1
00:00:02,799 --> 00:00:18,760
Bueno, en relación a la parte de innovación, fue un proyecto realizado con el Museo del Prado, desde el Instituto, el Ministerio de Educación, para centros donde la situación socioeconómica genera un alumnado desfavorecido.

2
00:00:18,760 --> 00:00:25,960
y lo relativo a mi parte, conjunta entre varios departamentos, artistas, etc.,

3
00:00:25,960 --> 00:00:31,339
pues hacía relación a economía e historia y obviamente arte,

4
00:00:32,420 --> 00:00:35,960
vinculado a un cuadro muy concreto como es el Laboratorio de Pies de Tizia.

5
00:00:35,960 --> 00:00:55,960
En función de eso, se inició una secuencia con una parte del discurso fúnebre a Julio César, para que el alumno viera cómo los relatos son cambiantes.

6
00:00:55,960 --> 00:01:10,200
A continuación, los alumnos en función de determinadas imágenes del Museo del Prado y Sede del Arte tenían que elegir su avatar para el desarrollo de toda la unidad.

7
00:01:10,200 --> 00:01:22,700
y ya pasaríamos a lo que sería el trabajo en sí, toda la secuenciación, los títulos, las metodologías ahí señaladas,

8
00:01:22,700 --> 00:01:31,420
los objetivos de la unidad y las competencias que tendrían que dominar, pues vinculado por un lado al mercado de trabajo

9
00:01:31,420 --> 00:01:38,700
y luego a lo que sería un ser humano en su dimensión histórica y en la faceta artística

10
00:01:38,700 --> 00:01:48,159
y lo relativó a los elementos de dominio al final de lo que sería toda la secuencia

11
00:01:48,159 --> 00:01:51,620
de competencias, coordinación, análisis de los estándares, las relaciones,

12
00:01:52,480 --> 00:01:58,620
el tratamiento del género, etnicidad y cultura, porque estaba vinculado a lo que era la obra

13
00:01:58,620 --> 00:02:05,620
y a lo que pretendía el Museo del Prado, lo performativo, la parte de crítica, la explicación entre iguales

14
00:02:05,620 --> 00:02:14,919
y la vinculación que tenía el alumno a la hora de obtener la relación entre historia, economía y arte.

15
00:02:16,240 --> 00:02:22,159
¿En la vertiente económica? Pues la gran pregunta que se planteó en clase, trabajando entre todos los alumnos,

16
00:02:22,159 --> 00:02:32,139
qué es la propiedad y qué es la pertenencia. Esencial, el papel de la mujer, aquí con la confección de grupos,

17
00:02:32,419 --> 00:02:39,219
un grupo de alumnos exclusivo, otro mixto, y luego otro grupo mixto de cuatro, y lo que supone el trabajo,

18
00:02:39,360 --> 00:02:47,039
con la fase de calentamiento, las definiciones, el trabajo tratado desde el punto de vista artístico e histórico,

19
00:02:47,039 --> 00:02:55,319
el que se pongan en el papel del artista y luego el papel de la mujer en la historia del arte

20
00:02:55,319 --> 00:03:00,900
en diferentes cuadros, cómo se trata y los problemas que ello supone

21
00:03:00,900 --> 00:03:06,259
acompañado de determinados artículos de prensa y más vinculado a lo que sería la actualidad.

22
00:03:08,000 --> 00:03:13,759
El trabajo más vinculado a la gamificación con todo el vocabulario que pudiera salir

23
00:03:13,759 --> 00:03:31,960
En tormenta de ideas de la obra, pues habría que trabajar la economía desde la experiencia y la inmersión, creando diferentes textos que luego fueron físicos, en cuestión de estas palabras, y luego habría que trabajar sobre ellas.

24
00:03:31,960 --> 00:03:57,599
Aquí está el cesto tóxico, lo que tenemos que eliminar, y luego la obra en sí, lo que supone vinculado a la economía, el cuadro, partes de contenido de historia y de economía, el trabajo del cuadro, diferentes elementos del cuadro, vinculaciones históricas y económicas,

25
00:03:57,599 --> 00:03:59,879
factores de producción

26
00:03:59,879 --> 00:04:02,900
más propio de la pintura

27
00:04:02,900 --> 00:04:04,840
recreaciones del propio cuadro

28
00:04:04,840 --> 00:04:06,500
que luego los alumnos tuvieron que hacer

29
00:04:06,500 --> 00:04:07,879
cada uno

30
00:04:07,879 --> 00:04:09,819
este cuadro, adaptarlo

31
00:04:09,819 --> 00:04:12,539
al siglo XXI

32
00:04:12,539 --> 00:04:14,240
parte de economía

33
00:04:14,240 --> 00:04:16,379
cambiando elementos

34
00:04:16,379 --> 00:04:19,019
del umbral de rentabilidad llevados a la autonomía

35
00:04:19,019 --> 00:04:20,600
y a lo que sería

36
00:04:20,600 --> 00:04:21,720
el individuo en sí

37
00:04:21,720 --> 00:04:24,680
siempre todo lo subjetivo del arte

38
00:04:24,680 --> 00:04:25,899
el movimiento

39
00:04:25,899 --> 00:04:27,240
los puntos de vista

40
00:04:27,240 --> 00:04:31,000
y luego pues los alumnos en función de esto

41
00:04:31,000 --> 00:04:33,279
una recreación de su propia última cena

42
00:04:33,279 --> 00:04:35,899
he visionado una película

43
00:04:35,899 --> 00:04:39,379
vinculado a la globalización

44
00:04:39,379 --> 00:04:42,839
y luego un texto que insistiría

45
00:04:42,839 --> 00:04:44,560
en los mismos aspectos

46
00:04:44,560 --> 00:04:49,720
trabajar sobre la Venecia de Tintoretto

47
00:04:49,720 --> 00:04:51,860
con diferentes imágenes

48
00:04:51,860 --> 00:04:54,319
con muchas, 46 imágenes

49
00:04:54,319 --> 00:05:01,160
donde el alumno tenía que investigar y sobre todo para trabajar en clase

50
00:05:01,160 --> 00:05:09,420
y fomentar esas tormentas de idea y luego pues en esa selección de los avatares

51
00:05:09,420 --> 00:05:16,000
saliendo del Museo del Prado vinculado a lo que sería el dominio del inglés

52
00:05:16,000 --> 00:05:21,759
que lo fortalecieran pues hacer el juego del amor de tu vida eliminando

53
00:05:21,759 --> 00:05:26,180
aquellos elementos que fueran perniciosos.