1
00:00:10,669 --> 00:00:27,829
Bueno, muchas gracias a todos. Vamos a pasar a la segunda sesión de esta jornada. Tengo la enorme suerte de presentar a Isabel Couso y a Guillermo Gil. Ellos trabajan en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación.

2
00:00:28,530 --> 00:00:35,270
Y es que esta jornada ha sido un trabajo colaborativo. Se ha hablado antes en la sesión anterior de la colaboración, de la importancia de la colaboración.

3
00:00:35,270 --> 00:00:48,890
Bueno, pues esto es una jornada que se ha organizado entre la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad de Madrid y el Ministerio de Cultura y Deportes del Gobierno central.

4
00:00:49,509 --> 00:01:00,649
Por tanto, es una colaboración entre los dos gobiernos, el autonómico y el central, que nos ha permitido realmente avanzar en muchos aspectos en cuanto a evaluación educativa.

5
00:01:00,649 --> 00:01:16,230
Así que, desde aquí, quiero agradecer al Instituto Nacional de Evaluación Educativa siempre su contribución y su disponibilidad a trabajar conjuntamente y a hacer actividades y proyectos, programas para los centros educativos.

6
00:01:16,230 --> 00:01:40,609
Porque eso es de lo que se trata, al fin y al cabo, la jornada de hoy. Presentar la evaluación como un instrumento para la mejora, la evaluación como una forma de retroalimentación, de feedback a los centros educativos de cuál es su situación, qué factores que conducen a esa situación en la que se encuentran, qué aspectos se pueden mejorar, cómo se puede aprender, implementar las buenas prácticas de otros centros educativos.

7
00:01:40,609 --> 00:01:53,129
Y es justo en lo que van a centrarse hoy aquí Isabel Couso y Guillermo Gil. Ellos son los responsables de PISA para centros educativos dentro del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, dirigido por Carmen Tobar, aquí presente.

8
00:01:54,010 --> 00:02:04,430
Han venido trabajando desde hace mucho tiempo en este programa. Ellos fueron los que insistieron en la importancia, en el recorrido que tenía este proyecto.

9
00:02:04,430 --> 00:02:10,569
los que han desarrollado desde entonces la participación de nuestro país, de España, en este programa,

10
00:02:10,669 --> 00:02:17,469
hasta el punto de que somos, junto con Estados Unidos, los más avanzados en cuanto a la colaboración con la OCDE en Pisa for Schools.

11
00:02:18,330 --> 00:02:23,909
Y, bueno, dado que está desde el principio y que en buena medida es su propuesta,

12
00:02:24,849 --> 00:02:27,930
pues creo que son los más indicados, efectivamente, para que nos lo presenten.

13
00:02:28,009 --> 00:02:31,550
Así que, cuando queráis, Isabel, Guillermo, muchas gracias.

14
00:02:31,550 --> 00:02:47,430
Muchas gracias Ismael por tus palabras de presentación. Muchas gracias a la Consejería de Educación por acoger este acto en el que efectivamente podemos colaborar entre todos a eso que venimos llamando la cultura de la evaluación.

15
00:02:47,430 --> 00:03:02,870
Muchísimas gracias a los representantes de la OCDE, especialmente a Andreas Schleicher, que nos ha acompañado en momentos clave en España en los que tenemos que transmitir ideas de avance, ideas de progreso en la cultura de la evaluación.

16
00:03:02,870 --> 00:03:26,330
Muchas gracias también por supuesto a las personas del INEE que están aquí presentes y a todos ustedes, directores y profesores que están en la sala y vienen a que les podamos transmitir algunos datos que nosotros consideramos relevantes y que ojalá puedan contribuir a este objetivo que decimos.

17
00:03:27,250 --> 00:03:43,030
Hablar después de Andreas Schleicher es un gran reto, creo que él sintetiza muy bien todo lo que ha significado el largo periodo histórico de la construcción de una herramienta de evaluación tan potente como PISA

18
00:03:43,030 --> 00:03:50,710
y está difícil el reto, pero vamos a intentar que los datos sean de su interés.

19
00:03:51,389 --> 00:03:58,810
Utilizaré el plural en el sentido de equipo en el que hemos trabajado conjuntamente.

20
00:03:59,669 --> 00:04:02,389
Pues bien, vamos a dar comienzo.

21
00:04:06,349 --> 00:04:12,469
En principio a mí me gusta ser partícipe de conocimientos que admiro,

22
00:04:12,469 --> 00:04:20,310
de personas que para mí han significado algo en general o bien que es un conocimiento experto o relevante.

23
00:04:20,310 --> 00:04:27,569
He sintetizado aquí algunas frases que creo que vienen bien con los resultados de Madrid.

24
00:04:29,569 --> 00:04:39,069
Relativamente pequeñas mejoras en las destrezas de la población activa de una nación pueden tener muy grandes impactos en el futuro bienestar.

25
00:04:39,589 --> 00:04:47,209
Bienestar, por supuesto, entendido desde una gran perspectiva de bienestar social para todos los ciudadanos de una nación,

26
00:04:47,209 --> 00:04:52,649
allí donde estarían en ese bienestar un conjunto de elementos, pero podríamos definirlo así.

27
00:04:53,470 --> 00:04:58,709
Es la calidad de los resultados y no en cuanto a educación, es la calidad de los resultados,

28
00:04:59,290 --> 00:05:02,310
no la duración de la escolarización lo que hace la diferencia.

29
00:05:03,389 --> 00:05:09,810
Antes de pasar ya concretamente a los datos de Madrid, quiero felicitar a Madrid,

30
00:05:10,250 --> 00:05:16,209
por supuesto agradecer también a todos los centros que han participado en la evaluación de manera muy directa

31
00:05:16,209 --> 00:05:20,569
directa por cómo se ha desarrollado todo lo que es la aplicación de esta evaluación

32
00:05:20,569 --> 00:05:28,290
de PISA para centros educativos y es importante resaltar que lo importante de PISA es que

33
00:05:28,290 --> 00:05:32,790
nos marca muchas sendas, nos marca muchos horizontes y nos marca muchos planteamientos

34
00:05:32,790 --> 00:05:39,589
de futuro, pero uno de ellos importante es que aunque se tengan buenos resultados de

35
00:05:39,589 --> 00:05:44,769
partida y en este momento tengo que felicitar a Madrid porque los resultados de partida

36
00:05:44,769 --> 00:05:53,009
son muy buenos, pues siempre hay áreas de mejora o siempre hay elementos que surgen de esa gran comparabilidad

37
00:05:53,009 --> 00:05:58,930
tanto nacional como internacional que hace que las escuelas puedan aprender, que los centros educativos puedan aprender

38
00:05:58,930 --> 00:06:08,410
de alguien que todavía lo hace mejor, tanto sean resultados como sea en equidad, como sea en temas de entornos de aprendizaje en general.

39
00:06:08,410 --> 00:06:14,750
Es por eso lo de relativamente pequeñas mejoras pueden tener un gran impacto.

40
00:06:14,769 --> 00:06:30,750
Y luego también por lo que hace referencia a la calidad de los resultados. Obviamente en los países tenemos que partir de unos determinados niveles de escolarización y de materialización de esa posibilidad de que los niños acudan a las escuelas,

41
00:06:30,750 --> 00:06:37,290
pero cuando se ha dado un determinado nivel es cierto que hay que centrarse también en la calidad de los resultados,

42
00:06:37,490 --> 00:06:44,970
no tanto en años de aprendizaje que per se podrían ser más o menos pasivos, pero hay que implicarse verdaderamente en la calidad.

43
00:06:45,529 --> 00:06:53,750
Bien, todo esto está en un espléndido informe de la OCDE que no he resistido la tentación de ponerles aquí, por supuesto, las fuentes, como es debido,

44
00:06:54,089 --> 00:06:57,089
pero también el enlace por si quisieran tenerlo fácilmente.

45
00:06:57,089 --> 00:07:15,709
El propósito no es crear rankings internacionales sino proveer a los decisores de la educación con un entendimiento más amplio de los factores que influyen sobre la calidad de la educación y permitirles explorar un amplio rango de opciones.

46
00:07:15,709 --> 00:07:25,350
Yo en esos puntos suspensivos me permito añadir para nosotros un amplio rango de opciones en cuanto a las políticas públicas que se deben desarrollar en educación.

47
00:07:25,350 --> 00:07:52,949
Me he permitido también traducir Policymakers por decisores de la educación, digamos para darle un contenido amplio porque también los directores de los centros educativos y los propios profesores con sus decisiones, decisiones metodológicas, decisiones de actuaciones determinadas, etcétera, tienen también un gran impacto y pueden tener también, explorar un rango posible de opciones.

48
00:07:52,949 --> 00:07:58,949
Todo eso es lo que, a partir de evaluaciones, como es PISA para centros educativos, se puede explorar.

49
00:07:59,550 --> 00:08:09,370
Esta intervención consta de una serie de datos, pero los informes que entregamos después de la evaluación tienen una amplísima variedad de datos,

50
00:08:09,750 --> 00:08:13,949
muchísimo más extensa de lo que, lógicamente, hoy yo puedo expresar aquí.

51
00:08:14,689 --> 00:08:22,230
En esta imagen podemos ver cómo ha sido esta evaluación, esta primera edición de la evaluación en la Comunidad de Madrid.

52
00:08:22,949 --> 00:08:30,410
en la que han participado 64 centros educativos, participantes en Pisa for Schools 2015-2016,

53
00:08:31,009 --> 00:08:35,789
de ellos 29 centros de Madrid, en esta primera edición fueron 64 de toda España,

54
00:08:36,250 --> 00:08:40,090
29 de ellos de Madrid que representan a más de 2.000 alumnos.

55
00:08:40,090 --> 00:08:45,149
La naturaleza de estos centros es absolutamente variada en cuanto a su titularidad,

56
00:08:45,590 --> 00:08:51,090
hay centros que son públicos, hay centros que son privados, hay centros que son concertados,

57
00:08:51,090 --> 00:08:57,970
concertados, incluso también en su concepción, en su fórmula administrativa de gestión de la propia

58
00:08:57,970 --> 00:09:03,610
institución escolar, tenemos cooperativas, tenemos centros que son de un solo propietario, en fin,

59
00:09:04,009 --> 00:09:10,509
hay centros que son propiedad de una institución educativa, tenemos una amplia variedad y un espectro

60
00:09:10,509 --> 00:09:18,009
que nos ha dado un resultado de una variabilidad de resultados que a nosotros nos parecen relevantes.

61
00:09:18,009 --> 00:09:40,090
En primer lugar vamos a ver los resultados de rendimiento. Aquí tenemos los resultados de rendimiento en las tres competencias básicas, lectura, matemáticas y ciencias.

62
00:09:40,090 --> 00:09:53,549
Entroncando con la intervención de Andreas Schleicher, la OCDE para nosotros y PISA no se compromete con políticas concretas,

63
00:09:53,549 --> 00:10:05,309
sino que marca sendas, como he dicho, y a través de la comparabilidad y a través de la asociación de factores que comparten los centros educativos de éxito, nosotros podemos aprender.

64
00:10:05,309 --> 00:10:33,850
Y en ese sentido, de manera muy sintética, yo creo que los centros de éxito hoy día comparten unas determinadas claves de ambiente de aprendizaje, lo que en España llamamos más entorno de aprendizaje o clima escolar y unos determinados niveles, por supuesto, positivos de resultados académicos, resultados de rendimiento en las competencias básicas que se están midiendo.

65
00:10:33,850 --> 00:10:41,350
Y así es lo que esta evaluación PISA para centros educativos mide en los centros donde se aplica la evaluación.

66
00:10:41,929 --> 00:10:51,110
Pues bien, en este sentido la puntuación media de rendimiento de los centros de Madrid es buena, como vemos.

67
00:10:51,990 --> 00:10:58,889
Puntuación en lectura 542, media en matemáticas 546, media en ciencias 536.

68
00:10:58,889 --> 00:11:07,590
Aquí podemos ver un despliegue de comparabilidad con otros centros de países que hemos seleccionado.

69
00:11:07,590 --> 00:11:29,830
Bien, hemos seleccionado por su cercanía y, por tanto, mayor familiaridad con España, como pudieran ser Portugal y Francia, o con otros países que se consideran icónicos, como en este caso pueda ser Finlandia, también por todo lo que aporta Finlandia a la cultura educativa europea y mundial.

70
00:11:29,830 --> 00:11:35,370
y luego hemos representado también los valores medios de España y OCDE.

71
00:11:35,370 --> 00:11:52,370
Aquí lo que estamos haciendo y los valores promedio de los centros educativos evaluados de Madrid

72
00:11:52,370 --> 00:11:58,009
los estamos comparando con valores medios de centros educativos

73
00:11:58,009 --> 00:12:07,629
cuyos alumnos, estos son los porcentajes de centros educativos, cuyos alumnos tienen resultados por encima de estos valores.

74
00:12:08,190 --> 00:12:15,929
Aquí, por ejemplo, en España el 90% de los centros educativos, sus estudiantes tienen resultados por encima de este valor.

75
00:12:15,929 --> 00:12:20,549
Ahí el 75, el 25 y el 10. Y así todo el despliegue.

76
00:12:20,549 --> 00:12:28,190
solamente con ver este despliegue porque ha habido que adaptar un poco los marcos del fondo

77
00:12:28,190 --> 00:12:34,830
podemos ver ya que Finlandia tiene un sistema educativo muy homogéneo

78
00:12:34,830 --> 00:12:40,409
¿por qué? pues porque vamos a mirar donde se sitúan los centros educativos

79
00:12:40,409 --> 00:12:45,110
cuyos alumnos dijéramos que tienen unos resultados más bajos

80
00:12:45,110 --> 00:13:06,009
Pues vamos a ver inmediatamente con un golpe de vista, como son las fáciles imágenes que están contenidas en los informes, que por aquí donde estarían los resultados más bajos es el más alto de todos estos valores medios y de países que tienen una potencia importante.

81
00:13:06,009 --> 00:13:17,009
Pero es que a su vez, a su vez, eso no está reñido con la excelencia porque el 10% de los centros educativos, sus alumnos rinden por encima de este valor.

82
00:13:17,429 --> 00:13:30,090
Es cierto que, por ejemplo, Alemania tiene un valor superior en el 10, tal vez no sea estadísticamente significativo, pero miren también el 90, es decir, abarca más estudiantes.

83
00:13:30,090 --> 00:13:58,110
De tal manera que aquí podemos ver que esto ya es un sistema que nos pone en una senda de que esa sana imitación a Finlandia o esa insistencia en estudiar a Finlandia no es solamente porque tenga unos resultados educativos excelentes, fíjense el promedio, el promedio por donde está, en Finlandia, de los estudiantes que rinden por encima y comparando en horizontal con el resto de los promedios.

84
00:13:58,110 --> 00:14:19,070
Aquí podemos tener inmediatamente una muy buena imagen de Madrid que se situaría en el rango del 35% de los centros educativos cuyos alumnos tienen muy buenos resultados en cuanto a la comparabilidad de centros educativos en estos países.

85
00:14:19,070 --> 00:14:32,480
He destacado esta imagen de rendimiento de los centros de Madrid participantes en PISA for Schools, en PISA para Centros Educativos 2016 en función del género

86
00:14:32,480 --> 00:14:39,480
¿Por qué? Pues porque lógicamente una de las claves de ese bienestar al que todas las sociedades civilizadas aspiran lógicamente

87
00:14:39,480 --> 00:14:52,759
pues es el tratamiento de las niñas en las escuelas o digamos el recorrido y los objetivos finales, la consecución de objetivos finales que puedan tener en general las mujeres.

88
00:14:53,240 --> 00:14:59,600
Pues en ese sentido el cómo están las niñas en las escuelas, qué rendimiento tienen, tiene una importancia extraordinaria.

89
00:14:59,600 --> 00:15:19,580
Yo creo que los resultados de Madrid son muy homogéneos en general, son más homogéneos que los resultados que se dan en España, es decir, que apenas puede haber diferencias.

90
00:15:19,580 --> 00:15:37,580
Las diferencias son estadísticamente significativas en cuanto a ciencias, que en ese sentido tienen algo más de valor los chicos, pero en general son unos resultados muy homogéneos.

91
00:15:37,580 --> 00:16:01,500
Especialmente importante también es que las alumnas, tanto en matemáticas como en ciencias, fíjense que el resultado es siempre por encima de 500, tengan buenos resultados puesto que una de las áreas de trabajo específico que tenemos que potenciar en España es todo lo que alude a las carreras y a la perspectiva científica.

92
00:16:01,500 --> 00:16:23,500
Lo que se suele denominar STEM, ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas, en las que normalmente la perspectiva de incorporación de niñas y de estudiantes femeninas en las universidades y futuras personas que están ya en una perspectiva profesional es menor en general que la de los varones.

93
00:16:23,500 --> 00:16:31,440
En ese sentido, creo que las niñas de Madrid tienen buenos resultados para poder trabajar con ellas

94
00:16:31,440 --> 00:16:39,059
y para que marquen también una trayectoria a otros centros educativos por su interés y sus buenos resultados en ciencias.

95
00:16:42,370 --> 00:16:50,870
En cuanto a temas de clima escolar, vamos a destacar también algunos, clima escolar o entorno de aprendizaje,

96
00:16:50,870 --> 00:16:57,129
pues lo primero es ver que hay una serie de elementos de clima escolar

97
00:16:57,129 --> 00:17:02,149
que tal vez en el pasado no se podría pensar que influyen directamente en el rendimiento

98
00:17:02,149 --> 00:17:09,869
pero lo primero antes de representar los datos es ver que efectivamente tienen una influencia en el rendimiento

99
00:17:09,869 --> 00:17:14,470
y que progresivamente es mayor esa influencia.

100
00:17:14,470 --> 00:17:16,670
¿Qué comparten las escuelas de éxito?

101
00:17:16,670 --> 00:17:27,289
los centros educativos que son eficaces, es decir, que consiguen los objetivos de planteamiento y de planeamiento escolar o de planificación escolar que tienen

102
00:17:27,289 --> 00:17:34,430
y que son eficientes, es decir, que consiguen aquellos objetivos con las disponibilidades que tienen en sus escuelas.

103
00:17:34,890 --> 00:17:43,670
Pues bien, esos centros educativos de éxito comparten, como he dicho antes, unas variables determinadas de clima escolar

104
00:17:43,670 --> 00:18:00,309
Y entre ellas, asociada con el rendimiento, está la disciplina. La disciplina en términos de, digamos, orden en las clases y un clima propicio a favorecer el estudio y favorecer el aprendizaje.

105
00:18:00,309 --> 00:18:17,250
Los resultados de disciplina se obtienen a partir de unas determinadas preguntas que se les hacen a los alumnos y de los porcentajes de respuesta se transforman en una escala

106
00:18:17,250 --> 00:18:30,650
y en ese sentido la escala está representada en este eje horizontal, es la escala en la que se transforman los porcentajes de respuesta de los alumnos.

107
00:18:30,650 --> 00:18:42,970
A los alumnos se les hace unas preguntas tales como, indica si nunca o casi nunca ocurre lo que se tiene en el cuadernillo que has de responder.

108
00:18:42,970 --> 00:18:54,329
Los alumnos no atienden a lo que dice el profesor. Otra pregunta, hay ruido y falta de orden. Otra cuestión, el profesor tiene que esperar mucho rato hasta lograr el silencio en la clase.

109
00:18:55,130 --> 00:19:03,150
Otra, los alumnos no pueden trabajar bien o los alumnos no empiezan a trabajar hasta mucho después de comenzar la clase.

110
00:19:03,150 --> 00:19:24,589
Es interesante saber que a veces, en algunos casos, más bien en términos de España, en todos los centros que han participado, hay más indisciplina en lengua, en este sentido, como más desorden organizativo y por tanto menor eficiencia en lo que es el acto de verdadero aprendizaje,

111
00:19:24,589 --> 00:19:34,009
que es lo que el profesor en esa hora de clase está practicando con sus alumnos y está haciendo con sus alumnos,

112
00:19:34,470 --> 00:19:40,950
pues es a veces la lengua y otras veces las matemáticas, no hay un prepatrón tan fijo,

113
00:19:41,369 --> 00:19:48,069
yo veo que los centros tienen razones y argumentos como para que se justifique que en unos casos la lengua,

114
00:19:48,069 --> 00:20:02,329
tal vez por ser más participativa, más dada a la comunicación de los alumnos y otras veces las matemáticas tal vez derivadas de su dificultad o otro tipo de argumentaciones.

115
00:20:02,329 --> 00:20:27,089
En este sentido se establece con este eje vertical que representa la puntuación en términos de rendimiento y aquí se situaría el promedio, las respuestas transformadas en esta escala 1-10 están en el eje horizontal, siendo el promedio España para la disciplina 4-91.

116
00:20:27,089 --> 00:20:39,750
Quiere decir que más hacia la derecha del eje mayor disciplina en el centro educativo y más hacia arriba del eje mayores resultados en términos de rendimiento.

117
00:20:40,130 --> 00:20:53,930
Con ello se puede establecer y trabajar con ambas variables y se puede establecer estos cuadrantes, esta imagen en el que los cuadrantes combinan ambos factores.

118
00:20:53,930 --> 00:21:12,250
Y vemos aquí entonces los resultados de Madrid. Esta nube de puntos expresa los centros educativos que tienen el mismo índice social, económico y cultural, es decir, el mismo contexto familiar del alumnado y del centro educativo.

119
00:21:12,250 --> 00:21:24,769
Y aquí hemos representado en color azul el resultado de los centros educativos públicos, siendo la marca roja la media de los centros de Madrid.

120
00:21:25,150 --> 00:21:32,529
En ese sentido, como vemos, alto rendimiento positivo y clima de disciplina positiva.

121
00:21:32,529 --> 00:21:59,730
Todos los centros que se sitúen en este cuadrante tendrían esas características, pero en general es muy bueno el dato y además también es bueno, muy bueno, yo lo considero para los centros educativos públicos, es decir, no tenemos ninguna inmersión o ningún desplazamiento hasta este cuadrante que representaría los resultados más bajos en ambos elementos.

122
00:21:59,730 --> 00:22:19,809
Con lo cual, es un dato realmente satisfactorio. Es cierto que estos centros educativos que conocen sus resultados por los informes, ahí tienen un área clara de mejora. Y recuerden, pequeñas mejoras, gran impacto.

123
00:22:22,460 --> 00:22:29,619
En cuanto al clima escolar, es clave también y se avanza en los sistemas educativos a las relaciones profesor-alumno.

124
00:22:30,319 --> 00:22:45,759
Es importante destacar que los resultados que se ven en PISA no anulan prácticas y toda una cultura del centro que esté vertida en propiciar el mejor servicio educativo hacia sus alumnos, sino en mejoras.

125
00:22:45,759 --> 00:22:52,599
Hay que poner, sobre todo, el acento en mejorar. No se anula lo anterior. Lo digo por estos resultados de este tema.

126
00:22:53,000 --> 00:23:04,740
Este tema es muy curioso. Las preguntas que se le hacen a los alumnos está basado en, más o menos, si pudiéramos reflejarlo en algo fácil,

127
00:23:05,119 --> 00:23:14,740
en el apoyo que los estudiantes sienten de su profesorado y también, por lo tanto, por elevación de su centro educativo como institución que les acoge.

128
00:23:15,400 --> 00:23:20,180
Pues miren, las preguntas que se les hacen es, ¿me llevo bien con la mayoría de mis profesores?

129
00:23:20,920 --> 00:23:25,019
Otra, ¿la mayoría de mis profesores se interesan por mi bienestar?

130
00:23:25,579 --> 00:23:29,720
¿La mayoría de mis profesores escuchan con atención lo que digo?

131
00:23:30,619 --> 00:23:34,940
Otra, ¿si necesito ayuda extra la recibo de mis profesores?

132
00:23:35,900 --> 00:23:40,000
Otra, ¿la mayoría de mis profesores me trata justamente?

133
00:23:40,000 --> 00:23:53,900
Pues bien, es en estas dos últimas cuestiones en donde los alumnos son más exigentes, pero estos resultados, una vez analizados cada uno de los volúmenes de los centros educativos,

134
00:23:54,819 --> 00:24:05,279
deducimos que no están invalidando al profesor ni están invalidando toda la cultura, porque lógicamente no podría ser mayoritario,

135
00:24:05,279 --> 00:24:10,599
no sería coherente tener un buen rendimiento, en general, que necesita un buen clima y luego

136
00:24:10,599 --> 00:24:15,619
cuestionar la labor de todos sus profesores. No, no se trata de eso. Se trata más bien

137
00:24:15,619 --> 00:24:20,500
de que hoy día los sistemas educativos es cierto que evolucionan hacia una cultura de

138
00:24:20,500 --> 00:24:26,400
centro educativo más participativa, más cooperativa, en la que los estudiantes pudieran

139
00:24:26,400 --> 00:24:34,319
tener algo más de voz, incluso de sus propios problemas, de sus propias incidencias en términos

140
00:24:34,319 --> 00:24:40,839
académicos, etcétera. Si los centros educativos sienten que ya lo hacen, siempre hay posibilidades

141
00:24:40,839 --> 00:24:48,500
de trabajar sobre otros centros educativos que tengan buenas experiencias en esta cuestión

142
00:24:48,500 --> 00:24:58,259
relativa al clima escolar. En este sentido, los estudiantes, como son preguntas que les afectan

143
00:24:58,259 --> 00:25:04,059
directamente a ellos y ellos en su propia intimidad responden el cuestionario, son muy

144
00:25:04,059 --> 00:25:10,940
exigentes, pero son muy exigentes también en relación, yo creo, con las edades en las

145
00:25:10,940 --> 00:25:17,920
que están. Lógicamente, pues ellos quieren lo mejor y tal vez sienten que si no tienen

146
00:25:17,920 --> 00:25:25,819
el 100%, tienen que responder con cierta dureza. Entonces, aquí es un área de mejora, pero

147
00:25:25,819 --> 00:25:32,720
en ese sentido, con esas claves que he dicho antes, es un área de mejora que podría evolucionar

148
00:25:32,720 --> 00:25:51,500
Sí, con el mismo criterio que antes, más hacia la derecha, aquí es 4,95 el promedio de España, evolucionando hacia la derecha tendríamos mejor clima escolar, mejores relaciones profesor-alumno y como siempre vinculadas al rendimiento.

149
00:25:51,500 --> 00:26:09,339
Aquí tenemos, indudablemente, buen rendimiento en todos los centros educativos, tanto en la media Madrid como en el resto de los centros públicos, pero área de mejora en ese sentido que aquellos centros que tengan el mismo índice socioeconómico y cultural,

150
00:26:09,339 --> 00:26:26,339
bueno, pues vemos que sí que efectivamente hay centros educativos que esto tienen buenas experiencias, no se sabe si metodológicas o de tratamiento más humanizado del centro educativo hacia sus propios estudiantes.

151
00:26:26,339 --> 00:26:35,900
estudiantes. Motivación instrumental en ciencias son otras cuestiones relativas al clima escolar

152
00:26:35,900 --> 00:26:43,599
que tienen que ver también con las actitudes del propio estudiante hacia su propio aprendizaje.

153
00:26:44,519 --> 00:26:52,359
En términos más anglosajones se trata de la implicación del estudiante en su propio aprendizaje.

154
00:26:52,359 --> 00:27:11,079
En ese sentido, la motivación instrumental está muy relacionada con aquello que el alumno percibe, bien porque la institución esté volcada en ello o bien porque los profesores de manera directa lo transmiten o porque la cultura del centro tal vez tenga esas señas de identidad.

155
00:27:11,079 --> 00:27:27,619
El caso es que la motivación instrumental se percibe en términos de carrera futura y antes de la carrera futura o del trabajo futuro como científicos, como hemos visto en la explicación anterior con todo lujo de detalles, está la selección de estudios.

156
00:27:27,619 --> 00:27:51,000
Entonces, las preguntas que se les hacen o los temas que tienen que resolver los alumnos que trabajan en su cuestionario es si ven utilidad aquellas disciplinas, si ven utilidad no solamente en términos de presente sino en términos de futuro para una proyección de su vida futura.

157
00:27:51,000 --> 00:28:12,759
Y analizados los datos de cada uno de los volúmenes, vemos que centros de rendimiento educativo excelente, excelente, en términos, porque aquí estamos en promedios, incluso en términos de España, para ya no focalizarlo solamente y exclusivamente en Madrid, con ser Madrid una parte muy importante y que refleja también este fenómeno.

158
00:28:12,759 --> 00:28:38,799
Bueno, pues estamos viendo que centros de un rendimiento excelente podrían tener aquí un área de mejora espléndida simplemente con hacer más participativos a los estudiantes de comprender para qué y qué sentido tienen esas disciplinas y, por supuesto, qué implicación social pueden tener también esas disciplinas porque esa clave está más en la edad de comprenderlo.

159
00:28:38,799 --> 00:28:46,200
tal vez si se habla simplemente de carreras a los 15 años pues no todos los estudiantes tienen una vocación definida

160
00:28:46,200 --> 00:28:51,319
pero las vocaciones no solamente nacen sino que también se hacen y se pueden trabajar

161
00:28:51,319 --> 00:28:55,440
esto también es un área de mejora interesante

162
00:28:55,440 --> 00:29:04,599
los datos de España son estos y no son estadísticamente significativos

163
00:29:04,599 --> 00:29:18,839
los datos de Madrid son estos y en este sentido son mejores los datos de Madrid, aunque sí, yo creo que sí, que sí, están en oscuro y son estadísticamente significativos,

164
00:29:19,400 --> 00:29:27,819
son más positivos en ese sentido que lo que otros en España responden.

165
00:29:31,289 --> 00:29:33,309
Autoconfianza y autoeficacia.

166
00:29:33,970 --> 00:29:39,170
Estos son temas que tienen que ver en cuanto a las actitudes de los alumnos.

167
00:29:39,809 --> 00:29:46,589
Es la confianza en sí mismos para abordar determinadas tareas.

168
00:29:46,869 --> 00:29:53,589
Tareas que en ese momento no tienen que resolver, pero sí se ven preparados para abordarlas con soltura, con facilidad.

169
00:29:53,589 --> 00:30:02,410
y lo que se denomina autoconfianza o confianza también en la propia eficacia.

170
00:30:03,049 --> 00:30:13,089
Entonces, sobre todo en matemáticas y en ciencias, se les hacen una serie de preguntas más de temática de la propia competencia

171
00:30:13,089 --> 00:30:19,509
y es con qué soltura o si ellos podrían resolverlo fácilmente esas tareas.

172
00:30:19,509 --> 00:30:46,210
En ese sentido tenemos también datos mejores que las medias en general españolas y también aquí hay muchas veces que es un área de mejora, es decir, si los alumnos pueden resolver en términos competenciales siempre aquello que se les plantea.

173
00:30:46,210 --> 00:31:10,730
Bueno, más confiados a la hora de aplicar la autoconfianza en ciencias, bueno, pues los resultados son estadísticamente significativos y en estos tres planteamientos que se les hacen desde el punto de vista más técnico, son buenos resultados.

174
00:31:10,730 --> 00:31:24,069
y esto, como digo, también es una vía en general de mejora, porque estos son valores medios para aquellos centros que no crean que hayan tenido resultados tan positivos como esperaban.

175
00:31:24,910 --> 00:31:36,210
Porque la autoconfianza del estudiante implica, en cierto modo, su capacidad de haber interiorizado los aprendizajes previos y, por tanto, en un determinado momento,

176
00:31:36,210 --> 00:31:40,210
aplicar a contextos no familiares para el alumno en un determinado momento

177
00:31:40,210 --> 00:31:44,509
puesto que PISA siempre se basa en contenidos no curriculares

178
00:31:44,509 --> 00:31:48,670
sino que pueden afectar a la vida diaria y al entorno del estudiante

179
00:31:48,670 --> 00:31:52,549
si se ven con soltura para afrontar esas respuestas.

180
00:31:56,380 --> 00:32:00,539
Unas respuestas, una temática que yo creo que es horizontal

181
00:32:00,539 --> 00:32:04,680
en el sentido de que vincula con rendimiento

182
00:32:04,680 --> 00:32:12,019
pero se vincula también con el clima escolar del centro, es todo lo que hace a los temas de lectura.

183
00:32:12,880 --> 00:32:25,500
Para mí, y para nosotros lo hemos hablado muchas veces, la información tan rica que viene y que se expresa en los informes de cada uno de los centros,

184
00:32:26,059 --> 00:32:30,299
da para un trabajo de exploración muy interesante.

185
00:32:30,299 --> 00:32:39,900
realmente la lectura que tradicionalmente se ha vinculado a la cultura es algo absolutamente sabido

186
00:32:39,900 --> 00:32:50,519
que está vinculada también al bienestar de la persona en general en su futuro como ciudadano activo de una determinada sociedad

187
00:32:50,519 --> 00:32:57,500
pero crecientemente y PISA nos demuestra que está vinculada también al rendimiento

188
00:32:57,500 --> 00:33:13,839
Y en ese sentido, toda esa cultura previa de la lectura que todos los profesores comparten adquiere una nueva dimensión. Ya no es solamente que los alumnos deben leer y debe haber planes de lectura y tienen que existir planes de lectura.

189
00:33:13,839 --> 00:33:29,819
En la Comunidad de Madrid me consta que existen en muchísimos centros, yo creo que en todos. ¿Por qué? Por la cultura, no, es más allá todavía, es que también está influenciando positiva o negativamente en su propio rendimiento.

190
00:33:29,819 --> 00:33:44,359
Aquí se establecen una serie de perfiles lectores con los cuales es muy interesante bucear el propio centro educativo cómo están distribuidos sus alumnos según los perfiles lectores.

191
00:33:44,359 --> 00:34:06,460
Los perfiles lectores es una combinación de unas determinadas características que vemos aquí en el eje horizontal, está vinculado al rendimiento en el eje vertical y para mayor facilidad de comprensión los niveles de rendimiento expresados en los niveles competenciales tradicionales de PISA.

192
00:34:06,460 --> 00:34:24,599
Pues bien, curiosamente ya con un golpe de vista podemos ver que este perfil lector de Madrid es muy diferente al perfil lector general de los estudiantes de España y también en ese sentido a los de la OCDE siendo entre ambos muy similares.

193
00:34:24,599 --> 00:34:37,480
La distribución de perfiles se establece en torno primero a dos grandes clasificaciones, lectores profundos y lectores superficiales.

194
00:34:37,480 --> 00:34:54,380
Lectores profundos serían aquellos estudiantes que leen con convicción de que están aplicando, empleando o que conocen buenas estrategias de lectura, básicamente de comprensión lectora y todas las destrezas implicadas.

195
00:34:54,380 --> 00:35:10,119
Es más bien como que tienen un sentido profundo del deber de leer, disfrutan leyendo por supuesto, pero que tienen además una comprensión alta de estrategias lectoras.

196
00:35:10,980 --> 00:35:18,300
Los lectores superficiales no tienen esa comprensión de estrategias lectoras.

197
00:35:18,300 --> 00:35:39,079
Pero ahora viene otra división. Aquellos que son lectores profundos, aquellos que son lectores profundos, quiere decir que emplean, digamos, textos que más bien están relacionados con la actividad escolar.

198
00:35:39,079 --> 00:35:48,579
amplios, que están representados ahí con una amplitud de soportes.

199
00:35:48,579 --> 00:36:01,860
Entonces, combinando todas estas posibilidades, siempre suelen tener mejores resultados los lectores profundos y amplios,

200
00:36:02,159 --> 00:36:07,780
es decir, aquellos estudiantes que dominan las estrategias lectoras y de comprensión lectora

201
00:36:07,780 --> 00:36:16,780
y además emplean una variedad amplia de soportes y de medios técnicos en los cuales leer.

202
00:36:17,440 --> 00:36:27,980
Y también suelen tener, acompañando a esta clasificación, suelen tener los valores altos también los lectores superficiales y amplios.

203
00:36:27,980 --> 00:36:43,619
Es decir, aquellos lectores que en una amplia variedad de soportes leen todo tipo de lecturas y todo tipo de géneros, aunque no dominen tanto las estrategias de comprensión lectora.

204
00:36:43,619 --> 00:37:08,460
En estos patrones de OCDE y de España esas diferencias se ven extraordinariamente, pero lo que nos estamos encontrando en centros de alto rendimiento, en términos de rendimiento académico, es que tanta importancia tiene efectivamente esta primera clasificación como la de los lectores superficiales y amplios.

205
00:37:08,460 --> 00:37:37,480
En el final de la escala, es decir, aquellos lectores de menor calidad en el sentido de lo que leen y su traducción al impacto que les puede producir positivo como personas o como futuro, en el final de la escala tenemos lectores superficiales, es decir, no dominan estrategias lectoras y también muy limitados, es decir, leen en poquísimos soportes y prácticamente no leen.

206
00:37:37,480 --> 00:37:56,400
Pero, fíjense, tanto en la OCDE como en España, entre la primera categoría, entre el primer perfil lector y el último perfil lector, hay en un caso 110 y en otro 121 puntos de diferencia.

207
00:37:56,840 --> 00:38:04,360
Tenemos que mirar con los resultados de PISA 2015 también porque la referencia de estos resultados son con PISA 2012.

208
00:38:04,360 --> 00:38:33,760
Eso quiere decir que entre un perfil y otro, entre un alumno en un mismo centro educativo y otro, puede haber una diferencia en términos PISA de hasta dos años de escolarización, con lo cual la lectura, verdaderamente el valor de lo que aporta, no solamente para la instrucción que ya sabíamos, sino para la madurez de los alumnos es extraordinaria, en tanto también podemos vincularla al rendimiento.

209
00:38:33,760 --> 00:38:50,239
Pues bien, estudiando el perfil de Madrid, llama la atención también muy positivamente que, fíjense, que los alumnos de peores resultados en lectura aún tienen un rendimiento académico excelente.

210
00:38:50,699 --> 00:38:56,300
Lógicamente todo es relativo, para unos alumnos que tienen un buen rendimiento académico

211
00:38:56,300 --> 00:39:00,619
también hay la posibilidad de saber que hay unas lecturas que pueden tener más calidad

212
00:39:00,619 --> 00:39:04,360
o más calidad de la lectura en lo que hagan los alumnos y otros que menos.

213
00:39:04,360 --> 00:39:11,880
Pero fíjense el rendimiento, cuando la media de OCDE está en un rendimiento muchísimo más pobre,

214
00:39:12,280 --> 00:39:19,179
en nivel mucho más pobre, estamos en un nivel 2 y la diferencia es extraordinaria.

215
00:39:19,179 --> 00:39:39,920
En ese sentido vamos a ver la situación de los centros en relación con todos los centros de España en la competencia de lectura.

216
00:39:39,920 --> 00:40:02,940
En este sentido tenemos los centros de España que han concurrido a PISA 2012, que sería toda esta nube de puntos y su recta de regresión que nos va a dar la relación de centros y dónde vamos a posicionar después el resultado de los centros que estamos midiendo.

217
00:40:02,940 --> 00:40:25,280
En ese sentido pues tenemos Madrid, los resultados de la media de los centros de Madrid estaría aquí y en este eje horizontal está el índice social, económico y cultural.

218
00:40:25,280 --> 00:40:38,280
En estas imágenes en verde son los 34 países, que en ese momento ahora son 35, los países miembros exactamente de la OCDE.

219
00:40:39,300 --> 00:40:52,719
Pues bien, como vemos aquí cuando estamos relacionando los resultados de Madrid con su índice socioeconómico y cultural, pues podemos tener área de mejora.

220
00:40:52,719 --> 00:41:07,690
Aquí tenemos el índice promedio de la OCDE, índice ISEC, social, económico y cultural de España.

221
00:41:07,690 --> 00:41:19,030
Pues bien, aquí la media de Madrid tiene un ISEC promedio más alto, lógicamente estos centros que estamos viendo, que el ISEC promedio España.

222
00:41:19,030 --> 00:41:27,469
España sería menos 0,19 y la media de los centros educativos en Madrid, los medidos, es 0,7

223
00:41:27,469 --> 00:41:31,949
pero aún podemos ver que hay zonas de mejora

224
00:41:31,949 --> 00:41:36,329
si nosotros consideramos para el mismo estatus social, económico y cultural

225
00:41:36,329 --> 00:41:41,309
vemos que hay todavía centros de los que se puede aprender mucho

226
00:41:41,309 --> 00:41:48,369
y que están en el mismo rango de estatus que quiere decir también disponibilidad de medios y recursos

227
00:41:48,369 --> 00:42:15,880
En cuanto a matemáticas podemos ver nuestra nube de puntos y situamos también el valor de los centros de Madrid también, en ese sentido decimos que Madrid dadas las características de los centros evaluados está donde se le espera, está perfectamente posicionado sobre la recta de regresión,

228
00:42:15,880 --> 00:42:27,579
En este sentido, un poco al alza, podría estar cayendo hacia aquí la imagen roja, pero bueno, está un poco por encima, pero situada perfectamente encima de la recta de regresión,

229
00:42:27,699 --> 00:42:32,840
que es la posición que se espera en relación con su índice social, económico y cultural.

230
00:42:33,079 --> 00:42:43,219
También en matemáticas, los centros de Madrid pueden aprender de las escuelas, de los centros educativos, que teniendo su mismo entorno, tienen mejores resultados.

231
00:42:43,980 --> 00:42:56,559
En comparación con otros países de la OCDE, es decir, estos son países, son media de países, media de los países y esto es media de los centros que han intervenido.

232
00:42:56,559 --> 00:43:06,820
Es decir, vamos a extrapolar si Madrid, si el conjunto de centros fuese un país donde podríamos situar los resultados comparativamente con la OCDE.

233
00:43:06,820 --> 00:43:16,820
Los hemos puesto también un poco para darnos idea de que los resultados son muy positivos de partida, pero como dije al principio, con áreas de mejora.

234
00:43:17,980 --> 00:43:34,599
Los ISEX, en ciencias tenemos un poco una comparación, que aquí sí que tenemos área de mejora, está debajo de los resultados esperados de Madrid.

235
00:43:34,599 --> 00:43:41,940
la perfecta situación de tal como se esperaba sería justo en el medio de la recta de regresión

236
00:43:41,940 --> 00:43:46,539
y aquí vemos que está por debajo, también derivado de la primera imagen de los resultados

237
00:43:46,539 --> 00:43:55,500
en los que hemos visto que las ciencias eran un poco por debajo tanto de la lectura como de las matemáticas.

238
00:43:55,500 --> 00:44:03,380
Pues bien, en ciencias es claramente, como hemos dicho antes, que es compatible con que sea homogéneo el rendimiento

239
00:44:03,380 --> 00:44:10,019
como se ha visto en las anteriores imágenes, pero todavía tenemos aquí margen de mejora con los centros.

240
00:44:13,260 --> 00:44:20,480
Aquí vamos a hacer una comparación con los centros de Finlandia, ya próximos a terminar.

241
00:44:21,920 --> 00:44:29,440
Hemos escogido Portugal por relación de vecindad y también porque Portugal está cometiendo reformas

242
00:44:29,440 --> 00:44:33,699
y está mejorando sensiblemente sus resultados.

243
00:44:33,920 --> 00:44:35,659
Pues bien, Portugal y Finlandia.

244
00:44:36,039 --> 00:44:38,380
Esta sería la nube de puntos de Finlandia.

245
00:44:38,960 --> 00:44:43,739
Entroncando con la primera imagen de distribución porcentual de los centros educativos,

246
00:44:43,920 --> 00:44:46,980
aquella de las rayitas de colores con sus promedios,

247
00:44:47,360 --> 00:44:51,380
y con los porcentajes de los centros y los resultados académicos de los alumnos,

248
00:44:52,179 --> 00:44:57,300
es que Finlandia mide la dispersión de su nube de puntos.

249
00:44:57,300 --> 00:45:17,039
Si recordamos la amplísima distribución de la nube de puntos española, quiere decir que en España, como todos sabemos, tenemos centros que tenemos muy buenos resultados, tenemos centros que tenemos resultados positivos, pero tenemos también centros de malos resultados.

250
00:45:17,039 --> 00:45:35,840
Y esa a nivel de responsabilidad general es una clara área de mejora. ¿Por qué? Porque los sistemas educativos de los países más cohesionados y la cohesión social es una variable definitiva del bienestar de las sociedades, son sistemas educativos también cohesionados.

251
00:45:35,840 --> 00:45:46,699
Y aquí lo que se ve es que es una pequeña dispersión. Vamos a ver por comparación la nube de puntos de Portugal, que son las de color roja.

252
00:45:47,179 --> 00:45:59,659
Entonces vemos la amplísima dispersión de centros, tienen centros de resultados mucho mejores, pero hundimos también aquí en los peores resultados a muchos centros de Portugal.

253
00:45:59,659 --> 00:46:09,820
Estos serían los resultados de Madrid comparado con los índices social, económico y cultural

254
00:46:09,820 --> 00:46:18,139
tanto de cada uno de los países, el de Portugal en el mismo color que sus esferas

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00:46:18,139 --> 00:46:25,579
y el ISEC promedio que se toma como centro a partir del cual se establecen los siguientes

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00:46:25,579 --> 00:46:35,239
que es el cero convencional que corresponde a la media de la OCDE, el ISEC de España y el ISEC promedio de Finlandia.

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00:46:35,760 --> 00:46:53,119
Pues bien, aquí vemos que si esos centros estuviesen, ese conjunto de centros en Finlandia sería un buen centro de Finlandia y lógicamente un centro muy bueno de Portugal.

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00:46:53,119 --> 00:47:01,960
Pero vemos también que se puede aprender tanto de centros finlandeses como de centros portugueses.

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00:47:01,960 --> 00:47:28,840
Hay muchas veces que cuando se habla de PISA y la insistencia en Finlandia no se entiende bien, pero yo creo que Finlandia, en tanto sea un país que se ha preocupado tanto por la educación y que ha introducido unas claves de modernidad, salvando las absolutas distancias que tenemos como contexto de país, siempre es interesante tener algo icónico, algo a lo mejor no tan utópico, pero algo a lo que se puede aspirar.

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00:47:28,840 --> 00:47:31,340
Y en estos resultados, pues la verdad es que se ven muy bien.

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00:47:31,699 --> 00:47:41,039
Otra cosa interesante que se puede ver en esta imagen es que el tamaño de las esferas están relacionados con el tamaño de los centros educativos.

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00:47:41,039 --> 00:47:53,900
Aquí el mérito de Madrid es que son centros muy grandes los examinados y los centros muy grandes, digamos, que tienen una herencia cultural tras de sí,

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00:47:53,900 --> 00:48:05,980
pero que tienen que combinar en su gestión con una mayor diversidad de estudiantes, lógicamente, por número y por tamaño, aún dentro del mismo ISEC, lógicamente.

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00:48:06,440 --> 00:48:20,519
Entonces, el mérito de Madrid es que tiene buenos resultados, pero se está gestionando bien como punto de partida la equidad y eso es algo que se debe cultivar y no se debe perder.

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00:48:20,880 --> 00:48:27,820
Lógicamente estamos hablando de la muestra de centros que se han evaluado y aquí está representada por el tamaño de los centros.

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00:48:27,820 --> 00:48:38,039
En Finlandia, en general, los centros educativos son pequeños y además el gobierno cada vez se preocupa más de que los centros tengan un valor cierto de proximidad, etc.

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00:48:38,219 --> 00:48:44,340
Es un pequeño país, nada comparable en ese sentido con España, pero el valor de Madrid entonces destaca más.

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00:48:44,340 --> 00:49:16,860
Bueno, esto sería para matemáticas, que sería parecido, está donde se le espera, en ciencias, en ciencias hemos dicho que sería un área de mejora y por supuesto aparece también aquí comparado, ya se nos pierde un poco la estela de estar con tan buenos centros de Finlandia y bueno, con respecto a Portugal pues también empeoramos lógicamente con sus ISECs correspondientes.

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00:49:19,579 --> 00:49:25,559
Interesante también es ver en los sistemas educativos cómo están los extremos.

270
00:49:26,000 --> 00:49:35,199
¿Por qué? Porque la cultura de la educación progresivamente tiene mayor interés en tratar los dos extremos de los resultados a la vez.

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00:49:36,039 --> 00:49:46,800
Tanto los resultados excelentes, que incluirían los niveles 5 y 6 de competencias PISA, como los niveles inferiores.

272
00:49:46,800 --> 00:50:00,780
En ese sentido, los niveles competenciales, aunque se establecen, el 1 se ha desdoblado en 2 porque la OCDE no solamente trabaja con sus 35 países miembros actuales, sino con países asociados, lógicamente.

273
00:50:01,179 --> 00:50:11,159
Entonces, hay países asociados o se ha tenido que establecer una, digamos, subcategoría del nivel 1 para poder abarcar toda una serie de resultados que existen.

274
00:50:11,159 --> 00:50:30,159
Pues bien, en la línea 2 entonces la OCDE establece que es un nivel digamos básico a partir del cual hay una cierta predicción de resultados para la vida futura y esto es una llamada de atención muy profunda para la educación.

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00:50:30,159 --> 00:50:44,460
Es decir que alumnos que están en los niveles por debajo del 2, aquí solamente hemos representado los extremos, los que están por debajo del 2 y los que están en las competencias más excelsas o más excelentes.

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00:50:44,460 --> 00:51:07,400
Bueno, pues los que están por debajo del 2 son alumnos sobre los que hay que trabajar decididamente y hay que llevarles a niveles competenciales superiores, porque si no de arrastrarse su permanencia en niveles inferiores al 2, con resultados inferiores al 2, están abocados lamentablemente a estar marginados en una futura situación laboral.

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00:51:07,400 --> 00:51:23,300
Su situación de alumno desfavorecido en cuanto al rendimiento escolar, posiblemente también muy relacionado con su situación de alumno desfavorecido en términos sociales o culturales, lo puede arrastrar y entonces la escuela pierde todo sentido de compensación social.

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00:51:23,300 --> 00:51:47,900
Por lo tanto, a nosotros nos gusta trabajar también mucho sobre la perspectiva de estos alumnos que hay que tener muy en cuenta y lógicamente, como decíamos antes, a pesar de los buenos resultados de partida, también esta es un área de mejora porque nadie mejor que un propio centro educativo para saber cuáles son sus alumnos que responden por debajo de los resultados esperados.

279
00:51:47,900 --> 00:52:15,579
Y es importante también trabajar específicamente y personalizadamente, de la misma manera que con los estudiantes de bajos resultados, con los estudiantes de resultados altos. ¿Por qué? Pues porque PISA nos demuestra que la implicación de esos alumnos en su propio aprendizaje es mayor, pero a su vez la implicación del alumno en la institución escolar y en todo el entorno de aprendizaje es mayor.

280
00:52:15,579 --> 00:52:33,539
Conclusión, en muchos países aprovechan positivamente para la escuela y para otros alumnos en términos de aprendizaje interpares, etc., el talento y todas las posibilidades que los buenos alumnos tienen para la institución escolar.

281
00:52:33,539 --> 00:52:43,119
No solamente conocerlo en términos de número, sino poder sanamente cooperar con ellos para que ayuden positivamente a la institución escolar.

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00:52:43,119 --> 00:52:52,699
Y lo anterior se complementa, estas son las imágenes finales, se complementa con esta distribución en la que aparecen todos los niveles.

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00:52:53,179 --> 00:53:01,260
Se ve perfectamente que el esquema de la distribución de los centros de Madrid es muy compensada, está muy compensada.

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00:53:01,260 --> 00:53:13,159
tenemos pocos alumnos en los niveles más bajos y tenemos alumnos en los niveles muy altos e incluso aparece la excelencia.

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00:53:14,260 --> 00:53:26,219
Va a ser similar en las tres competencias, la aspiración de los países en esta distribución PISA es lógicamente que todos estos niveles,

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00:53:26,219 --> 00:53:32,400
que todos los porcentajes tengan un desplazamiento hacia la derecha.

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00:53:32,699 --> 00:53:38,260
El sueño de toda institución educativa debería ser no tener alumnos en este nivel.

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00:53:38,519 --> 00:53:43,960
Aunque estadísticamente tal vez no sea posible, pero por dedicación de la institución escolar

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00:53:43,960 --> 00:53:49,019
hacia sus alumnos, tal vez en algún momento se debería llegar, porque de hecho hay países

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00:53:49,019 --> 00:53:55,500
que han mejorado muchísimo dirigiendo su tratamiento individualizado hacia los alumnos de este nivel.

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00:53:55,500 --> 00:54:10,860
Pero fíjense que por comparación de donde este es el 2, como decimos, el nivel digamos crítico para el futuro, fíjense que la comparación es muy positiva a favor de los resultados de Madrid.

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00:54:10,860 --> 00:54:35,989
En matemáticas todavía tenemos más alumnos excelentes, muy homogéneo y muy compensado el diagrama y este sería en ciencias, en ciencias hemos dicho que era área de mejora,

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00:54:35,989 --> 00:55:04,530
Se trata de desplazar a su vez todos estos alumnos, estoy convencida por los análisis de cada uno de los centros, todos estos alumnos es fácil con un pequeño salto más poderlos pasar hacia estos niveles y que aparezca en ciencias también mayor nivel de excelencia tal como lo entiende PISA en el último nivel, en el más avanzado de competencia 6.

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00:55:04,530 --> 00:55:32,309
Fíjense que en términos de distribución numérica de a qué equivale cada competencia estamos hablando en los peores niveles por debajo de los 300 seguro e incluso en los entornos de los 200 y por aquí estamos hablando los niveles 6 más o menos según la competencia pueden oscilar entre los 620 y 678 la más elevada.

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00:55:32,309 --> 00:55:39,929
Es decir, que hay un despliegue espectacular que corresponde a la distribución de todos los niveles competenciales de PISA.

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00:55:40,289 --> 00:55:52,630
Por lo tanto, las áreas de mejora consisten, como digo, en mejorar los extremos, que siempre sea compensado este diagrama y desplazarlo siempre hacia la derecha.

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00:55:52,630 --> 00:56:11,000
Y bueno, con esto si hemos logrado que se puedan entender un poco más algunos de los datos que se muestran, porque como digo, los informes que entregamos a los centros tienen muchísima mayor amplitud de análisis y de detalles de datos,

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00:56:11,000 --> 00:56:28,900
pues la verdad que nosotros estamos disponibles, ya lo hemos hecho con muchos centros educativos, tanto si han participado en la evaluación como no, para en su caso explicarles el informe o explicarles en qué consiste y qué aportaciones positivas tiene PISA para centros educativos.

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00:56:28,900 --> 00:56:42,380
PISA para centros educativos no es más que aportar a cada uno de los centros sus propias claves de mejora y de introducir esas mejoras que están perfectamente orientadas hacia su propio centro.

300
00:56:43,219 --> 00:56:53,119
Por supuesto, en cada uno de los informes hay también una amplitud muy interesante de lecturas relacionadas con todo el histórico de evaluaciones de PISA

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00:56:53,119 --> 00:57:00,860
y también de buenas prácticas educativas y muchísimos enlaces para que esas posibilidades de mejora puedan estar también en sintonía

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00:57:00,860 --> 00:57:07,440
con cosas que ya han dado resultado en otros centros y que se pueden tomar como ejemplo en los centros.

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00:57:07,880 --> 00:57:09,599
Y muchísimas gracias por su atención.