1
00:00:00,000 --> 00:00:04,980
mi nombre es Cristina Laita y os voy a mostrar en este vídeo las actividades

2
00:00:04,980 --> 00:00:12,040
del curso de competencia digital del nivel A2, A3, A4 y A5. Consisten en la

3
00:00:12,040 --> 00:00:16,040
descripción de la situación de aprendizaje que he creado. Se llama

4
00:00:16,040 --> 00:00:20,300
mi laboratorio de dinámica. Está pensado para el área de física y química en el

5
00:00:20,300 --> 00:00:24,560
nivel educativo de tercero de la ESO para trabajar el tema las fuerzas y el

6
00:00:24,560 --> 00:00:29,040
movimiento, concretamente al principio de la tercera evaluación.

7
00:00:29,040 --> 00:00:33,120
Con esta situación de aprendizaje lo que pretendo es que los alumnos adquieran

8
00:00:33,120 --> 00:00:36,920
los conocimientos de este tema de una manera diferente, dinámica, atractiva y

9
00:00:36,920 --> 00:00:41,360
divertida, que les motive, que les enganche. Para ello utilizaré un paisaje

10
00:00:41,360 --> 00:00:46,160
de aprendizaje creado con Geniali que tiene diferentes cuestiones, algunas serán

11
00:00:46,160 --> 00:00:49,920
obligatorias y otras optativas, para abarcar la mayor heterogeneidad de

12
00:00:49,920 --> 00:00:53,960
nuestro alumnado. Existirá asimismo una tarea final que será evaluable y que

13
00:00:53,960 --> 00:00:57,920
los chicos se entregarán a través del aula virtual de la asignatura para que

14
00:00:57,920 --> 00:01:03,400
demuestren que han adquirido las aptitudes necesarias, concretamente las

15
00:01:03,400 --> 00:01:09,800
competencias básicas, perdón, las competencias específicas 1, 3, 4 y 6.

16
00:01:09,800 --> 00:01:15,920
Asimismo los saberes básicos, las destrezas científicas básicas,

17
00:01:15,920 --> 00:01:19,320
diversos entornos y recursos de aprendizaje científico como el

18
00:01:19,320 --> 00:01:23,520
laboratorio o los entornos virtuales con materiales, sustancias y herramientas

19
00:01:23,520 --> 00:01:27,720
tecnológicas y lenguaje científico, unidades del sistema internacional y sus

20
00:01:27,720 --> 00:01:31,840
símbolos, muy importante para realizar los problemas, como las herramientas

21
00:01:31,840 --> 00:01:37,080
matemáticas básicas, diferentes escenarios científicos de aprendizaje.

22
00:01:37,080 --> 00:01:40,040
El segundo saber básico que vamos a trabajar en esta situación de

23
00:01:40,040 --> 00:01:45,280
aprendizaje es el específico del tema, el de la interacción. Ver las fuerzas como

24
00:01:45,280 --> 00:01:50,000
agente de cambio, tanto en relación con el estado de movimiento, en el

25
00:01:50,000 --> 00:01:54,440
efecto que provocan, como en el estado de reposo, cuando pueden producir

26
00:01:54,440 --> 00:01:58,760
deformaciones en los cuerpos. Veremos también la ley de Hooke y el

27
00:01:58,760 --> 00:02:03,440
cálculo de la fuerza resultante de varias fuerzas.

28
00:02:03,440 --> 00:02:10,360
Los criterios de evaluación que les voy a utilizar son, comprender y explicar los

29
00:02:10,360 --> 00:02:13,640
fenómenos físico-químicos cotidianos más relevantes a partir de los

30
00:02:13,640 --> 00:02:17,680
principios, teorías y leyes científicas adecuadas, que son las que veremos,

31
00:02:17,680 --> 00:02:21,040
expresándolos de manera argumentada, tienen que demostrar que saben lo que

32
00:02:21,040 --> 00:02:25,760
hacen, utilizando diversidad de soportes y medios de comunicación. Asimismo,

33
00:02:25,760 --> 00:02:30,320
emplear fuentes variadas, fiables y seguras, que tengan espíritu crítico a la

34
00:02:30,320 --> 00:02:34,680
hora de la elección, para seleccionar, siempre guiados por mí, interpretar,

35
00:02:34,680 --> 00:02:38,600
organizar y comunicar información relativa a un proceso físico-químico

36
00:02:38,600 --> 00:02:43,800
concreto, relacionando entre sí lo que cada una de ellas contiene y extrayendo

37
00:02:43,800 --> 00:02:47,760
en cada caso lo más relevante para la resolución de un problema y

38
00:02:47,760 --> 00:02:51,600
desechando lo que sea irrelevante. Veréis que en las actividades que les

39
00:02:51,600 --> 00:02:56,240
propongo, generalmente les pongo un vídeo o les derivo a la investigación sobre un

40
00:02:56,240 --> 00:03:00,000
caso, sobre un personaje científico concreto, para que saquen lo que

41
00:03:00,000 --> 00:03:05,480
necesitan para realizar los problemas o las situaciones que les propongo.

42
00:03:05,480 --> 00:03:09,600
Utilizar recursos variados, algunos serán tradicionales y otros digitales,

43
00:03:09,600 --> 00:03:13,520
mejorando el aprendizaje autónomo y la interacción entre otros miembros de la

44
00:03:13,520 --> 00:03:18,320
comunidad educativa con respecto hacia docentes, estudiantes y analizando

45
00:03:18,320 --> 00:03:22,720
críticamente las aportaciones de cada participante. Reconocer y valorar a

46
00:03:22,720 --> 00:03:26,400
través del análisis histórico de los avances científicos logrados por hombres

47
00:03:26,400 --> 00:03:30,240
y mujeres de la ciencia, que la ciencia es un proceso en permanente construcción

48
00:03:30,240 --> 00:03:34,560
y que existen repercusiones mutuas de la ciencia actual con la tecnología, la

49
00:03:34,560 --> 00:03:39,120
sociedad y el medio ambiente. Detectar en el entorno las necesidades

50
00:03:39,120 --> 00:03:43,500
tecnológicas, ambientales, económicas y sociales más importantes de la demanda

51
00:03:43,500 --> 00:03:47,100
de la sociedad, entendiendo la capacidad de la ciencia para darle solución

52
00:03:47,100 --> 00:03:52,100
sostenible a través de la implicación de todos los ciudadanos, como lo que la

53
00:03:52,100 --> 00:03:55,140
mayor parte de nosotros buscamos con nuestras materias, es crear ciudadanos

54
00:03:55,140 --> 00:03:58,260
libres, que tengan esas ideas fundamentadas, esos pensamientos

55
00:03:58,260 --> 00:04:03,660
críticos. Iría un poquito por aquí también. La metodología principal, lo que

56
00:04:03,660 --> 00:04:07,020
pretendo es que los alumnos a través de este paisaje de aprendizaje adquieran

57
00:04:07,020 --> 00:04:10,380
las competencias específicas y los saberes básicos que acabamos de ver,

58
00:04:10,500 --> 00:04:15,380
realizando diversas actividades, algunas obligatorias y otras optativas, lo cual

59
00:04:15,380 --> 00:04:18,340
les permite el desarrollo de las diferentes habilidades intentando

60
00:04:18,340 --> 00:04:22,380
atender a la mayor parte de la diversidad de nuestro alumnado. Los alumnos irán

61
00:04:22,380 --> 00:04:25,980
creando ese porfolio que hemos hablado, que entregan al final en nuestra aula

62
00:04:25,980 --> 00:04:30,060
virtual. La situación de aprendizaje se realizará durante seis sesiones,

63
00:04:30,060 --> 00:04:34,140
donde se alternará trabajo autónomo y resolución de dudas, tanto de manera

64
00:04:34,140 --> 00:04:38,780
individual como conjunta. El profesor será en todo momento el guía para la

65
00:04:38,780 --> 00:04:43,060
adquisición del conocimiento por parte del alumno con ayuda de este paisaje de

66
00:04:43,060 --> 00:04:47,780
aprendizaje y lo llevaremos a cabo de manera individual, aprovechando todos los

67
00:04:47,780 --> 00:04:52,020
recursos disponibles, el aula virtual, recursos web, libros, ordenadores del

68
00:04:52,020 --> 00:04:54,860
centro, ordenador personal y todo lo que nos vaya saliendo en función de las

69
00:04:54,860 --> 00:05:01,260
necesidades. Nos iremos adaptando. En la primera sesión veremos este

70
00:05:01,260 --> 00:05:05,780
PowerPoint, en el cual intentar introducirles la situación de

71
00:05:05,780 --> 00:05:08,980
aprendizaje, que sepan bien lo que tienen que hacer y motivarles, por

72
00:05:08,980 --> 00:05:11,500
supuesto.

73
00:05:14,380 --> 00:05:19,940
Lo primero de todo, haré una actividad de introducción con la que pretendo

74
00:05:19,940 --> 00:05:26,220
conocer cuál es la base de conocimiento del grupo y motivarles para la

75
00:05:26,220 --> 00:05:30,140
adquisición de los conceptos que tengan ganas de saber. Para ello les haré

76
00:05:30,140 --> 00:05:34,020
dos preguntas, una de ellas será como si se han preguntado alguna vez que

77
00:05:34,060 --> 00:05:38,340
puede ocurrir cuando aplicamos una más fuerza sobre un objeto y si existe

78
00:05:38,340 --> 00:05:42,660
relación entre esas fuerzas y el cambio de estado de movimiento. Para ello les

79
00:05:42,660 --> 00:05:45,460
pondré unas fotos que les ayuden un poquito a centrarse en lo que les estoy

80
00:05:45,460 --> 00:05:50,940
pidiendo, haremos un debate abierto del cual las ideas más relevantes las iré

81
00:05:50,940 --> 00:05:55,900
apuntando en la pizarra con el fin de debatirlas y de si hay alguna que sea

82
00:05:55,900 --> 00:06:01,060
errónea pues corregirla y que todos partamos de una base correcta. Les

83
00:06:01,060 --> 00:06:04,420
indicaré los objetivos, les diré que hay actividades obligatorias que tienen

84
00:06:04,420 --> 00:06:08,100
que hacerlas todas, que hay otras que son optativas de las cuales solamente

85
00:06:08,100 --> 00:06:12,300
tendrán que elegir dos y les recomendaré aprovechar y escoger las

86
00:06:12,300 --> 00:06:15,780
que les resulten más interesantes para que sea un proceso más divertido, más

87
00:06:15,780 --> 00:06:20,020
más dinámico. Les indicaré que tienen que hacer un

88
00:06:20,020 --> 00:06:23,620
porfolio donde indiquen todos los retos que están consiguiendo, donde los

89
00:06:23,620 --> 00:06:27,940
desarrollen y los argumenten y que no olviden que al final de esta situación

90
00:06:27,940 --> 00:06:31,300
de aprendizaje tienen que colgar este porfolio en el aula virtual

91
00:06:31,300 --> 00:06:34,700
concretamente en la tarea que hemos creado para ello.

92
00:06:34,700 --> 00:06:38,620
La tarea se entregará de manera individual lo cual no quiere decir que

93
00:06:38,620 --> 00:06:43,620
pueden ayudarse durante las sesiones sin ningún problema es más lo fomentaré.

94
00:06:43,620 --> 00:06:46,980
Se realizarán sesiones conjuntas de resolución de dudas y durante las

95
00:06:46,980 --> 00:06:50,020
sesiones de trabajo autónomo se solucionarán las dudas de manera

96
00:06:50,020 --> 00:06:56,140
personal buscando pues intentar enfocarme de una manera más específica

97
00:06:56,140 --> 00:07:00,660
a las necesidades de cada uno de ellos. La primera sesión será la de

98
00:07:00,660 --> 00:07:03,700
introducción que mostraremos este powerpoint y veremos un poquito qué

99
00:07:03,700 --> 00:07:07,620
saben y motivaremos para la actividad y que sepan lo que tienen que hacer.

100
00:07:07,620 --> 00:07:11,620
Después haremos cuatro sesiones de trabajo autónomo de la propia situación

101
00:07:11,620 --> 00:07:15,420
de aprendizaje y una última sesión de resolución conjunta de dudas antes de la

102
00:07:15,420 --> 00:07:19,340
entrega de ese porfolio. Que tendrá en cuenta la evaluación en

103
00:07:19,340 --> 00:07:23,620
las actividades, que usen los principios teorías y leyes científicas adecuadas,

104
00:07:23,620 --> 00:07:28,180
que tengan una resolución argumentada, que utilicen las unidades adecuadas las

105
00:07:28,180 --> 00:07:31,500
del sistema internacional, que indiquen la bibliografía utilizada en las

106
00:07:31,500 --> 00:07:34,700
actividades de investigación y que aporten una conclusión de lo que han

107
00:07:34,700 --> 00:07:38,780
aprendido en el desarrollo de estas actividades. En cuanto al porfolio que

108
00:07:38,780 --> 00:07:42,060
tenga una portada original, que esté ordenado, que la ortografía y la

109
00:07:42,060 --> 00:07:46,380
redacción sean correctas y que se entregue en formato pdf.

110
00:07:46,380 --> 00:07:54,460
Con esto terminaríamos la tarea número 3. Pasamos a la tarea número 4. Para ello

111
00:07:54,460 --> 00:08:00,380
voy a ir a mi aula virtual porque he decidido realizar el cuaderno de

112
00:08:00,380 --> 00:08:05,300
calificaciones en ella. Os voy a mostrar por encima dos de las tres actividades

113
00:08:05,300 --> 00:08:10,340
que he creado. Dos de ellas, os muestro sólo una porque son muy similares,

114
00:08:10,340 --> 00:08:16,340
pretenden mediante frases con huecos pues que los chicos demuestren que han

115
00:08:16,340 --> 00:08:20,060
entendido, en este caso, la primera mitad de la situación de aprendizaje.

116
00:08:20,060 --> 00:08:24,220
Simplemente tienen que rellenar con la palabra correcta y comprobar si está

117
00:08:24,220 --> 00:08:27,980
bien o no. La nota que saquen irá directa al cuaderno de calificaciones para ello

118
00:08:27,980 --> 00:08:34,420
tenerla en cuenta. Después, el otro tipo de actividad es un

119
00:08:34,420 --> 00:08:40,060
cuestionario final. Lo tenemos por aquí, evaluación final.

120
00:08:41,060 --> 00:08:47,740
Continuar por aquí. Como veis, son una serie de preguntas de respuesta

121
00:08:47,740 --> 00:08:52,140
múltiple, tipo test. Ellos tienen que ir marcando las que

122
00:08:52,140 --> 00:08:56,860
consideren correctas y al final les otorgarán la nota correspondiente.

123
00:08:56,860 --> 00:09:02,540
Así yo puedo valorar si ha servido para adquirir las competencias y

124
00:09:02,540 --> 00:09:07,820
saberes que buscaba desde el principio. Vamos a ver ese cuaderno de aprendizaje

125
00:09:07,820 --> 00:09:12,460
que he creado. Lo veríamos en el apartado de calificaciones. He creado un

126
00:09:12,460 --> 00:09:16,860
apartado para cada una de las evaluaciones. Primera evaluación, segunda

127
00:09:16,860 --> 00:09:21,060
evaluación y tercera evaluación en cada una de ellas. De momento he incluido una

128
00:09:21,060 --> 00:09:27,020
actividad con su ponderación y al final de ello lo he gestionado para que me

129
00:09:27,020 --> 00:09:32,180
haga la media de las tres evaluaciones. La idea es ir poniendo todas

130
00:09:32,180 --> 00:09:37,620
las actividades bien ponderadas para que el propio aula virtual me

131
00:09:37,620 --> 00:09:44,220
genere la nota de la asignatura. Aquí veríamos todos los alumnos.

132
00:09:44,220 --> 00:09:47,780
Ahora mismo solamente tenemos matriculado a la tutora. Aparecerían todos los chicos

133
00:09:47,780 --> 00:09:52,420
del curso. Esta sería la tarea 4. Nos vamos a la tarea 5 que es

134
00:09:52,420 --> 00:09:58,740
propiamente nuestra situación de aprendizaje. He intentado que

135
00:09:58,740 --> 00:10:05,100
sea atractiva generando o recreando un laboratorio de física.

136
00:10:05,100 --> 00:10:08,900
Las actividades están numeradas. Solo hay algunas que tienen que

137
00:10:08,900 --> 00:10:14,620
hacer un orden concreto que serían la de Start. Cuando vayan a ella les va a

138
00:10:14,620 --> 00:10:18,900
derivar a nuestra mediateca donde tenemos colgado un archivo en el cual

139
00:10:18,900 --> 00:10:22,620
les dan unas indicaciones, unas instrucciones para realizar esas

140
00:10:22,620 --> 00:10:28,940
actividades. Vamos a ponerlo en pantalla completa para que se vea mejor.

141
00:10:29,940 --> 00:10:39,700
Las instrucciones que tenemos para realizar el trabajo son que lean

142
00:10:39,700 --> 00:10:44,380
atentamente lo que se les pide en cada actividad, que si les surge cualquier

143
00:10:44,380 --> 00:10:49,300
duda pueden ir al libro Help. Ahora os lo mostraré. En él tienen una serie de

144
00:10:49,300 --> 00:10:54,140
diapositivas creadas por mí desarrollando los conceptos más básicos

145
00:10:54,140 --> 00:10:58,380
y algunos vídeos también. Después que las actividades en color rosa son

146
00:10:58,380 --> 00:11:02,020
obligatorias las tienen que hacer todas y que de las actividades que hay en color

147
00:11:02,020 --> 00:11:06,300
amarillo solo tendrán que elegir dos. Que no olviden anotar todo en su

148
00:11:06,300 --> 00:11:10,620
portfolio y que recuerden disfrutar del proceso, que no se trata de llegar lo

149
00:11:10,620 --> 00:11:16,620
antes posible, se trata de hacerlo bien, de conseguir comprender lo que se hace.

150
00:11:16,780 --> 00:11:19,860
Volvemos.

151
00:11:20,500 --> 00:11:23,020
Por aquí.

152
00:11:25,180 --> 00:11:31,260
Después tendrían la obligación de seguir por el punto 1. En el 1 les derivan

153
00:11:31,260 --> 00:11:35,340
a un vídeo que hay en YouTube. Como veis el enlace funciona correctamente, no me voy

154
00:11:35,340 --> 00:11:39,700
a extender demasiado para no perder el tiempo. En este vídeo les hacen una

155
00:11:39,700 --> 00:11:45,340
introducción sobre las fuerzas y el movimiento para que vean de manera

156
00:11:45,340 --> 00:11:49,020
visual y con algunos ejemplos de la vida cotidiana las cosas más importantes.

157
00:11:49,180 --> 00:11:54,740
Después el resto de actividades, 3, 4, etcétera, las pueden hacer en el orden

158
00:11:54,740 --> 00:11:58,060
que consideren en función de lo que les resulte más atractivo. Todas tienen una

159
00:11:58,060 --> 00:12:01,940
pequeña introducción y en el caso de que hay alguna que no comprendan pueden

160
00:12:01,940 --> 00:12:05,740
ir al libro, como hemos dicho, de Help, que nos vuelve a redirigir a la

161
00:12:05,740 --> 00:12:08,260
mediateca.

162
00:12:08,700 --> 00:12:12,580
Y allí pues si les surge cualquier duda simplemente tienen que coger el

163
00:12:12,580 --> 00:12:17,580
documento y buscar los conceptos concretos que necesitan.

164
00:12:19,020 --> 00:12:24,540
Aquí tienen todo indicado, los tipos de efectos, los tipos de sólidos en función

165
00:12:24,540 --> 00:12:29,740
de cómo reaccionan a las fuerzas, la ley de Hooke, las unidades que hay que

166
00:12:29,740 --> 00:12:34,460
utilizar, consejos... Cualquier cosa pueden venir aquí y por supuestísimo pueden

167
00:12:34,460 --> 00:12:40,020
hablar entre ellos para ayudarse unos a los otros y pueden preguntármelo a mí.

168
00:12:41,140 --> 00:12:45,980
Y bueno, por ver alguna de estas actividades que hay diferentes y

169
00:12:45,980 --> 00:12:49,420
variadas, la 10 por ejemplo,

170
00:12:50,660 --> 00:12:55,500
sería una actividad en la cual

171
00:12:56,020 --> 00:13:00,460
lo primero de todo tendrían que hacer una biografía de Isaac Newton que fue

172
00:13:00,460 --> 00:13:04,420
el que descubrió la ley fundamental de la dinámica.

173
00:13:04,420 --> 00:13:08,980
Después aquí encontrarán un vídeo de apoyo que es de la Estación Espacial

174
00:13:08,980 --> 00:13:14,900
Europea en el cual, con ayuda de algunos alumnos de varios

175
00:13:14,940 --> 00:13:19,620
institutos de Europa, demuestran y razonan las distintas leyes de Newton.

176
00:13:19,620 --> 00:13:26,220
Con esto pues les terminaría de afianzar en qué consiste la ley concreta que

177
00:13:26,220 --> 00:13:33,820
van a trabajar. Y por último, me he ido a donde no era, por aquí, volvemos por aquí, y por último

178
00:13:33,820 --> 00:13:40,100
les propongo un problema, una situación, que calculen, que apliquen esa ley a esa

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00:13:40,100 --> 00:13:43,660
situación real para terminar de demostrar si lo han entendido o no. Todo

180
00:13:43,700 --> 00:13:48,420
esto lo tendrían que poner en su porfolio. Vale, más ejemplos diferentes para ver,

181
00:13:48,420 --> 00:13:55,100
pues por ejemplo, el ejercicio número 6 sería utilizando Live Worksheets, una de

182
00:13:55,100 --> 00:13:58,220
las plantillas que tienen, que hay algunas que la verdad merecen bastante la pena,

183
00:13:58,220 --> 00:14:03,980
sería para calcular el sumatorio de fuerzas. Ellos irían a la plantilla, lo

184
00:14:03,980 --> 00:14:08,700
irían completando y finalmente lo irían anotando también en su porfolio

185
00:14:08,700 --> 00:14:15,580
para que yo luego pudiera evaluarlo. Y así, a modo de otra actividad diferente,

186
00:14:15,580 --> 00:14:22,180
podríamos irnos a la número 4, que es una simulación.

187
00:14:22,860 --> 00:14:30,860
Vale, en esta actividad pretendo que terminen de afianzar la ley de Hooke.

188
00:14:31,220 --> 00:14:36,460
Les propongo un guión en el cual les hago un repaso de la teoría más

189
00:14:36,500 --> 00:14:41,260
importante, les doy el link al que tienen que ir para hacer esta simulación y los

190
00:14:41,260 --> 00:14:44,220
pasos que han de seguir para llevarla a cabo.

191
00:14:44,220 --> 00:14:47,660
Después tienen que hacer estas cuestiones. Viene un poquito de todo, un

192
00:14:47,660 --> 00:14:51,140
poquito de análisis numérico y un poquito gráfico también para que

193
00:14:51,140 --> 00:14:56,700
terminen de afianzarlo todo esto. Como siempre, tendrán que ir a su porfolio y

194
00:14:56,700 --> 00:15:01,460
bueno, hay un montón de actividades que pueden ir haciendo recorriendo cada uno

195
00:15:01,460 --> 00:15:06,020
de los conceptos hasta que al final lleguen a la meta. Esta meta les va a

196
00:15:06,020 --> 00:15:09,700
derivar a un cajud que he creado

197
00:15:10,460 --> 00:15:17,220
en el cual hacen, bueno, pues comprueban si realmente han adquirido todos los

198
00:15:17,220 --> 00:15:22,740
conceptos que yo les les exijo y les evalúo.

199
00:15:22,740 --> 00:15:29,340
Vamos a ir a saltarnos esto, a ver si puedo ir para no perder demasiado tiempo.

200
00:15:29,580 --> 00:15:35,180
Vale, bueno, no voy por no perder más tiempo. Podéis ir directamente en el

201
00:15:35,180 --> 00:15:41,820
enlace y lo podéis ver vosotros mismos. Y se me ha olvidado comentaros una

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00:15:41,820 --> 00:15:45,740
actividad un poquito diferente. He utilizado la plataforma Quiz para

203
00:15:45,740 --> 00:15:49,100
hacerla. Os la voy a mostrar también.

204
00:15:49,180 --> 00:15:54,900
No, Quiz no. He utilizado la plataforma Genial, perdonad. Quiz la he utilizado en otra.

205
00:15:55,220 --> 00:16:00,980
Entonces, bueno, es un juego que podríamos plantear a nivel de toda la

206
00:16:00,980 --> 00:16:04,180
clase de manera individual. En este caso está pensando en la situación de

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00:16:04,180 --> 00:16:06,740
aprendizaje para que lo hagan ellos solitos de manera individual para

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00:16:06,740 --> 00:16:11,300
autoevaluarse, en el cual ven el efecto deformador de las fuerzas. Es también

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00:16:11,300 --> 00:16:15,540
como un pequeño concurso de respuesta múltiple con imágenes que les ayuden a

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00:16:15,540 --> 00:16:21,260
entenderlo. Y básicamente esta sería mi situación de aprendizaje de manera

211
00:16:21,260 --> 00:16:24,540
inicial. Lógicamente, tras haber hecho aquella evaluación inicial de la primera

212
00:16:24,540 --> 00:16:29,300
sesión y ver cómo va evolucionando las diversas sesiones, pues iría adaptándola.

213
00:16:29,300 --> 00:16:34,860
Si veo que la base es muy bajita, pues cambiaría un poquito la dinámica de las

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00:16:34,860 --> 00:16:38,020
actividades. Si veo que tienen una base mucho mayor, pues pondría alguna

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00:16:38,020 --> 00:16:43,540
actividad un poquito más de altas capacidades o

216
00:16:43,540 --> 00:16:48,660
de investigación un poquito más profunda. Pero eso ya sería flexibilizando un

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00:16:48,660 --> 00:16:52,380
poco en función de lo que fuera habiendo. Y otra cosa que podría hacer, si veo que

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00:16:53,100 --> 00:16:57,700
les cuesta, es una actividad que hago yo de normal, que es el alumno ayudante, en

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00:16:57,700 --> 00:17:03,860
el cual les emparejo y un alumno que tiene los conocimientos más arriesgados

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00:17:03,860 --> 00:17:08,340
ayuda al otro alumno. Y si consigue que nuestro alumno con el nivel más bajito

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00:17:08,340 --> 00:17:12,300
apruebe o supera esa situación de aprendizaje en este caso, pues él se

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00:17:12,300 --> 00:17:15,620
llevaría una bonificación en su puntuación. Así sería una manera de

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00:17:15,620 --> 00:17:22,580
motivar también. El alumno que ayuda trabaja mucho mejor los conceptos, los

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00:17:22,580 --> 00:17:27,940
asimila de una manera más profunda y el alumno ayudado pues al final le hablan

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00:17:27,940 --> 00:17:31,860
de tú a tú con el mismo lenguaje y muchas veces les es más fácil comprender

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00:17:31,860 --> 00:17:36,900
los conceptos que cuando nosotros se los comunicamos. Es un plus más para buscar

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00:17:36,900 --> 00:17:41,660
esa atención a la diversidad. Y bueno, con esto más o menos yo creo que ya

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00:17:41,660 --> 00:17:47,460
estaría todo explicado. Cualquier duda no dudéis en decirme.