1
00:00:00,000 --> 00:00:08,839
Uno de los mecanismos psicológicos desde los que se puede explicar el trastorno del espectro

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00:00:08,839 --> 00:00:14,580
del autismo es desde el déficit de la cognición social. La cognición social es entendida

3
00:00:14,580 --> 00:00:19,219
como la integración de procesos mentales por los que las personas percibimos señales

4
00:00:19,219 --> 00:00:24,399
sociales, como las emociones, mirada, claves del contexto, esto es la percepción social,

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00:00:25,199 --> 00:00:30,059
inferimos estados psicológicos de otras personas, teoría de la mente, y generamos respuestas

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00:00:30,059 --> 00:00:35,240
emocionales que motivan y modulan nuestro comportamiento, la empatía. Un déficit en

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00:00:35,240 --> 00:00:41,060
estos procesos mentales, la percepción social, teoría de la mente y empatía, podría explicar

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00:00:41,060 --> 00:00:46,259
el trastorno del espectro del autismo. En esta presentación nos vamos a centrar en

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00:00:46,259 --> 00:00:52,219
la teoría de la mente. Tener teoría de la mente significa ser capaz de atribuir estados

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00:00:52,219 --> 00:00:57,899
mentales independientes a uno mismo a los demás, con el fin de explicar y predecir

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00:00:57,899 --> 00:01:03,740
el comportamiento de los otros. Es decir, la teoría de la mente me va a permitir entender

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00:01:03,740 --> 00:01:10,060
que los demás tienen pensamientos, intenciones, deseos diferentes a los míos. Por eso, por

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00:01:10,060 --> 00:01:15,340
ejemplo, es probable que un alumno con autismo no cuente espontáneamente a su madre qué

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00:01:15,340 --> 00:01:20,799
ha hecho en el colegio o en la asamblea lo que ha hecho el fin de semana. Porque si yo

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00:01:20,799 --> 00:01:25,760
lo sé, tú lo sabes, no hay atribución de conocimientos en ti diferentes a los míos.

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00:01:25,760 --> 00:01:30,120
Tener una pobre habilidad para leer la mente de los demás

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00:01:30,120 --> 00:01:35,060
va a suponer en especial en el alumnado con autismo de finales de primaria y secundaria

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00:01:35,060 --> 00:01:39,900
tener dificultades para captar bromas y engaños e intenciones de otros

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00:01:39,900 --> 00:01:44,079
tener una pobre comprensión emocional y escasa respuesta de empatía

20
00:01:44,079 --> 00:01:50,000
implica también tener dificultades para anticipar lo que otra persona sabe o piensa

21
00:01:50,000 --> 00:01:52,840
y hacer inferencias sobre su conducta

22
00:01:52,840 --> 00:01:58,719
y además supone dificultad para reconocer el impacto de mi conducta sobre las otras personas

23
00:01:58,719 --> 00:02:01,760
y para saber lo que pueden pensar al respecto.

24
00:02:02,900 --> 00:02:06,840
Es importante ser conscientes de estas dificultades en todo el alumnado con TEA

25
00:02:06,840 --> 00:02:11,740
y en especial en aquellos cuya afectación del autismo no es muy acusada

26
00:02:11,740 --> 00:02:18,159
y tienen un buen perfil intelectual y académico, ya que pueden ser más propensos a sufrir acoso escolar.

27
00:02:19,060 --> 00:02:25,719
Las personas normotípicas, las que no presentan autismo, van adquiriendo la competencia social

28
00:02:25,719 --> 00:02:31,419
de manera implícita, en interacción con los otros, sin necesidad de un proceso formal

29
00:02:31,419 --> 00:02:36,960
de aprendizaje. De esta manera, aprenden a adecuar lo que hacen y dicen en función del

30
00:02:36,960 --> 00:02:44,300
contexto. Sin embargo, este aprendizaje implícito no se da en las personas con autismo, produciéndose

31
00:02:44,300 --> 00:02:50,400
un déficit en la competencia social, por lo que van a requerir un proceso de enseñanza

32
00:02:50,400 --> 00:02:57,719
explícito de esta competencia social. Para llevar a cabo esta enseñanza debemos conocer

33
00:02:57,719 --> 00:03:03,460
cómo es el desarrollo evolutivo de la teoría de la mente y así poder situarnos en el nivel

34
00:03:03,460 --> 00:03:09,039
en que se encuentra nuestro alumno. La teoría de la mente como tal se manifiesta en torno

35
00:03:09,039 --> 00:03:14,639
a los cuatro años. Antes de su aparición vemos precursores de la misma, como la mirada

36
00:03:14,639 --> 00:03:21,400
referencial, la atención conjunta, referencia social, imitación, juego simbólico... Hay

37
00:03:21,400 --> 00:03:26,659
estudios que señalan que el mismo mecanismo de la capacidad de fingir, de distorsionar

38
00:03:26,659 --> 00:03:31,699
deliberadamente la realidad que está presente en el juego simbólico, es lo que permite

39
00:03:31,699 --> 00:03:36,639
interpretar la mente de los demás. El juego simbólico aparece en torno a los dos años

40
00:03:36,639 --> 00:03:38,599
y la teoría de la mente en torno a los cuatro.

41
00:03:39,199 --> 00:03:42,460
De ahí la importancia del juego simbólico y de estar atentos,

42
00:03:42,960 --> 00:03:44,780
en especial en educación infantil,

43
00:03:45,120 --> 00:03:47,639
de cómo es el juego en nuestro alumnado

44
00:03:47,639 --> 00:03:50,060
y si se desarrolla adecuadamente,

45
00:03:50,580 --> 00:03:53,939
porque este juego simbólico va a favorecer el desarrollo,

46
00:03:54,099 --> 00:03:55,659
entre otros, de la competencia social.

47
00:03:56,719 --> 00:03:59,379
La alteración cualitativa en estos aspectos

48
00:03:59,379 --> 00:04:00,699
y el grado de afectación

49
00:04:00,699 --> 00:04:04,819
dependerá de en dónde se sitúe la dimensionalidad del TEA,

50
00:04:04,819 --> 00:04:07,340
tal y como vimos en la presentación anterior.

51
00:04:08,340 --> 00:04:11,060
Es importante recordar que el alumno con autismo

52
00:04:11,060 --> 00:04:14,860
no solo es el que está en el aula de apoyo de mi centro preferente,

53
00:04:15,599 --> 00:04:20,720
sino también aquellos que presentan necesidades educativas especiales y no especiales.

54
00:04:21,480 --> 00:04:24,899
Son estos últimos los que tienen un buen perfil de autismo,

55
00:04:25,540 --> 00:04:26,879
los que pasan desapercibidos,

56
00:04:27,560 --> 00:04:31,519
sin embargo tienen las mismas necesidades sociales, aunque menos visibles.

57
00:04:32,519 --> 00:04:38,620
La alteración en el desarrollo social del alumnado con un buen perfil de TEA puede pasar

58
00:04:38,620 --> 00:04:45,819
desapercibida porque las exigencias del contexto no sean muy demandantes. Sin embargo, por ejemplo,

59
00:04:46,339 --> 00:04:52,300
en la etapa de educación infantil podemos ver este déficit de la cognición social porque presentan

60
00:04:52,300 --> 00:04:58,040
conductas extrañas para iniciar o mantener relaciones con los iguales. Su juego parece

61
00:04:58,040 --> 00:05:03,860
poco espontáneo, pueden parecer inusualmente independientes, no tienen buen contacto ocular.

62
00:05:04,920 --> 00:05:09,560
En la etapa de educación primaria se observan dificultades en las habilidades sociales,

63
00:05:10,620 --> 00:05:15,959
en conductas inadecuadas para tener amigos, escasas relaciones sociales con los iguales,

64
00:05:16,279 --> 00:05:21,879
pero no con los adultos. Este desajuste en las relaciones sociales se da conjuntamente

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00:05:21,879 --> 00:05:29,100
con dos formas de comportamiento o demandan poca atención, es decir, que pasan desapercibidos o por

66
00:05:29,100 --> 00:05:35,779
el contrario son muy activos y presentan conductas disruptivas, desajustadas. Al final de la etapa

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00:05:35,779 --> 00:05:42,379
de primaria y durante secundaria el alumnado con TEA de buen perfil comienza a tener conciencia de

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00:05:42,379 --> 00:05:48,699
su diferencia y comienza a desear encajar en el grupo y tener amigos. Si no son aceptados por los

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00:05:48,699 --> 00:05:53,839
iguales es posible que empiecen a aparecer sentimientos de tristeza, ansiedad, falta de

70
00:05:53,839 --> 00:05:59,399
apoyo, como se verá en la presentación del perfil emocional del alumnado con TEA. Pueden

71
00:05:59,399 --> 00:06:05,220
producirse en este momento conductas obsesivo compulsivas, problemas de conducta, conductas

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00:06:05,220 --> 00:06:11,639
sociales deficitarias y es en esta etapa donde la sintomatología del trastorno se hace más visible.

73
00:06:11,639 --> 00:06:23,439
Para concluir con esta presentación es importante recordar que el alumnado con TEA hemos de enseñarle explícitamente los procesos de una adecuada cognición social

74
00:06:23,439 --> 00:06:31,199
Para ello hemos de partir de su zona de desarrollo real, tanto de la cognición social como de los precursores de esta

75
00:06:31,199 --> 00:06:38,040
Si estamos en educación infantil o primaria y en especial con aquellos alumnos con una aceptación notable del TEA

76
00:06:38,040 --> 00:06:46,319
Para esta enseñanza explícita podemos ayudarnos de estrategias como la imitación, el juego,

77
00:06:46,319 --> 00:06:51,579
las historias sociales, guiones sociales, conversaciones en forma de historieta, círculos

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00:06:51,579 --> 00:06:54,540
de proximidad, etc.