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00:00:00,000 --> 00:00:04,139
La situación de aprendizaje propuesta se plantea para llevar a cabo en la etapa de

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00:00:04,139 --> 00:00:08,320
talleres formativos de un colegio de educación especial. Dicha situación de

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00:00:08,320 --> 00:00:11,779
aprendizaje se llevará a cabo en seis sesiones de una hora durante el primer

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00:00:11,779 --> 00:00:16,120
trimestre. ¿Por qué tiene sentido plantear esta situación de aprendizaje?

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00:00:16,460 --> 00:00:20,199
Porque uno de los fines de esta etapa es que el alumnado desarrolle competencias

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00:00:20,199 --> 00:00:25,079
sociales como la resolución pacífica de conflictos y además el curso pasado se

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00:00:25,079 --> 00:00:29,679
detectó un gran número de conflictos sociales entre el alumnado. Ambos motivos

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00:00:29,679 --> 00:00:34,600
justifican implantar un programa de mediadores donde una selección de este alumnado pueda

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00:00:34,600 --> 00:00:41,079
aprender a ejercer el rol de mediador. Además, esta situación de aprendizaje queda contextualizada

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00:00:41,079 --> 00:00:46,579
curricularmente al comprobar cómo en ella se trabajan los objetivos y competencias específicas

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00:00:46,579 --> 00:00:53,820
que la orden 2808-2023 regula que el alumnado de esta etapa debe alcanzar, tal y como aparece

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00:00:53,820 --> 00:00:59,399
en la diapositiva que ahora vemos. También decir que esta situación de aprendizaje está

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00:00:59,399 --> 00:01:06,700
contextualizada dentro del plan de convivencia del centro. Para concretar este currículo planteamos

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00:01:06,700 --> 00:01:11,519
dos objetivos de aprendizaje a alcanzar al finalizar la situación de aprendizaje. Por un

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00:01:11,519 --> 00:01:17,359
lado incorporar habilidades necesarias para dirigir un proceso de mediación y en segundo lugar guiar

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00:01:17,359 --> 00:01:22,519
un proceso de mediación siguiendo los pasos concretos. Para que el alumnado consiga o alcance

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00:01:22,519 --> 00:01:27,359
estos objetivos se trabajarán una serie de contenidos aquí recogidos y el logro de estos

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00:01:27,359 --> 00:01:33,519
objetivos se evaluará a través de los criterios de evaluación enunciados en el cuadro. A continuación

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00:01:33,519 --> 00:01:38,480
vemos desarrolladas las seis sesiones diseñadas y planificadas para esta situación de aprendizaje.

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00:01:39,319 --> 00:01:44,099
En cuanto a la metodología tenemos que decir que será activa y participativa en todo momento y

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00:01:44,099 --> 00:01:49,700
constará de tres fases. La primera para explorar conocimientos previos y motivar el aprendizaje.

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00:01:50,480 --> 00:01:55,959
La segunda de aprendizaje propiamente dicho a través de modelado role playing y feedback y

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00:01:55,959 --> 00:02:00,719
una tercera fase de aprendizaje y servicio, donde el alumnado pondrá su aprendizaje al

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00:02:00,719 --> 00:02:05,180
servicio de la comunidad educativa. También es importante destacar que en la situación

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00:02:05,180 --> 00:02:11,139
de aprendizaje tendremos en cuenta el modelo de enseñanza DUA, que plasmaremos utilizando

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00:02:11,139 --> 00:02:15,300
múltiples formas de representación de la información, múltiples formas de acción

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00:02:15,300 --> 00:02:20,159
y expresión y de implicación, como se ve por ejemplo en los distintos materiales que

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00:02:20,159 --> 00:02:25,610
mostramos a continuación. Por último, tenemos que hablar de la evaluación

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00:02:25,610 --> 00:02:30,430
de los logros alcanzados con esta situación de aprendizaje. Para evaluar utilizaremos

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00:02:30,430 --> 00:02:36,030
como procedimiento la observación. El producto que evaluaremos será un role playing y para

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00:02:36,030 --> 00:02:40,949
ello utilizaremos un instrumento que es la lista de control de unos ítems a conseguir

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00:02:40,949 --> 00:02:43,590
con una graduación del 1 al 10.