1 00:00:00,370 --> 00:00:14,160 Vamos a aplicar un tiempo a plantear unas cuestiones previas sobre las dificultades de aprendizaje. 2 00:00:14,720 --> 00:00:20,940 Luego veremos posibilidades para abordarlas en gran grupo a través del trabajo por proyectos y de los grupos interactivos. 3 00:00:22,260 --> 00:00:27,579 Atenderemos después determinados aspectos de nuestra materia en que pueden surgir dificultades especiales, 4 00:00:27,660 --> 00:00:34,659 comprensión lectora, expresión escrita, ortografía, búsqueda de información y acabaré con una palabra sobre la dislexia. 5 00:00:35,759 --> 00:00:38,359 Las dificultades de aprendizaje son una cuestión de mirada. 6 00:00:39,679 --> 00:00:44,460 Podemos no querer verlas y entender que todo nuestro alumnado es similar. 7 00:00:45,619 --> 00:00:50,520 Les ofreceremos entonces los mismos recursos, las mismas estrategias de aprendizaje y una evaluación igual. 8 00:00:52,380 --> 00:00:55,700 O podemos verlas y echarnos a temblar. 9 00:00:57,520 --> 00:01:03,700 Todos los papeles que tenemos redactados y gran parte de nuestras prácticas quedarán en entredichos y, de verdad, 10 00:01:04,799 --> 00:01:07,560 queremos conseguir que esa persona concreta aprenda. 11 00:01:08,299 --> 00:01:14,319 Recordemos, como bien nos mostró la peli campeones, una dificultad de aprendizaje implica que no es responsabilidad suya. 12 00:01:15,379 --> 00:01:18,359 Su cultura de origen, sus capacidades, les vienen dadas. 13 00:01:19,459 --> 00:01:23,260 Y no implica que les estemos regalando nada, como muchas veces se oye decir. 14 00:01:24,459 --> 00:01:30,640 Al revés, conviene imaginarse un día en la vida de esa persona para asumir que es realmente una dificultad de aprendizaje. 15 00:01:31,140 --> 00:01:33,980 En segundo lugar, las dificultades de aprendizaje son una cuestión de foco. 16 00:01:34,560 --> 00:01:44,400 Si nuestro modelo de enseñanza-aprendizaje es en un 80% explicar en clase y que el alumnado haga ejercicios escritos y luego el examen, 17 00:01:45,560 --> 00:01:51,319 afrontará serias dificultades el alumnado con discapacidades y también el de altas capacidades, 18 00:01:51,719 --> 00:01:58,219 así como los procedentes de entornos donde lo escrito no es primordial, población gitana, inmigración en proceso de adaptación. 19 00:01:58,879 --> 00:01:59,900 ¿Y si cambiamos el foco? 20 00:01:59,900 --> 00:02:07,019 Por ejemplo, si lo que pedimos son actividades orales, parte del alumnado gitano despuntará. 21 00:02:08,280 --> 00:02:18,319 Y si ponemos el foco en el trabajo dialogado, puede que nos sorprenda la capacidad de personas normalmente atendidas por las PT, para crear dinámicas de grupo provechosas. 22 00:02:19,099 --> 00:02:19,639 Nuevo foco. 23 00:02:20,620 --> 00:02:22,039 Trabajo digital autónomo. 24 00:02:23,439 --> 00:02:26,039 Probablemente destaque el alumnado con mayor capacidad. 25 00:02:26,379 --> 00:02:29,819 El resto dependerá de los apoyos que planteemos. 26 00:02:30,759 --> 00:02:36,719 En definitiva, cualquiera de nuestras alumnas, de nuestros alumnos, va a tener puntos débiles y puntos fuertes. 27 00:02:37,680 --> 00:02:40,120 De ahí que la propuesta más rigurosa sea 28 00:02:40,120 --> 00:02:44,360 1. Plantear trabajos que atiendan distintas competencias. 29 00:02:45,539 --> 00:02:49,659 Recordemos, en el currículo están todas ellas, no solo el temario del libro de texto. 30 00:02:50,340 --> 00:02:56,879 2. Darles a cada una su peso en la evaluación sin relegar a ninguna porcentajes testimoniales. 31 00:02:56,879 --> 00:03:03,939 Y tres, coordinar los apoyos según la tarea y el alumnado que más los necesita. 32 00:03:04,939 --> 00:03:09,719 La primera dinámica de trabajo apta para atender a gran parte del alumnado es el trabajo por proyectos. 33 00:03:10,699 --> 00:03:12,240 Sus fortalezas son las siguientes. 34 00:03:13,219 --> 00:03:21,300 Primero, permite desplegar competencias diversas, de investigación, de producción, de exposición, orales, escritas, plásticas. 35 00:03:22,259 --> 00:03:24,379 Dentro de los proyectos diseñados en tirar de la lengua, 36 00:03:24,379 --> 00:03:29,319 este grupo de compensatoria entrevistó a toda la comunidad escolar y presentó el mural de la 37 00:03:29,319 --> 00:03:34,620 comunidad escolar. En el despacho del director supieron dar cuenta de los tipos de sustantivos. 38 00:03:35,400 --> 00:03:41,360 Segundo, el trabajo por proyectos posibilita distintos ritmos. Si usamos una rúbrica adecuada, 39 00:03:42,180 --> 00:03:46,740 podemos establecer un mínimo en cada uno de los desempeños al que deba llegar todo el alumnado, 40 00:03:47,400 --> 00:03:54,199 así como despliegues más avanzados. Las altas capacidades, la discapacidad, reciben la flexibilidad 41 00:03:54,199 --> 00:03:58,879 a la que nos obliga la ley. Tercero, el trabajo por proyectos hace posible la incorporación del 42 00:03:58,879 --> 00:04:03,860 alumnado en momentos distintos. En ocasiones el alumnado con dificultades se incorpora tardíamente 43 00:04:03,860 --> 00:04:09,840 o es absentista o sale de apoyos externos. Es más fácil abordar tal intermitencia desde un 44 00:04:09,840 --> 00:04:16,259 proyecto que desde un temario en el que se avanza. Cuarto, ofrece una vía de coordinación con otras 45 00:04:16,259 --> 00:04:23,240 materias, lo que incrementa la significatividad del aprendizaje. Y quinto y último y lo más 46 00:04:23,240 --> 00:04:30,079 importante. Si optamos por el proyecto desde la realización de un producto, que yo la considero 47 00:04:30,079 --> 00:04:34,899 más posibilitadora que la investigación de una pregunta, en la exposición de ese producto este 48 00:04:34,899 --> 00:04:39,899 alumnado habituado a las peores notas verá cómo su trabajo y su esfuerzo da como resultado un 49 00:04:39,899 --> 00:04:46,339 producto digno y que aporta conocimiento al resto. Noemí, alumna sin electricidad en su casa, sólo 50 00:04:46,339 --> 00:04:52,600 fue capaz de repetir durante toda una clase. Profe, ¿eso está en YouTube? Al ver su gran trabajo sobre 51 00:04:52,600 --> 00:04:58,800 la envidia publicado. Grupo Nada Fácil de Pemar logró desarrollar un juego de mesa en torno a la 52 00:04:58,800 --> 00:05:04,399 figura de Felipe II y el monasterio del Escorial. Fueron conscientes de lo divertido y complejo que 53 00:05:04,399 --> 00:05:09,480 era el trabajo realizado. No creo en las varitas mágicas en educación, no obstante si hay algo que 54 00:05:09,480 --> 00:05:15,220 se les parece son los grupos interactivos. Sandra Racionero explica su fundamento en una web 55 00:05:15,220 --> 00:05:19,519 binar de la Fundación Promaestro de la Caixa. Nacidos desde la propuesta de las comunidades 56 00:05:19,519 --> 00:05:25,180 de aprendizaje dejamos que se hagan lo que no pueden hacer normalmente, hablar entre ellas, 57 00:05:25,279 --> 00:05:30,839 entre ellos y moverse. Más habituales en primaria que en secundaria en algún instituto como el 58 00:05:30,839 --> 00:05:35,519 Villa de Vallecas están establecidos como una práctica habitual. Esta organización del aula 59 00:05:35,519 --> 00:05:40,000 nos permite trabajar cualquier actividad de nuestra materia de una manera dialogada entre 60 00:05:40,000 --> 00:05:46,639 el alumnado. Siguemos de asumir que implica cambiar el esquema habitual de trabajo. Es 61 00:05:46,639 --> 00:05:52,860 realmente una herramienta poderosa para la inclusión. Paso ahora a comentar asuntos específicos aunque 62 00:05:52,860 --> 00:05:58,560 no exclusivos de nuestra materia. Sabemos que el mayor obstáculo para un aprendizaje real es una 63 00:05:58,560 --> 00:06:05,699 baja comprensión lectora. ¿Cómo abordarlo? En primer lugar hemos de asumir que no conocen gran 64 00:06:05,699 --> 00:06:11,120 parte del vocabulario, sobre todo el que viene en el libro de texto. Poned a prueba qué porcentaje 65 00:06:11,120 --> 00:06:17,839 de vuestro alumnado sabe qué significan contexto, prosa, lírica, función. A ver si lo dice dos 66 00:06:17,839 --> 00:06:23,399 personas de la clase o 25. Cuando esta dificultad es acentuada conviene que elaboren un cuaderno 67 00:06:23,399 --> 00:06:28,480 de vocabulario común para lengua y para el resto de materias. Podemos integrarlo como elemento 68 00:06:28,480 --> 00:06:35,980 evaluable. A continuación debemos acompañar su despliegue de toda una serie de estrategias. Es 69 00:06:35,980 --> 00:06:40,959 muy provechoso hacerlo al hilo de una lectura conjunta. Os invito a dedicar una sola clase a 70 00:06:40,959 --> 00:06:46,600 comentar, desarrollando estas estrategias, la portada de una lectura conjunta que vayáis a hacer. 71 00:06:48,439 --> 00:06:54,339 Por último y solo al final, podemos plantearles un trabajo de resumen. Les será muy útil para 72 00:06:54,339 --> 00:06:58,939 el estudio y será el culmen de su comprensión lectora. Hemos de sacarles del copia-pega, 73 00:06:59,040 --> 00:07:03,759 ayudarles a clasificar ideas principales y secundarias y a formular con sus propias 74 00:07:03,759 --> 00:07:11,079 palabras que pueden ya incluir el vocabulario asumido. Nuestra siguiente gran batalla será la 75 00:07:11,079 --> 00:07:17,439 expresión escrita. Si como dice Tara Westover en una educación, la sintaxis escrita expresa el orden 76 00:07:17,439 --> 00:07:21,939 o desorden de nuestro pensamiento, estaremos de acuerdo en que nos queda mucho por hacer en el 77 00:07:21,939 --> 00:07:27,800 aula. Eso sí, asumamos que nos va a llevar tiempo y trabajo. El proceso puede ser este. Primero, 78 00:07:27,959 --> 00:07:33,500 planteamiento o mejor aún, elaboración de un modelo conjunto. Por ejemplo, escucha de la canción 79 00:07:33,500 --> 00:07:38,300 breve descripción de mi persona de Cuarteto de Nos, trabajo del vocabulario y de la comprensión 80 00:07:38,300 --> 00:07:44,420 y redacción conjunta de una descripción ordenada. Segundo, planificación del propio escrito. 81 00:07:45,459 --> 00:07:49,399 Siguiendo esa actividad, entrevista a un compañero o una compañera y recogida de información 82 00:07:49,399 --> 00:07:55,639 por apartados. Tercero, elaboración del propio escrito, con especial atención a las pausas, 83 00:07:55,759 --> 00:08:02,259 los márgenes, la disposición en párrafos. En grupos donde la expresión escrita sea 84 00:08:02,259 --> 00:08:07,800 pobre conviene hacer este trabajo de forma intensiva, en optativas de refuerzo, en compensatoria, 85 00:08:07,860 --> 00:08:14,500 en el PEMAR. Hacerlo planificado, dedicándole tiempo y no de forma aislada. Corregir para 86 00:08:14,500 --> 00:08:21,480 reelaborar, no para puntuar. Usar una rúbrica que permita la autoevaluación. Una alumna de 87 00:08:21,480 --> 00:08:27,160 Compe acabó ganando el curso literario del instituto con su relato de un viaje. Lleva 88 00:08:27,160 --> 00:08:34,299 más trabajo pero genera resultados a largo plazo. Más brevemente algunos consejos sobre ortografía. 89 00:08:34,700 --> 00:08:39,820 Carratalá propone una ortografía visual y desde el uso. Esto es mostrar sólo el ejemplo correcto, 90 00:08:39,919 --> 00:08:45,960 nunca textos mal escritos a corregir y razonar desde su uso común. En el mostrar cabe hacer 91 00:08:45,960 --> 00:08:50,840 juegos en que estén resaltadas las letras sobre las que queremos hacer hincapié y si nos fijamos 92 00:08:50,840 --> 00:08:55,779 en las faltas de ortografía veremos que podemos abordarlas desde el uso. Hay una gran cantidad 93 00:08:55,779 --> 00:09:01,279 de tildes que se escapan en los pretéritos perfecto simple e imperfecto, las mayúsculas 94 00:09:01,279 --> 00:09:07,539 en antropónimos y topónimos. Acompasemos el estudio de esa parte de morfología o de otras 95 00:09:07,539 --> 00:09:12,460 materias como geografía, los continentes, los océanos y las mayúsculas y las tildes, por ejemplo, 96 00:09:12,960 --> 00:09:18,759 para razonar y asentar las reglas. Y de verdad, uno de mis sueños sería montar patrullas 97 00:09:18,759 --> 00:09:23,559 ortográficas en las que nuestro alumnado investigue y anime a corregir no la ortografía de sus escritos 98 00:09:23,559 --> 00:09:27,940 sino la de todos los comercios, lugares públicos, escuelas de la zona y puede que la del propio 99 00:09:27,940 --> 00:09:34,379 instituto. No solo ellos escriben mal, en general se escribe deficientemente. Por último, en la 100 00:09:34,379 --> 00:09:38,919 búsqueda de información, principalmente en internet, hemos de ser especialmente insistentes con lo visto 101 00:09:38,919 --> 00:09:43,799 para la comprensión lectora. Copia-pega les lleva a la ficción de que entienden algo y muchas veces 102 00:09:43,799 --> 00:09:49,039 se lo aceptamos o pasamos por alto. Aparte de ese trabajo de comprensión y apropiación de la 103 00:09:49,039 --> 00:09:54,120 información ante el que mostrarán mucha resistencia habrá que practicar la búsqueda de fuentes fiables 104 00:09:54,120 --> 00:09:59,379 así como su cita. Si hay un tipo de alumnado que con dificultades que va a sufrir con la lengua es 105 00:09:59,379 --> 00:10:05,519 el que tenga dislexia y es también al que más podemos ayudar. Puede que algunos tengáis una 106 00:10:05,519 --> 00:10:11,639 formación muy amplia, yo ante estos casos siempre he necesitado asesoramiento, ya sea de orientación, 107 00:10:11,980 --> 00:10:17,840 ya sea de las logopedas que suelen tener a parte del instituto este alumnado, sobre todo para 108 00:10:17,840 --> 00:10:22,820 trabajar la mecánica lectora. Un trabajo serio ante una alumna o un alumno disléxico requiere 109 00:10:22,820 --> 00:10:27,500 de cambios organizativos y sobre todo de la oferta de herramientas complementarias. Su 110 00:10:27,500 --> 00:10:32,460 comprensión mejora mucho a través de lo visual y hemos de adaptar algunos hábitos nuestros como 111 00:10:32,460 --> 00:10:37,899 el uso de enunciados que en realidad encubren dos o tres instrucciones. Así les despejaremos 112 00:10:37,899 --> 00:10:45,120 el camino de comprensión. El alumnado con dificultades de aprendizaje supone un gran 113 00:10:45,120 --> 00:10:51,940 reto para nuestra labor docente. Atenderlo y ayudarlo es un orgullo. El lema que se formuló 114 00:10:51,940 --> 00:10:56,159 en defensa de la escuela pública, de todas, de todos, para todas, para todos, se cumple 115 00:10:56,159 --> 00:11:00,519 especialmente con estas chicas y chicos, cuando sienten que apostamos decididamente por ellos. 116 00:11:02,019 --> 00:11:05,879 Gracias nuevamente por la escucha y repito mis direcciones para que me contéis retos, 117 00:11:06,080 --> 00:11:07,240 propuestas, sugerencias.