650 --> 00:20:23,269
eso es

318
00:20:23,269 --> 00:20:24,529
eso es

319
00:20:24,529 --> 00:20:26,789
grafía, simplemente eso es

320
00:20:26,789 --> 00:20:28,829
otra cosa

321
00:20:28,829 --> 00:20:30,769
no es lo mismo, entonces aquí

322
00:20:30,769 --> 00:20:32,990
este otro nene de la misma clase

323
00:20:32,990 --> 00:20:34,950
que dice, necesitamos

324
00:20:34,950 --> 00:20:36,849
saber juegos y leyendas de los mayas

325
00:20:36,849 --> 00:20:38,789
estábamos estudiando los mayas en aquella época

326
00:20:38,789 --> 00:20:40,970
entonces hablan, ves, juegos

327
00:20:40,970 --> 00:20:43,250
y la S la hace inversa

328
00:20:43,250 --> 00:20:44,809
pero a mí no me importa, yo sé que es una S

329
00:20:44,809 --> 00:20:46,349
y

330
00:20:46,349 --> 00:20:49,029
hace ahí una cosa, leyendas

331
00:20:49,029 --> 00:20:51,990
está tan concentrado este niño en escribir leyendas

332
00:20:51,990 --> 00:20:54,069
que escribe al revés

333
00:20:54,069 --> 00:20:56,329
algunas letras, la B la escribe al revés

334
00:20:56,329 --> 00:20:57,289
pero

335
00:20:57,289 --> 00:20:59,029
está pensando la letra

336
00:20:59,029 --> 00:21:00,849
leyendas

337
00:21:00,849 --> 00:21:03,630
D, la E al revés

338
00:21:03,630 --> 00:21:06,089
los, la L sí que está

339
00:21:06,089 --> 00:21:07,809
por aquí, los, la S al revés

340
00:21:07,809 --> 00:21:10,069
mayas, muchas letras están al revés

341
00:21:10,069 --> 00:21:11,109
pero no importa

342
00:21:11,109 --> 00:21:13,710
más adelante

343
00:21:13,710 --> 00:21:15,170
si se le va a decir, cuando

344
00:21:15,170 --> 00:21:17,309
se está esforzando un montón

345
00:21:17,309 --> 00:21:19,869
en saber que tiene que poner todas esas letras

346
00:21:19,869 --> 00:21:21,890
si te paras a decirle que está mal escrita

347
00:21:21,890 --> 00:21:22,970
que se te haga al revés

348
00:21:22,970 --> 00:21:25,670
se va a bloquear y va a decir

349
00:21:25,670 --> 00:21:27,869
joder, mira, encima que me ha costado

350
00:21:27,869 --> 00:21:29,630
sacar que es una S, tú me dices

351
00:21:29,630 --> 00:21:31,309
que tal, pero me la hace borrar y la tengo que cambiar

352
00:21:31,309 --> 00:21:33,710
cuando ya le vemos un poquito más asentado

353
00:21:33,710 --> 00:21:35,470
en esto, pasamos a decirle

354
00:21:35,470 --> 00:21:36,990
a ver, venga, cuidado, cuidado

355
00:21:36,990 --> 00:21:39,230
pero cuando empiezo a hacer este tipo de textos

356
00:21:39,230 --> 00:21:40,789
hay que respetárselo, ¿vale?

357
00:21:41,230 --> 00:21:45,019
bien, más la intervención

358
00:21:45,019 --> 00:21:45,539
educativa

359
00:21:45,539 --> 00:21:49,440
¿qué hacemos?

360
00:21:51,059 --> 00:21:53,460
esto es sobre todo para los papás

361
00:21:53,460 --> 00:21:55,519
todo está planificado

362
00:21:55,519 --> 00:21:57,160
todo tiene un enfoque muy concreto

363
00:21:57,160 --> 00:21:59,119
todas las actividades están programadas

364
00:21:59,119 --> 00:22:00,920
y tienen una realidad determinada

365
00:22:00,920 --> 00:22:03,799
sabemos cómo va cada alumno

366
00:22:03,799 --> 00:22:05,380
su proceso cognitivo de forma individual

367
00:22:05,380 --> 00:22:07,980
pero es muy importante lo que le decimos a los padres

368
00:22:07,980 --> 00:22:08,759
saber leer

369
00:22:08,759 --> 00:22:11,480
no es saber enseñar a leer

370
00:22:11,480 --> 00:22:18,660
Les pedimos que se dejen guiar por nosotros para ayudar a sus hijos

371
00:22:18,660 --> 00:22:21,619
Pero que nosotros somos los que les estamos enseñando a leer y a escribir

372
00:22:21,619 --> 00:22:27,480
Poniéndole trampitas, que es lo que hacemos muchas veces

373
00:22:27,480 --> 00:22:32,019
Cuando el niño está en la parte silábica y queremos que pase de cuantitativo a cualitativo

374
00:22:32,019 --> 00:22:34,220
¿Recuerdas esto?

375
00:22:35,220 --> 00:22:36,519
¿Qué le hago yo al niño?

376
00:22:38,140 --> 00:22:39,619
Le marco muchísimo

377
00:22:39,619 --> 00:22:41,579
cuando yo ya sé

378
00:22:41,579 --> 00:22:43,880
que el niño o la niña tiene muy asentado

379
00:22:43,880 --> 00:22:45,039
eso, ¿vale?

380
00:22:46,000 --> 00:22:47,720
que escribe una letra

381
00:22:47,720 --> 00:22:48,720
por cada golpe de voz

382
00:22:48,720 --> 00:22:51,759
pero que la mayor parte de las

383
00:22:51,759 --> 00:22:53,500
veces no pone letras que estén

384
00:22:53,500 --> 00:22:55,519
le marco la letra, yo aquí

385
00:22:55,519 --> 00:22:57,519
¿qué haría con un niño que yo ya sé que tiene

386
00:22:57,519 --> 00:22:58,259
esto asentado?

387
00:22:58,920 --> 00:23:01,180
que sé que tiene esto asentado

388
00:23:01,180 --> 00:23:03,160
pues le diría, vale

389
00:23:03,160 --> 00:23:05,920
has escrito la N muy bien

390
00:23:05,920 --> 00:23:08,339
cuando yo transcribiese

391
00:23:08,339 --> 00:23:10,799
le marcaría, mira, yo también

392
00:23:10,799 --> 00:23:12,299
bueno, no es una N, es una M

393
00:23:12,299 --> 00:23:13,960
pero me valdría igual

394
00:23:13,960 --> 00:23:16,779
yo también la he escrito, que bien

395
00:23:16,779 --> 00:23:18,859
la has, además la has

396
00:23:18,859 --> 00:23:20,099
escuchado y la has puesto

397
00:23:20,099 --> 00:23:22,160
prarr

398
00:23:22,160 --> 00:23:23,579
aquí

399
00:23:23,579 --> 00:23:26,900
para la siguiente vez que escribiese

400
00:23:26,900 --> 00:23:27,480
yo le diría

401
00:23:27,480 --> 00:23:28,779
prarr

402
00:23:28,779 --> 00:23:32,079
le marcaría mucho

403
00:23:32,079 --> 00:23:34,660
la más sonora de todas, la R por ejemplo

404
00:23:34,660 --> 00:23:35,660
el

405
00:23:35,660 --> 00:23:45,859
Marcándoselas exageradamente, ¿vale?

406
00:23:46,140 --> 00:23:48,759
Para que no solamente se den cuenta de que hay un golpe de voz,

407
00:23:49,240 --> 00:23:53,440
sino que además ahí hay unas letras que conoce, que sabe identificar.

408
00:23:54,319 --> 00:23:55,980
Mira, suena como la de no sé quién.

409
00:23:58,220 --> 00:23:59,660
Mira, ¿a qué te suena?

410
00:23:59,660 --> 00:24:00,920
Ah, mi amiga Lola.

411
00:24:01,259 --> 00:24:03,619
Ah, pues Lola se escribe la L, ¿vale?

412
00:24:04,440 --> 00:24:04,759
Bien.

413
00:24:05,660 --> 00:24:07,700
marcando mucho y si hay

414
00:24:07,700 --> 00:24:09,539
alguna letra presente que él

415
00:24:09,539 --> 00:24:11,619
sepa de sobra, pues eso a través

416
00:24:11,619 --> 00:24:13,960
de la familia o de amigos

417
00:24:13,960 --> 00:24:15,640
que la haya escrito muchas veces

418
00:24:15,640 --> 00:24:17,700
que la haya visto escrita muchas veces, marcándosela

419
00:24:17,700 --> 00:24:21,289
¿vale? y si no la descubre

420
00:24:21,289 --> 00:24:22,369
no volviéndome loco

421
00:24:22,369 --> 00:24:25,109
pues escribe la que te sume, no pasa nada cariño

422
00:24:25,109 --> 00:24:27,130
y luego te la escribo debajo

423
00:24:27,130 --> 00:24:28,450
y él va a decir, ostras

424
00:24:28,450 --> 00:24:31,089
y su mente va a decir, sí, sí, tú me has dicho

425
00:24:31,089 --> 00:24:33,250
que escriba la que quiera, que valen todas

426
00:24:33,250 --> 00:24:34,569
pero tú has puesto estas

427
00:24:34,569 --> 00:24:36,109
¿y por qué las has puesto?

428
00:24:36,109 --> 00:24:37,410
porque suena

429
00:24:37,410 --> 00:24:39,930
cuando queremos pasar del silábico

430
00:24:39,930 --> 00:24:41,190
al silábico alfabético

431
00:24:41,190 --> 00:24:43,490
o al alfabético puro

432
00:24:43,490 --> 00:24:46,289
aquí, cuando ya este niño

433
00:24:46,289 --> 00:24:48,109
que se ha sentado, que le diga

434
00:24:48,109 --> 00:24:52,549
la que te suena

435
00:24:52,549 --> 00:24:55,829
para que vaya metiendo más

436
00:24:55,829 --> 00:24:57,269
además el transcribir

437
00:24:57,269 --> 00:24:59,990
va a hacer que cuando yo transcribo

438
00:24:59,990 --> 00:25:01,750
siempre le voy a dar el aspecto positivo

439
00:25:01,750 --> 00:25:04,130
mira que bien, tú lo has hecho

440
00:25:04,130 --> 00:25:05,309
y yo lo escribo como tú

441
00:25:05,309 --> 00:25:08,490
pero como los mayores poniendo todas las letras que nos suenan

442
00:25:08,490 --> 00:25:10,190
y él va a decir, sí, sí

443
00:25:10,190 --> 00:25:11,250
pero tú has puesto más

444
00:25:11,250 --> 00:25:13,569
yo quiero aprender a poner más

445
00:25:13,569 --> 00:25:15,250
porque ellos quieren aprender, ellos no quieren

446
00:25:15,250 --> 00:25:17,789
quedarse estancados

447
00:25:17,789 --> 00:25:20,170
y saben que no lo hacen

448
00:25:20,170 --> 00:25:22,190
de una manera totalmente

449
00:25:22,190 --> 00:25:22,750
convencional

450
00:25:22,750 --> 00:25:25,869
bueno, esto me lo salto

451
00:25:25,869 --> 00:25:32,130
y luego hay algunas cosas que son matices sonoros

452
00:25:32,130 --> 00:25:33,690
que sí se tienen que tener en cuenta

453
00:25:33,690 --> 00:25:35,890
que los niños entiendan bien

454
00:25:35,890 --> 00:25:38,190
dije, estaba escribiendo una lista

455
00:25:38,190 --> 00:25:39,650
de materiales

456
00:25:39,650 --> 00:25:41,910
dije la, en lugar de

457
00:25:41,910 --> 00:25:42,569
dijera

458
00:25:42,569 --> 00:25:46,150
hay que cuidar

459
00:25:46,150 --> 00:25:47,109
ese tipo de cosas

460
00:25:47,109 --> 00:25:50,009
y saber que lo sabe pronunciar muy bien

461
00:25:50,009 --> 00:25:51,410
y que lo sabe entender muy bien

462
00:25:51,410 --> 00:25:52,750
o que lo sabe oír muy bien

463
00:25:52,750 --> 00:25:56,029
en ese sentido la pronunciación hay que tener un poquito

464
00:25:56,029 --> 00:25:57,809
de cuidado

465
00:25:57,809 --> 00:26:00,130
y bueno, y habrá cosas

466
00:26:00,130 --> 00:26:01,150
en pronunciación

467
00:26:01,150 --> 00:26:03,470
que no digan

468
00:26:03,470 --> 00:26:06,190
bien y entonces todavía no los escriban bien

469
00:26:06,190 --> 00:26:10,890
las R suelen ser muy comunes

470
00:26:10,890 --> 00:26:12,150
luego van a aparecer esto

471
00:26:12,150 --> 00:26:16,950
un niño que tiene letras en espejo

472
00:26:16,950 --> 00:26:20,230
es algo que aparece de forma muy habitual

473
00:26:20,230 --> 00:26:21,869
están forzándose en otra cosa

474
00:26:21,869 --> 00:26:24,990
escrituras totales en espejos

475
00:26:24,990 --> 00:26:27,150
esto es un niño que sabe escribir perfectamente

476
00:26:27,150 --> 00:26:30,569
hace un listado de cosas que necesita para hacer la careta

477
00:26:30,569 --> 00:26:33,809
empieza escribiendo

478
00:26:33,809 --> 00:26:35,549
de izquierda a derecha

479
00:26:35,549 --> 00:26:38,250
pero está tan centrado en la escritura

480
00:26:38,250 --> 00:26:40,269
que se olvida y lo escribe en espejo

481
00:26:40,269 --> 00:26:41,150
es alucinante

482
00:26:41,150 --> 00:26:44,269
lo escribe perfectamente pero en espejo

483
00:26:44,269 --> 00:26:45,410
está correcto, está bien

484
00:26:45,410 --> 00:26:48,049
porque tampoco cuando

485
00:26:48,049 --> 00:26:50,349
si lo hace mucho, pues hay que empezar a llamar la atención

486
00:26:50,349 --> 00:26:51,990
cuidado, que empezamos por aquí

487
00:26:51,990 --> 00:26:54,130
si estás al lado escribiendo

488
00:26:54,130 --> 00:26:55,089
empezamos por aquí

489
00:26:55,089 --> 00:26:58,269
y lo último que ya es más complicado

490
00:26:58,269 --> 00:27:00,349
es las letras mixtas

491
00:27:00,349 --> 00:27:03,049
Las trabadas y las inversas

492
00:27:03,049 --> 00:27:08,190
Las mixtas es, por ejemplo, sorpresa, S-O-R, ¿vale?

493
00:27:08,470 --> 00:27:09,210
Es lo más difícil

494
00:27:09,210 --> 00:27:17,269
Las trabadas son, por ejemplo, tractor, T-R, ¿vale?

495
00:27:17,369 --> 00:27:19,390
Cuando no va vocal consonante

496
00:27:19,390 --> 00:27:23,789
Y las inversas cuando va la vocal inversa, ¿vale?

497
00:27:24,490 --> 00:27:26,769
En mixtas aparece una mixta

498
00:27:26,769 --> 00:27:28,190
para que te de siempre

499
00:27:28,190 --> 00:27:30,430
mistas, esto es una mista

500
00:27:30,430 --> 00:27:32,549
entrabadas, tra, es una tra

501
00:27:32,549 --> 00:27:35,390
y inversas, in, es una inversa

502
00:27:35,390 --> 00:27:36,910
tiene el truco que

503
00:27:36,910 --> 00:27:38,910
nada

504
00:27:38,910 --> 00:27:41,109
y luego ya, lo último que ya

505
00:27:41,109 --> 00:27:43,269
vamos a hacer son correcciones ortográficas

506
00:27:43,269 --> 00:27:44,509
cuando ya sabes que son

507
00:27:44,509 --> 00:27:47,289
que escriben de forma totalmente

508
00:27:47,289 --> 00:27:48,210
alfabética y lo tienen

509
00:27:48,210 --> 00:27:51,190
lo tienen, pero le pides permiso

510
00:27:51,190 --> 00:27:53,069
¿me permites que te diga que esto se

511
00:27:53,069 --> 00:27:55,089
escriba así y esto así? y te lo corriges