0
00:00:00,000 --> 00:00:13,000
Hola, buenos días. Esto es una clase de lengua 2, distancia. Esta sería la clase número 7, que va a ser más breve porque realmente no tendríamos clase.

1
00:00:13,000 --> 00:00:19,000
Corresponde al día, al lunes, que va a ser el puente del 1 de noviembre.

2
00:00:19,000 --> 00:00:24,000
Entonces, esta clase la voy a dejar grabada para que la podáis ver.

3
00:00:25,000 --> 00:00:32,000
Voy a hacer otro ejemplo de otro texto analizado según sus propiedades textuales.

4
00:00:32,000 --> 00:00:43,000
Este texto es uno que se titula El efecto Pismarion, de la página 17 del libro de cuarto de María Verde.

5
00:00:44,000 --> 00:00:46,000
Entonces, el texto dice así.

6
00:00:46,000 --> 00:00:57,000
Todo esto yo lo leo así un poco deprisa, pero por favor vosotros, para hacer el vídeo, leed el texto tranquilamente en pantalla, poniéndolo en pantalla grande, que lo veáis bien y lo leéis atentamente.

7
00:00:57,000 --> 00:00:59,000
El texto dice así.

8
00:00:59,000 --> 00:01:09,000
Las expectativas favorables que sobre nosotros tiene nuestro entorno de afectos y amistades pueden llevarnos a llegar más allá de lo que esperamos.

9
00:01:09,000 --> 00:01:12,000
Esto es lo que se conoce como efecto Pismarion.

10
00:01:12,000 --> 00:01:25,000
No es descabellado afirmar que en cada día de nuestras vidas suceden actos porque, consciente o inconscientemente, estamos respondiendo a lo que las personas que nos rodean esperan de nosotros, para lo bueno y para lo malo.

11
00:01:25,000 --> 00:01:36,000
El efecto Pismarion es el proceso mediante el que las creencias y expectativas de una persona respecto a otra afectan de tal manera a su conducta que la segunda tiende a confirmarlas.

12
00:01:37,000 --> 00:01:47,000
En el terreno de la psicología, la economía, la medicina o la sociología, diversos investigadores han llevado a cabo interesantísimos experimentos sobre el efecto Pismarion.

13
00:01:47,000 --> 00:01:56,000
Uno de los más conocidos es el que llevaron a cabo en 1968 Robert Rosenthal y Lenore Jacobson bajo el título Pismarion en el aula.

14
00:01:56,000 --> 00:02:05,000
El estudio consistió en informar a un grupo de profesores de primaria de que a sus alumnos les había administrado un test que evaluaba sus capacidades intelectuales.

15
00:02:05,000 --> 00:02:11,000
Luego se les dijo a los profesores cuáles fueron los alumnos que obtuvieron los mejores resultados.

16
00:02:11,000 --> 00:02:17,000
Los profesores también fueron advertidos de que esos alumnos serían los que mejor rendimiento tendrían a lo largo del curso.

17
00:02:17,000 --> 00:02:24,000
Y así fue. Ocho meses después se confirmó que el rendimiento de estos muchachos especiales fue mucho mayor que el del resto.

18
00:02:24,000 --> 00:02:27,000
Hasta aquí no hay nada sorprendente.

19
00:02:27,000 --> 00:02:41,000
Lo interesante de este caso es que en realidad jamás se realizó tal test al inicio del curso y los supuestos alumnos brillantes fueron un 20% de chicos elegidos completamente al azar, sin tener para nada en cuenta sus capacidades.

20
00:02:41,000 --> 00:02:43,000
¿Qué ocurrió entonces?

21
00:02:43,000 --> 00:02:55,000
Simple. A partir de las observaciones en todo el proceso de Rosenthal y Jacobson se constató que los maestros se crearon tan alta expectativa sobre estos alumnos que actuaron a favor de su cumplimiento.

22
00:02:55,000 --> 00:03:04,000
Sin duda, la predisposición a tratar a alguien de una determinada manera queda condicionada por lo que te han dicho sobre ese alguien.

23
00:03:04,000 --> 00:03:12,000
Dejo aquí este párrafo por si queréis pausarlo y verlo despacio.

24
00:03:12,000 --> 00:03:16,000
El texto entero está ahí.

25
00:03:17,000 --> 00:03:24,000
Bueno, pues vamos a ver qué podemos sacar de aquí.

26
00:03:24,000 --> 00:03:34,000
Nos hemos enterado a todo esto, por cierto, que es esto del efecto Pygmalion, que le llaman efecto Pygmalion.

27
00:03:34,000 --> 00:03:37,000
Bueno, primero ya sabéis que hay que entender el texto.

28
00:03:37,000 --> 00:03:44,000
Está hablando aquí de expectativas favorables que sobre nosotros tiene nuestro entorno.

29
00:03:44,000 --> 00:03:53,000
O sea, las personas que nos rodean, si esperan algo bueno de nosotros, nosotros vamos a tender a llegar más lejos de lo que esperamos nosotros mismos.

30
00:03:53,000 --> 00:03:59,000
Porque los demás esperan de nosotros más, entonces nosotros vamos a llegar a más.

31
00:03:59,000 --> 00:04:16,000
Eso es este efecto Pygmalion que nos ayuda cuando el entorno espera más de nosotros y que seamos, por ejemplo, más generosos, mejores personas o más listos, más inteligentes.

32
00:04:16,000 --> 00:04:28,000
Cuando el entorno espera más de nosotros supone que eso nos condiciona hasta el punto de superarnos a nosotros mismos, que es lo que está diciendo el texto.

33
00:04:28,000 --> 00:04:34,000
Claro, en esto no solamente es esperar así como así, sino el trato que nos dan.

34
00:04:34,000 --> 00:04:44,000
Estos profesores que dicen que con este experimento vieron que unos cuantos alumnos fueron mejores que los otros porque les habían dicho que eran buenos alumnos,

35
00:04:44,000 --> 00:04:48,000
es que esos profesores también los trataron como si fueran inteligentes.

36
00:04:48,000 --> 00:04:53,000
Así que eso es lo que nos quiere demostrar el texto.

37
00:04:54,000 --> 00:05:03,000
Por hacer un breve inciso voy a decir aquí lo que era esto del efecto Pygmalion, que no lo he dicho.

38
00:05:03,000 --> 00:05:24,000
Pygmalion era un antiguo rey griego que en su tiempo libre, por así decir, era escultor.

39
00:05:25,000 --> 00:05:31,000
Este hombre es un poco el antecedente de la historia de Pinocho.

40
00:05:31,000 --> 00:05:47,000
Deseaba una mujer y la deseaba con tanta fuerza que la esculpió en mármol, en piedra, y al esculpir a esta figura se enamoró de ella.

41
00:05:47,000 --> 00:05:59,000
Y de esperar de ella, que ella le quisiese también, la estatua cobró vida, como podéis ver aquí en este cuadro tan famoso.

42
00:05:59,000 --> 00:06:03,000
Y ella al final cobra vida y se enamora de él también.

43
00:06:03,000 --> 00:06:13,000
Este cuadro tan maravilloso de Géron, de este pintor francés.

44
00:06:14,000 --> 00:06:19,000
Aquí tenemos el cuadro que no es él.

45
00:06:19,000 --> 00:06:25,000
Esta entrada es por Gustave Géron, Jean-Léon Géron.

46
00:06:25,000 --> 00:06:32,000
Es el autor de este cuadro tan bueno, de este academicismo francés del siglo XIX.

47
00:06:32,000 --> 00:06:36,000
Pero el mito, por supuesto, es un mito antiguo de la antigua Grecia.

48
00:06:36,000 --> 00:06:39,000
Pues seguimos con el texto.

49
00:06:47,000 --> 00:06:58,000
Primero empezaríamos a enmarcar el texto en su tipo de texto y estos datos que habría que dar para empezar a hablar del texto.

50
00:06:58,000 --> 00:07:02,000
Y eso se corresponde con la propiedad de la adecuación.

51
00:07:02,000 --> 00:07:19,000
Cómo cumple la propiedad textual de la adecuación el texto por ser adecuado a su intención comunicativa, a su forma, a la finalidad para la cual está hecho.

52
00:07:19,000 --> 00:07:23,000
Por eso tenemos que ver estos rasgos de la adecuación.

53
00:07:23,000 --> 00:07:26,000
Bueno, pues podemos empezar a hablar así.

54
00:07:26,000 --> 00:07:30,000
El texto es un fragmento del libro La Comunicación No Verbal de Flora Davis.

55
00:07:30,000 --> 00:07:36,000
Y esto no es que me lo tengáis que saber, sino que es que viene en el ejercicio del libro.

56
00:07:36,000 --> 00:07:40,000
En el libro de Marea Verde de IV de ESO pone los ejercicios.

57
00:07:40,000 --> 00:07:44,000
Vas a leer un fragmento del libro La Comunicación No Verbal de Flora Davis.

58
00:07:44,000 --> 00:07:52,000
Pues esto es esta señora estadounidense o anglosajona que ha escrito un libro que se llama La Comunicación No Verbal.

59
00:07:52,000 --> 00:08:00,000
Lo que pasa es que dentro de ese libro vamos a encontrar algún pasaje como este que habla de cosas que no son de comunicación no verbal.

60
00:08:00,000 --> 00:08:03,000
Entonces esto pertenece a este libro.

61
00:08:03,000 --> 00:08:05,000
Vale, seguimos.

62
00:08:05,000 --> 00:08:15,000
Se puede clasificar en el ámbito científico-social porque trata un tema científico, psicológico y de interés sociológico.

63
00:08:15,000 --> 00:08:18,000
Es una manera de enmarcar el texto.

64
00:08:18,000 --> 00:08:40,000
Estos de los ámbitos de los textos todavía no lo hemos visto, pero sí que podemos más o menos con lógica, con sentido común, decir si es un texto científico o humanístico o de ocio, de deporte o de lo que sea.

65
00:08:40,000 --> 00:08:46,000
Pero esto tiene algo de científico porque tiene un experimento, porque tiene interés sociológico.

66
00:08:46,000 --> 00:08:51,000
Entonces ya podemos empezar a hablar de la adecuación que es lo que nos piden en el comentario de texto.

67
00:08:51,000 --> 00:09:04,000
Este tipo de comentarios que estamos haciendo ahora son comentarios de texto que tratan de analizar las propiedades textuales, coherencia, cohesión y adecuación.

68
00:09:04,000 --> 00:09:06,000
Entonces empezamos con la adecuación.

69
00:09:06,000 --> 00:09:12,000
En lo referente a la adecuación el registro es formal pero cercano, con algún rasgo coloquial.

70
00:09:13,000 --> 00:09:18,000
¿Qué rasgos coloquiales vamos a encontrar aquí? Que no lo he dicho. Habría que decirlo.

71
00:09:24,000 --> 00:09:32,000
Aquí tendríamos, por ejemplo, la de y así fue, y así fue.

72
00:09:32,000 --> 00:09:38,000
Esto no es una manera de redactar un texto científico o un texto muy formal.

73
00:09:38,000 --> 00:09:44,000
Y así fue. Este podría ser un rasgo coloquial, por así decirlo.

74
00:09:44,000 --> 00:09:48,000
O rasgo informal, más que coloquial. Un rasgo informal.

75
00:09:48,000 --> 00:09:53,000
También tenemos esta pregunta. ¿Qué ocurrió entonces? Simple, ¿no?

76
00:09:53,000 --> 00:09:56,000
Y esta manera de responder, ¿qué ocurrió entonces? Simple, ¿vale?

77
00:09:56,000 --> 00:10:02,000
Esto es una manera muy... o sea, es una manera informal de hablar.

78
00:10:02,000 --> 00:10:05,000
No es una manera propiamente científica.

79
00:10:06,000 --> 00:10:14,000
Y luego también este te, por lo que te han dicho, esto también es un rasgo informal.

80
00:10:16,000 --> 00:10:20,000
En un texto formal se impersonaliza todo, ¿vale?

81
00:10:20,000 --> 00:10:25,000
En un texto informal, o sea, un texto puramente formal, ¿no? Oculto.

82
00:10:25,000 --> 00:10:32,000
Un texto con un registro más formal, diría, por lo que aún no le han dicho,

83
00:10:32,000 --> 00:10:39,000
por lo que le han dicho a alguien, ¿no? Pero este te da cercanía, es más informal, ¿vale?

84
00:10:39,000 --> 00:10:44,000
Entonces eso sería lo que habría que señalar aquí, que no lo he puesto.

85
00:10:44,000 --> 00:10:49,000
Habría que poner algunos ejemplos, aunque sea entre paréntesis un par de ellos, así entre comillas,

86
00:10:49,000 --> 00:10:51,000
para citar el texto, ¿no?

87
00:10:51,000 --> 00:10:54,000
Y aquí seguimos. Lo cual es adecuado con su propósito.

88
00:10:54,000 --> 00:10:58,000
Enseñar y tipo de publicación, ya que es un fragmento de un libro divulgativo.

89
00:10:59,000 --> 00:11:02,000
Es un libro divulgativo porque está hecho para todos los públicos.

90
00:11:02,000 --> 00:11:07,000
Aunque sea de un tema un poco científico, está hecho para que nos enteremos todos, ¿verdad?

91
00:11:07,000 --> 00:11:12,000
Es adecuado con su propósito, enseñar y tipo de publicación, ya que es un fragmento de un libro divulgativo.

92
00:11:14,000 --> 00:11:17,000
Siempre tened en cuenta el tipo de lectores, ¿vale?

93
00:11:17,000 --> 00:11:21,000
Que eso es para todos, es para gente muy interesada en ese tema,

94
00:11:21,000 --> 00:11:28,000
es para un público selecto que esté especializado en ese tema, ¿no?

95
00:11:28,000 --> 00:11:34,000
Pues eso sería algo que no sería divulgativo, ya sería especializado.

96
00:11:35,000 --> 00:11:40,000
Seguimos escribiendo. Por lo tanto, en lo relativo a sus elementos de la comunicación,

97
00:11:41,000 --> 00:11:47,000
elementos de la comunicación, tendríamos la escritora, que sería la emisora del ensayo,

98
00:11:47,000 --> 00:11:54,000
es Flora Davis, ¿no? El emisor, la emisora, en este caso es una mujer, del ensayo es Flora Davis.

99
00:11:54,000 --> 00:11:59,000
Los receptores serán los lectores, que son lectores no especializados,

100
00:11:59,000 --> 00:12:03,000
que no hacen falta conocimientos previos para entender el texto, ¿vale?

101
00:12:04,000 --> 00:12:14,000
El canal es el libro, es una publicación que está en forma de un libro, un ensayo, ¿no?

102
00:12:14,000 --> 00:12:21,000
Un ensayo que dice que... lo decía en el enunciado del ejercicio, ¿no?

103
00:12:21,000 --> 00:12:28,000
Vas a leer un libro, el ensayo, ¿vale? El ensayo es un tipo de libro que no es una novela,

104
00:12:28,000 --> 00:12:36,000
sino un texto, desde lo más breve a lo más largo, que sirve para transmitir ideas,

105
00:12:36,000 --> 00:12:41,000
para transmitir los pensamientos o reflexiones de alguien sobre algo, ¿no?

106
00:12:41,000 --> 00:12:46,000
Entonces, este es un ensayo que habla de la comunicación no verbal, ¿vale?

107
00:12:46,000 --> 00:12:51,000
Entonces, es un libro, aquí podríamos haber dicho que además es un ensayo,

108
00:12:53,000 --> 00:12:56,000
y que está en papel, en principio, aunque ahora lo vamos a ver en internet, ¿vale?

109
00:12:56,000 --> 00:13:05,000
En el canal, decir qué tipo de publicación, ¿no? Sí, en qué formato está, pues es un libro

110
00:13:05,000 --> 00:13:14,000
que en este caso lo estamos viendo en internet o en un ordenador, por así decir.

111
00:13:14,000 --> 00:13:17,000
¿Cómo nos llega el mensaje? Pues es un libro a través de internet.

112
00:13:18,000 --> 00:13:23,000
El código es la lengua utilizada, y aquí vamos a suponer que está traducido al español,

113
00:13:23,000 --> 00:13:29,000
seguramente del inglés, porque esta señora tiene pinta de ser extranjera, ¿no?

114
00:13:31,000 --> 00:13:34,000
Aunque bueno, si decís al español, pues ya vale.

115
00:13:34,000 --> 00:13:40,000
El contexto es la sociedad actual, aunque el libro se escribió hace algunas décadas, ¿vale?

116
00:13:40,000 --> 00:13:45,000
Es un libro que ya tiene, tendrá 20 o 30 años.

117
00:13:47,000 --> 00:13:50,000
Y el mensaje tratará de lo que indica el título.

118
00:13:50,000 --> 00:13:53,000
El mensaje tratará de lo que indica el título, la comunicación no verbal.

119
00:13:53,000 --> 00:13:57,000
Sin embargo, o sea, ¿cuál es el mensaje, no? ¿Cuál es el mensaje que nos está mandando?

120
00:13:57,000 --> 00:14:03,000
Pues el libro entero, pues tratará de la comunicación no verbal,

121
00:14:03,000 --> 00:14:08,000
pero el fragmento que estamos analizando trata del efecto Pygmalion, ¿vale?

122
00:14:08,000 --> 00:14:11,000
Es una explicación sobre el efecto Pygmalion.

123
00:14:12,000 --> 00:14:14,000
Vamos a las funciones del lenguaje.

124
00:14:15,000 --> 00:14:19,000
En cuanto a las funciones del lenguaje, predomina la función referencial,

125
00:14:19,000 --> 00:14:24,000
porque nos informa de qué es el efecto Pygmalion y el experimento con el que se demostró.

126
00:14:25,000 --> 00:14:31,000
O sea, que nos informa qué es el efecto Pygmalion y el experimento con el que se demostró.

127
00:14:31,000 --> 00:14:34,000
O uno de esos experimentos con el que se demostró.

128
00:14:37,000 --> 00:14:39,000
Entonces, función referencial principalmente.

129
00:14:39,000 --> 00:14:45,000
Las oraciones son casi todas enunciativas y predomina la tercera persona.

130
00:14:46,000 --> 00:14:51,000
El estudio consistió, o sea, eso, él, ¿no? Consistió, los profesores, ¿no?

131
00:14:51,000 --> 00:14:52,000
La primera persona plural.

132
00:14:53,000 --> 00:14:58,000
Bueno, ahora, el estudio consistió, los profesores, o sea, predomina la tercera persona.

133
00:14:58,000 --> 00:15:03,000
Y aquí añade una cosa, porque muchos me dijeron en clase, con buen criterio,

134
00:15:03,000 --> 00:15:06,000
que también hay primera persona plural en el primer párrafo, ¿no?

135
00:15:06,000 --> 00:15:07,000
Que sería esto.

136
00:15:08,000 --> 00:15:13,000
Las expectativas populares que sobre nosotros tiene nuestro entorno

137
00:15:13,000 --> 00:15:20,000
pueden llevarnos a llegar, o sea, que tenemos también algo de primera persona plural

138
00:15:20,000 --> 00:15:26,000
pero esa primera persona del plural realmente no está indicando una,

139
00:15:27,000 --> 00:15:33,000
tanto una opinión o un sentimiento como sería la función expresiva, ¿vale?

140
00:15:35,000 --> 00:15:38,000
Esa primera persona es para indicar cercanía con los lectores.

141
00:15:38,000 --> 00:15:42,000
Si queremos, lo podemos transformar en tercera persona todo, ¿vale?

142
00:15:42,000 --> 00:15:47,000
Si decimos aquí, las expectativas populares que sobre las personas

143
00:15:47,000 --> 00:15:55,000
tiene el entorno, puede hacer llevar a la gente llegar más allá de lo que se espera, ¿no?

144
00:15:55,000 --> 00:15:57,000
O sea, podemos ponerlo todo en tercera persona.

145
00:15:57,000 --> 00:16:05,000
Entonces, eso es un plural que no tiene un, ¿cómo decirlo?

146
00:16:06,000 --> 00:16:10,000
No tiene un efecto real, ¿vale? Esta primera persona del plural.

147
00:16:11,000 --> 00:16:18,000
Leerlo despacio, pero vamos, que veréis que no es una primera persona de la función expresiva

148
00:16:18,000 --> 00:16:25,000
de dar una opinión, un sentimiento, así hasta un punto apreciable, ¿no?

149
00:16:25,000 --> 00:16:28,000
Sino más bien de indicar un poco de cercanía y ya está.

150
00:16:29,000 --> 00:16:34,000
Vale, también aparece la función apelativa porque nos convence de la utilidad

151
00:16:34,000 --> 00:16:37,000
y de la veracidad de este fenómeno, del efecto Pygmalion, ¿no?

152
00:16:37,000 --> 00:16:42,000
Nos intenta convencer un poco, entonces en esa intención ya vemos un poquito de función apelativa.

153
00:16:42,000 --> 00:16:48,000
Y además, como rasgo lingüístico de la función apelativa, aparece una oración interrogativa

154
00:16:48,000 --> 00:16:50,000
¿Qué ocurrió entonces? ¿no?

155
00:16:50,000 --> 00:16:54,000
Que eso es para llamar la atención al receptor, por eso la función apelativa,

156
00:16:54,000 --> 00:16:57,000
y aparece el pronombre de segunda persona final.

157
00:16:57,000 --> 00:16:59,000
Lo que te han dicho, ¿vale?

158
00:16:59,000 --> 00:17:08,000
Entonces eso de indicar a una segunda persona algo, pues siempre tiende a llamarle la atención.

159
00:17:08,000 --> 00:17:13,000
Entonces la función apelativa está en menor proporción, ¿vale?

160
00:17:13,000 --> 00:17:18,000
Más sutil, pero también aparece un poco, por así decirlo, ¿no?

161
00:17:18,000 --> 00:17:21,000
Principalmente la función referencial, pero también algo de función apelativa.

162
00:17:23,000 --> 00:17:25,000
Vamos a la coherencia.

163
00:17:25,000 --> 00:17:33,000
El texto cumple la propiedad de coherencia porque tiene sentido,

164
00:17:33,000 --> 00:17:38,000
mantiene la unidad temática y está estructurado de manera lógica, ¿vale?

165
00:17:38,000 --> 00:17:41,000
Acordaos de dar los motivos de por qué tiene la coherencia,

166
00:17:41,000 --> 00:17:44,000
por qué cumple la propiedad de coherencia, ¿vale?

167
00:17:44,000 --> 00:17:48,000
Los aspectos relacionados con la coherencia son el resumen, el tema y la estructura,

168
00:17:48,000 --> 00:17:50,000
y se exponen a continuación.

169
00:17:50,000 --> 00:17:53,000
Resumen, y vamos a hablar del resumen.

170
00:17:53,000 --> 00:17:56,000
Esto habla del efecto Pygmalion, que es un fenómeno psicológico

171
00:17:56,000 --> 00:18:00,000
que consiste en que las expectativas que tengamos de una persona

172
00:18:00,000 --> 00:18:05,000
condicionarán nuestra conducta hacia ella confirmando esas creencias previas, buenas o malas.

173
00:18:05,000 --> 00:18:08,000
Este hecho se ha demostrado con interesantes experimentos,

174
00:18:08,000 --> 00:18:11,000
siendo uno de los más famosos el que se realizó en el ámbito escolar

175
00:18:11,000 --> 00:18:16,000
donde a unos profesores les dieron datos al azar, que eran falsos,

176
00:18:16,000 --> 00:18:20,000
sobre las capacidades de sus alumnos y los resultados fueron acordes a esos datos previos

177
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
por la forma en que fueron tratados.

178
00:18:22,000 --> 00:18:26,000
Esto confirmó que la predisposición hacia alguien condiciona su comportamiento.

179
00:18:26,000 --> 00:18:32,000
Fijaos este resumen que lo he dejado en una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete líneas.

180
00:18:32,000 --> 00:18:36,000
¿Vale? Siete líneas de resumen que es algo más o menos adecuado

181
00:18:36,000 --> 00:18:41,000
para no extendernos mucho ni quedarnos cortos.

182
00:18:41,000 --> 00:18:47,000
No he puesto los nombres de los del experimento, no he dicho datos de nada, ¿no?

183
00:18:47,000 --> 00:18:51,000
Ni el año, ni nada, sino más la información esencial

184
00:18:51,000 --> 00:18:55,000
que hubo en el experimento con el que se demostró el efecto Pimmalier.

185
00:18:55,000 --> 00:18:58,000
¿Vale? O sea que aquí tenéis el resumen.

186
00:18:58,000 --> 00:19:06,000
Parad la grabación, lo pausáis si queréis y lo podéis copiar si os viene bien

187
00:19:06,000 --> 00:19:10,000
o lo leéis muy despacio para confirmar que se parece,

188
00:19:10,000 --> 00:19:15,000
vamos, que no está diciendo nada que contradiga el texto en sí,

189
00:19:16,000 --> 00:19:22,000
sino que es sintético y más condensado en cuanto a lo que está diciendo.

190
00:19:22,000 --> 00:19:26,000
El tema, podríamos enunciar el tema de muchas maneras, ¿no?

191
00:19:26,000 --> 00:19:29,000
¿En qué consiste el efecto Pimmalier?

192
00:19:29,000 --> 00:19:33,000
El efecto Pimmalier, las expectativas sobre alguien condicionan su conducta.

193
00:19:33,000 --> 00:19:38,000
¿Vale? Porque así ya explicamos un poco qué es esto del efecto Pimmalier.

194
00:19:38,000 --> 00:19:40,000
El efecto Pimmalier, dos puntos.

195
00:19:40,000 --> 00:19:43,000
Las expectativas sobre alguien condicionan su conducta.

196
00:19:43,000 --> 00:19:47,000
Esto sería un buen título, si tuviéramos que hacer como un periódico, un titular, ¿no?

197
00:19:47,000 --> 00:19:51,000
Para que se enterase la gente de un vistazo de qué trata el texto entero.

198
00:19:51,000 --> 00:19:56,000
Pues esto es, el efecto Pimmalier, las expectativas sobre alguien condicionan su conducta.

199
00:19:56,000 --> 00:19:59,000
Otra manera, el efecto Pimmalier, un fenómeno psicológico

200
00:19:59,000 --> 00:20:02,000
que convierte a las personas en lo que se espera de ellas.

201
00:20:02,000 --> 00:20:06,000
También es otra manera de enunciar el tema, ¿vale?

202
00:20:06,000 --> 00:20:09,000
Luego también hubo otro alumno que dijo,

203
00:20:09,000 --> 00:20:12,000
¿Cómo moldean a una persona las expectativas sobre ella?

204
00:20:12,000 --> 00:20:16,000
¿Cómo moldean a una persona las expectativas sobre ella?

205
00:20:16,000 --> 00:20:21,000
¿Vale? Entonces esto también sería una manera de decir el tema,

206
00:20:21,000 --> 00:20:23,000
aunque aquí no hemos dicho efecto Pimmalier.

207
00:20:23,000 --> 00:20:26,000
Pero bueno, efecto Pimmalier es solamente el nombre que tiene este efecto.

208
00:20:26,000 --> 00:20:32,000
La estructura. Pues la estructura ya sabéis que hay externa e interna.

209
00:20:32,000 --> 00:20:37,000
Entonces la estructura externa es como se ve el texto, entonces se presenta en dos párrafos.

210
00:20:37,000 --> 00:20:40,000
¿Vale? En dos párrafos, porque son este y este, ¿vale?

211
00:20:40,000 --> 00:20:46,000
Un párrafo y otro párrafo, ¿vale? Este más largo.

212
00:20:46,000 --> 00:20:48,000
O sea, esta es la estructura externa.

213
00:20:48,000 --> 00:20:52,000
Pero lo que importa es la interna, que es más importante y más difícil.

214
00:20:52,000 --> 00:20:55,000
El texto se puede dividir en las siguientes partes.

215
00:20:55,000 --> 00:20:59,000
Primera parte, que sería el primer párrafo, ¿vale?

216
00:20:59,000 --> 00:21:03,000
Todo el primer párrafo sería la primera parte de las líneas 1 a la 8.

217
00:21:03,000 --> 00:21:06,000
Acordaos que hay que nombrarlo de una manera.

218
00:21:06,000 --> 00:21:08,000
Primera parte, introducción, lo que sea.

219
00:21:08,000 --> 00:21:12,000
Decir cuánto ocupa el primer párrafo o cuántas líneas.

220
00:21:12,000 --> 00:21:16,000
Y explicar por qué hemos hecho esta partición, ¿vale?

221
00:21:16,000 --> 00:21:20,000
Nos introduce al tema explicándonos en qué consiste el efecto Pimmalier.

222
00:21:20,000 --> 00:21:22,000
Eso sería la primera parte.

223
00:21:22,000 --> 00:21:27,000
Segunda parte sería el segundo párrafo menos las dos últimas líneas.

224
00:21:27,000 --> 00:21:31,000
También aquí podríamos haberlo llamado desarrollo, ¿vale?

225
00:21:31,000 --> 00:21:34,000
El segundo párrafo menos las dos últimas líneas.

226
00:21:34,000 --> 00:21:38,000
Nos pone un ejemplo de un experimento que se hizo en una escuela en el que se demostró el efecto Pimmalier.

227
00:21:38,000 --> 00:21:42,000
Y ya está. O sea, ahí estaría el resumen de esta parte.

228
00:21:42,000 --> 00:21:47,000
Y luego las dos últimas líneas, que serían estas, ¿vale?

229
00:21:47,000 --> 00:21:49,000
Desde sin duda hasta el final.

230
00:21:49,000 --> 00:21:53,000
¿Vale? Esto sería la conclusión, o tercera parte,

231
00:21:53,000 --> 00:21:58,000
conclusión en la que se recalca lo expuesto en el comienzo del texto.

232
00:21:58,000 --> 00:22:00,000
Porque vuelvo a decir lo mismo que he dicho al principio.

233
00:22:00,000 --> 00:22:03,000
La predisposición de alguien...

234
00:22:03,000 --> 00:22:08,000
Dice, la predisposición a tratar a alguien de una determinada manera

235
00:22:08,000 --> 00:22:11,000
queda condicionada por lo que te han dicho sobre ese alguien.

236
00:22:11,000 --> 00:22:12,000
¿Vale?

237
00:22:12,000 --> 00:22:14,000
Vale, seguimos.

238
00:22:14,000 --> 00:22:17,000
La cohesión.

239
00:22:17,000 --> 00:22:19,000
Llegamos a los mecanismos de cohesión.

240
00:22:19,000 --> 00:22:22,000
Ya sería la última. Hemos visto adecuación, coherencia y ahora cohesión.

241
00:22:22,000 --> 00:22:25,000
Entonces, vamos a ver qué mecanismo de cohesión encontramos.

242
00:22:25,000 --> 00:22:27,000
Cuando los encontramos aparece el mecanismo de repetición.

243
00:22:27,000 --> 00:22:32,000
Porque se repiten las palabras, expectativas, líneas 1, 6 y 24.

244
00:22:32,000 --> 00:22:35,000
Se repite efecto Pygmalion y Pygmalion.

245
00:22:35,000 --> 00:22:38,000
Líneas 3, 5 y 6, 10 y 12.

246
00:22:38,000 --> 00:22:41,000
¿Vale? Decimos dónde hemos encontrado las palabras.

247
00:22:41,000 --> 00:22:43,000
No hace falta que encontréis todas, ¿vale?

248
00:22:43,000 --> 00:22:47,000
Por supuesto, no tenéis tiempo en el examen y por lo tanto

249
00:22:47,000 --> 00:22:50,000
basta con que encontréis un par de palabras que se repiten

250
00:22:50,000 --> 00:22:52,000
y que veáis que se repiten mucho y ya está.

251
00:22:52,000 --> 00:22:55,000
Se repite también profesores, alumnos, rendimiento, capacidades.

252
00:22:55,000 --> 00:22:57,000
Todas en el segundo parágrafo.

253
00:22:57,000 --> 00:22:59,000
Sustitución.

254
00:22:59,000 --> 00:23:02,000
Podemos encontrar sinónimos o términos equivalentes en el texto

255
00:23:02,000 --> 00:23:05,000
como experimento, estudio.

256
00:23:05,000 --> 00:23:06,000
¿Vale?

257
00:23:06,000 --> 00:23:08,000
No he dicho dónde aparecen, debería haberlo dicho,

258
00:23:08,000 --> 00:23:11,000
pero la palabra experimento se sustituye,

259
00:23:11,000 --> 00:23:14,000
queda sustituida por la palabra estudio en varios sitios.

260
00:23:14,000 --> 00:23:15,000
¿Vale? Experimento, estudio.

261
00:23:15,000 --> 00:23:18,000
Son sinónimos parciales, ¿no? De términos equivalentes.

262
00:23:18,000 --> 00:23:21,000
Profesores, maestros. También son sinónimos.

263
00:23:21,000 --> 00:23:24,000
Alumnos, muchachos y chicos.

264
00:23:24,000 --> 00:23:29,000
Aquí todo equivale unos a otros, pero chicos y muchachos

265
00:23:29,000 --> 00:23:34,000
podemos considerarlos hiperónimos de alumnos, claro.

266
00:23:34,000 --> 00:23:38,000
O sea, si fueran chicos, jóvenes, muchachos, adolescentes,

267
00:23:38,000 --> 00:23:43,000
todos ellos son tipos de... o sea, son jóvenes en general

268
00:23:43,000 --> 00:23:49,000
y alumnos sería un hipónimo de chicos, ¿no?

269
00:23:49,000 --> 00:23:53,000
¿Vale? Alumnos son un tipo, una clase de chicos

270
00:23:53,000 --> 00:23:55,000
que son los que están estudiando.

271
00:23:55,000 --> 00:23:59,000
¿Vale? Entonces podemos usar hiperónimos e hipónimos.

272
00:23:59,000 --> 00:24:02,000
Y luego, elipsis. Hay casos poco relevantes,

273
00:24:02,000 --> 00:24:07,000
pero hay un ejemplo como el siguiente.

274
00:24:07,000 --> 00:24:09,000
A su conducta al final del primer párrafo

275
00:24:09,000 --> 00:24:11,000
se ha omitido la palabra persona, ¿no?

276
00:24:11,000 --> 00:24:15,000
Entonces esto lo vemos aquí.

277
00:24:15,000 --> 00:24:19,000
El efecto Pygmalion es el proceso mediante el que

278
00:24:19,000 --> 00:24:22,000
las creencias expectativas de una persona respecto a otra

279
00:24:22,000 --> 00:24:25,000
afectan de tal manera a su conducta

280
00:24:25,000 --> 00:24:30,000
que la segunda persona tiende a confirmarlas.

281
00:24:30,000 --> 00:24:33,000
¿Vale? Aquí hemos omitido la palabra persona

282
00:24:33,000 --> 00:24:35,000
porque ya lo he dicho anteriormente

283
00:24:35,000 --> 00:24:38,000
y por abreviar un poco y hacer el texto más ágil

284
00:24:38,000 --> 00:24:41,000
se puede suprimir alguna palabra

285
00:24:41,000 --> 00:24:44,000
y eso ayuda a la cohesión del texto.

286
00:24:44,000 --> 00:24:48,000
Entonces aparecería aquí el mecanismo de la elipsis

287
00:24:48,000 --> 00:24:50,000
para evitar una palabra que se supone

288
00:24:50,000 --> 00:24:53,000
la segunda persona tiende a confirmarlas.

289
00:24:53,000 --> 00:25:00,000
¿Vale? Ese sería un ejemplo de elipsis.

290
00:25:00,000 --> 00:25:03,000
Conectores discursivos. Pues tendríamos los siguientes.

291
00:25:03,000 --> 00:25:07,000
Porque en el primer párrafo va a haber un porque.

292
00:25:07,000 --> 00:25:09,000
¿Vale? No olvidéis nunca indicar de qué tipo es el conector

293
00:25:09,000 --> 00:25:13,000
y dónde está. ¿Vale? Porque sería conector causal

294
00:25:13,000 --> 00:25:16,000
en el primer párrafo. Luego, conector temporal

295
00:25:16,000 --> 00:25:18,000
aparece en el segundo párrafo.

296
00:25:18,000 --> 00:25:34,000
Si buscamos aquí dónde está este porque.

297
00:25:34,000 --> 00:25:36,000
Bueno, pues ahora no lo veo.

298
00:25:36,000 --> 00:25:38,000
Lo tendría que haber marcado mejor.

299
00:25:38,000 --> 00:25:42,000
Pero que sepáis que porque es un conector causal

300
00:25:42,000 --> 00:25:48,000
y tiene que aparecer por aquí.

301
00:25:48,000 --> 00:25:51,000
Este luego, ¿no? Este es un conector temporal.

302
00:25:51,000 --> 00:25:58,000
¿Vale? Que está uniendo, añadiendo por secuencia de tiempo.

303
00:25:58,000 --> 00:26:05,000
Primero se les había dicho que un test evaluaba

304
00:26:05,000 --> 00:26:08,000
las capacidades intelectuales de los alumnos.

305
00:26:08,000 --> 00:26:10,000
Luego se les dijo, entonces aquí estamos ordenando

306
00:26:10,000 --> 00:26:12,000
el discurso temporalmente. ¿Vale?

307
00:26:12,000 --> 00:26:15,000
Luego tendría que ser, es un conector temporal.

308
00:26:15,000 --> 00:26:18,000
¿Vale? Luego, conector temporal en el segundo párrafo.

309
00:26:18,000 --> 00:26:21,000
Y así, lo de y así fue, ¿no?

310
00:26:21,000 --> 00:26:24,000
Esto sería un conector aditivo, que sería el i, la i.

311
00:26:24,000 --> 00:26:28,000
Y así, que sería el conector consecutivo,

312
00:26:28,000 --> 00:26:30,000
que están unidos, ¿no? Y así, conector aditivo

313
00:26:30,000 --> 00:26:33,000
y consecutivo en el segundo párrafo.

314
00:26:33,000 --> 00:26:36,000
Y va a haber otra i, que va a ser un conector aditivo

315
00:26:36,000 --> 00:26:39,000
en el segundo párrafo. ¿Vale?

316
00:26:39,000 --> 00:26:42,000
Cuando veáis una i que está...

317
00:26:42,000 --> 00:26:46,000
Y los supuestos alumnos brillantes, está claro que está i,

318
00:26:46,000 --> 00:26:49,000
no es algo que une palabras, ¿no?

319
00:26:49,000 --> 00:26:53,000
No es como un helado de fresa y chocolate, ¿no?

320
00:26:53,000 --> 00:26:56,000
Es i, los supuestos alumnos brillantes fueron tal...

321
00:26:56,000 --> 00:26:59,000
O sea, que está aquí, está i, es un conector aditivo

322
00:26:59,000 --> 00:27:02,000
porque estamos añadiendo algo al discurso, ¿no?

323
00:27:05,000 --> 00:27:08,000
Y luego este sin duda, que creo que lo he puesto ahí abajo,

324
00:27:08,000 --> 00:27:11,000
¿vale? Este sin duda, que además separa la segunda

325
00:27:11,000 --> 00:27:14,000
de la tercera parte, ¿no? Que es lo que nos va a dar

326
00:27:14,000 --> 00:27:18,000
la conclusión. Este sin duda está funcionando

327
00:27:18,000 --> 00:27:21,000
de conector, ¿no? Conector de recapitulación.

328
00:27:21,000 --> 00:27:24,000
Como se ha podido ver, ¿no? Es como decir,

329
00:27:24,000 --> 00:27:27,000
como se ha podido ver en la predisposición adaptada

330
00:27:27,000 --> 00:27:30,000
a alguien, todo eso. Se me ha olvidado decir también

331
00:27:30,000 --> 00:27:33,000
que este hasta aquí también está funcionando de conector

332
00:27:33,000 --> 00:27:36,000
temporal o espacial, ¿vale? Este conector temporal

333
00:27:36,000 --> 00:27:40,000
hasta aquí no hay nada sorprendente, ¿vale?

334
00:27:40,000 --> 00:27:45,000
O sea, que es algo que está también señalando

335
00:27:45,000 --> 00:27:48,000
una secuencia de tiempo en el texto, ¿no?

336
00:27:48,000 --> 00:27:52,000
Hasta aquí no hay nada sorprendente, ¿vale?

337
00:27:52,000 --> 00:27:56,000
Y luego continúa. O sea, tenemos luego hasta aquí

338
00:27:56,000 --> 00:28:00,000
y luego i, ¿no? Que sería el aditivo.

339
00:28:00,000 --> 00:28:03,000
Sin duda, que es este que os digo

340
00:28:04,000 --> 00:28:08,000
que es uno de recapitulación o de conclusión

341
00:28:08,000 --> 00:28:12,000
de alguna manera, porque está evidenciando

342
00:28:12,000 --> 00:28:16,000
que lo que ha dicho se cumple, ¿no?

343
00:28:16,000 --> 00:28:19,000
Es como, pues eso, recapitulación.

344
00:28:19,000 --> 00:28:22,000
Como se ha podido ver, ¿no?

345
00:28:22,000 --> 00:28:24,000
Y luego, carteles de la lingüística.

346
00:28:24,000 --> 00:28:27,000
Esto no lo voy a dar todavía porque es el tema dos.

347
00:28:27,000 --> 00:28:30,000
O sea, que en el tema dos lo explicaré.

348
00:28:30,000 --> 00:28:33,000
Volveremos sobre este texto.

349
00:28:33,000 --> 00:28:36,000
Que sería, bueno, no lo voy a pedir en este examen

350
00:28:36,000 --> 00:28:38,000
pero sí que lo veremos en el tema dos.

351
00:28:38,000 --> 00:28:41,000
Como vosotros estáis en distancia y tenéis que evaluaros

352
00:28:41,000 --> 00:28:44,000
de tres temas seguidos, porque vamos por trimestres,

353
00:28:44,000 --> 00:28:46,000
pues sí que va a entrar, ¿no?

354
00:28:46,000 --> 00:28:49,000
Entonces ya veremos más adelante que tenemos que ver

355
00:28:49,000 --> 00:28:53,000
qué tipos de palabras hay importantes en el texto.

356
00:28:53,000 --> 00:28:56,000
¿Vale? Pues que tiempos verbales que están en presente

357
00:28:56,000 --> 00:28:59,000
cuando se refieren a definiciones y hechos constantes

358
00:28:59,000 --> 00:29:02,000
mientras que adoptan distintas formas de pretérito

359
00:29:02,000 --> 00:29:04,000
en la parte del experimento.

360
00:29:04,000 --> 00:29:07,000
O sea, primero, el primer párrafo va a tener tiempos verbales

361
00:29:07,000 --> 00:29:10,000
en presente, mientras que el segundo párrafo va a tener

362
00:29:10,000 --> 00:29:13,000
más tiempos en pretérito, en distintas formas de pretérito.

363
00:29:13,000 --> 00:29:16,000
Hay abundancia de sustantivos abstractos.

364
00:29:16,000 --> 00:29:20,000
Que, por ejemplo, expectativas, proceso, creencias,

365
00:29:20,000 --> 00:29:23,000
conducta, capacidades, ¿vale?

366
00:29:23,000 --> 00:29:25,000
Porque está tratando de un tema psicológico

367
00:29:25,000 --> 00:29:28,000
que requiere la comprensión de ideas abstractas.

368
00:29:28,000 --> 00:29:31,000
Esto, cuando vemos sustantivos abstractos,

369
00:29:31,000 --> 00:29:33,000
conviene intentar decir por qué.

370
00:29:33,000 --> 00:29:37,000
¿Vale? Es un ensayo, es un texto que transmite ideas

371
00:29:37,000 --> 00:29:41,000
y por lo tanto van a abundar muchos sustantivos abstractos.

372
00:29:41,000 --> 00:29:45,000
Vamos a ver también adjetivos valorativos, ¿vale?

373
00:29:45,000 --> 00:29:49,000
Y estos adjetivos valorativos se corresponden con lo que sería

374
00:29:49,000 --> 00:29:53,000
el lenguaje connotativo, subjetivo, ¿vale?

375
00:29:53,000 --> 00:29:56,000
Entonces, adjetivos valorativos como descabellado,

376
00:29:56,000 --> 00:30:01,000
interesantísimos, que aquí esteísimos es un sufijo apreciativo,

377
00:30:01,000 --> 00:30:04,000
brillantes, alumnos brillantes, cuando está diciendo

378
00:30:04,000 --> 00:30:07,000
que eran supuestos alumnos brillantes,

379
00:30:07,000 --> 00:30:09,000
que dejan ver la subjetividad del texto,

380
00:30:09,000 --> 00:30:12,000
porque nos quiere convencer de la idea que transmite.

381
00:30:12,000 --> 00:30:14,000
Y luego los pronombres que hemos dicho al principio,

382
00:30:14,000 --> 00:30:17,000
que aparece la primera persona de plural, nosotros,

383
00:30:17,000 --> 00:30:20,000
para acercar al lector y que da un tono más familiar

384
00:30:20,000 --> 00:30:23,000
que científico, porque es un texto divulgativo, ¿vale?

385
00:30:23,000 --> 00:30:26,000
La tercera persona, pero también aparece la segunda singular

386
00:30:26,000 --> 00:30:29,000
con ese de lo que te han dicho, que es muy coloquial

387
00:30:29,000 --> 00:30:31,000
para acercarse al lector, ¿vale?

388
00:30:31,000 --> 00:30:33,000
Y esto tiene que ver con la adecuación del texto

389
00:30:33,000 --> 00:30:35,000
porque es un texto divulgativo.

390
00:30:35,000 --> 00:30:38,000
Y luego un juicio crítico que podemos añadir al final,

391
00:30:38,000 --> 00:30:42,000
valoración crítica, conclusión, lo que llamabais vosotros

392
00:30:42,000 --> 00:30:46,000
opinión personal, pero que no tenéis que dar una opinión,

393
00:30:46,000 --> 00:30:48,000
sino valorar el texto, ¿vale?

394
00:30:48,000 --> 00:30:50,000
El texto consigue transmitir la idea

395
00:30:50,000 --> 00:30:52,000
gracias sobre todo a la mención del experimento.

396
00:30:52,000 --> 00:30:55,000
Sin embargo, el registro informal no es tan necesario

397
00:30:55,000 --> 00:30:57,000
ya que parece incluso dirigido a un público juvenil.

398
00:30:57,000 --> 00:31:00,000
¿Qué ocurre entonces? Simple, no sé qué.

399
00:31:00,000 --> 00:31:02,000
¿Vale? El texto sería igualmente eficaz

400
00:31:02,000 --> 00:31:04,000
con una tonalidad más formal, aunque probablemente

401
00:31:04,000 --> 00:31:06,000
sea un rasgo de estilo de la autora.

402
00:31:06,000 --> 00:31:09,000
¿Vale? Tenemos que opinar no sobre lo que pensamos,

403
00:31:09,000 --> 00:31:12,000
sino sobre el propio texto, si es adecuado,

404
00:31:12,000 --> 00:31:15,000
si está bien hecho, etcétera.

405
00:31:15,000 --> 00:31:18,000
¿Vale? Pues nada, esto sería la clase de hoy

406
00:31:18,000 --> 00:31:20,000
y con esto pues lo dejo.

407
00:31:20,000 --> 00:31:24,000
Ya seguiré avanzando materia con más clases grabadas

408
00:31:24,000 --> 00:31:27,000
o en directo cuando nos conectemos el próximo día.

409
00:31:27,000 --> 00:31:29,000
Esto es todo. ¡Hasta luego!