1
00:00:00,560 --> 00:00:11,759
La evaluación competencial está marcada por las directrices del marco europeo y los cuales están reflejados en nuestro ámbito nacional de España en la Ley de Educación, el OBLOE.

2
00:00:11,939 --> 00:00:18,940
Para poder hacer esta evaluación de las competencias necesitamos unos elementos claves.

3
00:00:19,320 --> 00:00:30,460
Estos elementos claves son los criterios de evaluación y los instrumentos, conocidos estos como los productos finales que evidencian lo que el alumno sabe hacer o sabe conocer.

4
00:00:31,280 --> 00:00:36,920
Por tanto, necesitamos un tipo de herramienta que nos ayude en este proceder para generar la primera base teórica.

5
00:00:36,920 --> 00:00:47,140
He generado una serie de tablas Excel, las cuales nos van a ayudar al profesor a generar un anexo que puede ser incluido en nuestras programaciones.

6
00:00:47,700 --> 00:00:54,159
Así pues, en la evaluación competencial del alumno, al pincharle, vamos a encontrar los tres ciclos que recoge la ley,

7
00:00:54,439 --> 00:00:56,659
desde primera de primaria a sexto de primaria.

8
00:00:56,659 --> 00:01:01,460
En este caso, si yo pincho en primer ciclo, voy a tener los niveles de primero y de segundo.

9
00:01:02,100 --> 00:01:06,579
Dentro de cada carpeta, por niveles, vamos a tener las diferentes áreas que marca la ley.

10
00:01:07,120 --> 00:01:15,760
Así pues, podéis ver estas áreas y pinchando en un área, en este caso voy a coger lengua castellana y literatura,

11
00:01:16,260 --> 00:01:20,659
vamos a abrir para que se pueda ver bien, tenemos la plantilla.

12
00:01:20,659 --> 00:01:25,239
Lengua y castellana y literatura como asignatura en el curso primero

13
00:01:25,239 --> 00:01:29,159
tenemos en la primera columna de izquierda los procedimientos, dominios o bloques

14
00:01:29,159 --> 00:01:32,700
los cuales recogen, abarcan ese camino competencial

15
00:01:32,700 --> 00:01:36,640
entendido este como un camino que parte de la teoría y finaliza en un producto

16
00:01:36,640 --> 00:01:40,519
así pues los dominios o bloques son conocidos como observación

17
00:01:40,519 --> 00:01:43,299
son conocidos también como experimentación

18
00:01:43,299 --> 00:01:45,819
y son conocidos como producción

19
00:01:45,819 --> 00:01:48,719
abriendo otra vez el Excel, perdón que se ha cerrado

20
00:01:48,719 --> 00:01:55,680
En la producción podemos entender este como lo que el alumno sabe hacer en una situación lo más práctica real.

21
00:01:56,180 --> 00:01:59,540
En la experimentación es una práctica, pero es ficcional.

22
00:02:00,099 --> 00:02:07,439
La producción, la diferencia principal es aquello que realmente hace que el alumno sepa hacer en su contorno,

23
00:02:07,620 --> 00:02:13,360
en su situación lo más práctica real, por ejemplo, ir al supermercado, algo que él vaya a utilizar en su vida real.

24
00:02:13,360 --> 00:02:23,139
Así pues, tenemos los diferentes dominios, los cuales están basados en la taxonomía de Broom y vamos a darles o asignarles un porcentaje.

25
00:02:23,300 --> 00:02:34,300
Este porcentaje puede ser pinchado a través de un desplegable, como veis aquí, de 0 a 100, o si lo queremos más fácil, pinchamos simplemente marcándole el porcentaje.

26
00:02:34,300 --> 00:02:42,300
Una vez que ya tenemos en los diferentes dominios el porcentaje, en este vídeo vamos a centrarnos en lo más importante, lo que debemos hacer primeramente.

27
00:02:42,300 --> 00:02:54,259
Primeramente, antes que los porcentajes, vamos a relacionar los criterios de evaluación con seis instrumentos y a su vez los vamos a asignar en los diferentes dominios o procedimientos.

28
00:02:54,520 --> 00:03:04,319
Así pues, voy a coger los criterios de evaluación que me marca el decreto y voy a ver qué parte de estos van a estar en el apartado o en el dominio observación,

29
00:03:04,319 --> 00:03:07,159
Entendiendo este como el conocimiento teórico del alumno.

30
00:03:07,680 --> 00:03:15,639
Es importante así entender que la taxonomía de Bloom nos ofrece una serie de palabras claves o verbos.

31
00:03:16,039 --> 00:03:21,379
Así pues, en el primer dominio, que sería la observación, tendríamos conocimiento y comprensión.

32
00:03:22,139 --> 00:03:32,439
En este apartado entrarían los verbos que tuvieran palabras clave como comparar, contrastar, demostrar, interpretar, etc.

33
00:03:32,439 --> 00:03:43,400
Aplicación, análisis, síntesis son los siguientes aspectos cognitivos que van marcando.

34
00:03:43,400 --> 00:03:52,740
Así pues, en el análisis entraría la experimentación y la síntesis, la evaluación y la creación entraría más el apartado de producción.

35
00:03:52,900 --> 00:04:01,840
Por tanto, es muy importante cuando trabajamos en la clasificación de criterios de evaluación y su relación con los tres grandes apartados que estamos diciendo,

36
00:04:01,840 --> 00:04:09,080
tener en cuenta esta taxonomía de Bloom y los verbos, como indica aquí, para construir esos objetivos finales.

37
00:04:09,400 --> 00:04:16,560
Así pues, volviendo a nuestra tabla Excel, pues vamos a comprobar que dentro de la tabla Excel

38
00:04:16,560 --> 00:04:22,339
vamos a ver los diferentes criterios de evaluación que van a permitir esa relación.

39
00:04:22,720 --> 00:04:26,579
Así pues, abriéndolo bien, ahora vamos a ver esa plantilla.

40
00:04:27,240 --> 00:04:30,560
Tenemos pues los diferentes criterios de evaluación que están marcados.

41
00:04:30,560 --> 00:04:43,160
¿Veis aquí? Están marcados por el decreto y tendríamos los instrumentos, los instrumentos de evaluación que se han recogido como ficha, ejecución oral, escrita corporal, manipulativa, etcétera, etcétera.

42
00:04:43,579 --> 00:04:49,879
Todo este apartado ya lo hemos visto en otro videotutorial donde se da ejemplo y especificación a lo indicado.

43
00:04:49,879 --> 00:05:01,300
Así pues, vamos a elegir simplemente un criterio de evaluación en el que creemos que es la primera base teórica y que yo lo voy a trabajar como teórica.

44
00:05:01,300 --> 00:05:11,920
Bien, pues vamos a, por ejemplo, comprender, que sería uno de los primeros apartados de la taxonomía de Bloom, de comprensión, y en este caso, dentro de los procedimientos en la base teórica.

45
00:05:11,920 --> 00:05:30,660
Voy a enseñar al alumno a comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos e iniciando de manera acompañada la valoración del contenido de los elementos no verbales más elementales.

46
00:05:30,660 --> 00:05:54,399
Este primer criterio de evaluación ha sido asignado dentro de los procedimientos, dentro de la observación y lo voy a relacionar con un instrumento de evaluación. En este caso voy a trabajar una ejecución oral donde el alumno va a hablar sobre un texto a través de una comprensión lectora sencilla.

47
00:05:55,019 --> 00:06:04,040
Una vez que tenemos ya esta relación, sería la primera fase terminada, aunque si bien es cierto que podemos trabajar dando un porcentaje,

48
00:06:04,160 --> 00:06:10,120
primeramente habría que darle ese porcentaje global en ese camino a la teoría, en este caso podríamos decir que puede valer,

49
00:06:10,300 --> 00:06:19,399
en el primer ciclo, imagínate que puede valer un 40%, y luego a este instrumento, dentro de ese 40%, pues igualmente un desplegable,

50
00:06:19,399 --> 00:06:25,459
le voy a dar la importancia de un 20%.

51
00:06:25,459 --> 00:06:33,240
Ya estaría esa relación y ahora tocaría la herramienta, es decir, cómo vamos a evaluar este proceso.

52
00:06:34,519 --> 00:06:38,060
Mejor dicho, ¿por qué el alumno va a sacar un 6 o un 7?

53
00:06:38,480 --> 00:06:44,839
Para eso tenemos varias herramientas, en este caso podemos utilizar una lista de cotejos,

54
00:06:44,839 --> 00:06:55,120
si el alumno lo sabe hacer, sí o no, o una rúbrica la cual incluye un proceso de descriptores mucho más analítico,

55
00:06:55,500 --> 00:06:58,939
más amplio, que dan más pruebas de lo que el alumno sabe hacer.

56
00:06:59,519 --> 00:07:05,620
Desde nuestro conocimiento, la observación es la parte teórica, por tanto, una lista de contextos sería suficiente

57
00:07:05,620 --> 00:07:13,079
para saber si el alumno sabe o no sabe. En caso de detectar que no sabe, es aconsejable no poner a veces

58
00:07:13,079 --> 00:07:19,040
porque la teoría, el alumno cuando empieza a conocer necesita un proceso, es lo conoce o no lo conoce

59
00:07:19,040 --> 00:07:25,180
y no se debería pasar hasta el siguiente proceso que es la experimentación o esa parte ficticia

60
00:07:25,180 --> 00:07:30,120
en la que ya nos van a dar más conocimiento.

61
00:07:30,680 --> 00:07:36,079
Por tanto la observación, cuando un maestro está observando debería indicar como sí, no

62
00:07:36,079 --> 00:07:41,259
y en caso de que lo hiciera a veces es no, hasta que estuviéramos completamente seguros.

63
00:07:41,259 --> 00:07:55,639
Es la parte más importante ya que si damos a veces y seguimos avanzando en ese proceso, va a ser un proceso con diferentes lagunas que no va a encontrar una resolución final en esa competencia.

64
00:07:55,639 --> 00:08:10,800
Por tanto y para resumir, lo más importante tenemos aquí las diferentes casillas en las que todas encontramos un diferente criterio de evaluación, es simplemente ir cliqueando en aquel que encontramos y lo vamos ordenando según los procedimientos de evaluación.

65
00:08:10,800 --> 00:08:28,399
le asignaríamos un instrumento, de todos los que aparecen aquí, y un porcentaje o en este caso sería un subporcentaje porque aquí recordemos que le hemos dado el primero y sería aquí el 15% de ese 20% y finalmente la herramienta.

66
00:08:28,399 --> 00:08:42,120
Como podéis ver, esto es una base teórica porque lo realmente interesante cuando lo pasas al cuaderno del tutor o del maestro es tener una herramienta digital, una herramienta digital que te ayude a manejar todo este porcentaje.

67
00:08:42,240 --> 00:08:54,940
Con esto quiero terminar diciendo que esto es simplemente un anexo a lo que sería la evaluación dentro de nuestra programación y las cuales, si no me equivoco, aparecerían recogidas de esta manera.

68
00:08:54,940 --> 00:09:01,500
Este programa Excel se convierte en una tabla PDF en el que podéis ver

69
00:09:01,500 --> 00:09:10,580
genera toda esa evaluación por competencias principal para conocer lo que el maestro va a trabajar con el alumno

70
00:09:10,580 --> 00:09:17,600
Esto es la parte principal de este videotutorial en la que para resumir se quiere dar la importancia

71
00:09:17,600 --> 00:09:23,620
de cómo relacionar los criterios de evaluación con los instrumentos a través de un programa informático

72
00:09:23,620 --> 00:09:26,700
el cual he diseñado como Goliath.