1
00:00:05,490 --> 00:00:10,009
Como sabéis, la inclusión educativa supone el proceso más apropiado para proporcionar

2
00:00:10,009 --> 00:00:14,189
una educación adecuada en la que la atención a las diferencias individuales constituya

3
00:00:14,189 --> 00:00:18,850
el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues todo alumno

4
00:00:18,850 --> 00:00:23,890
es susceptible de manifestar en algún momento de su escolaridad diferentes necesidades educativas.

5
00:00:24,370 --> 00:00:28,929
Para ello, se deberán generar por parte de los centros propuestas organizativas, curriculares

6
00:00:28,929 --> 00:00:33,689
y metodológicas con la finalidad de que cada alumno pueda recibir a lo largo de su trayectoria

7
00:00:33,689 --> 00:00:38,189
formativa las medidas de atención educativa ordinarias y en su caso específicas que le

8
00:00:38,189 --> 00:00:44,210
permitan alcanzar el máximo desarrollo de sus competencias. El decreto 23.2023 de 22 de marzo

9
00:00:44,210 --> 00:00:48,409
del Consejo de Gobierno por el que se regula la atención educativa a las diferencias individuales

10
00:00:48,409 --> 00:00:53,310
del alumnado en la Comunidad de Madrid nace de la necesidad de desarrollar y regular un marco

11
00:00:53,310 --> 00:00:58,009
equitativo y de calidad para atender a la diversidad. Pues hasta la fecha no existía

12
00:00:58,009 --> 00:01:02,770
normativa autonómica que regulara en un único texto normativo y específicamente la atención

13
00:01:02,770 --> 00:01:07,349
educativa las diferencias individuales, quedando estas cuestiones dispuestas en las órdenes

14
00:01:07,349 --> 00:01:10,609
de organización y funcionamiento de las diferentes enseñanzas.

15
00:01:10,829 --> 00:01:15,430
Teniendo en cuenta estas cuestiones, el contexto normativo en el que nos apoyamos se centra

16
00:01:15,430 --> 00:01:21,290
en la Ley Orgánica 2.2006 de 3 de mayo de Educación, tras su modificación por la Ley

17
00:01:21,290 --> 00:01:26,150
Orgánica 3.2020 de 29 de diciembre, dedica el título 2 a la equidad educativa.

18
00:01:26,670 --> 00:01:31,849
A fin de garantizar la atención a las diferencias individuales, refiere en el artículo 71.2

19
00:01:31,849 --> 00:01:36,810
grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar

20
00:01:36,810 --> 00:01:42,989
alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer

21
00:01:42,989 --> 00:01:48,469
esta tarea con el objetivo de lograr su plena participación en el sistema educativo. La Ley

22
00:01:48,469 --> 00:01:53,010
1.2022 de 10 de febrero, Maestra de Libertad de Lección Educativa de la Comunidad de Madrid,

23
00:01:53,790 --> 00:01:59,049
que dispone entre los principios de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales,

24
00:01:59,790 --> 00:02:05,489
La normalización, la inclusión, la equidad o la no discriminación e igualdad efectiva

25
00:02:05,489 --> 00:02:08,870
en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

26
00:02:08,870 --> 00:02:14,270
El Decreto 23.2023 de 22 de marzo del Consejo de Gobierno por el que se regula la atención

27
00:02:14,270 --> 00:02:17,669
educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid.

28
00:02:18,389 --> 00:02:24,629
La Orden 130.2023 de 23 de enero de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y Universidades por

29
00:02:24,629 --> 00:02:29,550
la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento, evaluación y autonomía

30
00:02:29,550 --> 00:02:33,610
pedagógica en la etapa de educación primaria en la Comunidad de Madrid.

31
00:02:34,129 --> 00:02:39,849
La Orden 460-2023, de 17 de febrero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación

32
00:02:39,849 --> 00:02:43,849
y Universidades, por la que se regulan aspectos de organización, funcionamiento, evaluación

33
00:02:43,849 --> 00:02:49,310
y autonomía pedagógica en la etapa de educación infantil en la Comunidad de Madrid, siendo

34
00:02:49,310 --> 00:02:54,430
en estas dos últimas disposiciones normativas en las que se regulan aspectos concretos de

35
00:02:54,430 --> 00:02:59,270
la atención educativa a las diferencias individuales de los alumnos en las etapas de educación

36
00:02:59,270 --> 00:03:03,990
infantil y educación primaria. Considerando todas las cuestiones mencionadas con anterioridad,

37
00:03:04,370 --> 00:03:09,990
la atención educativa a los alumnos se atendrá a los siguientes principios. Normalización de la

38
00:03:09,990 --> 00:03:17,710
respuesta educativa, inclusión educativa, igualdad de oportunidades, flexibilidad, orientación

39
00:03:17,710 --> 00:03:23,810
educativa y profesional, prevención como garantía de la detección temprana de barreras para el

40
00:03:23,810 --> 00:03:29,669
aprendizaje y la participación en el sistema educativo, personalización de los procesos

41
00:03:29,669 --> 00:03:35,889
de enseñanza y aprendizaje, equilibrio en la respuesta educativa, accesibilidad de entornos,

42
00:03:36,030 --> 00:03:40,530
bienes, productos y servicios relacionados con los procesos educativos, autonomía de

43
00:03:40,530 --> 00:03:45,430
los centros docentes para facilitar una estructura y organización flexible, colaboración entre

44
00:03:45,430 --> 00:03:51,069
los profesionales del centro docente, participación de la comunidad educativa o colaboración

45
00:03:51,069 --> 00:03:55,509
de los centros docentes con distintas entidades, organizaciones e instituciones del entorno,

46
00:03:55,849 --> 00:04:00,370
así como colaboración entre administraciones públicas. Es por ello que podríamos decir,

47
00:04:00,530 --> 00:04:05,009
por tanto, que al objeto de asegurar dichos principios, esta atención educativa se sustenta

48
00:04:05,009 --> 00:04:10,110
en dos pilares fundamentales. Por un lado, el centro como marco organizativo básico,

49
00:04:11,069 --> 00:04:16,990
pues será el centro educativo el que arbitrará para el análisis, planificación y el desarrollo

50
00:04:16,990 --> 00:04:22,750
de las actuaciones relacionadas con la atención a las diferencias individuales, medidas organizativas,

51
00:04:23,149 --> 00:04:27,910
curriculares y metodológicas. Diseñará estrategias que garanticen una respuesta

52
00:04:27,910 --> 00:04:32,870
que incluya a todos los alumnos y precisará los indicadores que faciliten el seguimiento

53
00:04:32,870 --> 00:04:39,670
y la evaluación de esas prácticas educativas. A tales efectos elaborará el denominado plan

54
00:04:39,670 --> 00:04:42,709
incluyo. Por otro lado, la orientación en el sistema

55
00:04:42,709 --> 00:04:47,430
educativo pues está reconocida entre los derechos de los alumnos y constituye un componente

56
00:04:47,430 --> 00:04:52,029
esencial del proceso educativo y su mejora. Además, entre las funciones de los profesores

57
00:04:52,029 --> 00:04:57,649
se reconoce la orientación educativa académica y profesional de los alumnos, en colaboración

58
00:04:57,649 --> 00:05:02,629
en su caso con los servicios o profesionales especializados que aportarán un asesoramiento

59
00:05:02,629 --> 00:05:09,709
técnico y será un elemento preventivo fundamental. Ambos pilares serán esenciales en la prevención,

60
00:05:09,709 --> 00:05:14,949
detección e identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación. Dichas

61
00:05:14,949 --> 00:05:19,410
barreras se definen como las dificultades existentes en el centro escolar que condicionan

62
00:05:19,410 --> 00:05:24,649
las posibilidades de los alumnos para aprender, estar presente y participar en la vida escolar.

63
00:05:25,089 --> 00:05:29,470
En la atención educativa las diferencias individuales de los alumnos suponen procesos

64
00:05:29,470 --> 00:05:35,949
fundamentales, la prevención, la detección y la identificación. La prevención, detección e

65
00:05:35,949 --> 00:05:41,129
identificación de barreras forma parte de la función docente al tener los profesores asignada

66
00:05:41,129 --> 00:05:46,329
la responsabilidad de la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje

67
00:05:46,329 --> 00:05:53,970
y el apoyo en su proceso educativo y debe, además, realizarse lo más temprano posible. Incumbe a cada

68
00:05:53,970 --> 00:05:59,689
centro en su conjunto y a cada profesor en particular. Los servicios y profesionales

69
00:05:59,689 --> 00:06:04,470
especializados en orientación asesorarán a los docentes y proporcionarán estrategias para la

70
00:06:04,470 --> 00:06:08,410
prevención, detección e identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación.

71
00:06:08,750 --> 00:06:12,529
En la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación, los servicios

72
00:06:12,529 --> 00:06:17,370
y profesionales especializados en orientación participarán con un criterio técnico y experto

73
00:06:17,370 --> 00:06:22,529
en el ejercicio de las funciones asignadas. Las barreras para el aprendizaje y la participación

74
00:06:22,529 --> 00:06:27,230
de los alumnos pueden estar provocadas por diferentes motivos. La cultura y tradición

75
00:06:27,230 --> 00:06:32,750
escolar, valores, creencias, actitudes negativas. La organización del centro con respecto a la

76
00:06:32,750 --> 00:06:38,310
planificación de tiempos, espacios, coordinación y de régimen de funcionamiento. Las prácticas

77
00:06:38,310 --> 00:06:43,189
educativas que se generan en el aula, actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje, recursos

78
00:06:43,189 --> 00:06:49,410
didácticos, agrupamientos de alumnos o por las condiciones individuales del alumno u otras

79
00:06:49,410 --> 00:06:52,389
circunstancias. Gracias por vuestro interés y atención.