1 00:00:00,000 --> 00:00:16,840 La comunicación que aquí les presento esta mañana se centra fundamentalmente en un trabajo 2 00:00:16,840 --> 00:00:22,880 realizado años atrás con alumnos de tercero de la ESO y se centra en el entorno, aunque 3 00:00:22,880 --> 00:00:28,000 ahora mismo podríamos extenderla perfectamente a primero de la ESO e incluso a bachillerato 4 00:00:28,000 --> 00:00:36,120 porque es una aplicación o una idea de aplicar el entorno en los espacios de geografía general. 5 00:00:36,120 --> 00:00:49,920 En la comunicación que está en el congreso virtual aparece el índice con una introducción, 6 00:00:49,920 --> 00:00:55,220 un apartado relacionado, que relaciona Internet y geografía, unas conclusiones y finalmente 7 00:00:55,220 --> 00:01:01,820 una propuesta de ficha didáctica que he propuesto en esta comunicación y al mismo tiempo he 8 00:01:01,820 --> 00:01:11,300 trabajado años atrás cuando hemos puesto en práctica este trabajo en el aula. 9 00:01:11,300 --> 00:01:14,620 Como introducción me gustaría deciros dos cosas. 10 00:01:14,620 --> 00:01:21,500 En primer lugar, que la mayor parte del profesorado de geografía actualmente está centrándose 11 00:01:21,500 --> 00:01:26,660 en una verdadera renovación metodológica porque el uso cada vez más importante de 12 00:01:26,660 --> 00:01:30,460 las tecnologías de la información en la comunicación está haciendo precisamente 13 00:01:30,460 --> 00:01:37,660 que esa renovación metodológica se esté dando en geografía y además de la aplicación 14 00:01:37,660 --> 00:01:41,740 de las tecnologías de la información en la comunicación hay una eficaz adecuación 15 00:01:41,740 --> 00:01:45,260 de los procesos de aprendizaje a la evolución intelectual de los alumnos. 16 00:01:45,580 --> 00:01:51,980 De otra manera, las adaptaciones curriculares que se realizan en los centros, alumnos que tienen 17 00:01:51,980 --> 00:01:57,420 ciertas dificultades de aprendizaje, alumnos con desconocimiento del español, esto es importante 18 00:01:57,420 --> 00:02:02,060 y también en la materia de geografía en el aula tenemos que tenerlo presente. 19 00:02:02,060 --> 00:02:09,220 Aunque tropezamos quizá con una desmotivación del alumno hoy día en general, por eso es importante 20 00:02:09,220 --> 00:02:13,300 que el profesor en general, en este caso el profesor de geografía en particular, 21 00:02:13,300 --> 00:02:21,780 pues realice actividades, proponga programas donde se intente que el alumno esté motivado. 22 00:02:21,780 --> 00:02:25,980 En segundo lugar, algo concreto de la geografía, las tendencias de la geografía han pasado 23 00:02:25,980 --> 00:02:31,620 desde el año 60 hasta el año 75 por diferentes fases, una geografía regional hasta llegar 24 00:02:31,620 --> 00:02:37,140 a una geografía humanística ya en el 75 y todas esas tendencias tienen como objeto 25 00:02:37,140 --> 00:02:40,540 particular de estudio el espacio, el espacio y el territorio. 26 00:02:40,580 --> 00:02:45,180 Hoy día las universidades españolas en sus programas de grado que están siendo revisados 27 00:02:45,180 --> 00:02:50,140 en la actualidad están incidiendo aún más en esa ordenación del territorio, el uso 28 00:02:50,140 --> 00:02:53,300 de los sistemas de información geográfica, etcétera. 29 00:02:53,300 --> 00:02:58,580 Eso significa que el espacio, el territorio es objeto de estudio y por tanto la geografía, 30 00:02:58,580 --> 00:03:04,260 la geografía que se imparte en los institutos debe de tener en cuenta esa nueva idea de 31 00:03:04,260 --> 00:03:08,940 formación universitaria y plantear la geografía regional también en los programas y en los 32 00:03:08,940 --> 00:03:15,180 programas diríamos directamente de aula, aunque son los currículum los que los establecen. 33 00:03:15,180 --> 00:03:20,860 Yo soy partidario de continuar con esos sistemas de geografía de contenidos, pero es importante 34 00:03:20,860 --> 00:03:25,420 llegar a lo más cercano al alumno que es el entorno y por lo tanto la geografía regional 35 00:03:25,420 --> 00:03:28,060 tiene mucho que decir. 36 00:03:28,060 --> 00:03:32,980 Lo que planteo en esta comunicación y lo que hemos tratado de hacer en el centro donde 37 00:03:32,980 --> 00:03:38,940 estoy ahora y en otros centros de secundaria donde estuve anteriormente es intentar aprovechar 38 00:03:38,940 --> 00:03:44,500 la capacidad del ser humano de percepción espacial para tratar de que nuestros alumnos 39 00:03:44,500 --> 00:03:52,100 aprendan, aprendan a ver y a interpretar el paisaje, el espacio. 40 00:03:52,100 --> 00:03:56,860 Entonces hay dos ideas fundamentales, lo que es su espacio, el espacio real, el espacio 41 00:03:56,860 --> 00:04:03,180 que pisan todos los días y que posiblemente no logren aprenderlo y otro espacio que es 42 00:04:03,180 --> 00:04:08,860 aquel que surge en las imágenes que van a ver en internet, por lo tanto sería conectar 43 00:04:08,860 --> 00:04:16,460 esos dos espacios, hacerles ver que su espacio son los espacios, los entornos de otros alumnos 44 00:04:16,460 --> 00:04:18,060 en otros lugares del mundo. 45 00:04:18,060 --> 00:04:21,340 Como no podemos llegar a ellos tenemos que hacerlo a través de la web, a través de 46 00:04:21,340 --> 00:04:29,900 internet y el profesor es una pieza fundamental, es un profesor mediador como comentaré posteriormente. 47 00:04:29,900 --> 00:04:35,340 Todo profesor de geografía desde mi punto de vista debería plantear y basar su metodología 48 00:04:35,340 --> 00:04:38,900 en los principios del método geográfico que son varios. 49 00:04:38,900 --> 00:04:49,580 Uno de ellos, el principio diríamos de generalización, el principio de generalización nos plantearía 50 00:04:49,580 --> 00:04:51,340 estas posibilidades. 51 00:04:51,340 --> 00:04:57,340 Yo he trabajado en dos cursos diferentes con dos opciones distintas. 52 00:04:57,340 --> 00:05:02,300 La primera es partir del espacio tierra, a partir de la página de FURMILAB donde aparece 53 00:05:02,300 --> 00:05:06,620 la vista de la tierra por los satélites, en este caso el Meteosat, en la parte izquierda 54 00:05:06,620 --> 00:05:10,980 de la pantalla se puede observar y podemos explicar a nuestros alumnos como por un lado 55 00:05:10,980 --> 00:05:18,300 aparecen zonas muy claras, muy blancas y más al norte zonas más verdes, más boscosas. 56 00:05:18,300 --> 00:05:23,620 Eso le hace recapacitar sobre la ubicación y la localización de los hechos geográficos. 57 00:05:23,620 --> 00:05:30,060 A partir de ello podemos irnos a la parte derecha y ver un suelo, un tarquín, un suelo 58 00:05:30,060 --> 00:05:34,860 poligonal propio de un terreno desertificado como es el de la región de Murcia, el de 59 00:05:34,860 --> 00:05:39,460 la cuenca del río Mula y a partir de ahí establecer el principio de comparación del 60 00:05:39,460 --> 00:05:45,940 método geográfico y establecer que hay otros lugares en la propia España que son lugares 61 00:05:45,940 --> 00:05:49,340 todavía con un suelo que permite protegerlo de la erosión. 62 00:05:49,340 --> 00:06:07,300 En el apartado diríamos central de la comunicación, internet y geografía yo planteo las siguientes 63 00:06:07,300 --> 00:06:08,300 cuestiones. 64 00:06:08,300 --> 00:06:13,940 En primer lugar que la red ofrece visiones parciales de la realidad, hemos visto el espacio 65 00:06:13,940 --> 00:06:23,540 tierra pero podemos ver espacios, continentes, regiones, aíses, el profesor debe ser mediador. 66 00:06:23,540 --> 00:06:29,420 En este sentido y siguiendo las tesis de Feuestein que hablaba del profesor mediador y también 67 00:06:29,420 --> 00:06:32,740 de estudios que se han hecho en la Universidad de Murcia por la profesora María Dolores 68 00:06:32,740 --> 00:06:38,340 Prieto, el centrar el profesor mediador en la enseñanza de la geografía es importante. 69 00:06:38,340 --> 00:06:44,100 Sobre todo fundamentalmente porque hay incluso en el mundo de la comunicación, de los medios 70 00:06:44,100 --> 00:06:51,540 de comunicación teóricos que han relacionado como masterman la comunicación, los medios 71 00:06:51,540 --> 00:06:53,980 de comunicación con la geografía. 72 00:06:53,980 --> 00:06:58,700 Dice masterman en su libro la enseñanza de los medios de comunicación bastante conocido 73 00:06:58,700 --> 00:07:03,780 de la década de los noventa que la geografía es una asignatura en la que la imagen visual 74 00:07:03,780 --> 00:07:09,260 ocupa un lugar predominante pero además después dice que hay que llevar cuidado porque 75 00:07:09,260 --> 00:07:14,780 la fotografía puede ser una fuente desviadora en la enseñanza de nuestra materia. 76 00:07:14,780 --> 00:07:21,980 Evidentemente esto nos lleva al concepto de imagen y realidad, imagen y realidad que debemos 77 00:07:21,980 --> 00:07:27,460 mostrar a nuestros alumnos con una coherencia metodológica, es decir, los alumnos ante 78 00:07:27,460 --> 00:07:33,100 la percepción, ante la captación de una imagen tienen normalmente una identificación 79 00:07:33,100 --> 00:07:35,220 única de esa realidad. 80 00:07:35,220 --> 00:07:41,540 Hay que hacerles comprender que esa identificación única de la realidad habría que matizarla 81 00:07:41,540 --> 00:07:47,660 puesto que una imagen no es nunca, no es la realidad y que el profesor en este caso tendría 82 00:07:47,660 --> 00:07:53,940 que trabajar en ese sentido para tratar de mediar en esa relación entre ambos conceptos. 83 00:07:53,940 --> 00:08:01,500 A su vez también hay que decir que internet ofrece múltiples miradas al espacio geográfico 84 00:08:01,500 --> 00:08:08,500 y también habría que trabajar con ellos esta forma de conectar los dos conceptos, 85 00:08:08,500 --> 00:08:12,580 el concepto espacio real y el concepto espacio virtual. 86 00:08:12,580 --> 00:08:18,780 Por eso es importante insistir en la conciencia espacial a través de dos cuestiones que a 87 00:08:18,780 --> 00:08:24,220 mí me parecen fundamentales y en primer lugar sería cómo los alumnos perciben su entorno 88 00:08:24,220 --> 00:08:30,140 más cercano y cuáles son las ideas que ellos tienen, las ideas previas, sus conocimientos 89 00:08:30,140 --> 00:08:37,020 previos porque aquí lógicamente hemos trabajado con actividades de tipo significativo al principio 90 00:08:37,020 --> 00:08:41,820 de una unidad didáctica que sería la que desarrolla concretamente un tema climatología 91 00:08:41,820 --> 00:08:45,500 y concretamente el tema de la desertificación del territorio. 92 00:08:45,500 --> 00:08:51,060 Esos conocimientos previos es importante que los sepamos, que los conozcamos para tratar 93 00:08:51,060 --> 00:08:57,180 de reconducirlos y para tratar de elaborar actividades de aprendizaje. 94 00:08:57,220 --> 00:09:02,020 Por otro lado, planteo también insistir en la importancia de las tecnologías de la información 95 00:09:02,020 --> 00:09:04,860 y la comunicación porque potencian procedimientos. 96 00:09:04,860 --> 00:09:09,700 Hay algunos autores del Laboratorio de Cognición Humana Comparada de la Universidad de Columbia, 97 00:09:09,700 --> 00:09:14,340 entre ellos Cole y Salomon, que hablan de la importancia que tiene el ordenador porque 98 00:09:14,340 --> 00:09:20,380 el alumno que se acerca a la materia con el uso del ordenador, con el uso de Internet, 99 00:09:20,380 --> 00:09:23,060 interioriza más los procedimientos. 100 00:09:23,060 --> 00:09:26,380 En el sentido de… 101 00:09:26,380 --> 00:09:27,380 Perdón. 102 00:09:27,380 --> 00:09:56,380 En el sentido del uso del ordenador, hoy día el ordenador es una herramienta que se utiliza 103 00:09:56,380 --> 00:10:02,940 y el ordenador, dicen estos autores, produce avances cognitivos. 104 00:10:02,940 --> 00:10:11,020 Salomon y Cole hablan de que el ordenador puede producir residuos cognitivos. 105 00:10:11,020 --> 00:10:17,660 Concretamente Salomon dice que los efectos de la tecnología pueden producirse cuando 106 00:10:17,660 --> 00:10:24,260 la colaboración con la técnica deja un residuo cognitivo y en este sentido quizá haya otros 107 00:10:24,260 --> 00:10:28,900 como el propio Frienz, que también trabaja en el propio Laboratorio de Cognición Humana, 108 00:10:28,900 --> 00:10:34,260 que dicen que el ordenador conectado a Internet puede producir múltiples ventajas. 109 00:10:34,260 --> 00:10:40,620 De todas maneras, yo no creo que el ordenador por sí solo pueda producir tantas ventajas 110 00:10:40,620 --> 00:10:47,180 puesto que lo fundamental sería establecer estrategias metodológicas, estrategias instruccionales 111 00:10:47,180 --> 00:10:51,620 que fundamenten y que estén fundamentadas en una didáctica más global, es decir, que 112 00:10:51,620 --> 00:10:56,460 estén insertas en la programación de aula y en las unidades didácticas, como plantea 113 00:10:56,460 --> 00:10:58,860 el profesor Romero Morante. 114 00:10:58,860 --> 00:11:04,140 Por lo tanto, yo propongo en esta unidad didáctica aplicada en tercero de la ESO y también con 115 00:11:04,140 --> 00:11:09,300 posibilidades de aplicar en Geografía de España en segundo bachillerato, Internet, 116 00:11:09,300 --> 00:11:14,300 pero no solo Internet, sino Internet entre los recursos didácticos de geografía, que 117 00:11:14,300 --> 00:11:21,100 son muchos, son las gráficas, son los mapas, es en general la cartografía, los mapas topográficos, 118 00:11:21,100 --> 00:11:26,540 pero planteándolo como vehículo de conocimiento, es obvio, como vehículo de acercamiento a 119 00:11:26,540 --> 00:11:32,100 otros espacios y como vehículo de aprendizaje, pero poniendo fundamentalmente el énfasis 120 00:11:32,100 --> 00:11:36,700 en todo el proceso, el proceso que planteaba desde el inicio de los conocimientos previos 121 00:11:36,700 --> 00:11:39,380 hasta esas actividades de aprendizaje. 122 00:11:39,380 --> 00:11:48,660 Es lo que Kaplún plantea diciendo y hablando del énfasis en el proceso de aprendizaje. 123 00:11:48,660 --> 00:11:53,420 Internet tendrá pleno sentido didáctico en la metodología de la geografía si lo 124 00:11:53,420 --> 00:11:59,980 incluimos entre otros materiales educativos, cosa fundamental, si lo incluimos en la programación 125 00:11:59,980 --> 00:12:03,940 o unidad didáctica como procedimiento. 126 00:12:03,940 --> 00:12:11,380 Pero también Internet nos obliga a cosas, nos obliga a alfabetizar a los alumnos en 127 00:12:11,380 --> 00:12:17,700 la lectura de las imágenes y en los medios, porque esto quizás sea una de las grandes 128 00:12:17,700 --> 00:12:22,420 cuestiones que habría que abordar en la enseñanza, es decir, asignaturas que de 129 00:12:22,420 --> 00:12:27,220 alguna manera centren al alumno en la enseñanza de los medios. 130 00:12:27,220 --> 00:12:32,700 Distinguir entre una imagen libre y una imagen con anclaje de texto, es decir, distinguir 131 00:12:32,700 --> 00:12:38,340 entre una imagen que pueda ser interpretada libremente por el alumno y aporte sus ideas 132 00:12:38,340 --> 00:12:44,580 y una imagen de un medio, como puede ser prensa, donde una fotografía de archivo puede manipular 133 00:12:44,580 --> 00:12:50,860 la información, es decir, una información sobre la desertización puede estar acompañada 134 00:12:50,860 --> 00:12:56,660 de una imagen de archivo que presente un desierto, con lo cual estamos manipulando la información. 135 00:12:56,660 --> 00:13:03,140 Y, por último, plantear que todo esto lo hemos trabajado, lo he trabajado en el aula 136 00:13:03,140 --> 00:13:07,740 a través de una serie de objetivos que no voy a pasar a relacionar por el tiempo. 137 00:13:07,740 --> 00:13:13,020 Uno de ellos sería seleccionar los recursos útiles de la red entre el ingente volumen 138 00:13:13,020 --> 00:13:17,140 de información disponible y, en segundo lugar, acercar al alumno a otros espacios 139 00:13:17,140 --> 00:13:20,060 geográficos que sólo a través de Internet pueden percibir. 140 00:13:20,060 --> 00:13:28,780 En conclusión, el uso de la geografía en Internet debe de hacerse de manera integrada, 141 00:13:28,780 --> 00:13:35,260 es decir, haciendo que aparezcan mapas, imágenes, etcétera, sabiendo y conociendo que hoy está 142 00:13:35,260 --> 00:13:36,260 todo en Internet. 143 00:13:36,260 --> 00:13:42,940 En segundo lugar, buscar, seleccionar, decidir recursos adaptados a los alumnos y elaborar 144 00:13:42,940 --> 00:13:44,420 fichas de trabajo. 145 00:13:44,420 --> 00:13:45,420 Esto es importante. 146 00:13:45,420 --> 00:13:50,900 En tercer lugar, el profesor como mediador del proceso y, en cuarto lugar, que yo creo 147 00:13:50,900 --> 00:13:55,980 importante es que el profesor no solamente seleccione y decida recursos, sino que intente 148 00:13:55,980 --> 00:14:01,260 dominar programas básicos para poder hacer sus propios recursos. 149 00:14:01,260 --> 00:14:05,780 Entre ellos, y por no entrar por el tiempo, hay una página personal en la que planteo 150 00:14:05,780 --> 00:14:12,780 recursos de geografía y un portal educativo que en el año 2003 pusimos en funcionamiento 151 00:14:12,780 --> 00:14:17,740 en la región de Murcia y que se llama Contraclave, es una revista cultural y educativa abierta 152 00:14:17,740 --> 00:14:23,820 porque pensamos que Internet tiene que ser abierto a todo el mundo. 153 00:14:23,820 --> 00:14:30,420 En definitiva, esta sería mi conclusión y la idea es tratar de ver los espacios, el 154 00:14:30,420 --> 00:14:36,100 entorno, que los alumnos lo aprehendan primero para después acercarnos a Internet para que 155 00:14:36,100 --> 00:14:38,860 aprehendan otros espacios a través de la red. 156 00:14:38,860 --> 00:14:46,020 Muchísimas gracias, Francisco Javier. 157 00:14:46,020 --> 00:14:49,380 Si no quiere hacerle alguna pregunta, estupendo. 158 00:14:49,380 --> 00:15:01,540 Hola, estoy de acuerdo en que las nuevas tendencias en nuestro Departamento de Geografía van 159 00:15:01,540 --> 00:15:06,180 hacia la ordenación del territorio con mucho soporte SIG, pero también has ensalzado el 160 00:15:06,180 --> 00:15:11,580 valor de la cartografía y simplemente preguntarte cómo es posible a través de estos medios 161 00:15:11,580 --> 00:15:16,500 realizar una cartografía, por ejemplo, de un mapa de coropletas, un mapa de isopletas, 162 00:15:16,500 --> 00:15:20,180 que es algo muy sencillo, muy ilustrativo, pero además a la vez muy complicado. 163 00:15:20,180 --> 00:15:26,780 Bien, estás preguntando sobre elaboración de un mapa a través del ordenador. 164 00:15:26,780 --> 00:15:33,340 No he planteado, realmente no es el planteamiento es trabajar con software, el planteamiento 165 00:15:33,340 --> 00:15:38,580 no es trabajar con software, el planteamiento es trabajar con diferentes recursos ya elaborados, 166 00:15:38,580 --> 00:15:42,780 puede ser un mapa de coropletas, puede ser cualquier tipo de mapa, cartografía, se 167 00:15:42,780 --> 00:15:47,780 puede utilizar también cartografía digital y no solamente eso, sino trabajar con ese 168 00:15:47,780 --> 00:15:54,420 tipo de cartografía, pero a su vez trabajar el espacio real, es decir, realmente yo creo 169 00:15:54,420 --> 00:15:59,860 que acercar al alumno a Internet, a un espacio, a una fotografía de un territorio sin que 170 00:15:59,860 --> 00:16:04,700 aprenda, sin que interprete, sin que sepa, desde cuando sale de su casa y se monta en 171 00:16:04,700 --> 00:16:10,180 el autobús y va al instituto a aprender o interpretar lo que está viendo, creo que 172 00:16:10,180 --> 00:16:14,820 no es, desde el punto de vista no es correcto, es decir, que no se trata en la ponencia de 173 00:16:14,820 --> 00:16:22,340 desarrollar y trabajar con software para elaborar mapas, o sea, si esa es la, no sé si he contestado 174 00:16:22,340 --> 00:16:23,340 a tu pregunta. 175 00:16:23,340 --> 00:16:24,340 Sí. 176 00:16:24,340 --> 00:16:29,700 Bueno, profesor, si tengo recursos para elaborar ese tipo de mapas, que me parece muy rico, 177 00:16:29,700 --> 00:16:33,500 simplemente levantar un perfil topográfico, que yo lo hago con Excel, pero es bastante 178 00:16:33,500 --> 00:16:34,500 complicado. 179 00:16:35,300 --> 00:16:42,820 No, bueno, eso sería entrar en un programa que pueda, que permita esto, pero la ponencia, 180 00:16:42,820 --> 00:16:45,460 la comunicación no iba precisamente sobre elaboración de... 181 00:16:45,460 --> 00:16:47,700 La utilización de los recursos que hay. 182 00:16:47,700 --> 00:16:53,700 Estamos hablando sobre utilización de recursos que hay en Internet a nivel de fotografías, 183 00:16:53,700 --> 00:16:58,820 de imágenes en movimiento que representen espacios, que representen espacios geográficos, 184 00:16:58,820 --> 00:17:04,260 paisajes geográficos, y para que traten de conectarlos con el espacio real, y por eso 185 00:17:04,260 --> 00:17:07,500 se ha hablado de los principios del método geográfico, principios del método geográfico 186 00:17:07,500 --> 00:17:14,700 que realmente plantean una serie de alternativas, como he dicho antes, es decir, la zona de 187 00:17:14,700 --> 00:17:20,620 Murcia es una zona claramente desertificada y hay otros espacios en el mundo que son desiertos, 188 00:17:20,620 --> 00:17:25,420 es decir, vamos a intentar establecer una comparación entre ambos, pero luego vamos 189 00:17:25,420 --> 00:17:30,740 a tratar de establecer una comparación entre ese espacio que tiende a la desertificación 190 00:17:30,740 --> 00:17:36,340 y otros espacios que aún están sin desertificar y que, lógicamente, ahí entraríamos en 191 00:17:36,340 --> 00:17:38,780 el fomento de las actitudes hacia el medioambiente. 192 00:17:38,780 --> 00:17:39,780 Muy bien. 193 00:17:39,780 --> 00:17:46,780 Muchísimas gracias a los cuatro que nos han comunicado sus experiencias, su trabajo, muchísimas 194 00:17:46,780 --> 00:17:50,580 horas, todos ellos muy, muy interesantes. 195 00:17:50,580 --> 00:17:53,500 Un aplauso, por favor, para Francisco Javier.