1
00:00:13,039 --> 00:00:23,019
En fin, la idea es poner un ladrillo más en la parte de la construcción y de la enseñanza

2
00:00:23,019 --> 00:00:29,460
y el utilizaje utilizando nuevas tecnologías, más que el uso propiamente de la aplicación

3
00:00:29,460 --> 00:00:34,899
porque el uso que hacemos en esta aplicación es bastante elemental y se trata como digo

4
00:00:34,899 --> 00:00:41,140
más de evaluar y medir la aceptación y los resultados objetivos que puede tener el uso

5
00:00:41,140 --> 00:00:43,100
de esta herramienta entre colectivos diferentes

6
00:00:43,100 --> 00:00:44,259
de alumnos

7
00:00:44,259 --> 00:00:47,039
yo la he aplicado, esta herramienta

8
00:00:47,039 --> 00:00:49,200
la he usado con colectivos de alumnos en situaciones

9
00:00:49,200 --> 00:00:50,380
desfavorecidas también

10
00:00:50,380 --> 00:00:53,560
alumnos de grupos de diversificación

11
00:00:53,560 --> 00:00:55,119
alumnos en los que incluso

12
00:00:55,119 --> 00:00:57,140
es necesario a veces usar alumnos para grupos

13
00:00:57,140 --> 00:00:58,979
de apoyo, donde es necesario a veces usar

14
00:00:58,979 --> 00:01:01,039
pues incluso los recursos que presenta

15
00:01:01,039 --> 00:01:02,439
esta aplicación para educación primaria

16
00:01:02,439 --> 00:01:04,760
porque tiene una pestaña en la que puedes

17
00:01:04,760 --> 00:01:06,980
utilizar una aplicación, la misma

18
00:01:06,980 --> 00:01:08,659
pero mucho más básica

19
00:01:08,659 --> 00:01:10,859
y más próxima a esa de la primaria

20
00:01:10,859 --> 00:01:23,060
pero que a veces es innecesaria, también hay que utilizar recursos y herramientas más sofisticadas, elementos más sofisticados y otros elementos más elementales, más sencillos,

21
00:01:23,359 --> 00:01:29,019
para alumnos que no tienen las cualidades, la preparación o la motivación que tienen los alumnos.

22
00:01:29,019 --> 00:01:50,920
Entonces este es el problema y el hándicap que nosotros tenemos en nuestro centro, como en otros centros, y es que nuestro alumno es heterogéneo y particularmente en cuarto y secundaria mucho más heterogéneo y particularmente en las clases de informática o de tecnología y de educación, que son las que yo imparto,

23
00:01:50,920 --> 00:01:54,500
pues ahí se unen elementos de distintas procedencias

24
00:01:54,500 --> 00:01:57,420
se unen elementos que vienen de ámbitos

25
00:01:57,420 --> 00:02:00,980
sociolingüísticos, ámbitos científicos

26
00:02:00,980 --> 00:02:02,900
algunos que en cuarto de eso

27
00:02:02,900 --> 00:02:04,420
llevamos de cuarto A y cuarto B

28
00:02:04,420 --> 00:02:07,379
y que no todos tienen la misma predisposición

29
00:02:07,379 --> 00:02:11,639
y la misma facilidad para el trabajo científico

30
00:02:11,639 --> 00:02:13,599
aunque en el caso de las matemáticas

31
00:02:13,599 --> 00:02:17,599
hemos tratado de reducir la aplicación

32
00:02:17,599 --> 00:02:24,919
a las matemáticas más comunes en estos grupos y para las que también es más apta la aplicación

33
00:02:24,919 --> 00:02:32,080
que es para el álgebra. Entonces voy a empezar planteando los objetivos del trabajo. Los

34
00:02:32,080 --> 00:02:38,340
objetivos eran tres, y siguen siendo tres. Primero presentar esta experiencia para enseñar

35
00:02:38,340 --> 00:02:44,919
matemáticas con alumnos heterogéneos, o sea, con alumnos que no tienen definida todavía

36
00:02:44,919 --> 00:02:48,060
su disposición para las matemáticas

37
00:02:48,060 --> 00:02:49,840
y es más, más bien

38
00:02:49,840 --> 00:02:51,900
tiene una disposición más bien negativa

39
00:02:51,900 --> 00:02:54,099
es decir que son alumnos

40
00:02:54,099 --> 00:02:55,219
con

41
00:02:55,219 --> 00:02:56,539
carencias

42
00:02:56,539 --> 00:02:59,800
importantes en esta disciplina

43
00:02:59,800 --> 00:03:01,500
algunos con excepciones pendientes

44
00:03:01,500 --> 00:03:03,939
y otros pues que tuvieron también

45
00:03:03,939 --> 00:03:04,719
malos resultados

46
00:03:04,719 --> 00:03:07,800
la aplicación, la experiencia se realizó

47
00:03:07,800 --> 00:03:08,800
durante el primer trimestre

48
00:03:08,800 --> 00:03:11,159
y

49
00:03:11,159 --> 00:03:14,139
a finales del primer trimestre, a caballo del primer trimestre

50
00:03:14,139 --> 00:03:20,000
y todavía no había sido conocido el resultado de la evaluación

51
00:03:20,000 --> 00:03:22,319
y luego el resultado de la evaluación realmente fue mala

52
00:03:22,319 --> 00:03:25,819
y pese a todos los resultados obtenidos que veréis aquí, que es lo que quiero presentar

53
00:03:25,819 --> 00:03:30,020
no son tan negativos, pese como digo al contexto

54
00:03:30,020 --> 00:03:35,080
bastante poco positivo y bastante poco adecuado

55
00:03:35,080 --> 00:03:40,039
el segundo objetivo de este trabajo

56
00:03:40,039 --> 00:03:41,719
es

57
00:03:41,719 --> 00:03:44,120
difundir y dar a conocer herramientas

58
00:03:44,120 --> 00:03:45,139
que no importan nunca más

59
00:03:45,139 --> 00:03:47,520
hay herramientas interesantes como Squiris

60
00:03:47,520 --> 00:03:49,520
que es cada vez más conocido

61
00:03:49,520 --> 00:03:51,860
esta aplicación como otras

62
00:03:51,860 --> 00:03:53,639
que las hay también pero

63
00:03:53,639 --> 00:03:54,840
creo que todavía

64
00:03:54,840 --> 00:03:57,819
tenemos que hacer un esfuerzo de seguir difundiendo

65
00:03:57,819 --> 00:03:58,659
esas herramientas

66
00:03:58,659 --> 00:04:01,979
y presentar más que la herramienta

67
00:04:01,979 --> 00:04:04,139
en sí, aplicaciones, experiencias

68
00:04:04,139 --> 00:04:06,740
y valorarlas

69
00:04:06,740 --> 00:04:08,080
y así es

70
00:04:08,080 --> 00:04:09,159
el tercer objetivo

71
00:04:09,159 --> 00:04:10,659
en este sentido

72
00:04:10,659 --> 00:04:13,340
también quería presentar una valoración

73
00:04:13,340 --> 00:04:14,560
del uso de esta herramienta

74
00:04:14,560 --> 00:04:17,139
es decir, hay que hacerlo, hay que usar herramientas

75
00:04:17,139 --> 00:04:18,860
pero conviene también

76
00:04:18,860 --> 00:04:20,879
obtener resultados medibles

77
00:04:20,879 --> 00:04:22,060
resultados

78
00:04:22,060 --> 00:04:24,980
que puedan ser expuestos

79
00:04:24,980 --> 00:04:25,740
y que puedan

80
00:04:25,740 --> 00:04:27,519
cuando menos

81
00:04:27,519 --> 00:04:30,100
ser indicativos, indicadores

82
00:04:30,100 --> 00:04:30,540
de alguna

83
00:04:30,540 --> 00:04:34,439
de la situación, de la aceptación

84
00:04:34,439 --> 00:04:35,279
de la apreciación

85
00:04:35,279 --> 00:04:37,800
de estas herramientas por parte de los gobiernos

86
00:04:37,800 --> 00:04:43,480
que a veces no nos dicen las cosas, se las preguntamos. Entonces, les preguntamos y les encuestamos.

87
00:04:48,000 --> 00:04:54,160
Los contenidos que se han trabajado en la aplicación son los propios del currículum de 4 de Educación Secundaria,

88
00:04:54,639 --> 00:05:02,660
tanto opciones A y B, que es el álgebra, y enfocada fundamentalmente a la resolución de ecuaciones

89
00:05:02,660 --> 00:05:06,959
y a la resolución de sistemas de ecuaciones lineales y no lineales.

90
00:05:06,959 --> 00:05:29,329
La ventana de la aplicación es una cosa así, hay una pantalla en blanco donde se juegan las operaciones y tenemos arriba las ventanas de menús

91
00:05:29,329 --> 00:05:40,269
y las opciones es una aplicación de cálculo simbólico, eso es importante porque la notación también es importante y la relación matemática más

92
00:05:40,269 --> 00:05:49,269
Entonces, es un programa más amigable, este tipo de programas de cálculo simbólico son más asequibles y la identificación de la notación para los alumnos es importante.

93
00:05:49,750 --> 00:05:56,230
La ocultación que pueden usar en los cuadernos o en los libros es la que coincide con los programas informáticos.

94
00:05:56,670 --> 00:06:09,170
Tiene tres pestañas abajo que vienen muy bien, es un manual sencillo, pero viene bien tenerlo y se puede recurrir en cualquier momento.

95
00:06:09,170 --> 00:06:33,670
Luego hay una serie de aplicaciones resueltas, hay ejercicios resueltos, aplicaciones interactivas interesantes en la whiteboard y una pantalla de primaria que como digo también tiene una importancia relativa si estamos con alumnos que necesitan incluso ese tipo de trabajo mucho más básico y que podrían trabajar ahí mientras que otros alumnos estén trabajando en la secundaria.

96
00:06:33,670 --> 00:06:44,970
No fue el caso este, en este grupo de cuartos de secundaria, pero no sería extraño que se necesitase usar esa aplicación para la primaria.

97
00:06:46,629 --> 00:06:58,930
Y la metodología que he usado, la metodología desarrollada en investigación, utilizada en investigación y la metodología que hemos usado para hacer la experiencia.

98
00:06:58,930 --> 00:07:09,050
En la investigación, la metodología ha sido fundamentalmente cuantitativa, con un poco de oposición a las metodologías cualitativas que son más propias del consultivismo.

99
00:07:09,610 --> 00:07:13,730
Las metodologías cualitativas son más aceptadas dentro de la comunidad científica.

100
00:07:14,269 --> 00:07:27,509
Yo provengo del ámbito científico y cualquier metodología que pueda cuantificar, que pueda dar números, no solamente cualidades, me parece más objetiva y más interesante.

101
00:07:27,509 --> 00:07:30,829
De hecho, en la metodología lo que buscamos es la objetividad.

102
00:07:31,589 --> 00:07:39,769
Entonces, qué mejor que aplicar un tratamiento estadístico exhaustivo basado, en este caso, en análisis de correlaciones.

103
00:07:46,439 --> 00:07:52,899
En particular, la forma en la que se ha desarrollado la metodología investigativa,

104
00:07:54,139 --> 00:07:58,540
al no disponer de un grupo muy grande de alumnos, eran 21 alumnos en el grupo,

105
00:07:58,540 --> 00:08:06,339
no llegamos ni siquiera a los 30 que se piden para que la muestra pueda ser susceptible de un análisis de hipótesis,

106
00:08:06,939 --> 00:08:12,379
pues la metodología no podía basarse en elaborar el grupo de contraste y el grupo experimental,

107
00:08:12,560 --> 00:08:20,139
que es lo habitual en estos casos, sino que teníamos que utilizar el mismo grupo al que le aplicamos la metodología pre-test y post-test.

108
00:08:20,139 --> 00:08:48,480
Es decir, sobre un grupo se desarrollaba una encuesta y después se aplicaba a las variables encuestadas, se les aplicaría un diseño determinado de unas acciones, una manipulación, un tratamiento que nos permita después con otro test final observar la variación que ha habido del estado inicial al estado final dentro del mismo grupo.

109
00:08:48,480 --> 00:08:55,139
la metodología del desarrollo de la experiencia

110
00:08:55,139 --> 00:08:57,600
para asentar la experiencia

111
00:08:57,600 --> 00:08:59,779
y dar a conocer el programa

112
00:08:59,779 --> 00:09:01,539
entre los alumnos que no lo conocen

113
00:09:01,539 --> 00:09:03,960
y es un programa gratuito

114
00:09:03,960 --> 00:09:05,539
online de disposición

115
00:09:05,539 --> 00:09:07,679
en cualquier lugar que se tenga

116
00:09:07,679 --> 00:09:08,740
conexión con la red

117
00:09:08,740 --> 00:09:11,000
y no lo conocen realmente

118
00:09:11,000 --> 00:09:12,919
porque a lo mejor eso es la culpa también

119
00:09:12,919 --> 00:09:14,720
de que no difundimos

120
00:09:14,720 --> 00:09:17,580
estas herramientas por falta de tiempo

121
00:09:17,580 --> 00:09:19,220
o por falta de creencia en ellas

122
00:09:19,220 --> 00:09:21,360
a veces ellos no lo conocen

123
00:09:21,360 --> 00:09:22,899
y después lo han estado utilizando

124
00:09:22,899 --> 00:09:25,379
y lo utilizan a nivel particular ya para sus cálculos

125
00:09:25,379 --> 00:09:26,399
y para sus cosas

126
00:09:26,399 --> 00:09:29,200
en la metodología convenía

127
00:09:29,200 --> 00:09:31,259
inicialmente desarrollar

128
00:09:31,259 --> 00:09:31,740
una fase

129
00:09:31,740 --> 00:09:34,720
de uso del programa

130
00:09:34,720 --> 00:09:37,519
digamos la parte

131
00:09:37,519 --> 00:09:39,740
de la whiteboard

132
00:09:39,740 --> 00:09:41,200
que sería el uso

133
00:09:41,200 --> 00:09:42,440
de aplicaciones ya diseñadas

134
00:09:42,440 --> 00:09:44,679
aplicaciones ya preparadas, hay bastantes más

135
00:09:44,679 --> 00:09:47,259
en el ámbito de la aplicación como esa

136
00:09:47,259 --> 00:09:49,080
en la que

137
00:09:49,080 --> 00:09:52,299
encuentren una ecuación

138
00:09:52,299 --> 00:09:54,399
de forma aleatoria, esa ecuación se puede

139
00:09:54,399 --> 00:09:56,139
explicar cómo se va asebollando

140
00:09:56,139 --> 00:09:58,220
hay otros procedimientos también en la Guaipó

141
00:09:58,220 --> 00:09:59,519
no solamente este tipo de

142
00:09:59,519 --> 00:10:02,259
como vemos en pantalla, sino hay otros ejercicios

143
00:10:02,259 --> 00:10:04,200
diferentes, en total yo hice hacer

144
00:10:04,200 --> 00:10:06,320
unos 14 o 16 ejercicios de este tipo

145
00:10:06,320 --> 00:10:07,340
y los fueron repasando

146
00:10:07,340 --> 00:10:10,360
los tenían también que hacer en sus

147
00:10:10,360 --> 00:10:12,139
cuadernos y

148
00:10:12,139 --> 00:10:13,919
sobre todo se lo transmitieron por el programa también

149
00:10:13,919 --> 00:10:15,440
iban viendo algunas cosas

150
00:10:15,440 --> 00:10:18,139
que les enseñaban

151
00:10:18,139 --> 00:10:21,539
de cosas que podían recurrir ahí para aprender a hacer las ecuaciones.

152
00:10:21,720 --> 00:10:26,139
No encontraría la ecuación que ellos querían resolver, porque aleatoriamente la ecuación sale la que sale.

153
00:10:26,600 --> 00:10:30,120
Pero sí que podían usarla para aprender

154
00:10:30,120 --> 00:10:32,240
la metodología de resolución de las ecuaciones.

155
00:10:34,000 --> 00:10:38,139
El segundo paso fue familiarizarles más a fondo con el programa, mediante un

156
00:10:39,820 --> 00:10:42,200
trabajo realizado

157
00:10:42,200 --> 00:10:46,179
por el profesor, unos ejercicios ya hechos

158
00:10:46,179 --> 00:10:48,100
por nosotros, en los que

159
00:10:48,100 --> 00:10:50,139
esperíamos años que los reprodujesen

160
00:10:50,139 --> 00:10:52,019
es decir, unas aplicaciones básicas

161
00:10:52,019 --> 00:10:53,419
del manejo de la aplicación

162
00:10:53,419 --> 00:10:56,360
enfocadas a la resolución de ecuaciones

163
00:10:56,360 --> 00:10:58,019
se puede empezar hablando de

164
00:10:58,019 --> 00:11:00,279
factorización, simplificación

165
00:11:00,279 --> 00:11:02,399
y se puede terminar

166
00:11:02,399 --> 00:11:03,399
resolviendo ecuaciones

167
00:11:03,399 --> 00:11:06,399
pero que sepan

168
00:11:06,399 --> 00:11:07,899
que los pasos previos

169
00:11:07,899 --> 00:11:09,679
también se pueden ir desarrollando

170
00:11:09,679 --> 00:11:12,559
la ecuación antes de resolverla directamente puede simplificarla

171
00:11:12,559 --> 00:11:14,480
puede factorizar

172
00:11:14,480 --> 00:11:35,419
Hay otras operaciones previas que permiten salvar el paso entre la solución, entre el aparentamiento de la ecuación y la solución, porque ahí sí que el programa da las soluciones y no nos permite encontrar el camino, no desvaya las operaciones, da directamente las soluciones.

173
00:11:35,419 --> 00:11:38,240
pero cuando menos se familiarizan con el lenguaje

174
00:11:38,240 --> 00:11:40,399
ven que es sencillo con la forma de trabajar

175
00:11:40,399 --> 00:11:41,539
del programa

176
00:11:41,539 --> 00:11:44,220
es la habitual

177
00:11:44,220 --> 00:11:45,659
en este tipo de aplicaciones

178
00:11:45,659 --> 00:11:46,779
de

179
00:11:46,779 --> 00:11:48,039
de

180
00:11:48,039 --> 00:11:51,120
de solución de ecuaciones

181
00:11:51,120 --> 00:11:53,120
tanto como Derive o Wii

182
00:11:53,120 --> 00:11:55,919
son programas en este sentido muy parecidos

183
00:11:55,919 --> 00:11:57,700
ese si lo conocían

184
00:11:57,700 --> 00:11:58,960
Derive lo conocían un poquito más

185
00:11:58,960 --> 00:12:01,559
y por fin ya en la tercera parte

186
00:12:01,559 --> 00:12:03,539
de la metodología de aplicación

187
00:12:03,539 --> 00:12:05,000
de estas experiencias

188
00:12:05,000 --> 00:12:07,100
se les pone a trabajar

189
00:12:07,100 --> 00:12:09,519
los ejercicios habituales de clase

190
00:12:09,519 --> 00:12:11,919
y los ejercicios que tienen en su tipo de texto

191
00:12:11,919 --> 00:12:13,620
ecuaciones

192
00:12:13,620 --> 00:12:15,399
que tienen

193
00:12:15,399 --> 00:12:17,580
planteadas y que las trabajan

194
00:12:17,580 --> 00:12:18,700
con los profesores en clase

195
00:12:18,700 --> 00:12:21,980
y de esta forma

196
00:12:21,980 --> 00:12:25,419
al finalizar

197
00:12:25,419 --> 00:12:26,899
la experiencia se hace una encuesta

198
00:12:26,899 --> 00:12:28,840
al iniciar la experiencia se hace otra encuesta

199
00:12:28,840 --> 00:12:30,600
los resultados de las encuestas

200
00:12:30,600 --> 00:12:35,080
están en esta tabla recogidos

201
00:12:35,080 --> 00:12:35,960
y

202
00:12:35,960 --> 00:12:45,740
Y ya se puede observar dentro de una cierta dispersión de datos. El grupo es heterogéneo y, por tanto, esa dispersión de datos,

203
00:12:45,740 --> 00:12:57,279
que luego no es una distribución normal en ningún caso, es vuestra. Pero hay que también apreciar eso, que sobre todo en los resultados iniciales

204
00:12:57,279 --> 00:12:59,019
hay mucha

205
00:12:59,019 --> 00:13:01,379
descolocación por parte de los alumnos

206
00:13:01,379 --> 00:13:05,759
pues hay mucha dispersión

207
00:13:05,759 --> 00:13:07,139
hay alumnos que valoran

208
00:13:07,139 --> 00:13:09,519
radicalmente mal, hay alumnos que valoran

209
00:13:09,519 --> 00:13:11,179
radicalmente bien, las cinco primeras

210
00:13:11,179 --> 00:13:12,919
preguntas tenían que ver con

211
00:13:12,919 --> 00:13:15,220
la valoración de las matemáticas en general

212
00:13:15,220 --> 00:13:16,820
y la

213
00:13:16,820 --> 00:13:18,240
valoración también

214
00:13:18,240 --> 00:13:21,379
su valoración sobre el uso

215
00:13:21,379 --> 00:13:22,659
que se puede hacer de las matemáticas

216
00:13:22,659 --> 00:13:23,919
para

217
00:13:23,919 --> 00:13:27,940
de las tecnologías

218
00:13:27,940 --> 00:13:28,899
para aprender matemáticas

219
00:13:28,899 --> 00:13:31,100
o la manera que se puede ayudar

220
00:13:31,100 --> 00:13:33,539
y las tres últimas preguntas que se hacen

221
00:13:33,539 --> 00:13:35,220
solamente en la segunda fase de la encuesta

222
00:13:35,220 --> 00:13:37,480
las tres últimas preguntas tienen que ver con

223
00:13:37,480 --> 00:13:39,700
la aplicación en sí, al principio cuando se hace una aplicación

224
00:13:39,700 --> 00:13:41,320
no se les puede preguntar sobre la aplicación

225
00:13:41,320 --> 00:13:44,080
al final, las preguntas 6, 6, 7 y 8

226
00:13:44,080 --> 00:13:45,139
sí directamente

227
00:13:45,139 --> 00:13:47,299
se les pregunta sobre la motivación

228
00:13:47,299 --> 00:13:49,220
sobre la importancia de esta herramienta

229
00:13:49,220 --> 00:13:51,200
como motivadora, la importancia

230
00:13:51,200 --> 00:13:52,100
como herramienta de ayuda

231
00:13:52,100 --> 00:14:00,940
y su evaluación global de esa herramienta y es donde encontramos resultados más legados en cuanto a media.

232
00:14:01,539 --> 00:14:11,639
Por eso todas las muestras, todos los datos presentan una importante desviación típica y también un error importante

233
00:14:11,639 --> 00:14:20,580
porque como digo hay mucha distorsión en las opiniones de los alumnos especialmente en la primera fase.

234
00:14:20,580 --> 00:14:30,139
Y la segunda fase, las correlaciones son mejores y eso también indicaría que algo se ha ganado, que algo se ha podido mejorar.

235
00:14:30,580 --> 00:14:41,159
Cuando se correlacionan mejor los datos, indica que se han centrado más en lo que están viviendo y en lo que están trabajando.

236
00:14:41,159 --> 00:14:43,779
más interesante

237
00:14:43,779 --> 00:14:45,440
que la tarda tal vez sea

238
00:14:45,440 --> 00:14:47,399
presentar

239
00:14:47,399 --> 00:14:52,720
un gráfico

240
00:14:52,720 --> 00:14:54,399
aquí elegíamos

241
00:14:54,399 --> 00:14:58,460
dentro de las posibles variantes

242
00:14:58,460 --> 00:14:59,580
a formacionar

243
00:14:59,580 --> 00:15:01,539
o elegimos

244
00:15:01,539 --> 00:15:04,220
porque los datos me parecían más interesantes

245
00:15:04,220 --> 00:15:06,320
la formación que puede haber entre el item 3

246
00:15:06,320 --> 00:15:07,899
la pregunta número 3 que era exactamente

247
00:15:07,899 --> 00:15:09,419
la valoración de las matemáticas

248
00:15:09,419 --> 00:15:11,620
así, más o menos, a secas

249
00:15:11,620 --> 00:15:17,820
con la valoración de la posibilidad de usar nuevas tecnologías para su aprendizaje.

250
00:15:19,259 --> 00:15:29,340
Es una valoración y de ahí es el principio de valoración, no es una prueba objetiva en la que resuelven un ejercicio

251
00:15:29,340 --> 00:15:35,120
después de aplicar una metodología y obtener una puntuación, no, es su valoración y aunque se cuantifica

252
00:15:35,120 --> 00:15:37,559
y son resultados

253
00:15:37,559 --> 00:15:39,960
datos cuantificados

254
00:15:39,960 --> 00:15:41,120
pero no deja de ser

255
00:15:41,120 --> 00:15:43,500
como bien indicó una valoración

256
00:15:43,500 --> 00:15:45,019
por tanto tampoco sería

257
00:15:45,019 --> 00:15:47,879
un índice ni una medida de lo que han aprendido

258
00:15:47,879 --> 00:15:49,899
en realidad es simplemente

259
00:15:49,899 --> 00:15:53,179
su valoración

260
00:15:53,179 --> 00:15:56,279
y no deja de ser tampoco importante

261
00:15:56,279 --> 00:15:58,600
en este caso

262
00:15:58,600 --> 00:16:04,159
vemos como los valores medios

263
00:16:04,159 --> 00:16:17,080
los valores medios de las valoraciones de las matemáticas disminuyen, es decir, que ellos a lo largo de ese primer trimestre y más en cuanto a la educación secundaria

264
00:16:17,080 --> 00:16:26,139
donde las matemáticas empiezan a ser un poco más serias, comillas, pero un poco más serias, los alumnos pierden motivación hacia las matemáticas.

265
00:16:26,139 --> 00:16:36,980
Sin embargo, la valoración de la posibilidad de usar nuevas tecnologías para la utilización de matemáticas, eso sí que ha subido la media, lo valoran mejor.

266
00:16:37,299 --> 00:16:51,919
Si tenían una idea más o menos próxima de cómo se podía hacer esto, y la tenían porque siempre en cursos anteriores se han utilizado herramientas, nuevas tecnologías, usan hoja de cálculo, usan herramientas enfocadas a esto.

267
00:16:51,919 --> 00:17:00,600
o sea, tampoco es la primera vez que estos alumnos se encuentran con profesores que les hacen trabajar las matemáticas usando nuevas tecnologías.

268
00:17:01,240 --> 00:17:08,400
Y sin embargo, eso sí que ha subido la valoración, por eso también el coeficiente de correlación ha mejorado.

269
00:17:08,940 --> 00:17:15,500
La correlación entre las dos variables en la lengua estilística es muy floja, realmente, hemos hecho predicciones,

270
00:17:15,500 --> 00:17:17,759
aunque la correlación es alta

271
00:17:17,759 --> 00:17:19,440
y la correlación en la segunda parte

272
00:17:19,440 --> 00:17:22,819
tras aplicar

273
00:17:22,819 --> 00:17:24,859
la experiencia

274
00:17:24,859 --> 00:17:28,019
la correlación ha aumentado

275
00:17:28,019 --> 00:17:29,920
consideramos también un hecho

276
00:17:29,920 --> 00:17:31,039
importante

277
00:17:31,039 --> 00:17:33,319
en una

278
00:17:33,319 --> 00:17:35,160
tabla de doble entrada

279
00:17:35,160 --> 00:17:37,359
esos datos

280
00:17:37,359 --> 00:17:40,160
darían un gráfico de ese tipo

281
00:17:40,160 --> 00:17:41,960
un gráfico de dispersión de esa forma

282
00:17:41,960 --> 00:17:43,779
y se observa efectivamente

283
00:17:43,779 --> 00:17:45,200
que hay mucha dispersión

284
00:17:45,200 --> 00:17:47,519
pero si se observa también en general

285
00:17:47,519 --> 00:17:49,740
que los alumnos que peor valoran las matemáticas

286
00:17:49,740 --> 00:17:51,180
peor valoran

287
00:17:51,180 --> 00:17:53,420
el uso de nuevas tecnologías

288
00:17:53,420 --> 00:17:55,220
también entra

289
00:17:55,220 --> 00:17:57,579
de lo razonable y no es objeto

290
00:17:57,579 --> 00:17:59,519
de estudio, pues eso, dentro

291
00:17:59,519 --> 00:18:01,660
de lo razonable es normal que si no valoran

292
00:18:01,660 --> 00:18:03,299
las matemáticas tampoco valoran nada

293
00:18:03,299 --> 00:18:05,519
en el entorno de las matemáticas y nada

294
00:18:05,519 --> 00:18:06,839
les parezca adecuado

295
00:18:06,839 --> 00:18:09,539
pero este es el

296
00:18:09,539 --> 00:18:11,359
gráfico inicial, el gráfico

297
00:18:11,359 --> 00:18:13,299
final, que no lo tengo aquí pero

298
00:18:13,299 --> 00:18:34,740
La correlación es mucho mayor. Entonces, después de esta experiencia y de haber tenido interés por las matemáticas, por su valoración de las matemáticas en el interior, sí que se correlacionan mejor y sí que son capaces de valorar mejor la utilidad de estas herramientas para el aprendizaje de las matemáticas.

299
00:18:35,420 --> 00:18:44,099
En el caso este concreto, tras la construcción de la recta de regresión,

300
00:18:44,500 --> 00:18:49,039
con la, bueno, con la, poniendo de comillas, la construcción,

301
00:18:49,160 --> 00:18:51,920
porque al ser coeficiente de correlación no muy elevado,

302
00:18:52,119 --> 00:18:58,539
la recta de regresión ni las predicciones que puede hacer tampoco serían absolutamente fiables.

303
00:19:00,779 --> 00:19:04,019
Pero obteniendo un coeficiente de correlación común de 0,54,

304
00:19:04,019 --> 00:19:07,119
que no es bueno, pero nos permitiría

305
00:19:07,119 --> 00:19:10,259
inicialmente hacer unas predicciones sobre todo en el entorno

306
00:19:10,259 --> 00:19:12,559
de los puntos medios de la resta de regresión

307
00:19:12,559 --> 00:19:15,779
en el entorno de la media, tal vez no para los extremos

308
00:19:15,779 --> 00:19:18,960
pero para los valores medios la correlación está más ajustada

309
00:19:18,960 --> 00:19:22,019
entonces si partimos

310
00:19:22,019 --> 00:19:25,279
digamos que quisimos hacer excesivo

311
00:19:25,279 --> 00:19:27,940
a lo que se espera encontrar

312
00:19:27,940 --> 00:19:30,619
para la valoración de las matemáticas

313
00:19:30,619 --> 00:19:33,880
para la valoración de los medios informáticos

314
00:19:33,880 --> 00:19:35,279
en las testas matemáticas

315
00:19:35,279 --> 00:19:38,099
a partir de los datos iniciales

316
00:19:38,099 --> 00:19:38,920
para un valor

317
00:19:38,920 --> 00:19:41,859
de la variable x, 5, 6 y 4

318
00:19:41,859 --> 00:19:43,759
o sea, por un valor de la variación de matemáticas

319
00:19:43,759 --> 00:19:45,900
5, 6 y 4, podríamos encontrar

320
00:19:45,900 --> 00:19:47,480
una valoración

321
00:19:47,480 --> 00:19:49,640
por la recta de regresión

322
00:19:49,640 --> 00:19:51,440
del uso de WIS

323
00:19:51,440 --> 00:19:53,160
en las testas matemáticas de

324
00:19:53,160 --> 00:19:55,420
5,95, sin embargo

325
00:19:55,420 --> 00:19:57,460
nuestro valor obtenido son 6,79

326
00:19:57,460 --> 00:19:59,380
en el valor

327
00:19:59,380 --> 00:20:01,740
de la experiencia final

328
00:20:01,740 --> 00:20:02,339
de la encuesta

329
00:20:02,339 --> 00:20:15,180
Esto quiere decir que es superior al valor que se podía esperar de los resultados iniciales o de los resultados de partida que nos permiten obtener esa venta de regresión.

330
00:20:15,799 --> 00:20:27,779
Es decir, que los resultados mejoran y que la valoración de los alumnos es mayor pese a que su valoración en las matemáticas es menor.

331
00:20:27,779 --> 00:20:38,460
En cuanto a la valoración de WIS, destaca la valoración del hecho de que el programa les da cierta seguridad y también que les ayuda.

332
00:20:39,799 --> 00:20:50,160
Ahí encontramos una valoración importante, hay muchos alumnos que valoran muy bien la ayuda y la seguridad que da este programa.

333
00:20:50,160 --> 00:20:53,119
y sin embargo la motivación

334
00:20:53,119 --> 00:20:54,240
pues no

335
00:20:54,240 --> 00:20:56,619
es tan buena, el efecto motivador

336
00:20:56,619 --> 00:20:58,319
se queda

337
00:20:58,319 --> 00:20:59,880
digamos en una media

338
00:20:59,880 --> 00:21:02,180
más corta, o sea que son

339
00:21:02,180 --> 00:21:05,019
la puntuación de 6 es la que más dan

340
00:21:05,019 --> 00:21:06,779
y no hay muchos alumnos

341
00:21:06,779 --> 00:21:08,900
que crean que el programa puede motivar

342
00:21:08,900 --> 00:21:10,660
y sí que hay muchos alumnos

343
00:21:10,660 --> 00:21:12,700
que creen que el programa tampoco

344
00:21:12,700 --> 00:21:13,460
motiva

345
00:21:13,460 --> 00:21:16,940
es a lo mejor una pregunta

346
00:21:16,940 --> 00:21:18,839
que está de más

347
00:21:18,839 --> 00:21:21,319
puesto que su propia valoración de las matemáticas

348
00:21:21,319 --> 00:21:23,200
se ha disminuido, su motivación luego del curso

349
00:21:23,200 --> 00:21:25,079
disminuye, había sustituido

350
00:21:25,079 --> 00:21:27,000
14 de 19 en la primera evaluación

351
00:21:27,000 --> 00:21:29,019
y la nota media de las cuadrados

352
00:21:29,019 --> 00:21:30,400
era un 5,6 o así

353
00:21:30,400 --> 00:21:33,220
el contexto absolutamente

354
00:21:33,220 --> 00:21:34,059
negativo

355
00:21:34,059 --> 00:21:37,440
y como digo, como conclusiones

356
00:21:37,440 --> 00:21:39,160
y las he estado mencionando ya

357
00:21:39,160 --> 00:21:40,279
pues primero

358
00:21:40,279 --> 00:21:43,279
lo importante es que la evaluación

359
00:21:43,279 --> 00:21:44,039
de las matemáticas

360
00:21:44,039 --> 00:21:45,799
ha disminuido

361
00:21:45,799 --> 00:21:48,519
no es mejor

362
00:21:48,519 --> 00:22:10,599
Sin embargo, la valoración de esta herramienta, sea por la forma en que se ha aplicado o sea por lo que ellos han apreciado en esta herramienta, eso sí que ha ganado puntos, sí que ha aumentado el crédito del uso de herramientas PIC.

363
00:22:10,599 --> 00:22:16,319
Y en concreto esta sería la que se está hablando para aprender matemáticas.

364
00:22:17,700 --> 00:22:24,480
Y el tema en el que estamos tratando, pues me parece que es el de hecho más destacado.

365
00:22:25,460 --> 00:22:30,579
WIS es bien valorado por los alumnos, como lo dice el segundo gráfico, está bien valorado.

366
00:22:30,940 --> 00:22:36,079
Solamente falla el aspecto motivador, pero tal vez la culpa tampoco la sacará al programa.

367
00:22:36,079 --> 00:22:38,559
pero si les da seguridad

368
00:22:38,559 --> 00:22:40,700
y si sienten que les ayuda

369
00:22:40,700 --> 00:22:43,079
y les apoya en su organización

370
00:22:43,079 --> 00:22:45,000
tal vez valoren bien

371
00:22:45,000 --> 00:22:46,579
que sea un programa online gratuito

372
00:22:46,579 --> 00:22:49,000
que puedan manejar

373
00:22:49,000 --> 00:22:50,799
en cualquier lugar y les puede ayudar

374
00:22:50,799 --> 00:22:53,019
con sus ejercicios y sus labores de casa

375
00:22:53,019 --> 00:22:54,180
y

376
00:22:54,180 --> 00:22:57,319
también podríamos concluir

377
00:22:57,319 --> 00:22:59,039
que la metodología

378
00:22:59,039 --> 00:23:01,359
empleada al menos

379
00:23:01,359 --> 00:23:03,579
no ha estropeado

380
00:23:03,579 --> 00:23:03,940
las cosas

381
00:23:03,940 --> 00:23:06,180
si no se han conseguido

382
00:23:06,180 --> 00:23:08,319
resultados extraordinarios

383
00:23:08,319 --> 00:23:10,380
pero cuando menos

384
00:23:10,380 --> 00:23:12,299
parece ser

385
00:23:12,299 --> 00:23:14,519
eficaz y parece tener una cierta eficacia

386
00:23:14,519 --> 00:23:15,099
entonces

387
00:23:15,099 --> 00:23:17,180
es como digo

388
00:23:17,180 --> 00:23:19,319
un ladrillo más en la pared

389
00:23:19,319 --> 00:23:22,519
es un test más

390
00:23:22,519 --> 00:23:24,180
de los muchos que hay que seguir

391
00:23:24,180 --> 00:23:26,019
realizando

392
00:23:26,019 --> 00:23:28,599
y hasta que encontremos

393
00:23:28,599 --> 00:23:29,640
y vemos con

394
00:23:29,640 --> 00:23:32,339
con la piedra filosofal

395
00:23:32,339 --> 00:23:33,660
o con la varita mágica

396
00:23:33,660 --> 00:23:35,160
que de alguna manera permita

397
00:23:35,160 --> 00:23:36,859
si lo encontramos

398
00:23:36,859 --> 00:23:38,859
pero que de alguna manera

399
00:23:38,859 --> 00:23:41,420
estas experiencias van

400
00:23:41,420 --> 00:23:43,119
resolviendo cada vez más, nosotros los profesores

401
00:23:43,119 --> 00:23:44,779
tendemos también a valorarlas

402
00:23:44,779 --> 00:23:47,200
no solamente a hacerlas sino a valorarlas

403
00:23:47,200 --> 00:23:49,480
y a sacar conclusiones que es lo importante

404
00:23:49,480 --> 00:23:51,039
y a presentarlas

405
00:23:51,039 --> 00:23:52,799
y eso es

406
00:23:52,799 --> 00:23:54,240
sí, pues

407
00:23:54,240 --> 00:23:57,299
pues nada, que os dejo

408
00:23:57,299 --> 00:23:59,440
con la pantalla

409
00:23:59,440 --> 00:24:00,960
con la encuesta

410
00:24:00,960 --> 00:24:02,980
con los ítems que

411
00:24:02,980 --> 00:24:06,359
como adecuados

412
00:24:06,359 --> 00:24:07,240
para la encuesta

413
00:24:07,240 --> 00:24:09,900
y nada más

414
00:24:09,900 --> 00:24:10,960
espero que

415
00:24:10,960 --> 00:24:13,240
cuando veamos a nosotros

416
00:24:13,240 --> 00:24:14,759
o a los aquí presentes

417
00:24:14,759 --> 00:24:17,579
también estos resultados

418
00:24:17,579 --> 00:24:19,859
reducidos, pequeños

419
00:24:19,859 --> 00:24:22,059
limitados, una muestra muy pequeñita

420
00:24:22,059 --> 00:24:23,059
son 21 alumnos

421
00:24:23,059 --> 00:24:26,440
no son significativos

422
00:24:26,440 --> 00:24:28,099
no son muestras grandes

423
00:24:28,099 --> 00:24:29,660
no se puede concluir nada

424
00:24:29,660 --> 00:24:32,539
no se puede tirar para un contraste de hipótesis

425
00:24:32,539 --> 00:24:36,079
pero cuando menos nos lo hacemos

426
00:24:36,079 --> 00:24:38,099
y después encuentras estos resultados

427
00:24:38,099 --> 00:24:39,819
y esta respuesta positiva

428
00:24:39,819 --> 00:24:40,859
por parte de los alumnos

429
00:24:40,859 --> 00:24:43,640
cuando menos nos motiva a otro año más

430
00:24:43,640 --> 00:24:45,039
volver a hacer la experiencia

431
00:24:45,039 --> 00:24:49,059
incluso con alguna herramienta más

432
00:24:49,059 --> 00:24:52,220
y nada más, muchas gracias

433
00:24:52,220 --> 00:24:55,200
y pues a disposición