1
00:00:00,000 --> 00:00:20,000
Hola, buenas tardes a todos. ¿Se oye bien al fondo? Sí. Como veis en el título, lo

2
00:00:20,000 --> 00:00:25,000
que voy a intentar es transmitir algunas de las posibilidades de uso que tiene la pizarra

3
00:00:25,000 --> 00:00:33,520
digital interactiva en el aula de inglés. Comenzaré tratando dos posibles formas de

4
00:00:33,520 --> 00:00:39,040
trabajar la pizarra digital interactiva con contenidos curriculares para después pasar

5
00:00:39,040 --> 00:00:45,120
a ver formas de trabajar la destreza lingüística listening y, por último, veremos distintas

6
00:00:45,120 --> 00:00:50,040
posibilidades que existen para crear contenidos para el aula de inglés con el uso de la pizarra

7
00:00:50,040 --> 00:00:56,480
digital. Intentaré ser lo más breve posible. Comenzaré con una introducción en la que

8
00:00:56,480 --> 00:01:00,680
os diré que el uso de la pizarra digital interactiva está suponiendo una revolución

9
00:01:00,680 --> 00:01:05,200
en la forma de enseñar de aquellos docentes que han dado el paso de integrar este potente

10
00:01:05,200 --> 00:01:12,240
recurso a su quehacer diario en el aula. Es una revolución tranquila que nace de la metodología

11
00:01:12,240 --> 00:01:18,040
de uso que tiene cada docente de la pizarra tradicional para adaptarse a las potencialidades

12
00:01:18,040 --> 00:01:24,600
que ofrece la pizarra digital interactiva. La clase en la que hacemos uso de la PBI es

13
00:01:24,600 --> 00:01:31,640
una clase más efectiva por la atención que generan los alumnos, la comprensión y el

14
00:01:31,640 --> 00:01:38,320
aprovechamiento y porque son más visuales, más documentadas, son multimedia, aportan

15
00:01:38,320 --> 00:01:44,920
interactividad e incitan a la participación. Además, la búsqueda en el aula por parte

16
00:01:44,920 --> 00:01:51,360
del profesor a tiempo real de información en Internet supone una ilustración procedimental

17
00:01:51,360 --> 00:01:56,000
de cómo se accede a la información en la sociedad del siglo XXI. Hoy en día somos

18
00:01:56,000 --> 00:02:00,760
consumidores de información, la procesamos pero no la almacenamos, sino que aprendemos

19
00:02:00,760 --> 00:02:06,360
a localizarla y mejoramos nuestras técnicas para poder volver a ella de forma rápida

20
00:02:06,360 --> 00:02:11,520
y desde cualquier ubicación. Al igual que es básico enseñar a nuestros alumnos cómo

21
00:02:11,520 --> 00:02:17,080
se busca en un diccionario, en una enciclopedia, en una biblioteca, actualmente es aún más

22
00:02:17,080 --> 00:02:23,360
importante enseñarles a buscar en la gran enciclopedia que es Internet. Para esta enseñanza

23
00:02:23,360 --> 00:02:29,800
la PBI, una pantalla grande, conectada a Internet y con posibilidades de captura de imagen y

24
00:02:29,800 --> 00:02:36,200
de notación puede sernos de gran utilidad. Por otra parte, si pensamos en el aprovechamiento

25
00:02:36,200 --> 00:02:41,680
que saca el docente con el uso de este recurso, concluimos que es un recurso muy rentable.

26
00:02:41,680 --> 00:02:46,520
Ahorramos tiempo, pues las actividades que preparamos pueden ser conservadas y reutilizadas,

27
00:02:46,520 --> 00:02:51,920
pero también pueden ser editadas para mejorarlas, para adaptarlas a distintos tipos de alumnado,

28
00:02:51,920 --> 00:02:57,760
para ampliarlas. También es fácil de usar para el docente. Como se demuestran los cursos

29
00:02:57,760 --> 00:03:03,360
de formación sobre PBI, la curva de aprendizaje es pronunciada, lo que significa eficiencia

30
00:03:03,360 --> 00:03:08,840
en el aprendizaje en corto espacio de tiempo. Y, por otra parte, garantiza el éxito en

31
00:03:08,840 --> 00:03:14,640
el aula, haciendo nuestras clases más ágiles y dinámicas, más didácticas y entretenidas.

32
00:03:14,640 --> 00:03:23,480
Y ya pasamos a lo que es el uso de la PBI en el aula de inglés. Tradicionalmente, las

33
00:03:23,480 --> 00:03:27,800
clases de inglés han sido clases bastante dinámicas, participativas, sin un ambiente

34
00:03:27,840 --> 00:03:33,960
rígido, con agrupamientos flexibles en ocasiones, con uso de recursos de apoyo a la labor docente,

35
00:03:33,960 --> 00:03:39,160
como reproductores de cassettes o CDs, proyecciones de películas, uso de fotocopias, revistas,

36
00:03:39,160 --> 00:03:46,120
fotografías, pósters, flashcards, la pizarra de tiza, etc. Casi todos estos recursos han sido

37
00:03:46,120 --> 00:03:51,480
utilizados para favorecer el aprendizaje visual y auditivo y han sido utilizados con éxito.

38
00:03:52,480 --> 00:03:58,320
Una herramienta como la PBI, que conjuga todos estos elementos y, además, aporta interactividad,

39
00:03:58,320 --> 00:04:03,560
debe ser el siguiente recurso que el profesor de idiomas incorpore al aula para la mejora

40
00:04:03,560 --> 00:04:08,760
del proceso de enseñanza-aprendizaje. La PBI en sí misma no es una nueva metodología,

41
00:04:08,760 --> 00:04:12,480
sino que ofrece posibilidades para que el docente desarrolle nuevas estrategias

42
00:04:12,480 --> 00:04:16,920
metodológicas al abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Quiero en esta

43
00:04:16,920 --> 00:04:20,200
presentación mostrar varios ejemplos de adaptación de actividades tradicionales

44
00:04:20,280 --> 00:04:25,200
en el aula de idiomas a la PBI y demostrar con ello que su uso mejora notablemente la

45
00:04:25,200 --> 00:04:31,000
calidad y eficiencia en el aprendizaje. Veamos cuatro ejemplos. Por una parte,

46
00:04:31,000 --> 00:04:35,840
vamos a ver el trabajo de la descripción de personas, la descripción de los rasgos físicos

47
00:04:35,840 --> 00:04:41,360
y de vestuario, los estados de ánimo y formas de ser. La descripción de la apariencia y el

48
00:04:41,360 --> 00:04:46,320
carácter de las personas, así como sus estados de ánimo, son contenidos que aparecen repetidamente

49
00:04:46,320 --> 00:04:50,400
con distinto grado de profundidad en el currículo de inglés en la educación secundaria.

50
00:04:50,400 --> 00:04:55,080
Tradicionalmente, los profesores de inglés hemos complementado nuestras explicaciones con

51
00:04:55,080 --> 00:05:00,520
fotocopias, recortes de revistas, las ilustraciones del libro y del texto y con el anusnado de nuestras

52
00:05:00,520 --> 00:05:06,600
clases. El mostrario de personas y expresividad de determinadas características ha sido siempre,

53
00:05:06,600 --> 00:05:11,840
por tanto, algo limitado, lo que nos ha obligado con frecuencia a sacar nuestras

54
00:05:11,840 --> 00:05:16,160
dotes de actores y actrices para expresar con nuestros gestos los contenidos que queríamos

55
00:05:16,160 --> 00:05:22,880
explicar y consolidar en nuestros alumnos. Internet nos permite ahora acceder a un infinito

56
00:05:22,880 --> 00:05:27,800
número de imágenes y la pizarra digital interactiva posibilita que podamos mostrarlas

57
00:05:27,800 --> 00:05:33,080
en gran tamaño. Nos permite también que podamos construir actividades con ellas o simplemente que

58
00:05:33,080 --> 00:05:39,800
usemos los recursos existentes en la red para divertirnos mientras aprendemos. Algunos ejemplos

59
00:05:39,800 --> 00:05:44,640
de interesantes recursos para trabajar estos contenidos los podemos encontrar en las siguientes

60
00:05:44,640 --> 00:05:55,560
direcciones. En things.com, en neurowireworld.com, en gamesdressup.com, como vemos en la pantalla.

61
00:05:55,560 --> 00:06:02,040
Y, por supuesto, una fuente inagotable de imágenes la encontraremos en images.google.es.

62
00:06:02,040 --> 00:06:07,520
Esta es la sección de búsqueda de imágenes de Google. En ella podremos recinar nuestra búsqueda

63
00:06:07,520 --> 00:06:13,520
para lograr encontrar imágenes del tema y tamaño que deseemos. No olvidemos que conviene

64
00:06:13,520 --> 00:06:18,400
que las imágenes que vamos a mostrar a nuestros alumnos tengan un tamaño adecuado para que

65
00:06:18,400 --> 00:06:23,080
estos puedan apreciar, desde sus asientos en el aula a los rajos que queremos destacar

66
00:06:23,080 --> 00:06:29,120
con cada una de ellas. Lógicamente, cualquier imagen en la que aparezca una persona o grupo

67
00:06:29,120 --> 00:06:33,880
de personas va a crear un contexto adecuado para realizar preguntas que provoquen en el

68
00:06:33,920 --> 00:06:38,280
alumnado la participación, haciendo uso del vocabulario referido al vestuario,

69
00:06:38,280 --> 00:06:43,640
a las expresiones emocionales, a la apariencia física, etc. Además, podremos favorecer la

70
00:06:43,640 --> 00:06:48,280
interacción con la PDI, invitando a los alumnos a salir a la pizarra a hacer anotaciones que

71
00:06:48,280 --> 00:06:55,320
introduciremos con los verbos circle, spot, find, underline, etc. que constituirán un nuevo

72
00:06:55,320 --> 00:07:01,280
classroom language o vocabulario de aula adicional que deberemos incorporar al que

73
00:07:01,280 --> 00:07:06,600
ya utilizamos actualmente. Como complemento a este trabajo, podríamos pedir a nuestros

74
00:07:06,600 --> 00:07:10,600
alumnos que hiciesen una presentación sobre cualquiera de estos contenidos. El trabajo

75
00:07:10,600 --> 00:07:17,400
consistiría en buscar imágenes en Internet, subirlas a BubbleShare o a aplicaciones web 2.0

76
00:07:17,400 --> 00:07:23,560
con las que comentabas tú antes y editarlas allí de tal manera que incorporasen bocadillos de texto

77
00:07:23,560 --> 00:07:29,600
con información relativa a las imágenes. Una vez montada la presentación, la mostrarían y

78
00:07:29,640 --> 00:07:34,800
explicarían a sus compañeros a través de la PDI, deteniéndose, volviendo hacia atrás y avanzando

79
00:07:34,800 --> 00:07:38,960
al ritmo necesario en cada momento para poder explicar su trabajo de creación.

80
00:07:40,680 --> 00:07:44,840
Veamos ahora cómo podríamos trabajar aspectos geográficos y culturales de los países de

81
00:07:44,840 --> 00:07:50,160
habla inglesa. Siempre ha resultado muy atractiva para nuestros alumnos la dedicación de nuestro

82
00:07:50,160 --> 00:07:55,400
tiempo en el aula a mostrarles otros lugares, otras formas de vida, preferiblemente si estaba

83
00:07:55,400 --> 00:08:01,200
asociado a evidencias del propio docente. Para ello, aunque a veces partamos del libro de texto,

84
00:08:01,200 --> 00:08:06,320
es frecuente que utilicemos fotografías de nuestros viajes, que vamos explicando de forma

85
00:08:06,320 --> 00:08:11,280
más o menos formal y más o menos individualizada mientras nuestras fotos circulan por toda la

86
00:08:11,280 --> 00:08:16,400
clase. En esta situación es difícil conseguir que toda la información llegue a todo el mundo

87
00:08:16,400 --> 00:08:22,080
y que podamos atender a todos los alumnos que demandan más información. También utilizamos

88
00:08:22,200 --> 00:08:26,720
con frecuencia postes y dibujos de mapas que improvisamos sobre la pizarra de tiza para

89
00:08:26,720 --> 00:08:31,840
situar geográficamente lugares o rutas que hemos visitado o seguido en nuestros viajes.

90
00:08:32,760 --> 00:08:38,560
Todo esto ahora es mucho más fácil y la información más completa si hacemos uso de la PDI. Internet

91
00:08:38,560 --> 00:08:45,280
nos proporciona mapas de todo el mundo. Con maps.google.com disponemos de mapas con el nivel

92
00:08:45,280 --> 00:08:51,960
de concreción que deseemos en los modos mapa, satélite y relieve y nos podemos mover de un

93
00:08:51,960 --> 00:08:57,920
lugar del mundo a otro en un segundo. Con nuestra PDI podemos realizar las anotaciones que deseemos

94
00:08:57,920 --> 00:09:04,440
en cualquier momento para volver nuevamente al curso de nuestra explicación. Podemos ampliar

95
00:09:04,440 --> 00:09:09,760
la información con datos, por ejemplo, de la Wikipedia en inglés, por supuesto, y encontrar

96
00:09:09,760 --> 00:09:15,560
interesantes y bellas imágenes en flickr.cc para ilustrar nuestros comentarios. También podemos

97
00:09:15,560 --> 00:09:20,640
hacer uso de páginas que nos ofrecen las banderas de todo el mundo, como las de Word Atlas, y

98
00:09:20,640 --> 00:09:24,800
también podremos jugar a adivinar las banderas del mundo con juegos online, como el que podemos

99
00:09:24,800 --> 00:09:30,200
encontrar en flaggame.com, en el que podremos solicitar pistas como la capital del estado,

100
00:09:30,200 --> 00:09:36,560
su moneda, un mapa, etcétera, para hallar la respuesta correcta. Y todo ello de forma colectiva,

101
00:09:36,560 --> 00:09:43,560
con la PDI permitiéndonos cambiar de internet a nuestras anotaciones a nuestras propias

102
00:09:43,560 --> 00:09:49,760
imágenes y de vuelta a las anotaciones o a internet. Podremos atender a tiempo real las

103
00:09:49,760 --> 00:09:54,680
demandas de mayor información sobre aspectos que interesen a nuestros alumnos. En definitiva,

104
00:09:54,680 --> 00:10:00,840
ofreceremos información completa y ampliable, accesible para todos, cargada de dinamismo y

105
00:10:00,840 --> 00:10:08,080
con la potencia del inmediato y lo visual. Vamos a ver ahora cómo podríamos trabajar la expresa

106
00:10:08,080 --> 00:10:16,400
LISN. Todos tenemos en mente la imagen del profesor de inglés con su casette o reproductor

107
00:10:16,400 --> 00:10:20,960
de CD entrando en el aula. Efectivamente, en el aula de inglés trabajar la comprensión

108
00:10:20,960 --> 00:10:26,120
oral es esencial. Hasta ahora, la fuente de audio para uso en el aula de inglés provenía

109
00:10:26,120 --> 00:10:32,280
fundamentalmente del CD que acompaña el libro de texto. A veces le sumábamos algún vídeo

110
00:10:32,280 --> 00:10:37,160
o algún CD con canciones. Actualmente, con internet, las posibilidades se han incrementado

111
00:10:37,160 --> 00:10:42,840
considerablemente. Contamos con YouTube, que nos ofrece multitud de vídeos con audios

112
00:10:42,840 --> 00:10:48,200
y subtítulos en inglés, denominados podcasts, muchos de ellos de marcado carácter educativo.

113
00:10:49,720 --> 00:10:54,760
Estos vídeos pueden ser fuente de material para trabajar en el aula, pero además estarán

114
00:10:54,760 --> 00:10:59,640
accesibles a los alumnos que dispongan de conexión a internet en sus hogares. Por otra parte,

115
00:10:59,640 --> 00:11:05,240
la posibilidad que nos ofrecen páginas como esta de subir nuestros propios vídeos abre un campo

116
00:11:05,240 --> 00:11:11,080
para la realización de trabajos creativos por parte de nuestros alumnos, con audio propio en inglés

117
00:11:11,240 --> 00:11:16,320
y la incorporación de subtítulos en inglés con herramientas Web 2.0, como .sub.

118
00:11:18,440 --> 00:11:24,520
Otro gran recurso para trabajar la comprensión oral es el podcast. La Wikipedia define hoy el

119
00:11:24,520 --> 00:11:30,400
podcasting como la creación de archivos de sonido, generalmente en formato MP3 o AAC y,

120
00:11:30,400 --> 00:11:37,320
en algunos casos, OGG, y de vídeo, llamados videocasts o podcasts, y su distribución

121
00:11:37,320 --> 00:11:43,440
mediante un archivo RSS que permite suscribirse y usar un programa que lo descarga de internet

122
00:11:43,440 --> 00:11:48,240
para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil.

123
00:11:49,280 --> 00:11:56,120
Los servicios de podcast nos permiten acceder a documentos sonoros de distinta temática. Puede

124
00:11:56,120 --> 00:12:02,440
tratarse de programas de radio, noticias, lecturas, grabaciones personales, artículos, etc. Entre los

125
00:12:02,440 --> 00:12:08,040
más interesantes, aunque este es un universo que está en plena expansión y lo que hoy es,

126
00:12:08,040 --> 00:12:16,400
mañana puede no ser o haberse multiplicado, podríamos destacar ESL Pod, BBC COUK, Podcast

127
00:12:16,400 --> 00:12:24,960
Alley, Podcast.com y Nature.com, entre los muchos que hay. ¿Cómo utilizaríamos el podcast en nuestra

128
00:12:24,960 --> 00:12:29,920
aula y en nuestra PDI? Pues las opciones son tan variadas como la creatividad del profesor que

129
00:12:29,920 --> 00:12:33,960
pretenda utilizar estos recursos y el objetivo que busquemos con el material que vamos a generar.

130
00:12:33,960 --> 00:12:39,520
Básicamente, los pasos a seguir serían los siguientes. Seleccionamos el podcast que queremos

131
00:12:39,520 --> 00:12:45,120
utilizar en clase, lo descargamos a nuestro ordenador, preparamos la actividad que queremos

132
00:12:45,120 --> 00:12:50,040
realizar en clase. Esta puede ser del tipo closed test, en el que ofrecemos al alumno el texto de

133
00:12:50,040 --> 00:12:54,560
la grabación con huecos de palabras que debe completar al realizar la audición. Por otra

134
00:12:54,560 --> 00:13:01,280
parte, la actividad puede ser de comprensión global de la audición. En este caso, prepararíamos

135
00:13:01,280 --> 00:13:07,120
preguntas que apunten a la comprensión de aspectos generales. Si buscamos la discriminación de datos

136
00:13:07,120 --> 00:13:10,960
concretos, nuestras preguntas se dirigirán a comprobar que se han escuchado y comprendido

137
00:13:10,960 --> 00:13:17,000
estos datos. En resumen, prepararemos la actividad en un procesador de texto de la forma que

138
00:13:17,000 --> 00:13:24,960
consideremos más apropiada. A continuación, abriremos el archivo de la actividad en el

139
00:13:24,960 --> 00:13:31,040
ordenador conectado a la PDI y ejecutaríamos el audio con el reproductor de audio que disponga

140
00:13:31,040 --> 00:13:36,360
nuestro equipo. A partir de este momento, anotamos en la pizarra la información correspondiente.

141
00:13:36,360 --> 00:13:40,840
En todo momento, podremos utilizar la pizarra en el sentido tradicional para hacer anotaciones

142
00:13:40,840 --> 00:13:45,840
explicativas, anotar suferencias correctas o incorrectas de nuestros alumnos, etcétera.

143
00:13:46,840 --> 00:13:50,960
De este mismo modo, podríamos aprovechar las innumerables páginas de letras de canciones

144
00:13:50,960 --> 00:13:58,120
que encontramos en la red, como pueden ser lyrics.com, azlyrics.com, metuslyrics y letrasgratis.com.

145
00:13:58,120 --> 00:14:03,200
En este caso, podríamos descargar el texto de las canciones y, con el software de la pizarra,

146
00:14:03,200 --> 00:14:08,720
ocultar sencillamente aquellas palabras que queremos que el alumno averigüe durante la audición de la

147
00:14:08,720 --> 00:14:15,480
canción. Recordemos que muchas de las canciones están disponibles para ser escuchadas o visionadas,

148
00:14:15,480 --> 00:14:20,080
no descargadas, a través de páginas de radios musicales, como 40 principales.

149
00:14:21,800 --> 00:14:26,360
En YouTube también podremos encontrar vídeos promocionales de muchas de las canciones de

150
00:14:26,360 --> 00:14:31,720
actualidad o grabaciones de conciertos o programas emitidos por televisión. La PDI en esta ocasión

151
00:14:31,720 --> 00:14:38,160
nos ahorra tener que realizar fotocopias para toda la clase y nos da un feedback en todo momento del

152
00:14:38,160 --> 00:14:42,760
grado de comprensión oral de las grabaciones por parte de los alumnos. Además, podremos ampliar la

153
00:14:42,760 --> 00:14:47,480
información en pantalla con imágenes relativas a la audición, imágenes de los cantantes, imágenes de

154
00:14:47,480 --> 00:14:54,840
la noticia, del tema, etc. Y, por último, vamos a este último bloque, que sería la creación de

155
00:14:54,840 --> 00:15:00,800
nuestros propios materiales para el aula y para la PDI. Tradicionalmente, el docente ha creado

156
00:15:00,800 --> 00:15:05,880
materiales complementarios para el aula. Estos se crean con la finalidad de profundizar en

157
00:15:05,880 --> 00:15:11,160
determinados contenidos para realizar un mayor número de ejercicios prácticos para atender a

158
00:15:11,160 --> 00:15:15,240
la diversidad de nuestro alumnado, para ser realizados como tarea de consolidación de

159
00:15:15,240 --> 00:15:20,240
un determinado objeto de aprendizaje por parte del alumno en su casa, etc.

160
00:15:21,400 --> 00:15:25,400
Para confeccionar estos materiales, hemos utilizado desde el viejo cliché a las más

161
00:15:25,400 --> 00:15:30,880
recientes fotocopias, pasando por los murales de recorte. Más recientemente, se han empezado a

162
00:15:30,880 --> 00:15:36,760
utilizar transparencias, proyectores de opacos, proyectores de diapositivas. Últimamente, no es

163
00:15:36,760 --> 00:15:41,960
extraño ver el uso de presentaciones del tipo PowerPoint, asociadas a cañones o proyectores

164
00:15:41,960 --> 00:15:46,600
de vídeo y a un ordenador. El paso siguiente es la creación de materiales para las pizarras

165
00:15:46,600 --> 00:15:56,040
digitales interaccionas. ¿Y cómo podemos abordar la creación de este recurso?

166
00:15:56,560 --> 00:16:02,040
Las PDI vienen acompañadas de un software de creación que permite que

167
00:16:02,040 --> 00:16:06,400
elaboremos materiales sencillos con los que poder interactuar en el aula. Por ejemplo,

168
00:16:06,400 --> 00:16:14,400
Teamwork, tiene como software Draw, Internet Workspace, SmartKey y SmartNotebook. Pero,

169
00:16:14,400 --> 00:16:19,160
además de este material, existe un buen número de herramientas de autor disponibles en la red.

170
00:16:19,160 --> 00:16:24,120
Entre las más potentes y utilizadas entre profesorados se encuentran Jotaclick,

171
00:16:24,120 --> 00:16:31,600
HotPotatoes, Edilin, Cuadernia, Ardora y el Constructor de Atenex. A esta última es a la

172
00:16:31,600 --> 00:16:35,960
que dedicaré la parte final de mi exposición, por ser un usuario habitual de ella y por estar

173
00:16:35,960 --> 00:16:39,720
convencido de su potencia como generador de actividades muy usables en la PDI.

174
00:16:41,720 --> 00:16:47,560
Constructor es una herramienta de autor que nos permite crear materiales de gran calidad

175
00:16:47,560 --> 00:16:52,840
para su visualización en cualquier navegador. Estos materiales van desde simples objetos de

176
00:16:52,840 --> 00:16:56,880
aprendizaje a secuencias didácticas completas y webs de presentación de

177
00:16:56,880 --> 00:17:01,800
contenidos con todo tipo de enlaces, tanto externos como internos. La gran ventaja que

178
00:17:01,800 --> 00:17:05,680
nos ofrece Constructor es que es una herramienta al alcance de cualquier docente que tenga unos

179
00:17:05,680 --> 00:17:11,040
mínimos conocimientos relativos a formatos gráficos. No necesita mucho más. Crear materiales

180
00:17:11,040 --> 00:17:14,920
con Constructor es muy sencillo, pues está basado en un plantillero de más de 40 plantillas,

181
00:17:14,920 --> 00:17:19,880
en las que nosotros solo debemos cargar la información. Las plantillas la procesan

182
00:17:19,880 --> 00:17:28,200
y generan el ejercicio. A partir de este punto, el trabajo que generemos podrá ser de un mayor o

183
00:17:28,200 --> 00:17:34,240
menor grado de complejidad, con una mayor o menor calidad gráfica y con un mayor o menor sentido

184
00:17:34,240 --> 00:17:39,520
pedagógico, según el dominio que tengamos de cada una de estas facetas de la creación de contenidos.

185
00:17:40,880 --> 00:17:46,000
La potencia de Constructor, asociado a la PDI, es que muchas de sus plantillas usan

186
00:17:46,000 --> 00:17:51,040
interacciones del tipo arrastra y suelta, selección en ejercicio de opción múltiple

187
00:17:51,040 --> 00:17:57,080
desplegable, asociación por flechas, selección mediante clic, que resultan muy efectivas y

188
00:17:57,080 --> 00:18:03,440
ágiles para el trabajo en la PDI. Otra gran ventaja es que se pueden crear desde los sistemas

189
00:18:03,440 --> 00:18:09,040
operativos Linux y Windows indistintamente, y las aplicaciones que obtengamos se lanzarán

190
00:18:09,040 --> 00:18:12,400
a través del navegador, con independencia del sistema operativo en el que nos encontremos.

191
00:18:12,560 --> 00:18:18,320
Es más, podemos empezar a crear en un sistema y seguir en el otro, con lo cual se contemplan

192
00:18:18,320 --> 00:18:22,400
posibles situaciones reales en las que encontramos que el docente cuenta en su

193
00:18:22,400 --> 00:18:25,880
centro educativo con un sistema operativo distinto al que tiene en su hogar.

194
00:18:27,480 --> 00:18:33,280
Por otra parte, Constructor permite la inclusión de imágenes, animaciones Flash, audio, vídeo,

195
00:18:33,280 --> 00:18:39,520
texto, PDF, documentos de OpenOffice, Apples de Java, objetos Twig y HTML en la creación de objetos

196
00:18:39,640 --> 00:18:45,480
y secuencias de aprendizaje, lo cual nos abre un amplio abanico de posibilidades como creadores.

197
00:18:45,480 --> 00:18:50,920
Además de las plantillas de ejercicios preprogramados, disponemos de determinadas

198
00:18:50,920 --> 00:18:56,160
acciones que podemos asociar a los objetos que incluimos en nuestros proyectos. Así,

199
00:18:56,160 --> 00:19:01,200
conseguimos que los objetos aparezcan y desaparezcan, se animen, se reproduzca audio, etc.

200
00:19:01,200 --> 00:19:07,120
Constructor es una herramienta de autor muy joven, pero muy potente, y a la que se están

201
00:19:07,120 --> 00:19:11,440
sumando creadores desde el profesorado y desde el mundo profesional de la creación de contenidos,

202
00:19:11,440 --> 00:19:16,440
pues su modelo de creación es muy asequible a todo tipo de usuario y muy rápido. Los

203
00:19:16,440 --> 00:19:20,720
interesados en conocer la herramienta pueden descargarla, descargar sus manuales y ver su

204
00:19:20,720 --> 00:19:28,880
tutorial online en atenex.educarex.es. Y para los interesados no en la creación, sino en el uso de

205
00:19:28,880 --> 00:19:33,080
los materiales que ya han creado otros, en la dirección que viene a continuación podéis

206
00:19:33,080 --> 00:19:38,600
encontrar un buen número de ellos. Es udis.atenex.educarex.es.

207
00:19:41,240 --> 00:19:43,440
Por último, quiero destacar que Constructor...

208
00:19:44,960 --> 00:19:47,360
Sí, no hay problema, sí, sí.

209
00:19:50,520 --> 00:19:53,760
Es por no... ¿Cómo vamos hoy todos tan deprisa?

210
00:19:59,280 --> 00:19:59,800
Sí.

211
00:19:59,800 --> 00:20:08,200
Decía que, por último, quiero destacar que Constructor permite al profesor de inglés preparar

212
00:20:08,200 --> 00:20:13,400
actividades de gramática, vocabulario, comprensión lectora y comprensión oral con suma facilidad,

213
00:20:13,400 --> 00:20:18,760
pudiendo adaptarlas a nuestra programación didáctica y al nivel e interés de nuestros

214
00:20:18,760 --> 00:20:24,560
alumnos. Y, por último, siguiendo el formato que nos enviaron desde el Congreso, redacté unas

215
00:20:24,560 --> 00:20:30,120
conclusiones que serían que la PDI en el aula supone la flexibilidad de saltar de forma coherente

216
00:20:30,120 --> 00:20:35,760
de un contenido a otro, de un escenario documental a uno visual, de lo pasivo a lo interactivo.

217
00:20:35,760 --> 00:20:40,480
Internet pone un mundo de conocimiento a nuestro alcance. La pizarra digital interactiva nos

218
00:20:40,480 --> 00:20:45,880
permite poner a todos los alumnos en la primera fila para ver este contenido y, además, nos

219
00:20:45,880 --> 00:20:50,920
permite jugar con él, combinarlo, manipularlo. Como docentes no podemos permitirnos el lujo

220
00:20:50,920 --> 00:20:54,640
de no utilizar este recurso. Muchas gracias.