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00:00:01,070 --> 00:00:06,549
En esta evidencia voy a mostrar cómo organizo y gestiono el entorno digital de aprendizaje en la materia

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00:00:06,549 --> 00:00:10,089
Proyectos de Innovación Tecnológica de Cuarto de la ESO.

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00:00:11,330 --> 00:00:16,890
Durante este curso, la materia se ha articulado en torno al proyecto La Biodiversidad de Móstoles al Detalle,

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00:00:17,449 --> 00:00:20,230
desarrollado dentro del reto Detectives del Clima.

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00:00:20,230 --> 00:00:23,670
La situación de aprendizaje parte de una pregunta real,

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00:00:23,969 --> 00:00:30,609
¿cómo es la biodiversidad en distintas zonas de Móstoles y qué relación puede tener con las características del entorno?

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00:00:31,769 --> 00:00:38,570
El aula virtual de EducaMadrid constituye el espacio principal donde se organiza todo el proceso de aprendizaje.

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00:00:39,030 --> 00:00:46,409
En ella el alumnado encuentra la secuencia de trabajo, los materiales de apoyo, las tareas, los entregables y los criterios de evaluación.

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00:00:46,409 --> 00:00:57,789
La estructura está pensada para que los estudiantes avancen progresivamente desde la formulación del problema hasta la recogida de datos, el análisis de resultados y la comunicación final del proyecto.

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00:00:57,789 --> 00:01:05,950
Para atender a la diversidad, las actividades se presentan de forma secuenciada y con distintos niveles de apoyo

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00:01:05,950 --> 00:01:13,069
Se incluyen instrucciones paso a paso, píldoras de contenido, ejemplos, apoyo visual y alternativas de trabajo

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00:01:13,069 --> 00:01:20,709
Por ejemplo, aunque inicialmente se propuso la creación de una aplicación con App Inventor para la recogida de datos de campo

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00:01:20,709 --> 00:01:27,930
El alumnado que encontró más dificultades pudo utilizar formularios de Google, garantizando así su participación en el proyecto

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00:01:27,930 --> 00:01:38,170
Al mismo tiempo, otros alumnos profundizaron en la creación de aplicaciones utilizando Android Studio, desarrollando productos digitales de mayor complejidad y calidad.

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00:01:38,769 --> 00:01:49,790
De esta manera, la misma situación de aprendizaje permite ofrecer itinerarios de refuerzo y ampliación adaptados al nivel de competencia digital y al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

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00:01:51,069 --> 00:01:55,730
El entorno digital también permite realizar el seguimiento del aprendizaje.

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00:01:55,730 --> 00:02:06,230
A través de las tareas del aula virtual recojo evidencias del trabajo del alumnado, reviso las entregas y proporciono retroalimentación mediante comentarios.

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00:02:06,510 --> 00:02:14,550
De este modo, los estudiantes pueden conocer qué aspectos han logrado y qué necesitan mejorar antes de avanzar a la siguiente fase.

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00:02:16,150 --> 00:02:20,509
La colaboración entre alumnos es un elemento central del proyecto.

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00:02:20,509 --> 00:02:33,289
El trabajo se organiza en pequeños grupos que deben planificar la toma de datos, distribuir tareas, registrar observaciones y elaborar productos comunes, como hojas de cálculo, vídeos o pósteres científicos.

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00:02:33,770 --> 00:02:41,569
Las herramientas digitales facilitan esta coordinación y permiten que el alumnado participe activamente en la construcción del proyecto.

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00:02:41,569 --> 00:02:55,870
En relación con la autonomía y la metacognición, la estructura del aula virtual permite que cada estudiante conozca en qué punto del proceso se encuentra, qué tareas ha completado y cuáles quedan pendientes.

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00:02:56,490 --> 00:03:06,030
Además, algunas actividades les invitan a reflexionar sobre las decisiones tomadas, las dificultades encontradas y la fiabilidad de los datos recogidos.

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00:03:06,030 --> 00:03:11,129
También se integran estrategias de pensamiento lógico y computacional

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00:03:11,129 --> 00:03:23,710
El alumnado debe diseñar una herramienta digital para recoger información, interpretar datos, analizar imágenes satelitales y comunicar resultados mediante productos digitales

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00:03:23,710 --> 00:03:39,050
Cuando se detectan dificultades como errores en la programación, problemas en la recogida de datos o uso inadecuado de imágenes, se proponen apoyos específicos o actividades de reflexión que permiten reconducir el proceso.