1
00:00:00,000 --> 00:00:29,000
Muchas gracias a todos, muchísimas gracias Rosalí por esta presentación.

2
00:00:29,000 --> 00:00:36,000
El tema de la enseñanza siempre es un tema complejo.

3
00:00:36,000 --> 00:00:40,000
El tema de la enseñanza de idiomas es igual de complejo que el tema de la enseñanza

4
00:00:40,000 --> 00:00:44,000
y el tema del bilingüismo es, por tanto, igual de complejo también.

5
00:00:44,000 --> 00:00:50,000
Estamos ante un mundo difícil en el que tenemos que desarrollar estrategias

6
00:00:50,000 --> 00:00:54,000
que conduzcan a mejorar lo que tenemos, que es lo que todos queremos.

7
00:00:55,000 --> 00:00:58,000
No existen soluciones globales para nada.

8
00:00:58,000 --> 00:01:02,000
Lo que hay son ideas, medidas, programas.

9
00:01:14,000 --> 00:01:20,000
No hay ninguna solución que dé respuesta global a ninguno de los planteamientos

10
00:01:20,000 --> 00:01:22,000
que podamos hacer en la educación.

11
00:01:22,000 --> 00:01:25,000
Lo único que tenemos claro es que los idiomas son importantes.

12
00:01:25,000 --> 00:01:29,000
Lo que tenemos que saber es qué idiomas son los importantes

13
00:01:29,000 --> 00:01:33,000
y por qué unos idiomas son más importantes que otros y para qué.

14
00:01:33,000 --> 00:01:41,000
El contenido de mi presentación de hoy no tiene como objetivo dar soluciones a nada, evidentemente.

15
00:01:41,000 --> 00:01:44,000
No tiene como objetivo polemizar.

16
00:01:44,000 --> 00:01:50,000
Sencillamente lo que quiero es contribuir a lo que es este mundo en el que nos hemos embarcado

17
00:01:50,000 --> 00:01:54,000
y aportar datos, aportar ideas, algunas informaciones,

18
00:01:54,000 --> 00:01:59,000
sobre todo para permitir una mayor y más profunda reflexión de cara al futuro

19
00:01:59,000 --> 00:02:04,000
que nos permita seguir analizando lo que cada día hacemos y cómo mejorarlo.

20
00:02:04,000 --> 00:02:08,000
Y, por supuesto, lógicamente, lo que estamos haciendo en la Comunidad de Madrid.

21
00:02:10,000 --> 00:02:14,000
En esta presentación yo la he dividido en siete apartados.

22
00:02:14,000 --> 00:02:16,000
Espero que me dé tiempo a abordarlos todos.

23
00:02:16,000 --> 00:02:19,000
Podríamos estar en cada uno de ellos una sesión,

24
00:02:19,000 --> 00:02:22,000
pero en cualidad voy a intentar ser muy esquemático.

25
00:02:23,000 --> 00:02:28,000
Quería, en principio, dar una visión de las lenguas en el mundo.

26
00:02:28,000 --> 00:02:34,000
Algunos datos sobre la importancia de los idiomas, cuáles son más importantes, por qué,

27
00:02:34,000 --> 00:02:38,000
cuál es la situación de los idiomas en los sistemas educativos de nuestro entorno.

28
00:02:39,000 --> 00:02:44,000
En segundo lugar, algunas reflexiones sobre qué inglés es el que hay que aprender,

29
00:02:44,000 --> 00:02:46,000
qué entendemos por inglés.

30
00:02:49,000 --> 00:02:55,000
En tercer lugar, unas referencias y unas reflexiones a lo que ahora mismo todos conocemos,

31
00:02:55,000 --> 00:02:57,000
porque estamos metidos de lleno en ellos,

32
00:02:57,000 --> 00:03:03,000
que es el marco común europeo de referencia para las lenguas y los niveles y las destrezas.

33
00:03:05,000 --> 00:03:09,000
A continuación, una visión global de lo que es el bilingüismo en la Comunidad de Madrid,

34
00:03:09,000 --> 00:03:12,000
de lo que representa para la Comunidad de Madrid el enfoque bilingüe

35
00:03:12,000 --> 00:03:16,000
que se está imponiendo o instalando en el sistema educativo.

36
00:03:16,000 --> 00:03:22,000
Luego rápidamente hablar de los colegios bilingües y de los institutos bilingües que empiezan en septiembre

37
00:03:22,000 --> 00:03:28,000
y terminar con unas reflexiones generales de lo que supone para la Comunidad de Madrid

38
00:03:28,000 --> 00:03:33,000
todo el esfuerzo que entre todos estamos realizando relacionado con la enseñanza bilingüe.

39
00:03:34,000 --> 00:03:38,000
Bien, la importancia de los idiomas es evidente,

40
00:03:38,000 --> 00:03:45,000
pero no siempre somos conscientes de cuál es la realidad que nos rodea.

41
00:03:45,000 --> 00:03:49,000
Todos sabemos que aprender idiomas es importante, que es necesario,

42
00:03:49,000 --> 00:03:57,000
pero hasta que no ocurre algo difícilmente nos damos cuenta de lo que supone en nuestro alrededor.

43
00:03:57,000 --> 00:04:06,000
Basta un volcán en Islandia, basta una emisión de humos para bloquear todo un continente

44
00:04:06,000 --> 00:04:11,000
y darnos cuenta de que hay cientos de miles de personas que no se pueden mover,

45
00:04:11,000 --> 00:04:15,000
que se quedan aparcados en aeropuertos sin poder desplazarse.

46
00:04:15,000 --> 00:04:19,000
Y eso nos hace ver, nos hace darnos cuenta, nos da una idea de la movilidad

47
00:04:19,000 --> 00:04:22,000
en la que estamos inmersos todos los días.

48
00:04:22,000 --> 00:04:27,000
La gente se mueve, la gente viaja, y eso es parte de la globalización.

49
00:04:27,000 --> 00:04:31,000
Y para moverse, para viajar, hay que saber idiomas.

50
00:04:31,000 --> 00:04:35,000
El que no sabe idiomas solamente viaja para ir de visita a casa de un familiar y volver,

51
00:04:35,000 --> 00:04:37,000
pero eso no suele ocurrir.

52
00:04:37,000 --> 00:04:40,000
Casi todos los que viajan hablan idiomas.

53
00:04:40,000 --> 00:04:43,000
No solo uno, sino normalmente más.

54
00:04:44,000 --> 00:04:48,000
Por lo tanto, es indiscutible que los idiomas son importantes,

55
00:04:48,000 --> 00:04:53,000
sobre todo si los relacionamos, aunque solo sea con la movilidad que existe ahora mismo en el mundo.

56
00:04:53,000 --> 00:04:57,000
Lo que tenemos que ver es qué lenguas son las que hay que aprender,

57
00:04:57,000 --> 00:04:59,000
qué lenguas son las que hay que estudiar,

58
00:04:59,000 --> 00:05:02,000
estamos expuestos a muchísimas lenguas.

59
00:05:02,000 --> 00:05:08,000
Esta globalización en la que vivimos, los movimientos de personas

60
00:05:08,000 --> 00:05:13,000
hacen que estemos expuestos todos los días a diferentes lenguas.

61
00:05:13,000 --> 00:05:16,000
Pero evidentemente hay que hacer una selección.

62
00:05:17,000 --> 00:05:24,000
La Unión Europea, por su lado, nos dice que, o nos recomienda desde hace ya años,

63
00:05:24,000 --> 00:05:27,000
que aparte de la lengua materna hay que aprender dos lenguas.

64
00:05:27,000 --> 00:05:31,000
Y si es posible europea, mejor. Evidentemente es la recomendación de la Unión Europea.

65
00:05:31,000 --> 00:05:36,000
Por lo tanto, nos ponen como objetivo el aprendizaje y el conocimiento de tres lenguas.

66
00:05:38,000 --> 00:05:39,000
¿Pero cuál es?

67
00:05:39,000 --> 00:05:43,000
La decisión de aprender una lengua no es una decisión que se pueda tomar en cinco minutos.

68
00:05:43,000 --> 00:05:47,000
Es una decisión importante, tanto para uno como para otros.

69
00:05:47,000 --> 00:05:50,000
Yo puedo decidir qué lengua quiero aprender,

70
00:05:50,000 --> 00:05:53,000
y puedo decidir si tengo capacidad para ello, como administración,

71
00:05:53,000 --> 00:05:55,000
como cualquier administración que lo pueda decidir,

72
00:05:55,000 --> 00:05:58,000
qué lenguas son las que se van a impartir en el sistema.

73
00:05:58,000 --> 00:06:02,000
Y entonces todo eso es producto de la realidad que nos rodea.

74
00:06:02,000 --> 00:06:08,000
Por lo tanto, de forma global podemos ver cuál es la situación de los idiomas en el mundo

75
00:06:08,000 --> 00:06:13,000
y vemos que, en principio, los podemos clasificar por concentración geográfica

76
00:06:13,000 --> 00:06:16,000
o por extensión geográfica, que es lo que se llama.

77
00:06:16,000 --> 00:06:20,000
Por concentración geográfica o por extensión geográfica,

78
00:06:20,000 --> 00:06:22,000
que son dos características propias de los idiomas.

79
00:06:22,000 --> 00:06:25,000
Número de hablantes concentrados en la misma zona geográfica

80
00:06:25,000 --> 00:06:28,000
o dispersión de hablantes por el mundo.

81
00:06:31,000 --> 00:06:36,000
Bien, si vemos esas dos características,

82
00:06:36,000 --> 00:06:42,000
las tenemos que dividir en hablantes que tienen un idioma como lengua materna,

83
00:06:42,000 --> 00:06:45,000
que es un dato objetivo con muchas variaciones

84
00:06:45,000 --> 00:06:47,000
porque es difícil ponerse de acuerdo sobre los números,

85
00:06:47,000 --> 00:06:49,000
aunque las tendencias son importantes.

86
00:06:49,000 --> 00:06:54,000
Y el otro elemento objetivo de comparación

87
00:06:54,000 --> 00:06:57,000
es el número de hablantes totales de ese idioma en el mundo.

88
00:06:57,000 --> 00:07:04,000
Si vemos en lengua materna cuántos habitantes existen en el mundo por lengua,

89
00:07:04,000 --> 00:07:08,000
con lengua materna propia y con número elevado,

90
00:07:08,000 --> 00:07:12,000
pues esta es la relación que nos dan algunos de los estudios que se realizan.

91
00:07:12,000 --> 00:07:17,000
Vemos que, como lengua materna, el español es el tercer idioma

92
00:07:17,000 --> 00:07:19,000
y el inglés es el cuarto.

93
00:07:19,000 --> 00:07:27,000
Siguiendo los estudios de las mismas empresas que hacen este estudio,

94
00:07:27,000 --> 00:07:32,000
el número de hablantes, ya no como lengua materna,

95
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
sino el número de hablantes totales de ese idioma,

96
00:07:34,000 --> 00:07:38,000
vemos que se parecen bastante las relaciones

97
00:07:38,000 --> 00:07:41,000
y lo único que varía es el inglés y el español por un lado

98
00:07:41,000 --> 00:07:44,000
y el portugués y el bengalí por el otro.

99
00:07:44,000 --> 00:07:48,000
Todo esto es muy relativo porque los millones de hablantes

100
00:07:48,000 --> 00:07:53,000
que hablan como lengua materna o que hablan como lengua adquirida

101
00:07:53,000 --> 00:07:55,000
puede variar.

102
00:07:55,000 --> 00:07:59,000
Este es un cuadro de hablantes nativos

103
00:07:59,000 --> 00:08:02,000
donde se ve que efectivamente el español y el inglés

104
00:08:02,000 --> 00:08:05,000
están en zonas muy próximas.

105
00:08:05,000 --> 00:08:08,000
El español quizá un poco por delante en términos de hablantes nativos,

106
00:08:08,000 --> 00:08:13,000
pero el inglés está por delante en número de hablantes totales.

107
00:08:13,000 --> 00:08:17,000
Estamos hablando de 510 millones de angloparlantes

108
00:08:17,000 --> 00:08:20,000
y 426 de hispanoparlantes.

109
00:08:20,000 --> 00:08:23,000
Me fijo sobre todo en esos dos idiomas porque van a ser útiles

110
00:08:23,000 --> 00:08:28,000
para la conclusión final de por qué hemos elegido el inglés

111
00:08:28,000 --> 00:08:32,000
en la Comunidad de Madrid.

112
00:08:32,000 --> 00:08:35,000
Otro elemento importante a tener en cuenta a la hora de valorar

113
00:08:35,000 --> 00:08:39,000
los idiomas es su presencia en la red.

114
00:08:39,000 --> 00:08:42,000
Es un elemento que normalmente se olvida, se descarta,

115
00:08:42,000 --> 00:08:45,000
se deja de lado o en el que sencillamente no se piensa,

116
00:08:45,000 --> 00:08:48,000
pero las tecnologías de la información y la comunicación

117
00:08:48,000 --> 00:08:50,000
junto con los idiomas son los dos pilares ahora mismo

118
00:08:50,000 --> 00:08:55,000
que tienen que soportar una buena parte del sistema educativo.

119
00:08:56,000 --> 00:09:03,000
En el año 2003 una buena amiga galesa experta en educación

120
00:09:03,000 --> 00:09:07,000
hizo una presentación precisamente con este tema.

121
00:09:07,000 --> 00:09:10,000
Y guardo esta transparencia desde el año 2003

122
00:09:10,000 --> 00:09:13,000
porque me interesó también el tema.

123
00:09:13,000 --> 00:09:20,000
Ella en una conferencia presentó esta diapositiva

124
00:09:20,000 --> 00:09:23,000
y nos hacía ver que el inglés representaba en el 2003

125
00:09:23,000 --> 00:09:27,000
más de los internautas, el 35,2%,

126
00:09:27,000 --> 00:09:31,000
y su preocupación era que cinco años antes

127
00:09:31,000 --> 00:09:34,000
ese porcentaje era del 60%.

128
00:09:34,000 --> 00:09:39,000
Entonces veía cómo en la red el inglés iba perdiendo porcentaje

129
00:09:39,000 --> 00:09:45,000
y otros idiomas iban incrementando su peso.

130
00:09:45,000 --> 00:09:49,000
Los últimos datos que tenemos sobre el peso de los idiomas en la red

131
00:09:49,000 --> 00:09:53,000
es posiblemente un estudio de WorldStats

132
00:09:53,000 --> 00:09:57,000
que es cerrado a diciembre de 2009, muy reciente,

133
00:09:57,000 --> 00:10:00,000
donde se ve efectivamente que el número de usuarios,

134
00:10:00,000 --> 00:10:04,000
el número de personas que acceden a la red

135
00:10:04,000 --> 00:10:12,000
ha pasado de los 650 de 2003 a más de 1.800 en 2009.

136
00:10:12,000 --> 00:10:15,000
Eso significa que se ha incrementado enormemente

137
00:10:15,000 --> 00:10:17,000
el número de usuarios en la red

138
00:10:17,000 --> 00:10:21,000
y evidentemente se ve que el inglés es, con diferencia,

139
00:10:21,000 --> 00:10:25,000
el idioma más utilizado en la red,

140
00:10:25,000 --> 00:10:28,000
seguido evidentemente del chino por la población

141
00:10:28,000 --> 00:10:31,000
y, en tercer lugar, el español.

142
00:10:31,000 --> 00:10:36,000
El inglés en este momento, por cálculos que hice el otro día,

143
00:10:36,000 --> 00:10:41,000
debe estar en torno al 28%, ha pasado del 35% al 28%.

144
00:10:41,000 --> 00:10:44,000
El español se mantiene más o menos en un 8%,

145
00:10:44,000 --> 00:10:50,000
evidentemente con 6 veces más de usuarios que tenía en el 2003.

146
00:10:50,000 --> 00:10:54,000
Y aquí una gráfica rápida para ver el porcentaje,

147
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
lo que representa el número de usuarios,

148
00:10:56,000 --> 00:10:59,000
el porcentaje sobre el total de cada uno de los idiomas,

149
00:10:59,000 --> 00:11:03,000
donde vemos que el inglés tiene el 28,7%.

150
00:11:15,000 --> 00:11:19,000
Una vez visto el peso de los idiomas,

151
00:11:19,000 --> 00:11:26,000
tanto en su presencia en las sociedades como en la red,

152
00:11:26,000 --> 00:11:31,000
es evidente que el inglés está situado en una posición muy ventajosa.

153
00:11:34,000 --> 00:11:38,000
Bien, y como último punto de este primer apartado,

154
00:11:38,000 --> 00:11:41,000
las lenguas extranjeras en los sistemas educativos,

155
00:11:41,000 --> 00:11:44,000
es evidente que cuando se hace un pequeño análisis

156
00:11:44,000 --> 00:11:48,000
de cuál es la situación de los idiomas en los países de nuestro entorno,

157
00:11:48,000 --> 00:11:50,000
en los países de la Unión Europea,

158
00:11:50,000 --> 00:11:53,000
con diferencia del primer idioma estudiado,

159
00:11:53,000 --> 00:11:55,000
primer lengua extranjera, es el inglés.

160
00:11:57,000 --> 00:12:02,000
Y vemos que hay tendencias.

161
00:12:02,000 --> 00:12:06,000
La tendencia indica que dentro de algunos años

162
00:12:06,000 --> 00:12:09,000
el segundo idioma será sin duda el español.

163
00:12:10,000 --> 00:12:14,000
En todos los países de la Unión Europea prácticamente.

164
00:12:16,000 --> 00:12:21,000
Los idiomas en competencia con el español están todos en retroceso,

165
00:12:21,000 --> 00:12:26,000
por lo tanto el español está adquiriendo bastante importancia

166
00:12:26,000 --> 00:12:29,000
en los sistemas educativos de nuestro entorno.

167
00:12:29,000 --> 00:12:33,000
Por lo tanto en esos países los estudiantes hablarán

168
00:12:33,000 --> 00:12:38,000
el idioma del país más el inglés y más el español en general.

169
00:12:39,000 --> 00:12:41,000
En el Reino Unido y la República de Irlanda

170
00:12:41,000 --> 00:12:44,000
el único comentario que hay que hacer ahora mismo es que,

171
00:12:44,000 --> 00:12:49,000
teniendo en cuenta que se sigue considerando que el inglés

172
00:12:49,000 --> 00:12:52,000
es la lengua franca, se está descuidando bastante

173
00:12:52,000 --> 00:12:54,000
la enseñanza de idiomas.

174
00:12:54,000 --> 00:12:56,000
Luego haremos alguna referencia al final.

175
00:12:56,000 --> 00:13:01,000
Y en España, decir que tenemos un sistema educativo

176
00:13:01,000 --> 00:13:06,000
donde el número de años en el que la enseñanza de un idioma

177
00:13:07,000 --> 00:13:11,000
es obligatoria es quizás de los más extensos

178
00:13:11,000 --> 00:13:13,000
de los países de nuestro entorno.

179
00:13:13,000 --> 00:13:17,000
El número de horas en los que enseñamos idiomas

180
00:13:17,000 --> 00:13:20,000
a nuestros alumnos también ocupa un lugar importante

181
00:13:20,000 --> 00:13:27,000
y eso significa que si los resultados que se obtienen

182
00:13:27,000 --> 00:13:30,000
fueran los adecuados, nuestros alumnos tendrían que tener

183
00:13:30,000 --> 00:13:33,000
todos un nivel de competencia lingüística

184
00:13:33,000 --> 00:13:35,000
en lenguas extranjeras elevado.

185
00:13:35,000 --> 00:13:37,000
Sin embargo, parece que eso no es así,

186
00:13:37,000 --> 00:13:40,000
por lo tanto habrá que buscar las causas no en los años

187
00:13:40,000 --> 00:13:43,000
ni en las horas, no en la duración ni en la intensidad,

188
00:13:43,000 --> 00:13:47,000
sino en algún otro factor, posiblemente la metodología.

189
00:13:49,000 --> 00:13:54,000
El inglés es la lengua franca y, por lo tanto,

190
00:13:54,000 --> 00:13:58,000
el objetivo de cualquier programa bilingüe

191
00:13:58,000 --> 00:14:01,000
tiene que tener también como meta el aprendizaje de ese idioma.

192
00:14:02,000 --> 00:14:04,000
¿Pero el objetivo cuál tiene que ser?

193
00:14:04,000 --> 00:14:08,000
¿Que los alumnos hablen como un nativo

194
00:14:08,000 --> 00:14:11,000
o que los alumnos hablen como lo que son

195
00:14:11,000 --> 00:14:13,000
y se expresen de la mejor manera posible?

196
00:14:13,000 --> 00:14:17,000
Sobre esto hay bastante debate, sobre todo por parte

197
00:14:17,000 --> 00:14:22,000
de sectores de la población con una información

198
00:14:22,000 --> 00:14:27,000
a veces no suficiente, donde se critica fácilmente

199
00:14:27,000 --> 00:14:30,000
las competencias lingüísticas adquiridas por los alumnos

200
00:14:30,000 --> 00:14:33,000
pensando que difieren, en algunos casos,

201
00:14:33,000 --> 00:14:35,000
bastante de las de los nativos.

202
00:14:35,000 --> 00:14:39,000
Pero tenemos que ver qué entendemos por nativo,

203
00:14:39,000 --> 00:14:43,000
qué es el inglés nativo.

204
00:14:43,000 --> 00:14:46,000
Yo me he permitido traer algunos vídeos

205
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
y quisiera que escucharan este partido.

206
00:15:01,000 --> 00:15:05,000
Bien, es el ejemplo de dos británicos hablando entre sí.

207
00:15:05,000 --> 00:15:07,000
Por lo tanto, ¿con cuál nos quedamos?

208
00:15:30,000 --> 00:15:50,000
Bien, este señor es el habitante de un país

209
00:15:50,000 --> 00:15:52,000
donde el inglés es idioma oficial.

210
00:15:52,000 --> 00:15:55,000
Por lo tanto, se expresa en inglés correctamente,

211
00:15:55,000 --> 00:15:57,000
se comunica en inglés.

212
00:15:57,000 --> 00:15:59,000
Cuando nosotros ponemos en marcha un programa bilingüe

213
00:15:59,000 --> 00:16:02,000
y empezamos a edades tempranas, los alumnos lo que hacen

214
00:16:02,000 --> 00:16:06,000
es escuchar sonidos e intentar reproducirlos.

215
00:16:06,000 --> 00:16:09,000
Normalmente esos sonidos los reproducen sin sentido.

216
00:16:09,000 --> 00:16:13,000
Los niños pequeñitos, cuando empiezan a edades muy tempranas

217
00:16:13,000 --> 00:16:16,000
y van a su casa y les cantan a sus padres canciones

218
00:16:16,000 --> 00:16:20,000
y les dicen cosas, los padres las escuchan y dicen

219
00:16:20,000 --> 00:16:23,000
bueno, pues mis hijos hablan inglés.

220
00:16:23,000 --> 00:16:26,000
Y los niños están convencidos de que hablan inglés.

221
00:16:26,000 --> 00:16:31,000
Pero al principio solamente emiten sonidos muchas veces sin sentido.

222
00:16:31,000 --> 00:16:37,000
Yo me he permitido traer un vídeo por distender un poco

223
00:16:37,000 --> 00:16:43,000
la presentación, poner una nota de humor y aplicar

224
00:16:43,000 --> 00:16:46,000
y ver cómo eso que ocurre con nuestros niños pequeños

225
00:16:46,000 --> 00:16:50,000
al empezar también ocurre a veces con mayores.

226
00:16:50,000 --> 00:16:52,000
Es un vídeo muy conocido, pero imagino que algunos

227
00:16:52,000 --> 00:16:53,000
no lo habrán visto.

228
00:16:56,000 --> 00:16:57,000
¿Quién le?

229
00:17:01,000 --> 00:17:03,000
¿Quién le saca a Catarino? ¿Quién le?

230
00:17:03,000 --> 00:17:04,000
¿Quién le?

231
00:17:04,000 --> 00:17:05,000
No.

232
00:17:05,000 --> 00:17:08,000
¿Vamos a estar abrazados without you?

233
00:17:08,000 --> 00:17:09,000
No.

234
00:17:09,000 --> 00:17:10,000
Davide, Davide.

235
00:17:26,000 --> 00:17:29,000
No soy yo.

236
00:17:29,000 --> 00:17:35,000
Y así soy.

237
00:17:35,000 --> 00:17:39,000
¿Quién le?

238
00:17:39,000 --> 00:17:42,000
Tú levo vivo without you.

239
00:17:42,000 --> 00:17:45,000
¿Quién le?

240
00:17:45,000 --> 00:17:50,000
I can't live anymore.

241
00:17:50,000 --> 00:17:53,000
¿Quién le?

242
00:17:53,000 --> 00:17:56,000
Tú levo vivo without you.

243
00:17:56,000 --> 00:17:59,000
¿Quién le?

244
00:17:59,000 --> 00:18:02,000
I can't live anymore.

245
00:18:02,000 --> 00:18:12,000
¿Está convencida de que habla inglés?

246
00:18:12,000 --> 00:18:16,000
Por igual, lo que hace es reproducir sonidos inconexos

247
00:18:16,000 --> 00:18:20,000
y esa persona no ha estudiado el idioma, pero reproduce sonidos

248
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
y ella está convencida de que habla inglés.

249
00:18:22,000 --> 00:18:25,000
Bueno, en cualquier caso, volviendo a cosas más serias

250
00:18:25,000 --> 00:18:31,000
y volviendo a lo que es la enseñanza y el aprendizaje de idiomas,

251
00:18:31,000 --> 00:18:40,000
es evidente que en cada país hay un acento típico que define

252
00:18:40,000 --> 00:18:44,000
al hablante y le sitúa geográficamente.

253
00:18:44,000 --> 00:18:46,000
Hay expertos que nada más oír alguien saben perfectamente

254
00:18:46,000 --> 00:18:48,000
de qué país es.

255
00:18:48,000 --> 00:18:51,000
Los programas bilingües que se ponen en marcha,

256
00:18:51,000 --> 00:18:58,000
lo que procuran es evitar que esto siga siendo algo muy marcado.

257
00:18:58,000 --> 00:19:01,000
Vamos a ver rápidamente estos dos vídeos.

258
00:19:01,000 --> 00:19:03,000
No hace falta decir dónde son.

259
00:19:22,000 --> 00:19:27,000
Esta persona se comunica correctamente, se expresa,

260
00:19:27,000 --> 00:19:33,000
no pronuncia bien, pero cumple o logra los objetivos finales

261
00:19:33,000 --> 00:19:35,000
de lo que es el aprendizaje de idiomas.

262
00:19:35,000 --> 00:19:38,000
Y evidentemente no hace falta decir que era francés.

263
00:19:51,000 --> 00:19:59,000
Bien.

264
00:19:59,000 --> 00:20:02,000
Dos casos muy típicos, conocidos por todos,

265
00:20:02,000 --> 00:20:07,000
de personas nativos de un país que han aprendido el idioma

266
00:20:07,000 --> 00:20:10,000
más bien de mayores o de jóvenes o de mayores

267
00:20:10,000 --> 00:20:14,000
y que no han conseguido superar las barreras lingüísticas

268
00:20:14,000 --> 00:20:18,000
que hacen que estén perfectamente identificados cuando hablan.

269
00:20:19,000 --> 00:20:21,000
Entonces, por lo tanto, lo que nos tenemos que preguntar

270
00:20:21,000 --> 00:20:24,000
es cuál es el idioma o cuál es el acento,

271
00:20:24,000 --> 00:20:26,000
qué tenemos que aprender.

272
00:20:26,000 --> 00:20:29,000
El inglés de Oxford, el inglés de Pakistán,

273
00:20:29,000 --> 00:20:33,000
el de Oklahoma, el de Australia.

274
00:20:33,000 --> 00:20:38,000
Es decir, ni dentro del propio mundo del inglés

275
00:20:38,000 --> 00:20:41,000
existe un acento concreto.

276
00:20:41,000 --> 00:20:43,000
Hay muchísimos, son muy variados.

277
00:20:43,000 --> 00:20:51,000
Por lo tanto, lo único que se trata es de evitar o de corregir,

278
00:20:51,000 --> 00:20:56,000
en este caso de evitar esto, que es lo que fuera de España

279
00:20:56,000 --> 00:21:01,000
entienden que es como hablamos los españoles.

280
00:21:14,000 --> 00:21:15,000
Bien.

281
00:21:15,000 --> 00:21:20,000
Por lo tanto, esto es lo que tenemos que conseguir mejorar

282
00:21:20,000 --> 00:21:22,000
y dar una imagen distinta.

283
00:21:22,000 --> 00:21:29,000
Entre esto y la perfección hay un enorme camino que recorrer.

284
00:21:29,000 --> 00:21:32,000
Por lo tanto, lo he puesto un poco exagerado,

285
00:21:32,000 --> 00:21:36,000
pero bueno, entre esto y el auténtico nativo

286
00:21:36,000 --> 00:21:40,000
hay ahí una gran diferencia y de lo que se trata es de tirar hacia arriba

287
00:21:40,000 --> 00:21:42,000
y procurar que nuestros alumnos adquieran

288
00:21:42,000 --> 00:21:45,000
la más alta competencia lingüística.

289
00:21:47,000 --> 00:21:48,000
Bien.

290
00:21:51,000 --> 00:21:52,000
Quería hacer algunas reflexiones

291
00:21:52,000 --> 00:21:56,000
sobre el marco común europeo de referencia de las lenguas.

292
00:21:56,000 --> 00:21:58,000
No soy experto en el marco,

293
00:21:58,000 --> 00:22:02,000
aunque me interesa como a todos los filólogos me interesa el tema.

294
00:22:02,000 --> 00:22:06,000
Decir que bueno, todos conocéis el marco europeo,

295
00:22:07,000 --> 00:22:08,000
son seis niveles,

296
00:22:08,000 --> 00:22:11,000
pero es evidente que cuando uno profundiza un poco,

297
00:22:11,000 --> 00:22:12,000
no en el marco en sí,

298
00:22:12,000 --> 00:22:16,000
sino en su aplicación del marco a los sistemas educativos,

299
00:22:16,000 --> 00:22:18,000
yo diría que se queda corto.

300
00:22:18,000 --> 00:22:22,000
Es decir, no es posible catalogar,

301
00:22:22,000 --> 00:22:27,000
identificar a todos los hablantes solamente con seis niveles.

302
00:22:27,000 --> 00:22:29,000
Entre la 1 y la 2 hay una infinidad de niveles.

303
00:22:29,000 --> 00:22:32,000
Entre la 2 y la B1, otro tanto.

304
00:22:33,000 --> 00:22:36,000
¿Cuándo está uno en el C1?

305
00:22:36,000 --> 00:22:38,000
¿Cuándo lo tiene o cuándo empieza?

306
00:22:39,000 --> 00:22:43,000
Cuando una persona tiene el B2 y supera la prueba del B2,

307
00:22:43,000 --> 00:22:44,000
¿qué tiene?

308
00:22:44,000 --> 00:22:45,000
El B2.

309
00:22:46,000 --> 00:22:50,000
Pero entre el B2 conseguido y el B1 conseguido,

310
00:22:50,000 --> 00:22:52,000
está todo el B1.

311
00:22:53,000 --> 00:22:56,000
Por lo tanto, uno empieza con un B1,

312
00:22:56,000 --> 00:22:58,000
pero no con el B2.

313
00:22:58,000 --> 00:22:59,000
Todo el B1.

314
00:23:00,000 --> 00:23:03,000
Por lo tanto, uno empieza con un nivel superior.

315
00:23:03,000 --> 00:23:05,000
Es como una escalera sin fin

316
00:23:06,000 --> 00:23:11,000
donde entre cada uno de ellos podemos poner una infinidad de niveles.

317
00:23:12,000 --> 00:23:16,000
¿Qué ocurre cuando intentamos trasladar estos seis niveles del marco

318
00:23:16,000 --> 00:23:18,000
que están muy bien para exámenes externos

319
00:23:18,000 --> 00:23:20,000
y marcarse como objetivos esos seis niveles?

320
00:23:20,000 --> 00:23:23,000
¿Qué ocurre cuando intentamos trasladar el marco común europeo

321
00:23:23,000 --> 00:23:26,000
de referencia para las lenguas a los sistemas educativos?

322
00:23:26,000 --> 00:23:28,000
¿Cómo hacemos que coincidan todos los alumnos

323
00:23:28,000 --> 00:23:31,000
o la mayoría de los alumnos con un nivel concreto

324
00:23:31,000 --> 00:23:33,000
de esos seis que nos han marcado?

325
00:23:35,000 --> 00:23:38,000
¿Cómo identificamos cuál es la edad adecuada?

326
00:23:38,000 --> 00:23:41,000
¿Cómo identificamos a qué nivel?

327
00:23:43,000 --> 00:23:45,000
Por lo tanto, este es posiblemente uno de los temas

328
00:23:45,000 --> 00:23:47,000
en los que haya que reflexionar mucho, profundizar.

329
00:23:48,000 --> 00:23:52,000
Y yo entiendo que ya han dado muchos pasos en este sentido

330
00:23:52,000 --> 00:23:55,000
las universidades españolas e instituciones

331
00:23:55,000 --> 00:23:58,000
con la subdivisión de estos niveles en niveles, en subniveles.

332
00:23:59,000 --> 00:24:02,000
Pero hasta ahora la división en dos o en tres

333
00:24:02,000 --> 00:24:04,000
sigue siendo insuficiente.

334
00:24:04,000 --> 00:24:06,000
Sigue siendo insuficiente porque la variedad de niveles

335
00:24:06,000 --> 00:24:09,000
que puede haber es tremenda.

336
00:24:09,000 --> 00:24:12,000
Si además añadimos que cada uno de los niveles

337
00:24:14,000 --> 00:24:16,000
se basa en la adquisición y en la competencia

338
00:24:16,000 --> 00:24:18,000
de cada una de las destrezas,

339
00:24:19,000 --> 00:24:21,000
de las cuatro destrezas más la interacción

340
00:24:22,000 --> 00:24:24,000
y teniendo en cuenta que en cada una de ellas

341
00:24:24,000 --> 00:24:26,000
se puede tener un nivel distinto,

342
00:24:26,000 --> 00:24:29,000
sólo es cuestión de imaginar cuántas posibilidades existen,

343
00:24:30,000 --> 00:24:33,000
cuántas personas en el mundo podemos decir

344
00:24:33,000 --> 00:24:35,000
que tienen exactamente el mismo nivel.

345
00:24:35,000 --> 00:24:37,000
Por lo tanto, tenemos que jugar siempre entre abanicos

346
00:24:37,000 --> 00:24:39,000
y esos abanicos tienen que ser amplios.

347
00:24:40,000 --> 00:24:42,000
Pero evidentemente, cada uno de esos abanicos amplios

348
00:24:42,000 --> 00:24:45,000
tiene que ser una pequeña parte del abanico enorme

349
00:24:45,000 --> 00:24:47,000
que supone cada uno de los niveles

350
00:24:47,000 --> 00:24:49,000
del marco común europeo de referencia.

351
00:24:50,000 --> 00:24:52,000
Entonces, sólo una reflexión, porque es un tema

352
00:24:52,000 --> 00:24:55,000
que nos preocupa enormemente, el saber cómo trasladar

353
00:24:56,000 --> 00:24:59,000
o cómo conjugar el marco común europeo de referencia

354
00:24:59,000 --> 00:25:02,000
con los niveles que obtienen los alumnos

355
00:25:02,000 --> 00:25:04,000
en el sistema educativo.

356
00:25:05,000 --> 00:25:09,000
Bien, pasemos por lo tanto ya a la Comunidad de Madrid,

357
00:25:09,000 --> 00:25:11,000
al bilingüismo en la Comunidad de Madrid

358
00:25:13,000 --> 00:25:18,000
y ver por qué en la Comunidad de Madrid

359
00:25:18,000 --> 00:25:21,000
se ha optado por el bilingüismo y no por otra modalidad.

360
00:25:22,000 --> 00:25:24,000
Cuando digo otra modalidad, podría ser el multilingüismo

361
00:25:24,000 --> 00:25:26,000
o el plurilingüismo.

362
00:25:26,000 --> 00:25:28,000
En principio se ha optado por el bilingüismo

363
00:25:28,000 --> 00:25:31,000
porque se considera que la enseñanza de idiomas es necesaria

364
00:25:32,000 --> 00:25:36,000
y es necesario orientar esa enseñanza de idiomas.

365
00:25:37,000 --> 00:25:39,000
La ventaja que tienen el bilingüismo o los modelos bilingües

366
00:25:39,000 --> 00:25:42,000
es que no excluyen ningún otro idioma,

367
00:25:42,000 --> 00:25:44,000
no excluyen a ningún idioma.

368
00:25:44,000 --> 00:25:46,000
Por lo tanto, lo que se entiende por multilingüismo

369
00:25:46,000 --> 00:25:49,000
o plurilingüismo tiene cabida en el bilingüismo.

370
00:25:50,000 --> 00:25:52,000
Lo que hace el bilingüismo es centrar

371
00:25:54,000 --> 00:25:56,000
un idioma concreto en el sistema educativo

372
00:25:56,000 --> 00:25:58,000
con el fin de que todos los alumnos

373
00:25:58,000 --> 00:26:01,000
adquieran esas competencias que se consideran necesarias

374
00:26:01,000 --> 00:26:03,000
para su futuro.

375
00:26:06,000 --> 00:26:08,000
Yo quería comentar rápidamente las claves

376
00:26:08,000 --> 00:26:11,000
del programa bilingüe en la Comunidad de Madrid,

377
00:26:11,000 --> 00:26:13,000
del bilingüismo en la Comunidad de Madrid

378
00:26:14,000 --> 00:26:17,000
y aquí me he permitido anotar algunas de ellas

379
00:26:17,000 --> 00:26:19,000
que son fundamentales.

380
00:26:19,000 --> 00:26:22,000
La primera, evidentemente, es el apoyo institucional.

381
00:26:23,000 --> 00:26:27,000
Sin apoyo institucional al más alto nivel

382
00:26:29,000 --> 00:26:34,000
es difícil que un programa pueda desarrollarse con éxito.

383
00:26:35,000 --> 00:26:38,000
El apoyo de las administraciones educativas,

384
00:26:38,000 --> 00:26:41,000
el apoyo político que deben tener un programa

385
00:26:41,000 --> 00:26:43,000
de estas características,

386
00:26:43,000 --> 00:26:45,000
debe ser, sin duda alguna,

387
00:26:47,000 --> 00:26:49,000
o debe partir, sin duda alguna,

388
00:26:49,000 --> 00:26:51,000
del más alto nivel de decisión,

389
00:26:51,000 --> 00:26:54,000
que es la única forma de mantener un apoyo

390
00:26:54,000 --> 00:26:58,000
permanente y sostenible para el programa.

391
00:27:00,000 --> 00:27:03,000
La igualdad de oportunidades es una de las características

392
00:27:03,000 --> 00:27:05,000
del programa de bilingüismo de la Comunidad de Madrid

393
00:27:05,000 --> 00:27:07,000
por una razón muy sencilla

394
00:27:07,000 --> 00:27:09,000
y es que se dirige al 100% de los alumnos

395
00:27:09,000 --> 00:27:11,000
de los centros donde se implanta.

396
00:27:11,000 --> 00:27:15,000
Ni un solo alumno queda excluido del programa

397
00:27:15,000 --> 00:27:17,000
una vez que se implanta en un centro.

398
00:27:17,000 --> 00:27:20,000
Por lo tanto, esta igualdad de oportunidades

399
00:27:20,000 --> 00:27:23,000
que es la igualdad de oportunidades que se entiende en Europa,

400
00:27:23,000 --> 00:27:26,000
que es dar a todos las mismas oportunidades

401
00:27:26,000 --> 00:27:30,000
en el momento del inicio, como punto de partida.

402
00:27:30,000 --> 00:27:32,000
Luego cada uno desarrolla sus competencias,

403
00:27:32,000 --> 00:27:35,000
sus habilidades en función de una serie de parámetros.

404
00:27:36,000 --> 00:27:38,000
Otra de las características de este programa

405
00:27:38,000 --> 00:27:40,000
es un programa a largo plazo.

406
00:27:40,000 --> 00:27:42,000
Es un programa cuyos resultados,

407
00:27:42,000 --> 00:27:45,000
aunque se van viendo resultados año a año,

408
00:27:45,000 --> 00:27:50,000
el resultado final del programa es a bastante largo plazo.

409
00:27:50,000 --> 00:27:54,000
Y eso tiene una ventaja para el programa

410
00:27:54,000 --> 00:27:58,000
y es que normalmente en educación siempre se ha dicho

411
00:27:58,000 --> 00:28:03,000
que la educación no interesaba a los políticos

412
00:28:03,000 --> 00:28:06,000
porque no daba resultados inmediatos.

413
00:28:06,000 --> 00:28:09,000
Y es cierto, la educación no produce resultados inmediatos

414
00:28:09,000 --> 00:28:13,000
y normalmente no suele ser una prioridad,

415
00:28:13,000 --> 00:28:15,000
aunque se diga lo contrario.

416
00:28:15,000 --> 00:28:18,000
En este caso, este programa es una prioridad

417
00:28:18,000 --> 00:28:20,000
y es un programa a largo plazo

418
00:28:20,000 --> 00:28:23,000
y los resultados se verán, los auténticos resultados finales,

419
00:28:23,000 --> 00:28:26,000
se verán cuando los primeros alumnos terminen su escolaridad

420
00:28:26,000 --> 00:28:28,000
y se enfrenten al mundo laboral.

421
00:28:29,000 --> 00:28:32,000
Otra de las claves del funcionamiento del programa

422
00:28:32,000 --> 00:28:35,000
es, lógicamente, la voluntariedad.

423
00:28:35,000 --> 00:28:39,000
Los programas no deben imponerse nunca,

424
00:28:39,000 --> 00:28:43,000
deben surgir siempre de los propios centros.

425
00:28:43,000 --> 00:28:47,000
Si un centro no está dispuesto, no lo pide, no quiere hacerlo,

426
00:28:47,000 --> 00:28:51,000
ese programa no tiene posibilidad de funcionar

427
00:28:51,000 --> 00:28:54,000
e imponerlo es un error.

428
00:28:56,000 --> 00:29:00,000
Esa voluntariedad, lógicamente, va acompañada de un compromiso.

429
00:29:00,000 --> 00:29:05,000
Cuando un centro da el paso y muestra su voluntad

430
00:29:05,000 --> 00:29:07,000
de convertirse en un centro bilingüe,

431
00:29:07,000 --> 00:29:10,000
esa voluntariedad debe ir acompañada de un compromiso,

432
00:29:10,000 --> 00:29:12,000
no solamente del equipo directivo,

433
00:29:12,000 --> 00:29:14,000
sino de toda la comunidad escolar.

434
00:29:14,000 --> 00:29:17,000
Debe tener el apoyo mayoritario del claustro,

435
00:29:17,000 --> 00:29:20,000
debe tener el apoyo mayoritario del consejo escolar

436
00:29:20,000 --> 00:29:24,000
y, por supuesto, debe tener el apoyo de los profesores del centro

437
00:29:24,000 --> 00:29:27,000
que son quienes van a tirar del carro.

438
00:29:27,000 --> 00:29:30,000
El equipo directivo va a pilotar el programa

439
00:29:30,000 --> 00:29:34,000
y los profesores son los que realmente van a llevar adelante el programa.

440
00:29:34,000 --> 00:29:37,000
Si no hay ese compromiso, ese centro no tiene ninguna posibilidad

441
00:29:37,000 --> 00:29:39,000
de salir adelante.

442
00:29:41,000 --> 00:29:43,000
Una vez puesto en marcha, evidentemente,

443
00:29:43,000 --> 00:29:49,000
una de las claves que puede hacer que el programa sea sostenible

444
00:29:49,000 --> 00:29:53,000
y que obtenga los resultados esperados

445
00:29:53,000 --> 00:30:01,000
es que los alumnos asocien un idioma, el idioma,

446
00:30:01,000 --> 00:30:04,000
a una asignatura y a un profesor.

447
00:30:04,000 --> 00:30:07,000
Ese triángulo no se debe romper.

448
00:30:07,000 --> 00:30:13,000
Si un alumno no asocia un área o una asignatura a un idioma

449
00:30:13,000 --> 00:30:17,000
y esa área, esa asignatura, a ese idioma y a un profesor,

450
00:30:17,000 --> 00:30:24,000
se rompe el triángulo fundamental que hace que funcione el programa

451
00:30:24,000 --> 00:30:28,000
porque en ese caso se le mandan mensajes erróneos y confusos a los alumnos

452
00:30:28,000 --> 00:30:33,000
en el sentido de que pueden dirigirse a un profesor en dos idiomas.

453
00:30:33,000 --> 00:30:35,000
Y hasta que no esté consolidados los idiomas,

454
00:30:35,000 --> 00:30:39,000
si a un alumno se le da la posibilidad de elegir en qué idioma dirigirse,

455
00:30:39,000 --> 00:30:41,000
ya sabemos en cuál lo va a hacer.

456
00:30:41,000 --> 00:30:44,000
Por lo tanto, debe haber un elemento de refuerzo

457
00:30:44,000 --> 00:30:47,000
tanto para los alumnos como para los profesores.

458
00:30:49,000 --> 00:30:52,000
Otra de las características del programa

459
00:30:52,000 --> 00:30:55,000
es que sigue el currículo de la Comunidad de Madrid.

460
00:30:55,000 --> 00:30:59,000
Por lo tanto, no introduce ninguna variación en el mismo

461
00:30:59,000 --> 00:31:05,000
y deja abierta la puerta a la movilidad de los alumnos en cualquier sentido.

462
00:31:07,000 --> 00:31:11,000
Teniendo en cuenta que el inglés, en este caso,

463
00:31:11,000 --> 00:31:14,000
no es un fin sino un medio,

464
00:31:16,000 --> 00:31:19,000
los contenidos son los mismos en cualquier caso

465
00:31:19,000 --> 00:31:23,000
y la movilidad de los alumnos en los centros de la Comunidad de Madrid

466
00:31:23,000 --> 00:31:25,000
está absolutamente garantizada.

467
00:31:25,000 --> 00:31:28,000
No hay ningún condicionante que haga que un alumno

468
00:31:28,000 --> 00:31:32,000
tenga que estar o no en un centro bilingüe o en otro.

469
00:31:32,000 --> 00:31:37,000
Y luego, evidentemente, la forma de comprobar que el sistema funciona,

470
00:31:37,000 --> 00:31:40,000
la forma de comprobar que lo que se está haciendo

471
00:31:40,000 --> 00:31:42,000
se está haciendo de manera correcta,

472
00:31:42,000 --> 00:31:45,000
es sin duda una evaluación externa

473
00:31:45,000 --> 00:31:51,000
que, como supongo que ya se ha comentado en alguna mesa,

474
00:31:51,000 --> 00:31:55,000
son evaluaciones externas al final de cada ciclo,

475
00:31:55,000 --> 00:31:58,000
en segundo, en cuarto y en sexto.

476
00:31:58,000 --> 00:32:03,000
Evaluaciones externas por instituciones internacionales de prestigio

477
00:32:04,000 --> 00:32:09,000
que lo que hacen es decir exactamente cómo funciona el programa

478
00:32:09,000 --> 00:32:12,000
y le van tomando el pulso cada dos años.

479
00:32:16,000 --> 00:32:19,000
El programa de la Comunidad de Madrid

480
00:32:19,000 --> 00:32:22,000
no es un programa que se ciña a una parte del sistema,

481
00:32:22,000 --> 00:32:24,000
sino que es un programa global

482
00:32:24,000 --> 00:32:28,000
y abarca a todos los niveles educativos,

483
00:32:28,000 --> 00:32:32,000
desde las escuelas infantiles, desde 0 a 3 años.

484
00:32:32,000 --> 00:32:34,000
Esto es una proyección de cuál es la situación.

485
00:32:34,000 --> 00:32:39,000
En el 2007, el 1% de los centros tenían programas en inglés.

486
00:32:39,000 --> 00:32:44,000
En el año 2011, que es ya este curso,

487
00:32:44,000 --> 00:32:47,000
el 50% de las escuelas infantiles tienen programas en inglés

488
00:32:47,000 --> 00:32:50,000
y está previsto que en pocos años

489
00:32:50,000 --> 00:32:54,000
el 100% de las escuelas infantiles tramo 03 tenga inglés.

490
00:32:55,000 --> 00:32:58,000
En educación infantil, el tramo 36 también,

491
00:32:58,000 --> 00:33:00,000
desde el año 2008-2009,

492
00:33:00,000 --> 00:33:02,000
todos los alumnos de la Comunidad de Madrid

493
00:33:02,000 --> 00:33:05,000
reciben hora y media de inglés a la semana,

494
00:33:05,000 --> 00:33:07,000
3, 4 y 5 años.

495
00:33:13,000 --> 00:33:17,000
Los colegios bilingües es un poco el eje central

496
00:33:17,000 --> 00:33:19,000
sobre el que pivota todo lo demás

497
00:33:19,000 --> 00:33:21,000
y sobre el que se ha ido constituyendo

498
00:33:21,000 --> 00:33:24,000
lo que es el enfoque bilingüe en la Comunidad de Madrid.

499
00:33:24,000 --> 00:33:26,000
Se empezó con el programa bilingüe

500
00:33:26,000 --> 00:33:28,000
y entonces se ha ido incorporando elementos

501
00:33:28,000 --> 00:33:30,000
en etapas anteriores y en etapas posteriores.

502
00:33:31,000 --> 00:33:33,000
El programa de colegios bilingües

503
00:33:33,000 --> 00:33:38,000
es posiblemente la llave del bilingüismo en la Comunidad de Madrid.

504
00:33:39,000 --> 00:33:42,000
Se puso en marcha en el año 2004

505
00:33:43,000 --> 00:33:47,000
y tiene una serie de características

506
00:33:47,000 --> 00:33:52,000
y es que hay que impartir un mínimo del 30% en inglés,

507
00:33:52,000 --> 00:33:55,000
que se convierte normalmente en el 50%,

508
00:33:55,000 --> 00:33:57,000
por tanto, cualquier asignatura menos lengua de matemáticas,

509
00:33:57,000 --> 00:34:01,000
como todos los profesores de la Comunidad de Madrid conocen.

510
00:34:04,000 --> 00:34:08,000
El acceso a la docencia en esos centros,

511
00:34:08,000 --> 00:34:11,000
al programa, no a los centros, sino al programa,

512
00:34:11,000 --> 00:34:13,000
requiere un nivel lingüístico de entrada,

513
00:34:13,000 --> 00:34:17,000
se establece un mínimo sobre el cual poder construir

514
00:34:17,000 --> 00:34:19,000
y sobre el cual poder formar

515
00:34:19,000 --> 00:34:23,000
para consolidar unos niveles mínimos globales.

516
00:34:24,000 --> 00:34:27,000
Los maestros de inglés

517
00:34:27,000 --> 00:34:30,000
que quieren impartir docencia en el programa

518
00:34:30,000 --> 00:34:33,000
deben superar un nivel B2

519
00:34:33,000 --> 00:34:38,000
y sobre ese nivel empiezan a trabajar en cursos de formación,

520
00:34:38,000 --> 00:34:42,000
por lo tanto, cuando llevan un año trabajando en el centro

521
00:34:42,000 --> 00:34:45,000
están ya todos en el nivel C1.

522
00:34:46,000 --> 00:34:48,000
La formación del profesorado es una de las claves.

523
00:34:48,000 --> 00:34:50,000
También, como hemos dicho antes,

524
00:34:50,000 --> 00:34:53,000
los profesores son los que realmente

525
00:34:53,000 --> 00:34:57,000
hacen funcionar los centros

526
00:34:57,000 --> 00:34:59,000
y la formación del profesorado

527
00:34:59,000 --> 00:35:03,000
es una de las grandes prioridades en la Consejería de Educación.

528
00:35:03,000 --> 00:35:06,000
Este año hemos presentado hace poco

529
00:35:06,000 --> 00:35:08,000
el plan de formación en lengua inglesa

530
00:35:08,000 --> 00:35:10,000
que por tercer año realizamos

531
00:35:10,000 --> 00:35:13,000
y que va a permitir que 950 profesores

532
00:35:13,000 --> 00:35:15,000
vayan este verano a universidades extranjeras

533
00:35:15,000 --> 00:35:17,000
a hacer cursos de inmersión.

534
00:35:17,000 --> 00:35:19,000
Otro elemento clave son los auxiliares de conversación

535
00:35:19,000 --> 00:35:22,000
donde evidentemente se está haciendo

536
00:35:22,000 --> 00:35:25,000
un esfuerzo económico tremendo

537
00:35:25,000 --> 00:35:30,000
puesto que el número de auxiliares es creciente

538
00:35:30,000 --> 00:35:35,000
y cada año el programa se está convirtiendo

539
00:35:35,000 --> 00:35:39,000
en un programa, no diría yo difícil de manejar,

540
00:35:39,000 --> 00:35:41,000
pero sí complejo.

541
00:35:41,000 --> 00:35:43,000
En cualquier caso,

542
00:35:43,000 --> 00:35:46,000
ahora vamos a poner algunas proyecciones

543
00:35:46,000 --> 00:35:50,000
de algunos de estos elementos para dar algunos datos.

544
00:35:50,000 --> 00:35:53,000
En colegios públicos bilingües

545
00:35:53,000 --> 00:35:57,000
la progresión es la que están viendo.

546
00:35:57,000 --> 00:36:01,000
En el año 2007 es uno de cada cinco colegios era bilingüe.

547
00:36:01,000 --> 00:36:03,000
En el 2009, uno de cada cuatro.

548
00:36:03,000 --> 00:36:06,000
Este año, en septiembre, uno de cada tres.

549
00:36:06,000 --> 00:36:10,000
Y en este año, en septiembre, uno de cada cuatro.

550
00:36:10,000 --> 00:36:13,000
Este año, en septiembre, uno de cada tres.

551
00:36:13,000 --> 00:36:18,000
Y la misma proyección haría que en el año 2015

552
00:36:18,000 --> 00:36:21,000
uno de cada dos colegios de la Comunidad de Madrid

553
00:36:21,000 --> 00:36:23,000
será bilingüe.

554
00:36:25,000 --> 00:36:28,000
El número de alumnos que se van incorporando al programa

555
00:36:28,000 --> 00:36:31,000
crece cada año y además crece en dos vías.

556
00:36:31,000 --> 00:36:34,000
Por un lado, por el número de centros

557
00:36:34,000 --> 00:36:36,000
que se incorpora cada año

558
00:36:36,000 --> 00:36:39,000
y por otro lado, por la implantación año a año del programa.

559
00:36:39,000 --> 00:36:43,000
Por lo tanto, hace que el incremento sea mayor

560
00:36:43,000 --> 00:36:48,000
puesto que incide desde dos aspectos diferentes.

561
00:36:50,000 --> 00:36:52,000
En cuanto a formación del profesorado

562
00:36:52,000 --> 00:36:56,000
esta gráfica es solamente de profesores habilitados

563
00:36:56,000 --> 00:36:59,000
es decir, maestros habilitados que imparten docencia

564
00:36:59,000 --> 00:37:01,000
en los colegios bilingües.

565
00:37:01,000 --> 00:37:04,000
En estos momentos son 1.600 los maestros

566
00:37:04,000 --> 00:37:06,000
que han realizado la formación en el extranjero

567
00:37:06,000 --> 00:37:10,000
y que están trabajando en los colegios bilingües.

568
00:37:12,000 --> 00:37:14,000
Y los auxiliares de conversación

569
00:37:14,000 --> 00:37:16,000
que, como hemos dicho, es un elemento clave

570
00:37:16,000 --> 00:37:19,000
porque son jóvenes nativos que aportan su experiencia

571
00:37:19,000 --> 00:37:21,000
su lengua y su cultura

572
00:37:21,000 --> 00:37:25,000
y que apoyan a los maestros y a los profesores en los centros.

573
00:37:25,000 --> 00:37:28,000
El número de auxiliares por centro en función del tamaño

574
00:37:28,000 --> 00:37:30,000
es entre dos y seis

575
00:37:30,000 --> 00:37:34,000
en función del número de líneas que tenga cada colegio.

576
00:37:36,000 --> 00:37:39,000
El año que viene, como ya todo el mundo sabe

577
00:37:39,000 --> 00:37:42,000
empiezan los nuevos institutos bilingües

578
00:37:42,000 --> 00:37:44,000
los alumnos que han empezado el programa en 2004

579
00:37:44,000 --> 00:37:48,000
están en sexto ahora y pasarán a institutos.

580
00:37:48,000 --> 00:37:50,000
Por lo tanto, lo que se ha hecho ha sido sencillamente

581
00:37:50,000 --> 00:37:55,000
adaptar el sistema a todo el programa de primaria.

582
00:37:56,000 --> 00:37:59,000
Los alumnos que empezaron van a tener un instituto

583
00:37:59,000 --> 00:38:03,000
al que acceder en secundaria

584
00:38:03,000 --> 00:38:06,000
y se ha establecido un sistema de instituto bilingüe

585
00:38:06,000 --> 00:38:09,000
una estructura de instituto que va a permitir

586
00:38:09,000 --> 00:38:12,000
dar acogida a todos los alumnos

587
00:38:12,000 --> 00:38:14,000
procedentes de los colegios bilingües

588
00:38:14,000 --> 00:38:17,000
y al mismo tiempo va a permitir integrar

589
00:38:17,000 --> 00:38:19,000
en una enseñanza bilingüe

590
00:38:19,000 --> 00:38:22,000
al resto de alumnos de otros colegios no bilingües

591
00:38:22,000 --> 00:38:25,000
que se van a ir incorporando al instituto.

592
00:38:25,000 --> 00:38:28,000
Por lo tanto, las características del programa

593
00:38:28,000 --> 00:38:29,000
seguirán siendo las mismas

594
00:38:29,000 --> 00:38:32,000
pero la ventaja del programa de institutos bilingües

595
00:38:32,000 --> 00:38:35,000
es que va a ir atendiendo a todos los alumnos

596
00:38:35,000 --> 00:38:37,000
que accedan a los institutos

597
00:38:37,000 --> 00:38:40,000
en función de los conocimientos reales de cada alumno

598
00:38:40,000 --> 00:38:43,000
y dando a cada uno según sus necesidades

599
00:38:43,000 --> 00:38:45,000
y de acuerdo con su nivel.

600
00:38:45,000 --> 00:38:47,000
Los elementos son los mismos

601
00:38:47,000 --> 00:38:51,000
la formación del profesorado, la habilitación

602
00:38:51,000 --> 00:38:53,000
los auxiliares de conversación

603
00:38:53,000 --> 00:38:55,000
y las evaluaciones externas que seguirán funcionando

604
00:38:55,000 --> 00:39:01,000
porque es el elemento que toma el pulso al programa

605
00:39:01,000 --> 00:39:04,000
y que puede indicar si se está yendo por la buena línea

606
00:39:04,000 --> 00:39:07,000
o si hay que introducir alguna corrección.

607
00:39:07,000 --> 00:39:11,000
Este es un mapa, el último mapa que se ha realizado

608
00:39:11,000 --> 00:39:13,000
sobre los colegios bilingües

609
00:39:13,000 --> 00:39:15,000
en los centros bilingües en la Comunidad de Madrid

610
00:39:15,000 --> 00:39:17,000
y da una idea de la extensión geográfica

611
00:39:17,000 --> 00:39:20,000
lo que representan ahora mismo en la región.

612
00:39:20,000 --> 00:39:23,000
Ahora mismo son 206

613
00:39:23,000 --> 00:39:26,000
en septiembre serán 242

614
00:39:27,000 --> 00:39:30,000
más 67 concertados

615
00:39:30,000 --> 00:39:32,000
más 32 institutos bilingües.

616
00:39:32,000 --> 00:39:37,000
Es un programa que va adquiriendo un volumen importante

617
00:39:37,000 --> 00:39:40,000
y supone un gran esfuerzo de gestión.

618
00:39:42,000 --> 00:39:45,000
Evidentemente hemos visto

619
00:39:45,000 --> 00:39:50,000
desde las edades más tempranas hasta la secundaria

620
00:39:50,000 --> 00:39:52,000
pero por supuesto la universidad

621
00:39:52,000 --> 00:39:54,000
como muy bien indicó el rector

622
00:39:54,000 --> 00:39:56,000
de la Universidad de San Carlos ayer

623
00:39:56,000 --> 00:39:59,000
también es un sector educativo

624
00:39:59,000 --> 00:40:02,000
que está ya comprometido con la enseñanza bilingüe

625
00:40:02,000 --> 00:40:03,000
no solamente esta universidad

626
00:40:03,000 --> 00:40:05,000
sino todas las universidades de Madrid

627
00:40:05,000 --> 00:40:07,000
y supongo que otras muchas en España

628
00:40:07,000 --> 00:40:09,000
que ya han dado los pasos necesarios

629
00:40:09,000 --> 00:40:11,000
para poner en marcha grados bilingües

630
00:40:11,000 --> 00:40:13,000
máster bilingües

631
00:40:13,000 --> 00:40:17,000
y ofrecer cada vez mayor porcentaje de asignaturas

632
00:40:17,000 --> 00:40:19,000
en inglés en sus carreras.

633
00:40:23,000 --> 00:40:28,000
Bien, pasemos por lo tanto al último punto

634
00:40:28,000 --> 00:40:30,000
donde quería hacer algunas reflexiones

635
00:40:30,000 --> 00:40:32,000
sobre el impacto que suponen

636
00:40:32,000 --> 00:40:34,000
las políticas educativas que se desarrollan

637
00:40:34,000 --> 00:40:37,000
en los distintos países

638
00:40:37,000 --> 00:40:40,000
y quería dar solamente dos ejemplos

639
00:40:40,000 --> 00:40:43,000
ejemplos conocidos por todos además

640
00:40:43,000 --> 00:40:46,000
es decir, normalmente cuando se toma una decisión

641
00:40:46,000 --> 00:40:48,000
en una administración educativa

642
00:40:48,000 --> 00:40:51,000
esas decisiones suelen tener un impacto en el sistema

643
00:40:51,000 --> 00:40:53,000
y estos pueden ser positivos o negativos

644
00:40:53,000 --> 00:40:56,000
y voy a dar aquí un ejemplo de un impacto negativo

645
00:40:56,000 --> 00:40:59,000
y el ejemplo de un impacto positivo

646
00:40:59,000 --> 00:41:01,000
y para el impacto negativo he elegido

647
00:41:01,000 --> 00:41:03,000
el caso del Reino Unido

648
00:41:03,000 --> 00:41:06,000
o mejor dicho de Inglaterra

649
00:41:06,000 --> 00:41:09,000
en el año 2000

650
00:41:09,000 --> 00:41:11,000
perdón, en el año 1999

651
00:41:11,000 --> 00:41:13,000
el Ministerio Inglés

652
00:41:13,000 --> 00:41:15,000
le encargó a una fundación

653
00:41:15,000 --> 00:41:17,000
muy conocida en Inglaterra llamada

654
00:41:17,000 --> 00:41:19,000
Nafil Foundation

655
00:41:19,000 --> 00:41:21,000
para hacer un estudio sobre

656
00:41:21,000 --> 00:41:23,000
la situación del inglés

657
00:41:23,000 --> 00:41:25,000
y esa fundación elaboró un informe

658
00:41:25,000 --> 00:41:27,000
muy completo

659
00:41:27,000 --> 00:41:29,000
tardó un año en hacerlo

660
00:41:29,000 --> 00:41:31,000
y el resultado de ese informe

661
00:41:31,000 --> 00:41:33,000
era muy sencillo

662
00:41:33,000 --> 00:41:35,000
eran cuatro palabras

663
00:41:35,000 --> 00:41:37,000
que resumían

664
00:41:37,000 --> 00:41:39,000
todo el trabajo realizado por la fundación

665
00:41:39,000 --> 00:41:41,000
y las cuatro palabras eran

666
00:41:41,000 --> 00:41:45,000
English is not enough

667
00:41:49,000 --> 00:41:51,000
en el año 2001

668
00:41:51,000 --> 00:41:53,000
fue el año europeo de las lenguas

669
00:41:53,000 --> 00:41:55,000
se generó en la sociedad británica

670
00:41:55,000 --> 00:41:57,000
todo un movimiento a favor

671
00:41:57,000 --> 00:41:59,000
del aprendizaje

672
00:41:59,000 --> 00:42:01,000
la enseñanza de aprendizaje de idiomas

673
00:42:01,000 --> 00:42:03,000
y parecía que nuevos vientos

674
00:42:03,000 --> 00:42:05,000
soplaban en un país

675
00:42:05,000 --> 00:42:07,000
como el Reino Unido

676
00:42:07,000 --> 00:42:09,000
reacio

677
00:42:09,000 --> 00:42:11,000
normalmente a la enseñanza de idiomas

678
00:42:11,000 --> 00:42:13,000
sin embargo

679
00:42:13,000 --> 00:42:15,000
dos años después, en el 2003

680
00:42:15,000 --> 00:42:17,000
el Ministerio de Educación Inglés

681
00:42:17,000 --> 00:42:19,000
aprobó

682
00:42:19,000 --> 00:42:21,000
un documento

683
00:42:21,000 --> 00:42:23,000
que era la National Language Strategy

684
00:42:23,000 --> 00:42:25,000
y que lo que hacía

685
00:42:25,000 --> 00:42:27,000
era ir

686
00:42:27,000 --> 00:42:29,000
justo en sentido contrario

687
00:42:29,000 --> 00:42:31,000
de toda la corriente social

688
00:42:31,000 --> 00:42:33,000
que se había generado en ese país

689
00:42:33,000 --> 00:42:35,000
durante los años anteriores

690
00:42:35,000 --> 00:42:37,000
y ese documento

691
00:42:37,000 --> 00:42:39,000
esa normativa lo que estableció

692
00:42:39,000 --> 00:42:41,000
era que

693
00:42:41,000 --> 00:42:43,000
las lenguas extranjeras

694
00:42:43,000 --> 00:42:45,000
no tenían que ser obligatorias en el sistema

695
00:42:45,000 --> 00:42:47,000
y que sólo lo iban a hacer

696
00:42:47,000 --> 00:42:49,000
tres años

697
00:42:49,000 --> 00:42:51,000
de los 11 a los 14

698
00:42:51,000 --> 00:42:53,000
y a partir de ahí

699
00:42:53,000 --> 00:42:55,000
era voluntario para los alumnos

700
00:42:55,000 --> 00:42:57,000
elegir o no seguir estudiando lenguas extranjeras

701
00:42:57,000 --> 00:42:59,000
¿qué ocurrió con esa decisión?

702
00:42:59,000 --> 00:43:01,000
¿con esa política educativa?

703
00:43:01,000 --> 00:43:03,000
pues muy sencillo

704
00:43:03,000 --> 00:43:05,000
que si de todos los alumnos

705
00:43:05,000 --> 00:43:07,000
que se presentaban a los GCSE

706
00:43:09,000 --> 00:43:11,000
solamente uno de cada nueve

707
00:43:11,000 --> 00:43:13,000
seguía

708
00:43:13,000 --> 00:43:15,000
estudiando una lengua extranjera

709
00:43:15,000 --> 00:43:17,000
hasta el A-level

710
00:43:17,000 --> 00:43:19,000
o sea uno de cada nueve

711
00:43:19,000 --> 00:43:21,000
con esta ley

712
00:43:21,000 --> 00:43:23,000
ese porcentaje se redujo aún más

713
00:43:23,000 --> 00:43:25,000
por lo tanto

714
00:43:25,000 --> 00:43:27,000
ha producido una bajada

715
00:43:27,000 --> 00:43:29,000
del número de alumnos

716
00:43:29,000 --> 00:43:31,000
que estudian lenguas extranjeras en Inglaterra

717
00:43:31,000 --> 00:43:33,000
desde el año 2004

718
00:43:33,000 --> 00:43:35,000
ahora se están replanteando reconsiderar

719
00:43:35,000 --> 00:43:37,000
esa política educativa y modificarla

720
00:43:37,000 --> 00:43:39,000
y luego como ejemplo positivo

721
00:43:39,000 --> 00:43:41,000
pues quería poner sencillamente

722
00:43:41,000 --> 00:43:43,000
el modelo de bilingüismo

723
00:43:43,000 --> 00:43:45,000
en la Comunidad de Madrid

724
00:43:45,000 --> 00:43:47,000
el programa de colegios públicos en la Comunidad de Madrid

725
00:43:47,000 --> 00:43:49,000
donde ha generado un impulso tremendo

726
00:43:49,000 --> 00:43:51,000
a la enseñanza de idiomas

727
00:43:51,000 --> 00:43:53,000
y la prueba es

728
00:43:53,000 --> 00:43:55,000
la demanda cada año

729
00:43:55,000 --> 00:43:57,000
por parte de los centros

730
00:43:57,000 --> 00:43:59,000
para incorporarse al programa

731
00:43:59,000 --> 00:44:01,000
el gran número de centros interesados en incorporarse

732
00:44:01,000 --> 00:44:03,000
el gran número de profesores interesados en formarse

733
00:44:03,000 --> 00:44:05,000
y lógicamente

734
00:44:05,000 --> 00:44:07,000
este congreso también es un poco

735
00:44:07,000 --> 00:44:09,000
un reflejo de esa corriente

736
00:44:09,000 --> 00:44:11,000
que se ha generado en la sociedad madrileña

737
00:44:11,000 --> 00:44:13,000
de apoyo

738
00:44:13,000 --> 00:44:15,000
al bilingüismo

739
00:44:15,000 --> 00:44:17,000
bien los objetivos

740
00:44:17,000 --> 00:44:19,000
de la Comunidad de Madrid son muy claros

741
00:44:21,000 --> 00:44:23,000
queremos

742
00:44:23,000 --> 00:44:25,000
ofrecer la mejor calidad

743
00:44:25,000 --> 00:44:27,000
y la mejor formación posible a nuestros alumnos

744
00:44:27,000 --> 00:44:29,000
se ha optado por un modelo

745
00:44:29,000 --> 00:44:31,000
no sé si el mejor

746
00:44:31,000 --> 00:44:33,000
si es mejorable

747
00:44:33,000 --> 00:44:35,000
posiblemente sí

748
00:44:35,000 --> 00:44:37,000
pero en cualquier caso es el modelo que hemos puesto en marcha

749
00:44:37,000 --> 00:44:39,000
yo creo que es un modelo

750
00:44:39,000 --> 00:44:41,000
sensato

751
00:44:41,000 --> 00:44:43,000
serio

752
00:44:43,000 --> 00:44:45,000
y creo que se están haciendo las cosas correctamente

753
00:44:45,000 --> 00:44:47,000
eso no quiere decir

754
00:44:47,000 --> 00:44:49,000
que todo sea perfecto ni que todo

755
00:44:49,000 --> 00:44:51,000
esté perfecto como es lógico

756
00:44:51,000 --> 00:44:53,000
como cualquiera puede comprender

757
00:44:53,000 --> 00:44:55,000
pero en cualquier caso lo que tenemos claro es que

758
00:44:55,000 --> 00:44:57,000
los alumnos madrileños queremos que el mayor número

759
00:44:57,000 --> 00:44:59,000
de alumnos madrileños domine

760
00:44:59,000 --> 00:45:01,000
los idiomas al final de su escolaridad

761
00:45:01,000 --> 00:45:03,000
y eso le va a permitir

762
00:45:03,000 --> 00:45:05,000
sin duda tener un futuro

763
00:45:05,000 --> 00:45:07,000
personal y profesional mucho mejor

764
00:45:07,000 --> 00:45:09,000
lo que queremos es que

765
00:45:09,000 --> 00:45:11,000
esos idiomas

766
00:45:11,000 --> 00:45:13,000
los domine

767
00:45:13,000 --> 00:45:15,000
de la mejor manera posible el español

768
00:45:15,000 --> 00:45:17,000
con todos los conocimientos que debe adquirir

769
00:45:17,000 --> 00:45:19,000
al igual que cualquier otro alumno

770
00:45:19,000 --> 00:45:21,000
no escolarizado en un centro bilingüe

771
00:45:21,000 --> 00:45:23,000
y el inglés como he dicho hemos visto antes

772
00:45:23,000 --> 00:45:25,000
por el tema de los acentos con el máximo

773
00:45:25,000 --> 00:45:27,000
nivel de competencia lingüística

774
00:45:27,000 --> 00:45:29,000
en cualquier caso que sean jóvenes

775
00:45:29,000 --> 00:45:31,000
capaces de desenvolverse en el futuro

776
00:45:31,000 --> 00:45:33,000
sin problemas

777
00:45:33,000 --> 00:45:35,000
esto es un poco un

778
00:45:35,000 --> 00:45:37,000
cronograma que se ha realizado

779
00:45:37,000 --> 00:45:39,000
sobre lo que supone

780
00:45:39,000 --> 00:45:41,000
todo el programa bilingüe

781
00:45:41,000 --> 00:45:43,000
en la Comunidad de Madrid desde 2004

782
00:45:43,000 --> 00:45:45,000
y la proyección que se realiza hasta

783
00:45:45,000 --> 00:45:47,000
el 2015

784
00:45:47,000 --> 00:45:49,000
en cualquier caso

785
00:45:49,000 --> 00:45:51,000
estudiar en un colegio bilingüe tiene

786
00:45:51,000 --> 00:45:53,000
ventajas al margen de lo que podamos pensar

787
00:45:55,000 --> 00:45:57,000
aquí hemos puesto cuatro por poner algunas

788
00:45:57,000 --> 00:45:59,000
pero es evidente de que

789
00:45:59,000 --> 00:46:01,000
con el español y el inglés

790
00:46:01,000 --> 00:46:03,000
en 120 países

791
00:46:03,000 --> 00:46:05,000
se hablan esos dos idiomas

792
00:46:07,000 --> 00:46:09,000
si sumamos los hablantes de español y de inglés

793
00:46:09,000 --> 00:46:11,000
en el mundo suman más de mil millones

794
00:46:13,000 --> 00:46:15,000
las universidades normalmente exigen

795
00:46:15,000 --> 00:46:17,000
niveles de competencia lingüística para acceder

796
00:46:17,000 --> 00:46:19,000
es un requisito que cada vez se está imponiendo

797
00:46:19,000 --> 00:46:21,000
más y por supuesto

798
00:46:21,000 --> 00:46:23,000
con la movilidad que hay hoy en día

799
00:46:23,000 --> 00:46:25,000
el dominio

800
00:46:25,000 --> 00:46:27,000
de esos dos idiomas más

801
00:46:27,000 --> 00:46:29,000
todo el resto de la educación que reciban va a permitir

802
00:46:29,000 --> 00:46:31,000
que estos jóvenes sin duda puedan elegir

803
00:46:31,000 --> 00:46:33,000
en el mundo entero

804
00:46:33,000 --> 00:46:35,000
cualquiera de los continentes

805
00:46:35,000 --> 00:46:37,000
para trabajar o para vivir

806
00:46:37,000 --> 00:46:39,000
bien yo creo que para terminar

807
00:46:39,000 --> 00:46:41,000
que

808
00:46:41,000 --> 00:46:43,000
es un planteamiento

809
00:46:43,000 --> 00:46:45,000
que se ha realizado

810
00:46:45,000 --> 00:46:47,000
y que se está llevando a cabo de una manera

811
00:46:47,000 --> 00:46:49,000
ordenada

812
00:46:49,000 --> 00:46:51,000
y confiamos que

813
00:46:53,000 --> 00:46:55,000
los alumnos que están recibiendo esas enseñanzas

814
00:46:55,000 --> 00:46:57,000
realmente cuando terminen

815
00:46:57,000 --> 00:46:59,000
sus estudios

816
00:46:59,000 --> 00:47:01,000
puedan

817
00:47:01,000 --> 00:47:03,000
enfrentarse a la vida tal y como nosotros

818
00:47:03,000 --> 00:47:05,000
vemos que se van a enfrentar

819
00:47:05,000 --> 00:47:07,000
y por supuesto todo esto no sería posible

820
00:47:07,000 --> 00:47:09,000
sin los miles de profesores

821
00:47:09,000 --> 00:47:11,000
que están haciendo un esfuerzo

822
00:47:11,000 --> 00:47:13,000
tremendo y lo digo

823
00:47:13,000 --> 00:47:15,000
sinceramente porque conozco a muchísimos

824
00:47:15,000 --> 00:47:17,000
de formación

825
00:47:17,000 --> 00:47:19,000
que se están preparando

826
00:47:19,000 --> 00:47:21,000
que dedican horas y horas

827
00:47:21,000 --> 00:47:23,000
a preparar materiales

828
00:47:23,000 --> 00:47:25,000
a preparar las clases

829
00:47:25,000 --> 00:47:27,000
no cae del cielo

830
00:47:27,000 --> 00:47:29,000
esto supone un trabajo y un esfuerzo tremendo

831
00:47:29,000 --> 00:47:31,000
y evidentemente

832
00:47:31,000 --> 00:47:33,000
sin ese esfuerzo, sin ese apoyo

833
00:47:33,000 --> 00:47:35,000
pero sencillamente

834
00:47:35,000 --> 00:47:37,000
porque se lo creen

835
00:47:37,000 --> 00:47:39,000
los profesores que trabajan en los colegios bilingües

836
00:47:39,000 --> 00:47:41,000
y que van a trabajar en los institutos

837
00:47:41,000 --> 00:47:43,000
son profesores convencidos de lo que están haciendo

838
00:47:43,000 --> 00:47:45,000
tiene valor

839
00:47:45,000 --> 00:47:47,000
y por lo tanto nosotros les seguiremos apoyando

840
00:47:47,000 --> 00:47:49,000
y seguiremos intentando darles lo mejor

841
00:47:49,000 --> 00:47:51,000
que podamos para que entre todos

842
00:47:51,000 --> 00:47:53,000
podamos constituir una sociedad mejor

843
00:47:53,000 --> 00:47:55,000
y mejor formada

844
00:47:55,000 --> 00:47:57,000
y con jóvenes que se enfrenten a la vida

845
00:47:57,000 --> 00:47:59,000
con tranquilidad

846
00:47:59,000 --> 00:48:01,000
y con un buen bagaje cultural

847
00:48:01,000 --> 00:48:03,000
que les permita

848
00:48:05,000 --> 00:48:07,000
competir

849
00:48:07,000 --> 00:48:09,000
con todos los jóvenes que se están preparando

850
00:48:09,000 --> 00:48:11,000
igual que ellos en otros países. Muchísimas gracias.

851
00:48:23,000 --> 00:48:25,000
Muchas gracias.

852
00:48:25,000 --> 00:48:27,000
El tiempo no permite

853
00:48:27,000 --> 00:48:29,000
contestar

854
00:48:29,000 --> 00:48:31,000
no sé cuántas tarjetas hay aquí

855
00:48:31,000 --> 00:48:33,000
muchos, muchos.

856
00:48:33,000 --> 00:48:35,000
Ahí está mi correo electrónico

857
00:48:35,000 --> 00:48:37,000
Si alguien se queda

858
00:48:37,000 --> 00:48:39,000
con unas preguntas sin contestar

859
00:48:39,000 --> 00:48:41,000
no tendría inconveniente

860
00:48:41,000 --> 00:48:43,000
en que me envíe un correo electrónico

861
00:48:43,000 --> 00:48:45,000
y buscaré un hueco para contestar.

862
00:48:45,000 --> 00:48:47,000
Intentamos

863
00:48:47,000 --> 00:48:49,000
alguno.

864
00:48:49,000 --> 00:48:51,000
¿Hay alguna previsión

865
00:48:51,000 --> 00:48:53,000
de que las escuelas

866
00:48:53,000 --> 00:48:55,000
con tarjetas infantiles pueden llegar

867
00:48:55,000 --> 00:48:57,000
a ser bilingües?

868
00:49:01,000 --> 00:49:03,000
Bueno, es una pregunta

869
00:49:03,000 --> 00:49:05,000
para la que no tengo respuesta ahora

870
00:49:05,000 --> 00:49:07,000
porque es un tema

871
00:49:07,000 --> 00:49:09,000
primero que no llevo yo

872
00:49:09,000 --> 00:49:11,000
y por lo tanto tendría que

873
00:49:11,000 --> 00:49:13,000
hacer la consulta

874
00:49:13,000 --> 00:49:15,000
pertinente

875
00:49:15,000 --> 00:49:17,000
pero entiendo que el bilingüismo

876
00:49:17,000 --> 00:49:19,000
es algo que se está extendiendo

877
00:49:19,000 --> 00:49:21,000
como una mancha de aceite

878
00:49:21,000 --> 00:49:23,000
y difícil será

879
00:49:23,000 --> 00:49:25,000
que no llegue a todos y cada uno

880
00:49:25,000 --> 00:49:27,000
de los centros de la Comunidad de Madrid

881
00:49:27,000 --> 00:49:29,000
que quieran ser bilingües.

882
00:49:31,000 --> 00:49:33,000
La pregunta es en inglés

883
00:49:33,000 --> 00:49:35,000
pero preguntan

884
00:49:35,000 --> 00:49:37,000
que ayer hablaron aquí

885
00:49:37,000 --> 00:49:39,000
en las sesiones sobre la habilitación

886
00:49:39,000 --> 00:49:41,000
English Language Habilitación

887
00:49:41,000 --> 00:49:43,000
¿no?

888
00:49:43,000 --> 00:49:45,000
Sin embargo, dicen que los expertos

889
00:49:45,000 --> 00:49:47,000
invitados, todos han coincidido

890
00:49:47,000 --> 00:49:49,000
en la necesidad

891
00:49:49,000 --> 00:49:51,000
de

892
00:49:51,000 --> 00:49:53,000
todo tipo de training

893
00:49:53,000 --> 00:49:55,000
incluyendo estrategias, metodología

894
00:49:55,000 --> 00:49:57,000
¿Cómo piensa la Comunidad

895
00:49:57,000 --> 00:49:59,000
tratar este

896
00:49:59,000 --> 00:50:01,000
tema, este asunto en 2010-2011?

897
00:50:01,000 --> 00:50:03,000
Bueno, la Comunidad de Madrid

898
00:50:03,000 --> 00:50:05,000
lo que hace es que combina estos dos elementos

899
00:50:05,000 --> 00:50:07,000
por un lado habilita a los profesores

900
00:50:07,000 --> 00:50:09,000
y además los forma

901
00:50:09,000 --> 00:50:11,000
es decir, la habilitación no es incompatible

902
00:50:11,000 --> 00:50:13,000
con la formación, todo lo contrario

903
00:50:13,000 --> 00:50:15,000
es una suma

904
00:50:15,000 --> 00:50:17,000
lo que se ha optado en secundaria

905
00:50:17,000 --> 00:50:19,000
y ahora ya en primaria

906
00:50:19,000 --> 00:50:21,000
es que previamente

907
00:50:21,000 --> 00:50:23,000
a la impartición de docencia en un centro

908
00:50:23,000 --> 00:50:25,000
bilingüe, los profesores

909
00:50:25,000 --> 00:50:27,000
se tienen que habilitar, es decir, tienen que superar

910
00:50:27,000 --> 00:50:29,000
un proceso que asegure

911
00:50:29,000 --> 00:50:31,000
que tienen el nivel lingüístico

912
00:50:31,000 --> 00:50:33,000
necesario para impartir su asignatura

913
00:50:33,000 --> 00:50:35,000
su área de la que son expertos

914
00:50:35,000 --> 00:50:37,000
en el idioma que han adquirido

915
00:50:37,000 --> 00:50:39,000
por lo tanto se habilitan en el idioma

916
00:50:39,000 --> 00:50:41,000
y además de esa habilitación

917
00:50:41,000 --> 00:50:43,000
tienen a su disposición

918
00:50:43,000 --> 00:50:45,000
una oferta de formación

919
00:50:45,000 --> 00:50:47,000
amplia y suficiente

920
00:50:47,000 --> 00:50:49,000
para que el que lo desee

921
00:50:49,000 --> 00:50:51,000
siga mejorando sus competencias

922
00:50:51,000 --> 00:50:53,000
profesionales y cada vez le resulte más sencillo

923
00:50:53,000 --> 00:50:55,000
impartir su asignatura o su área

924
00:50:55,000 --> 00:50:57,000
en ese idioma.

925
00:50:57,000 --> 00:50:59,000
¿Cómo se contempla

926
00:50:59,000 --> 00:51:01,000
la continuidad del programa bilingüe

927
00:51:01,000 --> 00:51:03,000
en el bachillerato?

928
00:51:03,000 --> 00:51:05,000
Bueno, el año que viene empezamos

929
00:51:05,000 --> 00:51:07,000
en primero de la ESO

930
00:51:07,000 --> 00:51:09,000
yo creo que

931
00:51:09,000 --> 00:51:11,000
todo llega

932
00:51:11,000 --> 00:51:13,000
llevamos tres años trabajando

933
00:51:13,000 --> 00:51:15,000
en la llegada

934
00:51:15,000 --> 00:51:17,000
o en la preparación

935
00:51:17,000 --> 00:51:19,000
de la secundaria

936
00:51:19,000 --> 00:51:21,000
en la llegada de los alumnos que están

937
00:51:21,000 --> 00:51:23,000
en el programa bilingüe a secundaria

938
00:51:23,000 --> 00:51:25,000
si dedicamos el mismo tiempo

939
00:51:25,000 --> 00:51:27,000
que serán tres años, tenemos que ponernos

940
00:51:27,000 --> 00:51:29,000
a trabajar al final del año que viene

941
00:51:29,000 --> 00:51:31,000
por lo tanto

942
00:51:31,000 --> 00:51:33,000
es un poco pronto para ver

943
00:51:33,000 --> 00:51:35,000
cómo será en bachillerato, en cualquier caso

944
00:51:35,000 --> 00:51:37,000
el programa seguirá en bachillerato

945
00:51:37,000 --> 00:51:39,000
aunque

946
00:51:39,000 --> 00:51:41,000
todos sabemos

947
00:51:41,000 --> 00:51:43,000
que el bachillerato es una etapa

948
00:51:43,000 --> 00:51:45,000
compleja y que

949
00:51:45,000 --> 00:51:47,000
tiene que ser muy minuciosamente

950
00:51:47,000 --> 00:51:49,000
analizada, pero sin duda

951
00:51:49,000 --> 00:51:51,000
el programa seguirá hasta el final

952
00:51:51,000 --> 00:51:53,000
del bachillerato.

953
00:51:53,000 --> 00:51:55,000
¿Qué porcentaje

954
00:51:55,000 --> 00:51:57,000
de exposición a la lengua extranjera

955
00:51:57,000 --> 00:51:59,000
tienen los alumnos

956
00:51:59,000 --> 00:52:01,000
de las escuelas infantiles de 0 a 3 años?

957
00:52:01,000 --> 00:52:03,000
¿Cómo afecta eso a la consolidación

958
00:52:03,000 --> 00:52:05,000
de la lengua materna de estos alumnos

959
00:52:05,000 --> 00:52:07,000
los pequeñitos de 0 a 3?

960
00:52:07,000 --> 00:52:09,000
Claramente inmaduros

961
00:52:09,000 --> 00:52:11,000
en la lengua española.

962
00:52:13,000 --> 00:52:15,000
Bueno, vuelvo

963
00:52:15,000 --> 00:52:17,000
al origen, a la primera pregunta.

964
00:52:17,000 --> 00:52:19,000
Desconozco exactamente

965
00:52:19,000 --> 00:52:21,000
el

966
00:52:21,000 --> 00:52:23,000
contenido, sé que

967
00:52:23,000 --> 00:52:25,000
se están impartiendo

968
00:52:25,000 --> 00:52:27,000
hay una aproximación

969
00:52:27,000 --> 00:52:29,000
a contactos con la lengua inglesa

970
00:52:29,000 --> 00:52:31,000
y

971
00:52:31,000 --> 00:52:33,000
si alguien está interesado que me lo pregunte

972
00:52:33,000 --> 00:52:35,000
le haré la consulta y le diré exactamente

973
00:52:35,000 --> 00:52:37,000
en qué porcentaje, etc.

974
00:52:37,000 --> 00:52:39,000
Pero no es eso lo que me preocupa, lo que me interesa de la pregunta

975
00:52:39,000 --> 00:52:41,000
es la segunda parte

976
00:52:41,000 --> 00:52:43,000
y es que ¿cómo afecta

977
00:52:43,000 --> 00:52:45,000
a la adquisición de su lengua materna?

978
00:52:45,000 --> 00:52:47,000
Bueno, pues

979
00:52:47,000 --> 00:52:49,000
no sé cómo puede

980
00:52:49,000 --> 00:52:51,000
afectar, pero yo soy un ejemplo

981
00:52:51,000 --> 00:52:53,000
claro de cómo afecta.

982
00:52:53,000 --> 00:52:55,000
Es decir, entiendo

983
00:52:55,000 --> 00:52:57,000
que yo que he estado sometido a ese

984
00:52:57,000 --> 00:52:59,000
tipo de enseñanza, creo que no

985
00:52:59,000 --> 00:53:01,000
tengo ningún problema

986
00:53:01,000 --> 00:53:03,000
a la hora de expresarme en español

987
00:53:03,000 --> 00:53:05,000
y creo que no me ha afectado.

988
00:53:05,000 --> 00:53:07,000
Entiendo que

989
00:53:07,000 --> 00:53:09,000
no hay una incidencia directa.

990
00:53:09,000 --> 00:53:11,000
Los alumnos, un alumno

991
00:53:11,000 --> 00:53:13,000
por oír hablar

992
00:53:13,000 --> 00:53:15,000
otro idioma, no pierde nada

993
00:53:15,000 --> 00:53:17,000
del suyo.

994
00:53:19,000 --> 00:53:21,000
Son muy largas las preguntas.

995
00:53:21,000 --> 00:53:23,000
¿Hasta qué hora tenemos?

996
00:53:23,000 --> 00:53:25,000
Cinco minutos.

997
00:53:25,000 --> 00:53:27,000
Los alumnos que han

998
00:53:27,000 --> 00:53:29,000
cursado primaria en

999
00:53:29,000 --> 00:53:31,000
modalidad bilingüe se han examinado del

1000
00:53:31,000 --> 00:53:33,000
internet, por lo que tienen

1001
00:53:33,000 --> 00:53:35,000
nivel A2 y por lo que

1002
00:53:35,000 --> 00:53:37,000
deben empezar primero de eso

1003
00:53:37,000 --> 00:53:39,000
bilingüe con B1.

1004
00:53:39,000 --> 00:53:41,000
¿Es eso así?

1005
00:53:41,000 --> 00:53:43,000
Si es así, sigo.

1006
00:53:45,000 --> 00:53:47,000
El problema es

1007
00:53:47,000 --> 00:53:49,000
encontrar métodos que conjuguen

1008
00:53:49,000 --> 00:53:51,000
ese nivel y los contenidos exigidos

1009
00:53:51,000 --> 00:53:53,000
por la comunidad para

1010
00:53:53,000 --> 00:53:55,000
primero de eso bilingüe.

1011
00:53:55,000 --> 00:53:57,000
¿Puede explicar más sobre las evaluaciones externas?

1012
00:53:57,000 --> 00:53:59,000
Bueno, el tema

1013
00:53:59,000 --> 00:54:01,000
de los niveles es precisamente

1014
00:54:01,000 --> 00:54:03,000
por eso he intentado explicar antes

1015
00:54:03,000 --> 00:54:05,000
la dificultad que supone

1016
00:54:05,000 --> 00:54:07,000
poder identificar a un grupo

1017
00:54:07,000 --> 00:54:09,000
de hablantes dentro de un nivel

1018
00:54:09,000 --> 00:54:11,000
concreto. Cuando hablamos de niveles

1019
00:54:11,000 --> 00:54:13,000
hablamos de referencias que

1020
00:54:13,000 --> 00:54:15,000
conocemos y luego dentro de cada

1021
00:54:15,000 --> 00:54:17,000
uno de ellas tenemos, como he dicho, en cada destreza

1022
00:54:17,000 --> 00:54:19,000
la posibilidad de que

1023
00:54:19,000 --> 00:54:21,000
el nivel sea distinto.

1024
00:54:21,000 --> 00:54:23,000
Un alumno puede ser más competente

1025
00:54:23,000 --> 00:54:25,000
en expresión oral o en comunicación

1026
00:54:25,000 --> 00:54:27,000
o en expresión escrita

1027
00:54:27,000 --> 00:54:29,000
y menos en expresión escrita

1028
00:54:29,000 --> 00:54:31,000
o en comprensión

1029
00:54:31,000 --> 00:54:33,000
escrita.

1030
00:54:33,000 --> 00:54:35,000
Hay muchas

1031
00:54:35,000 --> 00:54:37,000
variaciones.

1032
00:54:37,000 --> 00:54:39,000
Los alumnos que se han examinado

1033
00:54:39,000 --> 00:54:41,000
este es el primer año que los alumnos están

1034
00:54:41,000 --> 00:54:43,000
en sexto, se les ha examinado

1035
00:54:43,000 --> 00:54:45,000
por primera vez de las cuatro destrezas.

1036
00:54:45,000 --> 00:54:47,000
Hasta ahora solamente se les ha

1037
00:54:47,000 --> 00:54:49,000
examinado de dos destrezas.

1038
00:54:49,000 --> 00:54:51,000
Por lo tanto, esto ha supuesto un cambio

1039
00:54:51,000 --> 00:54:53,000
tremendo en lo que es la concepción

1040
00:54:53,000 --> 00:54:55,000
de las pruebas externas

1041
00:54:55,000 --> 00:54:57,000
y de los resultados

1042
00:54:57,000 --> 00:54:59,000
que se pueden obtener.

1043
00:54:59,000 --> 00:55:01,000
Lo que se establece

1044
00:55:01,000 --> 00:55:03,000
es, en función

1045
00:55:03,000 --> 00:55:05,000
de esos resultados,

1046
00:55:05,000 --> 00:55:07,000
el punto

1047
00:55:07,000 --> 00:55:09,000
que va a permitir que esos alumnos

1048
00:55:09,000 --> 00:55:11,000
puedan seguir cursando

1049
00:55:11,000 --> 00:55:13,000
sus enseñanzas

1050
00:55:13,000 --> 00:55:15,000
en una sección bilingüe, es decir,

1051
00:55:15,000 --> 00:55:17,000
recibiendo tres asignaturas,

1052
00:55:17,000 --> 00:55:19,000
o sea, dos asignaturas

1053
00:55:19,000 --> 00:55:21,000
en inglés más

1054
00:55:21,000 --> 00:55:23,000
las cinco horas de inglés

1055
00:55:23,000 --> 00:55:25,000
como mínimo, con las máximas garantías

1056
00:55:25,000 --> 00:55:27,000
de que

1057
00:55:27,000 --> 00:55:29,000
su progresión en el sistema

1058
00:55:29,000 --> 00:55:31,000
va a ser correcta.

1059
00:55:31,000 --> 00:55:33,000
Por lo tanto, estamos trabajando

1060
00:55:33,000 --> 00:55:35,000
en este momento con la Universidad de Cambridge

1061
00:55:35,000 --> 00:55:37,000
precisamente para definir

1062
00:55:37,000 --> 00:55:39,000
ese punto

1063
00:55:39,000 --> 00:55:41,000
que va a permitir que los alumnos

1064
00:55:41,000 --> 00:55:43,000
puedan seguir sin ningún problema

1065
00:55:43,000 --> 00:55:45,000
en la secundaria.

1066
00:55:45,000 --> 00:55:47,000
Pony,

1067
00:55:47,000 --> 00:55:49,000
conectando con evaluaciones externas,

1068
00:55:49,000 --> 00:55:51,000
dice, existen evaluaciones externas

1069
00:55:51,000 --> 00:55:53,000
pero no cree que debería

1070
00:55:53,000 --> 00:55:55,000
haber evaluación interna

1071
00:55:55,000 --> 00:55:57,000
por parte de los docentes que

1072
00:55:57,000 --> 00:55:59,000
impartimos bilingüismo

1073
00:55:59,000 --> 00:56:01,000
dado que cada centro tiene

1074
00:56:01,000 --> 00:56:03,000
sus propias características.

1075
00:56:03,000 --> 00:56:05,000
Sí, vamos a ver, la evaluación interna

1076
00:56:05,000 --> 00:56:07,000
existe de toda la vida, es decir,

1077
00:56:07,000 --> 00:56:09,000
cada maestro,

1078
00:56:09,000 --> 00:56:11,000
uno lo llaman interno,

1079
00:56:11,000 --> 00:56:13,000
otro lo llaman continuo,

1080
00:56:13,000 --> 00:56:15,000
cada maestro,

1081
00:56:15,000 --> 00:56:17,000
cada profesor,

1082
00:56:17,000 --> 00:56:19,000
todos los años, de un modo u otro,

1083
00:56:19,000 --> 00:56:21,000
evalúa a cada uno de sus alumnos.

1084
00:56:21,000 --> 00:56:23,000
Y eso ha existido siempre y seguirá existiendo.

1085
00:56:23,000 --> 00:56:25,000
Pero esos datos,

1086
00:56:25,000 --> 00:56:27,000
al ser internos,

1087
00:56:27,000 --> 00:56:29,000
solamente afectan

1088
00:56:29,000 --> 00:56:31,000
al aula, al alumno y al profesor.

1089
00:56:31,000 --> 00:56:33,000
La ventaja de las evaluaciones

1090
00:56:33,000 --> 00:56:35,000
externas es que sirven para

1091
00:56:35,000 --> 00:56:37,000
homogeneizar el sistema y para comprobar

1092
00:56:37,000 --> 00:56:39,000
si se están

1093
00:56:39,000 --> 00:56:41,000
haciendo correctamente las cosas.

1094
00:56:41,000 --> 00:56:43,000
Y si los alumnos están aprendiendo,

1095
00:56:43,000 --> 00:56:45,000
lo que tienen que aprender es si el profesor está enseñando

1096
00:56:45,000 --> 00:56:47,000
lo que tiene que enseñar.

1097
00:56:47,000 --> 00:56:49,000
Y si los niveles que se están obteniendo son los adecuados.

1098
00:56:49,000 --> 00:56:51,000
¿Para qué?

1099
00:56:51,000 --> 00:56:53,000
Porque si se detecta que eso no es así,

1100
00:56:53,000 --> 00:56:55,000
habrá que establecer las medidas

1101
00:56:55,000 --> 00:56:57,000
correctoras necesarias en cada caso

1102
00:56:57,000 --> 00:56:59,000
para que eso se corrija.

1103
00:56:59,000 --> 00:57:01,000
Pero en principio,

1104
00:57:01,000 --> 00:57:03,000
sí siempre han existido las evaluaciones internas.

1105
00:57:07,000 --> 00:57:09,000
El año que viene desaparece

1106
00:57:09,000 --> 00:57:11,000
la Universidad de Lengua Extranjera en Magisterio

1107
00:57:11,000 --> 00:57:13,000
por el Plan de Bolonia.

1108
00:57:13,000 --> 00:57:15,000
¿Cómo se formarán los futuros profesores de inglés?

1109
00:57:21,000 --> 00:57:23,000
Bueno, en el nivel universitario

1110
00:57:23,000 --> 00:57:25,000
no es mi especialidad.

1111
00:57:25,000 --> 00:57:27,000
Pero está claro que

1112
00:57:27,000 --> 00:57:29,000
hay un cambio con respecto

1113
00:57:29,000 --> 00:57:31,000
a la situación actual, efectivamente.

1114
00:57:33,000 --> 00:57:35,000
Parece ser que ahora

1115
00:57:35,000 --> 00:57:37,000
el requisito es B1 para todos.

1116
00:57:37,000 --> 00:57:39,000
Lo que no tengo yo muy claro

1117
00:57:39,000 --> 00:57:41,000
es si eso será suficiente

1118
00:57:41,000 --> 00:57:43,000
para

1119
00:57:43,000 --> 00:57:45,000
que los

1120
00:57:45,000 --> 00:57:47,000
jóvenes universitarios que terminen

1121
00:57:47,000 --> 00:57:49,000
y luego se hagan profesores

1122
00:57:49,000 --> 00:57:51,000
o funcionarios,

1123
00:57:51,000 --> 00:57:53,000
impartan sus asignaturas

1124
00:57:53,000 --> 00:57:55,000
con el mismo nivel que tienen los que por lo menos

1125
00:57:55,000 --> 00:57:57,000
tenían que hacer una especialidad.

1126
00:57:57,000 --> 00:57:59,000
Eso es un tema,

1127
00:57:59,000 --> 00:58:01,000
como todo el mundo sabe,

1128
00:58:01,000 --> 00:58:03,000
de normativa básica.

1129
00:58:03,000 --> 00:58:05,000
Por lo tanto, corresponde a la Administración Central del Estado.

1130
00:58:05,000 --> 00:58:07,000
Y no son las comunidades autónomas

1131
00:58:07,000 --> 00:58:09,000
las que puedan decidir

1132
00:58:09,000 --> 00:58:11,000
qué hacer con este tema.

1133
00:58:11,000 --> 00:58:13,000
Las comunidades autónomas aplicarán la ley

1134
00:58:13,000 --> 00:58:15,000
como es su obligación

1135
00:58:15,000 --> 00:58:17,000
y el resultado

1136
00:58:17,000 --> 00:58:19,000
de esta decisión

1137
00:58:19,000 --> 00:58:21,000
imagino que la sociedad

1138
00:58:21,000 --> 00:58:23,000
lo verá cuando se aplique

1139
00:58:23,000 --> 00:58:25,000
y cuando estos jóvenes

1140
00:58:25,000 --> 00:58:27,000
universitarios que estudien su grado

1141
00:58:27,000 --> 00:58:29,000
salgan con un título genérico

1142
00:58:29,000 --> 00:58:31,000
sin especialización.

1143
00:58:35,000 --> 00:58:37,000
Un profesor habilitado

1144
00:58:37,000 --> 00:58:39,000
para impartir inglés

1145
00:58:39,000 --> 00:58:41,000
en un instituto bilingüe

1146
00:58:41,000 --> 00:58:43,000
puede volver al currículo

1147
00:58:43,000 --> 00:58:45,000
bilingüe o está obligado

1148
00:58:45,000 --> 00:58:47,000
a ser profesor de enseñanza bilingüe?

1149
00:58:47,000 --> 00:58:49,000
¿Un profesor de inglés?

1150
00:58:53,000 --> 00:58:55,000
Bueno, la persona

1151
00:58:55,000 --> 00:58:57,000
con todo cariño le tengo que decir

1152
00:58:57,000 --> 00:58:59,000
que la persona que ha redactado esta pregunta

1153
00:58:59,000 --> 00:59:01,000
ha cometido un pequeño error

1154
00:59:01,000 --> 00:59:03,000
porque dice un profesor habilitado

1155
00:59:03,000 --> 00:59:05,000
para impartir inglés en un instituto bilingüe.

1156
00:59:05,000 --> 00:59:07,000
Lo primero es decir que los profesores de inglés

1157
00:59:07,000 --> 00:59:09,000
no se pueden habilitar.

1158
00:59:09,000 --> 00:59:11,000
La habilitación es para profesores de especialidades

1159
00:59:11,000 --> 00:59:13,000
que no sean el idioma

1160
00:59:13,000 --> 00:59:15,000
y lo que les permite es impartir su asignatura

1161
00:59:15,000 --> 00:59:17,000
su especialidad en un idioma.

1162
00:59:17,000 --> 00:59:19,000
Por lo tanto

1163
00:59:19,000 --> 00:59:21,000
un profesor de inglés

1164
00:59:21,000 --> 00:59:23,000
no se puede habilitar

1165
00:59:23,000 --> 00:59:25,000
para impartir inglés porque ya está

1166
00:59:25,000 --> 00:59:27,000
habilitado para impartir inglés.

1167
00:59:27,000 --> 00:59:29,000
Entonces

1168
00:59:29,000 --> 00:59:31,000
si no me equivoco

1169
00:59:31,000 --> 00:59:33,000
lo que quiere decir es que

1170
00:59:33,000 --> 00:59:35,000
los profesores que superen la prueba

1171
00:59:35,000 --> 00:59:37,000
para impartir inglés

1172
00:59:37,000 --> 00:59:39,000
en la sección bilingüe

1173
00:59:39,000 --> 00:59:41,000
podrán impartir docencia

1174
00:59:41,000 --> 00:59:43,000
en la sección bilingüe o no

1175
00:59:43,000 --> 00:59:45,000
en función de lo que les apetezca hacer.

1176
00:59:45,000 --> 00:59:47,000
No hay ninguna obligación.

1177
00:59:47,000 --> 00:59:49,000
Afortunadamente todo es voluntario.

1178
00:59:49,000 --> 00:59:51,000
Hay profesores que se van a presentar

1179
00:59:51,000 --> 00:59:53,000
a esta prueba sabiendo

1180
00:59:53,000 --> 00:59:55,000
que no están en institutos bilingües

1181
00:59:55,000 --> 00:59:57,000
y que el año que viene no van a impartir docencia

1182
00:59:57,000 --> 00:59:59,000
en un instituto bilingüe

1183
00:59:59,000 --> 01:00:01,000
pero hay muchos profesores que se quieren presentar

1184
01:00:01,000 --> 01:00:03,000
a esta prueba porque quieren tener

1185
01:00:03,000 --> 01:00:05,000
superada esta prueba

1186
01:00:05,000 --> 01:00:07,000
por si acaso el año que viene

1187
01:00:07,000 --> 01:00:09,000
pueden impartir docencia.

1188
01:00:09,000 --> 01:00:11,000
Pero evidentemente

1189
01:00:11,000 --> 01:00:13,000
un profesor que supera esta prueba

1190
01:00:13,000 --> 01:00:15,000
no tiene obligación

1191
01:00:15,000 --> 01:00:17,000
de impartir

1192
01:00:17,000 --> 01:00:19,000
docencia

1193
01:00:19,000 --> 01:00:21,000
en la sección bilingüe

1194
01:00:21,000 --> 01:00:23,000
y en cualquier momento puede ir

1195
01:00:23,000 --> 01:00:25,000
al programa o a la sección en función de las necesidades del centro.

1196
01:00:27,000 --> 01:00:29,000
Esto es una pregunta muy técnica

1197
01:00:29,000 --> 01:00:31,000
ya, muy concreta.

1198
01:00:31,000 --> 01:00:33,000
Bueno, como digo

1199
01:00:33,000 --> 01:00:35,000
esto es

1200
01:00:35,000 --> 01:00:37,000
son muchas preguntas desde infantil

1201
01:00:37,000 --> 01:00:39,000
hasta bachillerato.

1202
01:00:39,000 --> 01:00:41,000
Repito, yo me ofrezco a contestar

1203
01:00:41,000 --> 01:00:43,000
por correo electrónico a cualquier pregunta

1204
01:00:43,000 --> 01:00:45,000
que reciba siempre y cuando pueda

1205
01:00:45,000 --> 01:00:47,000
y sepa.

1206
01:00:47,000 --> 01:00:49,000
Entonces quedamos con la

1207
01:00:49,000 --> 01:00:51,000
oferta de Javier Gisbert

1208
01:00:51,000 --> 01:00:53,000
y os invitamos

1209
01:00:53,000 --> 01:00:55,000
a la siguiente sesión

1210
01:00:55,000 --> 01:00:57,000
o las sesiones que van a empezar

1211
01:00:57,000 --> 01:00:59,000
ahora a las...

1212
01:00:59,000 --> 01:01:01,000
¿a las 1 y 4?

1213
01:01:01,000 --> 01:01:03,000
A las 1. Muchas gracias.

1214
01:01:25,000 --> 01:01:28,000
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org