1
00:00:02,029 --> 00:00:07,469
Comenzamos con la primera medida de intervención que se toma con este alumnado, las adaptaciones

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00:00:07,469 --> 00:00:13,630
en la evaluación de los aprendizajes. En este punto tenemos que partir de la normativa

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00:00:13,630 --> 00:00:19,489
que regula, pero con el acuerdo de todo el profesorado para lograr una implementación

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00:00:19,489 --> 00:00:28,239
eficaz de la misma. Está regulada por las instrucciones del 12

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00:00:28,239 --> 00:00:36,299
de diciembre de 2014, pero también lo encontramos enunciado en la orden que regula determinados

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00:00:36,299 --> 00:00:43,619
aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la ESO, orden 2398 de 2016.

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00:00:44,679 --> 00:00:50,299
En ellas se establecen las adaptaciones en la evaluación para alumnado con dificultades

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00:00:50,299 --> 00:00:55,960
de aprendizaje y trastornos por déficit de atención e hiperactividad que tengan un informe

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00:00:55,960 --> 00:01:01,320
psicopedagógico o un informe clínico de un colegiado aportado por la familia.

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00:01:03,960 --> 00:01:14,230
Se deben realizar acuerdos entre el profesorado en los órganos pertinentes como son la CCP y las

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00:01:14,230 --> 00:01:21,569
sesiones de evaluación y qué estándares de aprendizaje vamos a tener en cuenta con respecto

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00:01:21,569 --> 00:01:33,329
a los alumnos con dislesia y también qué criterios de evaluación. Algunos acuerdos que se pueden

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00:01:33,329 --> 00:01:39,989
adoptar son, por ejemplo, planificación de exámenes, métodos de publicación de

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00:01:39,989 --> 00:01:44,430
los mismos, flexibilización de un estándar concreto como es la corrección

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00:01:44,430 --> 00:01:50,969
ortográfica o la flexibilización de un criterio de evaluación como permitir una

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00:01:50,969 --> 00:02:02,500
guía para valorar la expresión oral. Las medidas se acuerdan en la sesión de

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00:02:02,500 --> 00:02:06,939
evaluación inicial o en cuanto se conozca la necesidad. Se debe

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00:02:06,939 --> 00:02:13,860
cumplimentar un anexo para el alumno concreto. Tiene carácter anual, siendo el tutor el responsable

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00:02:13,860 --> 00:02:20,120
del documento con el visto bueno de jefatura de estudios. Se aplica por todo el equipo docente

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00:02:20,120 --> 00:02:37,330
y debe quedar en su expediente. Este es el modelo tipo de anexo. Consta de cuatro apartados.

21
00:02:37,330 --> 00:02:44,189
adaptación del tiempo, adaptación del modelo de examen, adaptación del tipo de evaluación

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00:02:44,189 --> 00:02:51,150
y adaptación de espacios, técnicas y materiales. A continuación, concretamos cada una de ellas.

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00:02:57,400 --> 00:03:03,020
Tiempo. El objetivo de esta adaptación es personalizar el tiempo de examen a las características

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00:03:03,020 --> 00:03:10,580
del alumno. Se puede incrementar el tiempo de examen hasta un 35% máximo. Para ello,

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00:03:10,580 --> 00:03:19,639
podemos utilizar tiempo antes del examen o dar más tiempo al final o dividirlo en dos sesiones, por ejemplo.

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00:03:22,199 --> 00:03:31,840
Los modelos de examen se pueden personalizar para un solo alumno, pero también se puede utilizar para toda la clase,

27
00:03:32,400 --> 00:03:37,099
siendo elementos que no interfieren en el rendimiento del alumnado sin este tipo de dificultades.

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00:03:37,099 --> 00:03:42,699
Estamos hablando de la adaptación del tipo y el tamaño de fuente en el texto de examen

29
00:03:42,699 --> 00:03:47,500
Disponer las preguntas del examen de forma que tras cada enunciado

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00:03:47,500 --> 00:03:50,719
aparezca delimitado el espacio para la respuesta

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00:03:50,719 --> 00:03:56,800
Utilizar apoyos visuales como iluminar palabras clave o utilizar claves de color

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00:03:56,800 --> 00:03:59,599
Numerar los párrafos en los textos

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00:03:59,599 --> 00:04:02,740
Entregar cada pregunta del examen por separado

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00:04:02,740 --> 00:04:06,840
Permitir el uso de hojas auxiliares en blanco, por ejemplo

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00:04:06,840 --> 00:04:35,120
En este punto, el objetivo es valorar los criterios de evaluación que ha alcanzado el alumno mediante diferentes tipos de exámenes, como podrían ser las pruebas orales, las pruebas de respuesta múltiple, de rellenar huecos, de relacionar conceptos, un examen pautado marcando los pasos a seguir, etc.

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00:04:35,120 --> 00:04:49,509
Buscar espacios, materiales diferentes y herramientas que faciliten la entrada y salida de información durante la realización de los exámenes

37
00:04:49,509 --> 00:04:57,649
Estamos hablando del uso de herramientas compensadoras como el ordenador, la calculadora, el diccionario o los correctores ortográficos

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00:04:57,649 --> 00:05:04,949
También la lectura en voz alta mediante un documento grabado de los enunciados de las preguntas

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00:05:04,949 --> 00:05:11,990
o realizar los ejercicios del examen en un espacio libre de distractores o en una aula separada.

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00:05:16,230 --> 00:05:22,889
Dentro de la enseñanza de estrategias hay que incluir la de enfrentarse a los tipos de evaluación diferentes,

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00:05:23,769 --> 00:05:26,750
presentando al alumnado autoinstrucciones.

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00:05:27,430 --> 00:05:32,589
También es relevante la revisión y la autoevaluación como parte del proceso de aprendizaje,

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00:05:32,589 --> 00:05:40,689
así como el acompañamiento para que realice atribuciones adecuadas de los errores y de los aciertos.