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Mi nombre es Ana María Piñuela, de la Especialidad de Tecnología y en este vídeo muestro el proceso de evaluación de reclamación digital para ESO y bachillerato.

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En las aulas virtuales de los cursos que he impartido este año he incluido apuntes, actividades para realizar en el cuaderno y prácticas para realizar en el aula a través del aula virtual.

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Estas prácticas algunas tenían corrección automática como estos cuestionarios de primero de bachillerato o algunas había de corrección manual como esta de tercero de la ESO en el que les proporcionaba un PDF que describía todos los pasos que tenían que seguir, cómo tenían que realizar la entrega a través de la obra virtual y una rúbrica de la evaluación de la práctica.

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Una vez que los alumnos realizaban la entrega, calificaban la práctica siguiendo y utilizando la rúbrica de evaluación que mostramos anteriormente

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y proporcionaban una serie de comentarios para que ellos pudieran identificar en qué habían fallado, como se puede ver aquí en el formato texto.

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En ocasiones proporcionaban los comentarios en formato audio cuando era necesario proporcionar más detalles para aquellos alumnos con dificultades visuales.

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visuales. Utilizaba calificación numérica, excepto en el caso de los alumnos de primero

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de la ESO, ciencias de la computación, donde utilizaba escalas que iban desde muy bien

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hasta mal. La calificación se podía utilizar también en calificación avanzada, utilizando

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la rúbrica digital, creando nuevos formularios desde cero y añadiendo los criterios de calificación

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que hemos visto en la rúbrica que hemos estado anteriormente. De esta forma, el alumno vector

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calcularía la nota automáticamente en cuanto aceptáramos los puntos de cada criterio.

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Y comentar también que he utilizado estrategias de co-evaluación y también de co-evaluación,

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sobre todo en los trabajos y proyectos como en este, el primero de bachillerato, en el

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que los alumnos tenían que hacer un trabajo sobre materiales, les proporcionaba los contenidos

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de trabajo y les indicaba que la nota final se calcularía sumando la nota del profesor

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y la de la coevaluación, con unos porcentajes de 70 y 30%,

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en los que funcionaba la rúbrica de evaluación y la rúbrica de coevaluación.

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Los alumnos podían realizar un seguimiento de las calificaciones de las tareas a través de la aula virtual.

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En el libro de calificaciones estaban organizadas las prácticas de las diferentes evaluaciones

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y yo podía obtener informes que me permitían tomar episodios de aulas.

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Por ejemplo, en tercero de la ESO, en la tarea 1, vistas de nivel elemental, el promedio de calificaciones fue 1871. En la de nivel intermedio, la calificación bajó a 6,19, por lo que tomé la decisión de entregar unas hojas en papel con unas figuras para que los alumnos hicieran más vistas y recordaran así los conocimientos.

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Además, comentar que todas las notas de los diferentes grupos las he guardado en el cloud de EducaMadrid.

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Disponía de las notas por grupo, diferentes evaluaciones, las calificaciones de las diferentes materias y luego obtenía también gráficos que me permitían tomar decisiones pedagógicas.

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Por ejemplo, en la primera evaluación vi que la nota de las actividades era menor que la de los exámenes,

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a pesar de que el porcentaje en el que tenía que calificar era mayor en las actividades que en los exámenes.

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Entonces, para mejorar la nota, tomé la decisión de extender el tiempo de entrega de las actividades

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y de practicar la tutoría entre iguales para que los alumnos más avanzados ayudaran a los que tenían más dificultades.

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Y con esto mejoró bastante la calificación de las actividades en la segunda evaluación.