1
00:00:01,370 --> 00:00:09,699
Las indicaciones mencionadas benefician a todo el alumnado, sin embargo, hay algunas

2
00:00:09,699 --> 00:00:13,300
condiciones que debemos considerar teniendo en cuenta la competencia del alumnado al que

3
00:00:13,300 --> 00:00:18,820
dirigimos el feedback en ese proceso de aprendizaje concreto. Se han observado diferencias tanto

4
00:00:18,820 --> 00:00:25,320
en el nivel de detalle del feedback como en el momento de ofrecerlo. El alumnado de alto

5
00:00:25,320 --> 00:00:29,739
rendimiento se beneficia más de la simple verificación, correcto o incorrecto, que

6
00:00:29,739 --> 00:00:34,579
dé un feedback más detallado, y es mejor darle un feedback demorado para darle tiempo

7
00:00:34,579 --> 00:00:40,600
a procesar o corregir el error por sí mismo y no interferir en este proceso. Por el contrario,

8
00:00:40,759 --> 00:00:45,119
el feedback dirigido a alumnado de bajo rendimiento requiere una explicación más detallada del error,

9
00:00:45,740 --> 00:00:49,600
facilitando la respuesta correcta y con un feedback inmediato que evite la memorización

10
00:00:49,600 --> 00:00:54,799
de los errores. Asimismo, el alumnado de bajo rendimiento es más sensible al tipo de feedback.

11
00:00:55,299 --> 00:00:59,399
Si la información que recibe es sólo la calificación, tenderá a atribuir sus resultados

12
00:00:59,399 --> 00:01:04,739
a la falta de habilidad y no esperará que mejoren, aumentando así su desmotivación.

13
00:01:05,480 --> 00:01:09,219
Sin embargo, cuando la información que se le da toma como referencia sus capacidades,

14
00:01:09,359 --> 00:01:14,000
es decir, es autorreferencial, comparando los resultados con su propio rendimiento,

15
00:01:14,439 --> 00:01:17,340
el alumnado vinculará esos resultados al esfuerzo realizado,

16
00:01:17,719 --> 00:01:20,640
centrando entonces su atención en su progreso particular.