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00:00:00,000 --> 00:00:03,960
Buenos días, soy María Pérez Tarazona y soy profesora de Educación Secundaria Obligatoria

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00:00:03,960 --> 00:00:07,759
en la Especialidad de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de segundo de la ESO.

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A continuación voy a mostrar la evidencia 6 relativa al desarrollo de la competencia digital del alumnado.

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00:00:13,779 --> 00:00:18,359
El objetivo principal es que el alumnado comprenda los mecanismos de la comunicación publicitaria

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00:00:18,359 --> 00:00:21,660
mediante un proyecto práctico realizado con los ordenadores del instituto.

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00:00:22,160 --> 00:00:26,739
Como se puede observar, la estructura en el aula virtual está organizada de una forma clara.

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00:00:26,739 --> 00:00:31,559
incluye foros, que están restringidos por grupos para coordinar el trabajo,

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00:00:32,179 --> 00:00:35,299
las pautas del proyecto, que están plasmadas en una infografía,

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00:00:36,259 --> 00:00:39,780
auto-evaluaciones y evaluaciones del trabajo de mano del alumnado,

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00:00:40,560 --> 00:00:43,299
evaluaciones entre iguales que se encuentran en los foros

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00:00:43,299 --> 00:00:47,600
y los espacios de entrega que se encuentran bien diferenciados al principio.

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00:00:48,619 --> 00:00:51,299
La situación de aprendizaje fomenta activamente la colaboración.

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00:00:51,299 --> 00:00:56,240
colaboración. Los alumnos trabajan por pareja utilizando el aula virtual como centro de

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operaciones. A través de los foros, que están configurados por grupos específicos, los estudiantes

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00:01:02,000 --> 00:01:06,760
debaten de forma asíncrona y asíncrona, eligen los productos que van a anunciar y organizan el

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00:01:06,760 --> 00:01:12,040
reparto de tareas. Además, la plataforma sirve como espacio de co-evaluación donde las parejas

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00:01:12,040 --> 00:01:16,480
comparten sus bocetos y reciben comentarios constructivos de sus compañeros, promoviendo

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00:01:16,480 --> 00:01:22,000
una participación democrática activa y transversal con los ordenadores. Hay que destacar que se han

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00:01:22,000 --> 00:01:26,319
integrado elementos fundamentales de la alfabetización mediática. En las instrucciones

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00:01:26,319 --> 00:01:31,280
del proyecto se exige al alumnado que firme sus carteles indicando claramente la autoría de la

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00:01:31,280 --> 00:01:37,980
obra. Además se han integrado elementos fundamentales de alfabetización mediática. En las instrucciones

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00:01:37,980 --> 00:01:42,859
del proyecto se exige al alumnado que firme sus carteles identificando claramente la autoría de

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00:01:42,859 --> 00:01:50,670
la obra. Asimismo, se les enseña a proteger y compartir su contenido digital seleccionando

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00:01:50,670 --> 00:01:54,650
una licencia Creative Commons específica, regulando que puede hacer el resto de los

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00:01:54,650 --> 00:02:00,930
usuarios con su anuncio. Por último, como bien se avisa al principio mediante un aviso,

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00:02:02,469 --> 00:02:07,390
para garantizar un entorno seguro y respetuoso en los foros de debate, los alumnos deben aplicar

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00:02:07,390 --> 00:02:11,770
las normas de etiqueta, cuidando la corrección lingüística, el tono de las críticas y evitando

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00:02:11,770 --> 00:02:16,050
el uso abusivo de las mayúsculas. El núcleo del proyecto es la creación de contenidos

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00:02:16,050 --> 00:02:21,229
digitales. Los alumnos no son solo consumidores, sino productores de contenido. Basándonos

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00:02:21,229 --> 00:02:26,330
en la infografía de pautas que tienen disponible, deben diseñar desde cero dos productos diferenciados,

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00:02:26,689 --> 00:02:32,810
un cartel con finalidad comercial y otro con una finalidad o de carácter institucional

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00:02:32,810 --> 00:02:37,789
o gubernamental. Para su evaluación, los alumnos disponen de una rúbrica transparente

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00:02:37,789 --> 00:02:42,009
que mide su competencia digital, el uso del lenguaje publicitario, la creatividad visual

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00:02:42,009 --> 00:02:49,750
y la corrección en la entrega. Cabe destacar que el proyecto incorpora de forma directa estrategias

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00:02:49,750 --> 00:02:55,110
para fomentar el bienestar digital. Al diseñar el anuncio gubernamental, la situación de aprendizaje

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00:02:55,110 --> 00:03:00,909
redirige el foco hacia la concienciación social. El alumnado investiga, debate y crea campañas para

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prevenir riesgos en la red, centrando sus trabajos en temáticas críticas para su edad, como es el

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00:03:05,849 --> 00:03:09,930
uso responsable y saludable de las pantallas, la desconexión digital o la

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prevención del acoso escolar y el ciberbullying, transformando la tecnología

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00:03:13,530 --> 00:03:18,610
en una herramienta de protección mutua. Por último, el proyecto plantea un reto

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de resolución de problemas técnicos. Para maquetar sus carteles sin infringir

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00:03:22,650 --> 00:03:26,430
derechos de autor, el alumnado debe resolver de manera autónoma dilemas

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técnicos reales, aprender a buscar imágenes libres en bancos de recursos

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gratuitos y dominar herramientas de diseño gráfico online como pueden ser

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campo genial. Asimismo, aunque se les dejan siempre herramientas abiertas en caso de que

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necesitaran ayuda, se ha creado un apartado en el que les damos unas pistas, unas recomendaciones

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para que ellos puedan continuar el trabajo. En conclusión, esta situación de aprendizaje

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capacita a los alumnos de segundo de la ESO no solo en el análisis crítico de la publicidad,

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sino en el uso responsable, ético y creativo de las tecnologías digitales. Muchas gracias.