1
00:00:00,000 --> 00:00:02,640
Antes de que comence a primera ponente,

2
00:00:02,640 --> 00:00:04,640
quero dizer unhas breves palavras.

3
00:00:04,640 --> 00:00:07,640
O Encuentro Anual de Equipos de Orientación

4
00:00:07,640 --> 00:00:10,640
de la Dirección de Área Madrid-Capital

5
00:00:10,640 --> 00:00:12,640
leva, por título este ano,

6
00:00:12,640 --> 00:00:14,640
un passo adelante en la atención a la diversidade,

7
00:00:14,640 --> 00:00:18,640
presentación del web específico de altas capacidades.

8
00:00:18,640 --> 00:00:21,640
Cuatro ponencias componen el encuentro.

9
00:00:21,640 --> 00:00:24,640
A primera se ocupa de la presentación del novo equipo.

10
00:00:24,640 --> 00:00:27,640
En ella se delimitarán las funciones del mismo

11
00:00:27,640 --> 00:00:29,640
desde un enfoque sistémico,

12
00:00:30,280 --> 00:00:33,280
abordando elementos clave en los procesos de identificación,

13
00:00:33,280 --> 00:00:36,280
valoración, elaboración del perfil del alumnado

14
00:00:36,280 --> 00:00:40,280
con altas capacidades y diseño de la respuesta educativa.

15
00:00:40,280 --> 00:00:44,280
La segunda nos hablará del programa de enriquecimiento educativo

16
00:00:44,280 --> 00:00:48,280
para el alumnado de altas capacidades, PEAC,

17
00:00:48,280 --> 00:00:51,280
centrándose en la estructura de los ámbitos de intervención del PEAC

18
00:00:51,280 --> 00:00:54,280
y en la descripción del modelo de organización interna

19
00:00:54,280 --> 00:00:57,280
de los equipos de coordinación y del profesorado.

20
00:00:57,920 --> 00:01:00,920
La tercera ponencia tratará del compactador curricular

21
00:01:00,920 --> 00:01:03,920
como herramienta facilitadora del diseño

22
00:01:03,920 --> 00:01:06,920
de las medidas de enriquecimiento, ampliación

23
00:01:06,920 --> 00:01:08,920
y flexibilización curricular.

24
00:01:08,920 --> 00:01:11,920
En la cuarta y última se nos hablará del proyecto

25
00:01:11,920 --> 00:01:14,920
Fuente del Talento Aulas Enriquecidas,

26
00:01:14,920 --> 00:01:17,920
explicando y valorando la puesta en marcha y desarrollo

27
00:01:17,920 --> 00:01:20,920
de dicho proyecto implantado en distintos centros educativos

28
00:01:20,920 --> 00:01:22,920
de la Comunidad de Madrid.

29
00:01:22,920 --> 00:01:25,920
En esta ocasión incluimos un turno de preguntas,

30
00:01:26,560 --> 00:01:29,560
por lo que esperamos vuestra participación,

31
00:01:29,560 --> 00:01:32,560
haciéndonos llegar las cuestiones que os resulten de interés

32
00:01:32,560 --> 00:01:36,560
mediante el cuestionario que tenéis en el espacio web del encuentro.

33
00:01:36,560 --> 00:01:39,560
En definitiva, el Encuentro Anual de Equipos de Orientación

34
00:01:39,560 --> 00:01:42,560
de la Edad Madrid-Capital tiene continuidad

35
00:01:42,560 --> 00:01:45,560
a pesar de la situación de pandemia que, desgraciadamente,

36
00:01:45,560 --> 00:01:48,560
estamos viviendo. Aunque los profesionales no podamos

37
00:01:48,560 --> 00:01:51,560
reunirnos presencialmente este curso, seguiremos el encuentro

38
00:01:51,560 --> 00:01:54,560
a través de los medios tecnológicos de los que disponemos.

39
00:01:55,200 --> 00:01:58,200
Tenemos aseguradas unas ponencias de gran calidad.

40
00:01:58,200 --> 00:02:01,200
Ojalá el próximo curso estemos en condiciones

41
00:02:01,200 --> 00:02:04,200
de organizar un encuentro presencial

42
00:02:04,200 --> 00:02:07,200
como ha venido haciéndose en años anteriores.

43
00:02:07,200 --> 00:02:10,200
Y ahora voy con la presentación

44
00:02:10,200 --> 00:02:13,200
de la primera de las ponentes.

45
00:02:14,200 --> 00:02:19,200
Gema Santamaría Hernández es la directora del Equipo Específico

46
00:02:19,200 --> 00:02:22,200
de Altas Capacidades.

47
00:02:22,840 --> 00:02:25,840
Es orientadora educativa. Ha sido asesora

48
00:02:25,840 --> 00:02:28,840
en el Servicio de la Unidad de Programas Educativos

49
00:02:28,840 --> 00:02:31,840
de la Edad Sur. Es doctora en Educación

50
00:02:31,840 --> 00:02:34,840
por la Universidad Complutense de Madrid.

51
00:02:34,840 --> 00:02:37,840
Ha participado durante años en la formación del profesorado

52
00:02:37,840 --> 00:02:40,840
del alumnado de Nueva Incorporación al PEAC en la Edad Sur,

53
00:02:40,840 --> 00:02:43,840
así como en la jornada de familias de alumnado

54
00:02:43,840 --> 00:02:46,840
que participa en el PEAC del curso pasado.

55
00:02:46,840 --> 00:02:49,840
Colabora de manera continua en la formación del profesorado

56
00:02:50,480 --> 00:02:53,480
con el CETIF Madrid Sur, tanto en la formación inicial

57
00:02:53,480 --> 00:02:56,480
de funcionarios como en diversidad de cursos

58
00:02:56,480 --> 00:02:59,480
y seminarios. Ha desarrollado el proyecto

59
00:02:59,480 --> 00:03:02,480
Fuente del Talento en varios centros escolares

60
00:03:02,480 --> 00:03:05,480
en la zona sur. Cuando quieras,

61
00:03:05,480 --> 00:03:08,480
Gema, puedes empezar. Gracias.

62
00:03:09,480 --> 00:03:12,480
Gracias, Javier, por tus palabras. Buenos días a todos

63
00:03:12,480 --> 00:03:15,480
y bienvenidos a este encuentro. Es muy importante

64
00:03:15,480 --> 00:03:18,480
lo que decía Javier, todo el esfuerzo que se ha hecho

65
00:03:18,480 --> 00:03:21,480
para que este encuentro se pueda llevar a cabo, todos los medios técnicos,

66
00:03:21,480 --> 00:03:24,480
todos los orientadores. Disfrutamos año tras año del encuentro de Madrid Capital

67
00:03:24,480 --> 00:03:27,480
y, bueno, a pesar que no podemos este año darnos esos abrazos

68
00:03:27,480 --> 00:03:30,480
y besos y achuchones, esperemos poderlo hacer

69
00:03:30,480 --> 00:03:33,480
en breve. Entonces, quiero por eso

70
00:03:33,480 --> 00:03:36,480
agradeceros también al esfuerzo que estáis haciendo hoy de los equipos,

71
00:03:36,480 --> 00:03:39,480
de esos medios técnicos, para poder seguir el encuentro.

72
00:03:39,480 --> 00:03:42,480
Soy consciente del interés que suscita este nuevo equipo

73
00:03:42,480 --> 00:03:45,480
de altas capacidades y con esa intención

74
00:03:45,480 --> 00:03:48,480
hemos preparado el encuentro. Así que me vais a permitir

75
00:03:48,480 --> 00:03:51,480
que brevemente agradezca

76
00:03:51,480 --> 00:03:54,480
a la Consejería de Educación y Juventud todo el esfuerzo que ha hecho

77
00:03:54,480 --> 00:03:57,480
para que este equipo salga adelante,

78
00:03:57,480 --> 00:04:00,480
a las compañeras de la Dirección General,

79
00:04:00,480 --> 00:04:03,480
a Maite Boal y a Yolanda Sánchez, por todo el esfuerzo

80
00:04:03,480 --> 00:04:06,480
que año tras año han estado haciendo

81
00:04:06,480 --> 00:04:09,480
y porque de esto se van a beneficiar

82
00:04:09,480 --> 00:04:12,480
muchas familias, muchos niños y muchos profesionales.

83
00:04:12,480 --> 00:04:15,480
Quiero agradecer también a la Dirección de Área de Madrid Capital

84
00:04:15,480 --> 00:04:18,480
la acogida que ha tenido el equipo, todo el interés

85
00:04:18,480 --> 00:04:21,480
que están mostrando y agradecer también esta invitación

86
00:04:21,480 --> 00:04:24,480
a participar en el encuentro, porque para nosotros es muy importante

87
00:04:24,480 --> 00:04:27,480
comenzar con esta difusión. Agradecer al Servicio de Unidad

88
00:04:27,480 --> 00:04:30,480
de Programas la continuidad que tienen

89
00:04:30,480 --> 00:04:33,480
con nosotros el día a día. Poner en marcha un equipo

90
00:04:33,480 --> 00:04:36,480
es complejo, son muchas las infraestructuras que se requieren,

91
00:04:36,480 --> 00:04:39,480
pero la verdad es que nos sentimos muy mimados por la Unidad de Programas.

92
00:04:39,480 --> 00:04:42,480
Gracias a todos los asesores.

93
00:04:42,480 --> 00:04:45,480
Queremos tener en cuenta al Servicio de Inspección Educativa.

94
00:04:45,480 --> 00:04:48,480
Nuestro inspector es Jorge Márquez

95
00:04:48,480 --> 00:04:51,480
y desde el primer momento hemos tenido llamada,

96
00:04:51,480 --> 00:04:54,480
venido a visitarnos, a vernos cómo estáis, qué necesitáis.

97
00:04:54,480 --> 00:04:57,480
Realmente sentimos que tenemos el respaldo

98
00:04:57,480 --> 00:05:00,480
de la Comunidad de Madrid.

99
00:05:00,480 --> 00:05:03,480
De forma especial quiero agradecer también a los compañeros

100
00:05:03,480 --> 00:05:06,480
de los equipos específicos con los que compartimos edificio,

101
00:05:06,480 --> 00:05:09,480
para que nos ubiquéis y sepáis que estamos todos los equipos específicos

102
00:05:09,480 --> 00:05:12,480
en el Colegio del Sol, a la dirección del Colegio del Sol

103
00:05:12,480 --> 00:05:15,480
porque está pendiente incluso de enchufes, cables,

104
00:05:15,480 --> 00:05:18,480
que necesitáis. Y a las direcciones

105
00:05:18,480 --> 00:05:21,480
también del equipo general de San Blas,

106
00:05:21,480 --> 00:05:24,480
a Marta, y del equipo de atención temprana, a César,

107
00:05:24,480 --> 00:05:27,480
porque realmente, fijaros, en estos meses he podido vivir

108
00:05:27,480 --> 00:05:30,480
que la red de orientación funciona. Me he sentido como en casa.

109
00:05:30,480 --> 00:05:33,480
Viniendo además de otra dirección de área, que dices, bueno,

110
00:05:33,480 --> 00:05:36,480
parece que son universos paralelos, pero realmente no, realmente funcionamos igual.

111
00:05:36,480 --> 00:05:39,480
Esa red de orientación es una muestra,

112
00:05:39,480 --> 00:05:42,480
más de que vamos en el mismo sentido, en el mismo camino.

113
00:05:42,480 --> 00:05:45,480
Como bien dice Marta, la directora del equipo general de San Blas,

114
00:05:45,480 --> 00:05:48,480
todos vamos en el mismo barco, todos remamos de la misma manera

115
00:05:48,480 --> 00:05:51,480
y hacia el mismo sitio, y eso se hace notar

116
00:05:51,480 --> 00:05:54,480
y se hace sentir.

117
00:05:54,480 --> 00:05:57,480
Dicho esto, vamos a comenzar.

118
00:05:57,480 --> 00:06:00,480
En ese sentido de caminar juntos y de ir todos a una,

119
00:06:00,480 --> 00:06:03,480
hemos preparado esta ponencia

120
00:06:03,480 --> 00:06:06,480
con la intención de que podáis utilizarla

121
00:06:06,480 --> 00:06:09,480
en los centros educativos, que podamos hacer llegar

122
00:06:09,480 --> 00:06:12,480
a los centros las necesidades que tienen estos niños.

123
00:06:12,480 --> 00:06:15,480
Y muchas veces empieza por la sensibilización,

124
00:06:15,480 --> 00:06:18,480
por sensibilizar a los centros. Yo, como todo orientador,

125
00:06:18,480 --> 00:06:21,480
hay veces que llegamos a un colegio y preguntamos

126
00:06:21,480 --> 00:06:24,480
¿cuántos alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales tienes?

127
00:06:24,480 --> 00:06:27,480
Pues tantos. ¿Cuántos con necesidades específicas de iglesia,

128
00:06:27,480 --> 00:06:30,480
dificultades de aprendizaje? Tantos. ¿Cuántos de compensación educativa?

129
00:06:30,480 --> 00:06:33,480
Y cuando llegamos a altas capacidades, suele ocurrir

130
00:06:33,480 --> 00:06:36,480
que a lo mejor hay uno, dos, tres o ninguno.

131
00:06:36,480 --> 00:06:39,480
Entonces, realmente los alumnos están ahí.

132
00:06:39,480 --> 00:06:42,480
Los alumnos y las alumnas de altas capacidades están en el centro.

133
00:06:42,480 --> 00:06:45,480
Lo que no están es identificados. Entonces, tenemos que comenzar.

134
00:06:45,480 --> 00:06:48,480
Antes de plantearnos quizás respuestas educativas,

135
00:06:48,480 --> 00:06:51,480
lo primero que tenemos que hacer es buscar a esos niños y a esas niñas.

136
00:06:51,480 --> 00:06:54,480
Y por eso vamos a empezar con esta reflexión. Como os digo,

137
00:06:54,480 --> 00:06:57,480
los podéis utilizar para que a partir de mañana tengáis materiales y recursos.

138
00:06:57,480 --> 00:07:00,480
Actualmente estamos trabajando de manera intensa en la página web

139
00:07:00,480 --> 00:07:03,480
para ayudaros en esa difusión.

140
00:07:03,480 --> 00:07:06,480
Y el objetivo es que podáis llevar este tipo de reflexiones

141
00:07:06,480 --> 00:07:09,480
también a los centros educativos.

142
00:07:09,480 --> 00:07:12,480
Vamos a empezar entre todos. Vamos a profundizar un poquito en la botánica.

143
00:07:12,480 --> 00:07:15,480
Vamos a pensar cómo podríamos cuidar a esta planta.

144
00:07:15,480 --> 00:07:18,480
¿Cómo cuidaríais a esta planta?

145
00:07:18,480 --> 00:07:21,480
Como veis, es un cactus. Es muy mono, pero es un cactus.

146
00:07:21,480 --> 00:07:24,480
Entonces, me gustaría que pensáramos en los equipos

147
00:07:24,480 --> 00:07:27,480
cuánta cantidad de riego podría necesitar.

148
00:07:27,480 --> 00:07:30,480
Al ser un cactus, más bien poquito.

149
00:07:30,480 --> 00:07:33,480
A nivel de temperatura, alta o baja,

150
00:07:33,480 --> 00:07:36,480
más bien una temperatura alta,

151
00:07:36,480 --> 00:07:39,480
poca humedad,

152
00:07:39,480 --> 00:07:42,480
menos agua,

153
00:07:42,480 --> 00:07:45,480
y, bueno, sol, sombra.

154
00:07:45,480 --> 00:07:48,480
Yo creo que está claro también que este cactus necesita bastante sol

155
00:07:48,480 --> 00:07:51,480
y que además es una planta de exterior.

156
00:07:51,480 --> 00:07:54,480
Creo que en esto estamos todos de acuerdo.

157
00:07:54,480 --> 00:07:57,480
Sabríamos entre todos cómo cuidar a este cactus.

158
00:07:57,480 --> 00:08:00,480
Vamos a ver ahora cómo cuidaríamos a esta otra planta

159
00:08:00,480 --> 00:08:03,480
en relación al cactus.

160
00:08:03,480 --> 00:08:06,480
¿La regaríamos igual?

161
00:08:06,480 --> 00:08:09,480
Seguramente esta planta necesita más riego que el cactus.

162
00:08:09,480 --> 00:08:12,480
De temperatura, necesitaría un poquito menos

163
00:08:12,480 --> 00:08:15,480
porque, si no, terminaría quemándose.

164
00:08:15,480 --> 00:08:18,480
Esta planta necesita más humedad que ese cactus.

165
00:08:18,480 --> 00:08:21,480
En cuanto al sol y la sombra,

166
00:08:21,480 --> 00:08:24,480
quizá también necesite algo más de sombra que el cactus

167
00:08:24,480 --> 00:08:27,480
y podría ser también una planta de exterior como el cactus.

168
00:08:27,480 --> 00:08:30,480
Yo creo que tendríamos claro en este momento

169
00:08:30,480 --> 00:08:33,480
cómo cuidar a esta planta.

170
00:08:33,480 --> 00:08:36,480
Pues fijaros, ¿qué pasaría si yo, con la mejor de mis intenciones,

171
00:08:36,480 --> 00:08:39,480
que me gustan mucho las plantas,

172
00:08:39,480 --> 00:08:42,480
considero que lo mejor es cuidar a las dos plantas por igual?

173
00:08:42,480 --> 00:08:45,480
¿Regarlas igual?

174
00:08:45,480 --> 00:08:48,480
¿Misma humedad? ¿Misma situación? ¿Misma ubicación?

175
00:08:48,480 --> 00:08:51,480
Porque yo las quiero mucho y, como os digo, con mi mejor intención,

176
00:08:51,480 --> 00:08:54,480
las quiero cuidar, pero las voy a cuidar de manera igual.

177
00:08:54,480 --> 00:08:57,480
Así soy justa y equitativa.

178
00:08:57,480 --> 00:09:00,480
Pues seguramente lo que pasaría es que alguna de las plantas

179
00:09:00,480 --> 00:09:03,480
no pudiera sobrevivir o incluso que no sobreviviera ninguna de las dos.

180
00:09:03,480 --> 00:09:06,480
Seguramente las dos plantas morirían si las trato igual.

181
00:09:06,480 --> 00:09:09,480
Esta es la reflexión que tenemos que hacer.

182
00:09:09,480 --> 00:09:12,480
Esta es la atención a la diversidad.

183
00:09:12,480 --> 00:09:15,480
Las aulas están llenas de plantitas de diferentes colores,

184
00:09:15,480 --> 00:09:18,480
con diferentes necesidades, por lo tanto,

185
00:09:18,480 --> 00:09:21,480
no podemos utilizar recursos y medidas iguales para todos

186
00:09:21,480 --> 00:09:24,480
porque desocurriría, como estas plantas,

187
00:09:24,480 --> 00:09:27,480
que no podrían salir adelante.

188
00:09:27,480 --> 00:09:30,480
Por lo tanto, es muy importante que pensemos que nuestra función

189
00:09:30,480 --> 00:09:33,480
es potenciar esa atención a la diversidad,

190
00:09:33,480 --> 00:09:36,480
es hacerles ver que cada planta tiene sus peculiaridades

191
00:09:36,480 --> 00:09:39,480
y tiene unas necesidades diferentes y que hay que atender a todas las plantas.

192
00:09:39,480 --> 00:09:42,480
Es importante, como os digo, que llevemos esta reflexión a los centros.

193
00:09:42,480 --> 00:09:45,480
Porque, además, tiene mucho que ver

194
00:09:45,480 --> 00:09:48,480
con esa atención a la diversidad y con esa escuela inclusiva.

195
00:09:48,480 --> 00:09:51,480
Si utilizo, como en la diapositiva veis,

196
00:09:51,480 --> 00:09:54,480
la talla 36 para todo el mundo,

197
00:09:54,480 --> 00:09:57,480
pues lo que va a ocurrir es que se va a poder adaptar

198
00:09:58,480 --> 00:10:01,480
esa talla a unas pocas personas, pero no a todas.

199
00:10:01,480 --> 00:10:04,480
Si miráis, además, las fotografías de las jóvenes que están ahí,

200
00:10:04,480 --> 00:10:07,480
veis que incluso la tercera de la fila de arriba

201
00:10:07,480 --> 00:10:10,480
ya está pasando apuros.

202
00:10:10,480 --> 00:10:13,480
Realmente lo está pasando mal, como decía María

203
00:10:13,480 --> 00:10:16,480
cuando estábamos preparando la ponencia, está apurada

204
00:10:16,480 --> 00:10:19,480
y lo está pasando realmente mal, esa falda no le sirve.

205
00:10:19,480 --> 00:10:22,480
Y las tres pobres de abajo es que ni lo intentan.

206
00:10:22,480 --> 00:10:25,480
Realmente ni intentan ponerse esa falda, sabe que esa falda no es para ellas.

207
00:10:25,480 --> 00:10:28,480
Lo que hay que hacer es modificar esa talla.

208
00:10:28,480 --> 00:10:31,480
Además, esta diapositiva la utilizo mucho cuando trabajo

209
00:10:31,480 --> 00:10:34,480
con los profesores en esa formación inicial,

210
00:10:34,480 --> 00:10:37,480
cuando aprueban la posición, tanto con maestros como con profesores.

211
00:10:37,480 --> 00:10:40,480
Y suelo ponerme una falda inclusiva que tengo,

212
00:10:40,480 --> 00:10:43,480
que he descubierto, porque es una falda con corchetes.

213
00:10:43,480 --> 00:10:46,480
Tiene muchos corchetes, entonces, independientemente

214
00:10:46,480 --> 00:10:49,480
de que yo haya engordado un poquito, esté más delgada,

215
00:10:49,480 --> 00:10:52,480
esa falda es inclusiva, tiene sus corchetes y es ideal.

216
00:10:52,480 --> 00:10:55,480
Mucho cuando les hablo de mi falda inclusiva, pero realmente es la solución.

217
00:10:55,480 --> 00:10:58,480
Lo que tenemos que ver es que no vale la misma talla para todos.

218
00:10:58,480 --> 00:11:04,480
No valen, por tanto, las mismas metodologías y las mismas formas de proceder.

219
00:11:04,480 --> 00:11:09,480
Ese ejercicio 4 de la página 36 no es válido para todos los alumnos.

220
00:11:09,480 --> 00:11:13,480
¿Por qué va a ocurrir esto? Va a pasar que para muchos no les va a servir.

221
00:11:15,480 --> 00:11:18,480
Otro aspecto también que queremos destacar es que parece

222
00:11:18,480 --> 00:11:21,480
que tener alta capacidad o ser de alta capacidad

223
00:11:21,480 --> 00:11:24,480
lo veremos luego con Sespira, o ser o no ser, o eres o no eres,

224
00:11:24,480 --> 00:11:27,480
y tenemos que ir mucho más allá, tenemos que mirar a la persona,

225
00:11:27,480 --> 00:11:30,480
tenemos que descubrir un perfil, sobre todo porque uno de los mitos

226
00:11:30,480 --> 00:11:33,480
es que si eres de alta capacidad quiere decir que lo vas a ser siempre

227
00:11:33,480 --> 00:11:36,480
y que es algo, igual que eres alto, pues eres de alta capacidad.

228
00:11:36,480 --> 00:11:40,480
Esto no es así. El talento que no cultivamos, ese talento se pierde.

229
00:11:40,480 --> 00:11:44,480
Por eso hemos puesto la fotografía de esta persona haciéndose deporte.

230
00:11:44,480 --> 00:11:47,480
Si lo llevamos al campo del deporte lo vamos a ver muy claramente.

231
00:11:47,480 --> 00:11:51,480
Fijaros en mi ejemplo, y esto es una confesión, yo en mis años mozos

232
00:11:51,480 --> 00:11:55,480
hacía danza clásica. Lo dejé y no hay más que verme.

233
00:11:55,480 --> 00:11:59,480
Es decir, ese talento yo no seguí trabajando, no seguí estimulándolo

234
00:11:59,480 --> 00:12:02,480
y efectivamente lo he perdido. Y ahora pues casi las escaleras

235
00:12:02,480 --> 00:12:05,480
tengo que subir en ascensor porque me cuesta.

236
00:12:05,480 --> 00:12:09,480
Esto mismo que ocurre en el deporte pasa también con las altas capacidades.

237
00:12:09,480 --> 00:12:12,480
Si yo tengo un talento, tengo un potencial y no lo desarrollo,

238
00:12:12,480 --> 00:12:15,480
ese talento lo voy a perder. Por eso es tan importante la identificación

239
00:12:15,480 --> 00:12:18,480
y el trabajo temprano. Sabemos que hay corrientes teóricas

240
00:12:18,480 --> 00:12:21,480
que dicen que la inteligencia no termina de formarse hasta los 12 años,

241
00:12:21,480 --> 00:12:24,480
pero ¿quiere decir que no vamos a hacer nada hasta los 12 años?

242
00:12:24,480 --> 00:12:29,480
Tendremos que empezar a estimular y a continuar con ese potencial

243
00:12:29,480 --> 00:12:32,480
desde pequeñitos. El otro día una amiga me llamaba,

244
00:12:32,480 --> 00:12:38,480
estaba en un equipo de atención temprana y me contaba que tenía una peque

245
00:12:38,480 --> 00:12:42,480
de dos añitos y aplicando las escalas de desarrollo que aplicamos

246
00:12:42,480 --> 00:12:46,480
en los equipos de temprana, veía que realmente el nivel de desarrollo

247
00:12:46,480 --> 00:12:49,480
de esa niña se aproximaba a los cuatro años y medio.

248
00:12:49,480 --> 00:12:52,480
Y me decía, ¿qué hago, Gemma? ¿La diagnostico? ¿No la diagnostico?

249
00:12:52,480 --> 00:12:55,480
¿Cómo tal? ¿Cómo al? ¿Hacemos informe? ¿No hacemos informe?

250
00:12:55,480 --> 00:12:58,480
Le dije, a ver, lo importante para esta niña es que la enriquezcas,

251
00:12:58,480 --> 00:13:02,480
que le desenriquecimiento. Si ella tiene dos años y está en la escuela

252
00:13:02,480 --> 00:13:05,480
con juguetes de causa-efecto que son los que corresponden a esa etapa

253
00:13:05,480 --> 00:13:09,480
o iniciando juego simbólico, esta niña se va a aburrir en la escuela infantil.

254
00:13:10,480 --> 00:13:13,480
Vamos a enriquecerla desde sus áreas de interés.

255
00:13:13,480 --> 00:13:16,480
Que hace un niño de dos años, de cuatro años, de tres, juega,

256
00:13:16,480 --> 00:13:19,480
vamos a enriquecer sus juguetes, vamos a enriquecer sus juegos.

257
00:13:19,480 --> 00:13:22,480
Esa niña necesita un material diferente.

258
00:13:22,480 --> 00:13:26,480
Por eso lo importante es la respuesta educativa, no tanto el etiquetar,

259
00:13:26,480 --> 00:13:31,480
el ponerle ese nombre, veremos que en la adolescencia sí que es interesante

260
00:13:31,480 --> 00:13:35,480
que ellos se conozcan, pero lo importante es la respuesta

261
00:13:35,480 --> 00:13:38,480
que abordamos desde los centros.

262
00:13:38,480 --> 00:13:41,480
Dicho esto, para saber qué respuesta tenemos que darles,

263
00:13:41,480 --> 00:13:45,480
es fundamental que los conozcamos y que sepamos cómo son

264
00:13:45,480 --> 00:13:50,480
y qué necesidades tienen. En este sentido, siempre pienso en Rafa Nadal.

265
00:13:50,480 --> 00:13:54,480
Imaginaros que Rafa, cuando era pequeño, empezaba allí con la raqueta,

266
00:13:54,480 --> 00:13:57,480
enseguida, seguramente, su profesor de tenis se dio cuenta,

267
00:13:57,480 --> 00:14:00,480
su profesora de tenis se dio cuenta que Rafa era bueno y le hubiera dicho,

268
00:14:00,480 --> 00:14:03,480
no, tú como eres bueno, pues quédate ahí entrenando tú solo,

269
00:14:03,480 --> 00:14:06,480
porque yo voy a ir con los que están empezando, que me necesitan más.

270
00:14:06,480 --> 00:14:09,480
Y tú, además, como eres tan bueno, en lugar de venir cuatro días a entrenar,

271
00:14:09,480 --> 00:14:13,480
mira, con que vengas uno, es suficiente. ¿Qué hubiera pasado?

272
00:14:13,480 --> 00:14:16,480
¿Pensáis que Rafa Nadal hubiera llegado hasta donde ha llegado

273
00:14:16,480 --> 00:14:19,480
si no hubiera tenido un apoyo detrás?

274
00:14:19,480 --> 00:14:22,480
El participar en esos torneos, en los campeonatos,

275
00:14:22,480 --> 00:14:27,480
les supone un reto y un esfuerzo. Entonces, gracias a su propio esfuerzo,

276
00:14:27,480 --> 00:14:31,480
al tener esos retos y a tener esa ayuda externa, ha podido llegar donde ha llegado.

277
00:14:31,480 --> 00:14:35,480
Pues esto mismo tenemos que llevarlo a nuestros alumnos y alumnas.

278
00:14:35,480 --> 00:14:38,480
Son niños que necesitan retos, porque si no, se aburren,

279
00:14:38,480 --> 00:14:41,480
y se aburren mucho, y el aburrirte quiere decir que te apagas.

280
00:14:41,480 --> 00:14:44,480
Tuvimos la suerte, además de compartir las jornadas,

281
00:14:44,480 --> 00:14:48,480
años atrás con el profesor Mora Teruel, y él justamente hablaba de esto,

282
00:14:48,480 --> 00:14:52,480
de este estar en on, de estar encendido, de generar esa curiosidad en los alumnos,

283
00:14:52,480 --> 00:14:55,480
y en este sentido sabemos que está la neuroeducación de hoy en día.

284
00:14:55,480 --> 00:15:00,480
Además, he puesto entre comillas el tema del éxito, del éxito real,

285
00:15:00,480 --> 00:15:02,480
porque es un riesgo importante que corremos,

286
00:15:02,480 --> 00:15:05,480
y nosotros que estamos en la etapa infantil y primaria,

287
00:15:05,480 --> 00:15:07,480
tenemos que hacérselo llegar a los profesores.

288
00:15:07,480 --> 00:15:12,480
Mirad, muchas veces ocurre que son niños e niñas inteligentes,

289
00:15:12,480 --> 00:15:15,480
que académicamente van muy bien durante la educación primaria,

290
00:15:15,480 --> 00:15:18,480
sacan sus sobresalientes, y decimos que va bien.

291
00:15:18,480 --> 00:15:23,480
La pregunta no es esa, la pregunta es, ¿se tiene que esforzar para sacar esos sobresalientes?

292
00:15:23,480 --> 00:15:27,480
¿Tiene un reto? ¿O con la capacidad que tiene solo con estar en clase,

293
00:15:27,480 --> 00:15:31,480
con lo que oye por ahí, es suficiente para hacer un examen de 10?

294
00:15:31,480 --> 00:15:35,480
Porque se corre el riesgo, y ocurre, y por desgracia con mucha frecuencia,

295
00:15:35,480 --> 00:15:37,480
que cuando estos niños y niñas llegan a secundaria,

296
00:15:37,480 --> 00:15:42,480
si no han cultivado el esfuerzo, no han trabajado esas técnicas y ese trabajo y ese estudio,

297
00:15:42,480 --> 00:15:45,480
no se han acostumbrado a fracasar y a equivocarse,

298
00:15:45,480 --> 00:15:50,480
cuando llegan a secundaria, y tienen que afrontar esa biología de secundaria,

299
00:15:50,480 --> 00:15:53,480
tienen que afrontar la física y la química, que a lo mejor no les gusta,

300
00:15:53,480 --> 00:15:56,480
por muy inteligente que seas, o te pones a estudiar y le dedicas un tiempo,

301
00:15:56,480 --> 00:15:58,480
o si no es imposible que pueda sacarlo adelante,

302
00:15:58,480 --> 00:16:00,480
y ahí es donde viene luego el fracaso escolar.

303
00:16:00,480 --> 00:16:03,480
Las familias echan las manos a la cabeza, si va bien en primaria, ¿qué ha pasado?

304
00:16:03,480 --> 00:16:06,480
Hay que ver que en secundaria, ¿qué ha pasado?

305
00:16:06,480 --> 00:16:11,480
Pues justamente, que ese éxito no era real, era un éxito camuflado,

306
00:16:11,480 --> 00:16:15,480
camuflado por lo sencillo que es para estos niños el currículo,

307
00:16:15,480 --> 00:16:16,480
muchas veces, en educación primaria.

308
00:16:16,480 --> 00:16:20,480
Por lo tanto, ahí está nuestra función de trabajar con los equipos docentes

309
00:16:20,480 --> 00:16:27,480
y diseñar esos retos, para que podamos adaptarnos realmente a sus necesidades.

310
00:16:27,480 --> 00:16:32,480
Con esta población también tenemos que tener bastante consideración y paciencia,

311
00:16:32,480 --> 00:16:34,480
y comprender cómo es su forma de pensar,

312
00:16:34,480 --> 00:16:38,480
y cómo disfrutan con sus creaciones y con sus producciones.

313
00:16:38,480 --> 00:16:40,480
Muchas veces, y ocurre en el hogar,

314
00:16:40,480 --> 00:16:44,480
están haciendo un lego, cualquier cosa que a ellos les guste, una cadena de ADN,

315
00:16:44,480 --> 00:16:49,480
y llega mamá o papá a la ducha, o a cenar, o a la compra,

316
00:16:49,480 --> 00:16:51,480
y se genera un conflicto en el hogar,

317
00:16:51,480 --> 00:16:53,480
porque le estás cortando la actividad que está haciendo,

318
00:16:53,480 --> 00:16:57,480
que para él o para ella es de disfrute, para cambiar el foco de atención.

319
00:16:57,480 --> 00:17:00,480
Les pasa un poco como los alumnos con trastornos generalizados en el desarrollo,

320
00:17:00,480 --> 00:17:02,480
y ahí les genera un conflicto.

321
00:17:02,480 --> 00:17:04,480
Pero fijaros, por eso os he puesto la foto de la tele,

322
00:17:04,480 --> 00:17:06,480
es como si nosotros estuviéramos viendo una película,

323
00:17:06,480 --> 00:17:10,480
y en lo más interesante de la peli, llega alguien y te apaga,

324
00:17:10,480 --> 00:17:12,480
coge el mando y te apaga.

325
00:17:12,480 --> 00:17:13,480
¿Cómo te sentirías?

326
00:17:13,480 --> 00:17:16,480
Yo me acordaría bastante de toda la familia de esa persona.

327
00:17:16,480 --> 00:17:18,480
Pues así se sienten las personas con alta capacidad,

328
00:17:18,480 --> 00:17:21,480
cuando en ese momento de creación, de producción,

329
00:17:21,480 --> 00:17:23,480
les cambia ese foco de atención.

330
00:17:23,480 --> 00:17:25,480
Eso lo tenemos que saber para hablar con las familias.

331
00:17:25,480 --> 00:17:28,480
Lo que hacemos es, igual que el alumnado con TGD, anticipar.

332
00:17:28,480 --> 00:17:31,480
Oye, ve cerrando que en diez minutos tienes que ir a la ducha,

333
00:17:31,480 --> 00:17:33,480
ve cerrando que en diez minutos tal, y en clase igual.

334
00:17:33,480 --> 00:17:37,480
Ve terminando, ya estás en tu momento, porque viene otra clase.

335
00:17:37,480 --> 00:17:40,480
Pero no ocurre nada si llega el profesor o la profesora de matemáticas,

336
00:17:40,480 --> 00:17:43,480
y ese alumno está terminando de hacer esa producción.

337
00:17:43,480 --> 00:17:45,480
Entonces, en eso me refiero con la flexibilización,

338
00:17:45,480 --> 00:17:48,480
que tenemos que tenerlo en cuenta.

339
00:17:48,480 --> 00:17:51,480
Muy importante que las actividades sean variadas, que sean dinámicas,

340
00:17:51,480 --> 00:17:53,480
que no hagamos siempre, siempre lo mismo.

341
00:17:53,480 --> 00:17:56,480
Y con esto en el enriquecimiento también tenemos que tener mucho cuidado.

342
00:17:56,480 --> 00:17:58,480
Las actividades que vamos a ver luego para enriquecer,

343
00:17:58,480 --> 00:18:00,480
no se trata de sacar de la mesa un sudoku,

344
00:18:00,480 --> 00:18:02,480
y darlo en sudoku, y otro de otro sudoku,

345
00:18:02,480 --> 00:18:05,480
porque al final estamos cayendo en lo mismo que hacer el ejercicio 4 de la página 14.

346
00:18:05,480 --> 00:18:08,480
Tenemos que variar y tenemos que centrarnos en sus intereses.

347
00:18:08,480 --> 00:18:12,480
Otro aspecto muy relevante es la inteligencia emocional.

348
00:18:12,480 --> 00:18:14,480
Si algo somos las personas, somos emoción.

349
00:18:14,480 --> 00:18:16,480
Y aprendemos, como bien decía el profesor Morano,

350
00:18:16,480 --> 00:18:19,480
cuando algo me genera esa curiosidad.

351
00:18:19,480 --> 00:18:22,480
Cuando algo para mí es importante es cuando mis neuronas se encienden.

352
00:18:22,480 --> 00:18:24,480
Por eso os he puesto el on y el off.

353
00:18:24,480 --> 00:18:27,480
Entonces, es muy importante, con todo el alumnado,

354
00:18:27,480 --> 00:18:31,480
que trabajemos esa curiosidad y que partamos de sus intereses

355
00:18:31,480 --> 00:18:33,480
y que veamos emocionalmente cómo está.

356
00:18:33,480 --> 00:18:35,480
Lo veremos luego con el proyecto de Fuente del Talento,

357
00:18:35,480 --> 00:18:39,480
como una de las prioridades del proyecto es trabajar esa parte emocional.

358
00:18:39,480 --> 00:18:43,480
Es generar esos momentos de encuentro para que los niños puedan expresarse,

359
00:18:43,480 --> 00:18:45,480
contar cómo están, cómo se sienten.

360
00:18:45,480 --> 00:18:47,480
Luego, en el vídeo del programa de enriquecimiento,

361
00:18:47,480 --> 00:18:50,480
lo vais a ver también como lo que valoran del programa de enriquecimiento

362
00:18:50,480 --> 00:18:52,480
es que allí pueden ser ellos mismos, que se pueden relajar.

363
00:18:52,480 --> 00:18:54,480
Entonces, ese enriquecimiento es el que queremos

364
00:18:54,480 --> 00:18:57,480
y es el objetivo que tenemos de llevarlo a los centros.

365
00:18:57,480 --> 00:18:58,480
Es donde pasan más horas.

366
00:18:58,480 --> 00:19:03,480
Entonces, lógico es que vayamos a enriquecer a esos centros.

367
00:19:03,480 --> 00:19:06,480
Y, como os decía, reiterar esa parte del esfuerzo

368
00:19:06,480 --> 00:19:08,480
de aprender a asumir riesgos y fracasos.

369
00:19:08,480 --> 00:19:11,480
Mirad, y esto se lo cuento siempre a los profes.

370
00:19:12,480 --> 00:19:16,480
Un peque, como la que mencionaba antes, muy potente,

371
00:19:16,480 --> 00:19:23,480
con un desarrollo rápido y precoz, va a aprender todo a la primera.

372
00:19:23,480 --> 00:19:27,480
Los colores, el hillo, el verde, el rojo, los va a aprender a la primera.

373
00:19:27,480 --> 00:19:29,480
Los números los va a aprender a la primera.

374
00:19:29,480 --> 00:19:31,480
Los animales los va a aprender a la primera.

375
00:19:31,480 --> 00:19:35,480
Entonces, esa niña crece pensando que se aprende así.

376
00:19:35,480 --> 00:19:37,480
¿Qué va a ocurrir?

377
00:19:37,480 --> 00:19:41,480
Que el momento en que se enfrente a algo más complejo y cometa un error,

378
00:19:41,480 --> 00:19:44,480
seguramente piense que es tonta y que no sabe hacerlo.

379
00:19:44,480 --> 00:19:46,480
Y se frustra y lo piensa de verdad.

380
00:19:46,480 --> 00:19:48,480
Y se siente así.

381
00:19:48,480 --> 00:19:50,480
Esto les pasa muchísimo.

382
00:19:50,480 --> 00:19:53,480
Porque han aprendido de una forma natural

383
00:19:53,480 --> 00:19:55,480
pensando que es que todo el mundo aprende así.

384
00:19:55,480 --> 00:19:57,480
Por eso es tan importante que les pongamos retos

385
00:19:57,480 --> 00:20:00,480
en una capacidad superior esa zona de desarrollo próximo,

386
00:20:00,480 --> 00:20:02,480
incluso la zona de desarrollo potencial,

387
00:20:02,480 --> 00:20:05,480
para que desde pequeñitos aprendan a cometer errores

388
00:20:05,480 --> 00:20:09,480
y tomar el error como una parte más del aprendizaje.

389
00:20:11,480 --> 00:20:13,480
Es fundamental para nosotros, y además tenemos la suerte

390
00:20:13,480 --> 00:20:16,480
de compartir espacio con el resto de equipos específicos,

391
00:20:16,480 --> 00:20:19,480
trabajar mucho con la doble excepcionalidad.

392
00:20:19,480 --> 00:20:21,480
¿Qué es la doble excepcionalidad?

393
00:20:21,480 --> 00:20:24,480
Es cuando tenemos un alumno o una alumna que tiene una discapacidad

394
00:20:24,480 --> 00:20:27,480
o una dificultad de aprendizaje también, un DEA,

395
00:20:27,480 --> 00:20:31,480
y además se acompaña de esas altas capacidades.

396
00:20:31,480 --> 00:20:33,480
Os he puesto hoy la estadística.

397
00:20:33,480 --> 00:20:36,480
Entre el 6 y el 9% de las personas que tienen algún tipo de discapacidad

398
00:20:36,480 --> 00:20:38,480
también tienen altas capacidades.

399
00:20:38,480 --> 00:20:40,480
De hecho, os comento,

400
00:20:40,480 --> 00:20:42,480
yo empecé a desarrollar el proyecto de Fuente del Talento

401
00:20:42,480 --> 00:20:44,480
en un centro doble preferente.

402
00:20:44,480 --> 00:20:46,480
Y, además, justamente por rebeldía.

403
00:20:46,480 --> 00:20:48,480
Este centro, además de ser doble preferente,

404
00:20:48,480 --> 00:20:51,480
va a ser el centro donde vamos a trabajar esta Fuente del Talento

405
00:20:51,480 --> 00:20:54,480
porque tengo alumnos con discapacidad motora y altas capacidades.

406
00:20:54,480 --> 00:20:57,480
Y tengo alumnos con trastorno generalizado del desarrollo,

407
00:20:57,480 --> 00:21:00,480
de alto funcionamiento, que también necesitan atención.

408
00:21:00,480 --> 00:21:02,480
Por lo tanto, con eso también,

409
00:21:02,480 --> 00:21:05,480
desmitificar que las altas capacidades son elitistas,

410
00:21:05,480 --> 00:21:08,480
que solo para una población específica son para todos,

411
00:21:08,480 --> 00:21:10,480
porque no distingue.

412
00:21:10,480 --> 00:21:13,480
No distingue ni de clases sociales,

413
00:21:13,480 --> 00:21:16,480
ni de capacidad, en este caso, o de tener una discapacidad.

414
00:21:16,480 --> 00:21:20,480
Este es otro aspecto importante que ocurre con los alumnos con dislesia,

415
00:21:20,480 --> 00:21:22,480
por ejemplo, y altas capacidades.

416
00:21:22,480 --> 00:21:25,480
Pues tendremos que trabajar, tendremos que profundizar mucho en ello

417
00:21:25,480 --> 00:21:29,480
para darles una respuesta ajustada a todas esas necesidades que tienen.

418
00:21:29,480 --> 00:21:32,480
Y, sobre todo, ver el potencial y la capacidad de la persona,

419
00:21:32,480 --> 00:21:36,480
dejar de ver la discapacidad para sí que ver la capacidad.

420
00:21:38,480 --> 00:21:40,480
Especial atención también a las niñas.

421
00:21:40,480 --> 00:21:42,480
Sabemos que es muy complicado,

422
00:21:42,480 --> 00:21:46,480
porque las niñas, muchas veces, lo vamos a ver ahora en un estudio,

423
00:21:46,480 --> 00:21:49,480
pasan desapercibidas,

424
00:21:49,480 --> 00:21:52,480
tienden a ocultarlo, a no significarse por las amigas,

425
00:21:52,480 --> 00:21:54,480
porque, bueno, priorizamos.

426
00:21:54,480 --> 00:21:57,480
Imaginaros, yo soy una persona muy inteligente, soy muy brillante,

427
00:21:57,480 --> 00:21:59,480
y mis amigas no lo son tanto,

428
00:21:59,480 --> 00:22:02,480
entonces, si yo destaco, seguramente me quedo sin amigas.

429
00:22:02,480 --> 00:22:05,480
Seguramente, ¿no? Pues la envidia está ahí y esas cosas ocurren.

430
00:22:05,480 --> 00:22:08,480
Entonces, inconscientemente, lo que hago es que no me muestro como soy.

431
00:22:08,480 --> 00:22:11,480
Me hago del montoncito, del normalita,

432
00:22:11,480 --> 00:22:16,480
y entonces priorizo esa parte social y afectiva a brillar,

433
00:22:16,480 --> 00:22:19,480
¿no?, como podría hacerlo.

434
00:22:19,480 --> 00:22:22,480
Parece, además, que ser inteligente no es femenino,

435
00:22:22,480 --> 00:22:24,480
que si eres mujer no puedes ser inteligente,

436
00:22:24,480 --> 00:22:27,480
o no te pueden gustar las matemáticas o la física cuántica.

437
00:22:27,480 --> 00:22:30,480
Entonces, todo esto lo tenemos que ir trabajando.

438
00:22:30,480 --> 00:22:32,480
Parece, además, que tampoco es maternal ser inteligente, ¿no?

439
00:22:32,480 --> 00:22:34,480
Hay que ver, pues anda por ahí dando conferencias

440
00:22:34,480 --> 00:22:37,480
en lugar de estar con sus hijos haciéndoles la cena.

441
00:22:37,480 --> 00:22:39,480
Pues, efectivamente, no hay ningún estudio que demuestre

442
00:22:39,480 --> 00:22:41,480
que los hombres son más inteligentes que las mujeres,

443
00:22:41,480 --> 00:22:44,480
ni las mujeres más que los hombres.

444
00:22:44,480 --> 00:22:48,480
Entonces, fijaros, se hizo un estudio en la Universidad de Nueva York

445
00:22:48,480 --> 00:22:53,480
y de Princeton y de Illinois hace 4 o 5 años, si no recuerdo mal,

446
00:22:53,480 --> 00:22:57,480
para que veáis la carga social que tiene el tema de la mujer, ¿no?,

447
00:22:57,480 --> 00:23:00,480
con 400 niños y niñas de 5 a 7 años.

448
00:23:00,480 --> 00:23:04,480
Entonces, se les cuenta un cuento a los niños de 5 años y luego a los de 7,

449
00:23:04,480 --> 00:23:08,480
en el que el protagonista es una persona muy inteligente.

450
00:23:08,480 --> 00:23:11,480
Cuando termina el cuento, a los niños se les pregunta,

451
00:23:11,480 --> 00:23:16,480
a los de 5 años, esa persona tan inteligente si es hombre o es mujer.

452
00:23:16,480 --> 00:23:20,480
Entonces, es curioso porque a esa edad ellos dicen por igual,

453
00:23:20,480 --> 00:23:22,480
que el protagonista es un hombre, el protagonista es una mujer.

454
00:23:22,480 --> 00:23:24,480
Sin embargo, cuando se les cuenta el cuento

455
00:23:24,480 --> 00:23:27,480
y se les hace la misma pregunta a la población ya de 7 años,

456
00:23:27,480 --> 00:23:31,480
la mayoría dice que ese protagonista tan inteligente es un hombre.

457
00:23:31,480 --> 00:23:34,480
Entonces, algo ocurre cuando se despierta esa conciencia social

458
00:23:34,480 --> 00:23:37,480
que es a estas edades que cambiamos el chip,

459
00:23:37,480 --> 00:23:40,480
no sólo los hombres sino también las mujeres.

460
00:23:40,480 --> 00:23:44,480
En ese sentido, a estos mismos niños se les pregunta quién saca mejores notas

461
00:23:44,480 --> 00:23:48,480
y todos coinciden en que las niñas sacan mejores notas.

462
00:23:48,480 --> 00:23:51,480
Y les preguntas por qué y no te dicen que porque sean más brillantes o más inteligentes.

463
00:23:51,480 --> 00:23:54,480
Sacan mejores notas porque se esfuerzan más.

464
00:23:54,480 --> 00:24:00,480
Entonces, siempre pegado a la mujer está ese sentimiento de esfuerzo.

465
00:24:00,480 --> 00:24:02,480
Te tienes que esforzar, te tienes que esforzar, te tienes que esforzar.

466
00:24:02,480 --> 00:24:04,480
Lo cultivamos desde pequeñas, te tienes que esforzar.

467
00:24:04,480 --> 00:24:07,480
Y parece que cuando conseguimos algo es porque nos hemos esforzado.

468
00:24:07,480 --> 00:24:11,480
Pero también puede ser porque seamos brillantes, porque seamos potentes.

469
00:24:11,480 --> 00:24:13,480
No sólo por el esfuerzo, las dos cosas.

470
00:24:13,480 --> 00:24:17,480
Sin embargo, cuando es un hombre, disculpadme como Javier está en minoría,

471
00:24:18,480 --> 00:24:22,480
parece que cuando destaca es porque lo vale.

472
00:24:22,480 --> 00:24:24,480
Es que qué inteligente es, fíjate dónde ha llegado.

473
00:24:24,480 --> 00:24:28,480
Y no se tiene en cuenta tantos esfuerzos sino esa brillantez intelectual.

474
00:24:28,480 --> 00:24:33,480
Y por último, lo que se hizo en la investigación fue ponerles dos salas a esos niños.

475
00:24:33,480 --> 00:24:40,480
Una sala era con juguetes para inteligentes y otra sala era con juguetes para trabajadores.

476
00:24:40,480 --> 00:24:44,480
Y se les dejó que libremente fueran a la sala que quisieran.

477
00:24:44,480 --> 00:24:48,480
¿Qué sucedió? A los cinco años juegan por igual, una sala, otra sala.

478
00:24:48,480 --> 00:24:53,480
Pero ya a partir de los siete años las niñas suelen ir a las salas de los trabajadores

479
00:24:53,480 --> 00:24:57,480
y los niños van a jugar a los juegos de inteligentes.

480
00:24:57,480 --> 00:25:06,480
Todo esto lo tenemos que trabajar, tenemos que ver que no hay diferencias entre hombres y mujeres.

481
00:25:06,480 --> 00:25:09,480
Fijaros hasta qué punto llegamos.

482
00:25:09,480 --> 00:25:12,480
Esta es una alumna que valorei hace unos años.

483
00:25:12,480 --> 00:25:15,480
En ese camuflaje, porque lo lees en las investigaciones, en los libros,

484
00:25:15,480 --> 00:25:22,480
pero yo creo que hasta que no tienes un caso y lo ves, no te das cuenta de lo grave que es esta situación.

485
00:25:22,480 --> 00:25:29,480
Una alumna, pequeñita, segunda de primaria, la valoro, aplico el cuestionario de Luz Pérez.

486
00:25:29,480 --> 00:25:36,480
Y lo que me encuentro siempre, a mí siempre me gusta, como hacemos todos, profesores y familias.

487
00:25:36,480 --> 00:25:40,480
La familia es la parte roja que veis arriba, los profesores la parte azul.

488
00:25:40,480 --> 00:25:44,480
Y podéis pensar, además, cuando esto se lo presento a diferentes profesores y familias,

489
00:25:44,480 --> 00:25:48,480
cuando se lo presenta a los profesores me dicen que la familia tiene una niña idealizada,

490
00:25:48,480 --> 00:25:50,480
es que los padres, claro.

491
00:25:50,480 --> 00:25:55,480
Y cuando se lo presenta a los padres dicen que los profesores no saben ver en el colegio como es la niña.

492
00:25:55,480 --> 00:25:56,480
Entonces ahí surge.

493
00:25:56,480 --> 00:26:00,480
Y fijaros, en este caso, tanto los profesores como las familias son las personas más coherentes

494
00:26:00,480 --> 00:26:03,480
y más adaptadas que podemos ver, es decir, eran objetivos.

495
00:26:03,480 --> 00:26:07,480
Tanto los profesores como las familias eran objetivos.

496
00:26:07,480 --> 00:26:10,480
Aquí, ¿dónde está la diferencia? Pues está en la niña.

497
00:26:10,480 --> 00:26:16,480
Es la niña la que se está mostrando de manera diferente en su casa que en el colegio.

498
00:26:16,480 --> 00:26:19,480
Lo que más me llamó la atención, y por eso comencé a indagar,

499
00:26:19,480 --> 00:26:21,480
ya no es que hace la misma forma, ¿no?

500
00:26:21,480 --> 00:26:26,480
Como veis, el perfil hace la misma forma en las diferentes variables estudiadas.

501
00:26:26,480 --> 00:26:29,480
Sobre todo me llamó la atención el ámbito psicomotor.

502
00:26:29,480 --> 00:26:35,480
Porque veis que hay muchísima diferencia entre como ve la familia a esa niña y como la ven los profesores.

503
00:26:35,480 --> 00:26:38,480
Y en esto, además, casualmente, cuando tuve la entrevista con la familia,

504
00:26:38,480 --> 00:26:41,480
me enseñaron vídeos de la niña patinando, haciendo gimnasia rítmica.

505
00:26:41,480 --> 00:26:44,480
Bueno, una crack. O sea, a nivel físico, impresionante.

506
00:26:44,480 --> 00:26:48,480
Y, sin embargo, la profesora de Educación Física la valora en ese percentil medio.

507
00:26:48,480 --> 00:26:51,480
Entonces, no termina de entender qué ocurre aquí, ¿no?

508
00:26:51,480 --> 00:26:53,480
Algo está pasando. Esto no me cuadra.

509
00:26:53,480 --> 00:26:55,480
Me fui a hablar con la profesora.

510
00:26:55,480 --> 00:26:59,480
Me dijo, Gema, efectivamente, es que ella no destaca en Educación Física.

511
00:26:59,480 --> 00:27:01,480
Es que es de lo más normalita.

512
00:27:01,480 --> 00:27:04,480
Dice, bueno, no solo ella, es que tiene un grupo de amigas, todas sus amigas,

513
00:27:04,480 --> 00:27:06,480
que casualmente son normalitas.

514
00:27:06,480 --> 00:27:09,480
Porque en otras clases tengo niñas que son más hábiles, tal, pero sus amigas no.

515
00:27:09,480 --> 00:27:10,480
Y ella tampoco.

516
00:27:10,480 --> 00:27:11,480
Dije, ya está.

517
00:27:11,480 --> 00:27:14,480
¿Qué está pasando? Lo está ocultando.

518
00:27:14,480 --> 00:27:17,480
Está ocultando hasta su potencial físico para no destacar,

519
00:27:17,480 --> 00:27:19,480
para no significarse en su grupo de iguales.

520
00:27:19,480 --> 00:27:21,480
Esto es un mecanismo inconsciente.

521
00:27:21,480 --> 00:27:23,480
Como os digo, era una niña de siete años, muy pequeña.

522
00:27:23,480 --> 00:27:24,480
Pero ella lo estaba ocultando.

523
00:27:24,480 --> 00:27:27,480
Y si os fijáis en la gráfica, estaba ocultando todo.

524
00:27:27,480 --> 00:27:30,480
Tanto en la parte de liderazgo, académica, artística...

525
00:27:30,480 --> 00:27:34,480
Pero, como os digo, que sobre todo llamó la atención ese ocultamiento hasta físico.

526
00:27:34,480 --> 00:27:37,480
De hecho, yo fui luego presencialmente a observar esas clases de Educación Física

527
00:27:37,480 --> 00:27:40,480
y efectivamente iba como un patito haciendo las actividades.

528
00:27:40,480 --> 00:27:44,480
Pero bueno, pues esto es con lo que nos encontramos,

529
00:27:44,480 --> 00:27:49,480
cuando hacemos este tipo de valoraciones y lo tenemos que tener muy en cuenta.

530
00:27:51,480 --> 00:27:52,480
Bueno, las funciones del equipo.

531
00:27:55,480 --> 00:27:56,480
Las conocéis todos, ¿no?

532
00:27:56,480 --> 00:27:58,480
Por la normativa sí que queremos destacar, sobre todo,

533
00:27:58,480 --> 00:28:00,480
esa coordinación con el Programa de Enriquecimiento,

534
00:28:00,480 --> 00:28:01,480
que vamos a tener.

535
00:28:01,480 --> 00:28:03,480
Las coordinaciones con la unidad de programas,

536
00:28:03,480 --> 00:28:07,480
que son continuas, tanto de Madrid Capital como de las otras direcciones de área.

537
00:28:07,480 --> 00:28:10,480
Y, sobre todo, nuestra función de asesoramiento en centros.

538
00:28:10,480 --> 00:28:12,480
Vamos a asesorar tanto a los equipos,

539
00:28:12,480 --> 00:28:16,480
como los departamentos de orientación y a los centros.

540
00:28:16,480 --> 00:28:19,480
Entonces, en este sentido, vamos a explicar después

541
00:28:19,480 --> 00:28:22,480
cómo lo vamos a hacer y por qué este asesoramiento.

542
00:28:24,480 --> 00:28:26,480
Vamos a trabajar mucho en la elaboración de materiales.

543
00:28:26,480 --> 00:28:28,480
Actualmente estamos elaborando el protocolo de demanda,

544
00:28:28,480 --> 00:28:31,480
que lo publicaremos en la página web y demás.

545
00:28:31,480 --> 00:28:35,480
Queremos trabajar también en esas entrevistas socio-familiares

546
00:28:35,480 --> 00:28:38,480
y en las entrevistas con los profesores,

547
00:28:38,480 --> 00:28:41,480
para que esas entrevistas sean muy productivas

548
00:28:41,480 --> 00:28:44,480
y podamos sacar el mayor número de información posible.

549
00:28:44,480 --> 00:28:47,480
Y nos centramos mucho en ese diseño amplio del perfil.

550
00:28:47,480 --> 00:28:49,480
Entonces, se trata de un asesoramiento sistémico,

551
00:28:49,480 --> 00:28:53,480
porque si nos dedicásemos exclusivamente a complementar evaluaciones,

552
00:28:53,480 --> 00:28:56,480
evaluar, dejaríamos de hacer, como vamos a ver luego,

553
00:28:56,480 --> 00:29:00,480
el resto de funciones tan importantes que es llegar a los centros y enriquecer.

554
00:29:01,480 --> 00:29:04,480
Por lo tanto, la canalización de la demanda se va a hacer a través de vosotros.

555
00:29:04,480 --> 00:29:07,480
Los centros hacen la demanda, vosotros la canalizáis

556
00:29:07,480 --> 00:29:10,480
y nosotros iremos respondiendo.

557
00:29:10,480 --> 00:29:13,480
Sí que ahora mismo necesitamos justamente crear esos recursos

558
00:29:13,480 --> 00:29:14,480
para poder dar respuesta.

559
00:29:14,480 --> 00:29:17,480
Entonces, sí que os pedimos un poquito de paciencia,

560
00:29:17,480 --> 00:29:18,480
que estamos en ello.

561
00:29:18,480 --> 00:29:22,480
Iremos publicando todos los materiales que vayamos haciendo.

562
00:29:22,480 --> 00:29:25,480
Y también vamos a trabajar desde la formación del profesorado,

563
00:29:25,480 --> 00:29:27,480
con el CRIB de las Acacias

564
00:29:27,480 --> 00:29:31,480
y participación en seminarios, cursos que se nos puedan requerir.

565
00:29:32,480 --> 00:29:35,480
Como os decía, muy importante, los materiales van a estar vinculados

566
00:29:35,480 --> 00:29:37,480
a ese proceso de identificación tan importante

567
00:29:37,480 --> 00:29:40,480
y, sobre todo, a la respuesta educativa,

568
00:29:40,480 --> 00:29:42,480
a qué hacer y cómo dar respuesta.

569
00:29:43,480 --> 00:29:45,480
Fijaros, esto es lo que os comentaba antes.

570
00:29:45,480 --> 00:29:47,480
Si sólo nos dedicásemos, tenemos muchas funciones,

571
00:29:47,480 --> 00:29:48,480
que es la flor entera.

572
00:29:48,480 --> 00:29:50,480
Si sólo me dedico al pétalo

573
00:29:50,480 --> 00:29:52,480
y que, además, quito la función de asesoramiento

574
00:29:52,480 --> 00:29:55,480
y sólo me dedico a complementar evaluaciones,

575
00:29:55,480 --> 00:29:57,480
pues quedarían como diluidas.

576
00:29:57,480 --> 00:29:59,480
Por eso no se ven realmente nuestras funciones.

577
00:30:01,480 --> 00:30:03,480
Y en relación al programa de enriquecimiento,

578
00:30:03,480 --> 00:30:05,480
es muy importante que tengamos en cuenta

579
00:30:05,480 --> 00:30:07,480
que el programa de enriquecimiento está ahí,

580
00:30:07,480 --> 00:30:09,480
pero que es un enriquecimiento externo

581
00:30:09,480 --> 00:30:11,480
y que está muy bien,

582
00:30:11,480 --> 00:30:14,480
pero nosotros lo que tenemos que hacer es enriquecer en los centros

583
00:30:14,480 --> 00:30:16,480
y que los niños y niñas se puedan beneficiar

584
00:30:16,480 --> 00:30:19,480
de ese enriquecimiento continuo en sus colegios.

585
00:30:19,480 --> 00:30:21,480
Además, el programa de enriquecimiento

586
00:30:21,480 --> 00:30:22,480
tiene sus propios criterios,

587
00:30:22,480 --> 00:30:24,480
como cualquier otro programa de enriquecimiento.

588
00:30:24,480 --> 00:30:26,480
Y nosotros, sin embargo, la análisis que vamos a hacer

589
00:30:26,480 --> 00:30:29,480
está enfocada a un desarrollo diferente,

590
00:30:29,480 --> 00:30:32,480
a un desarrollo que muchas veces puede ser heterogéneo

591
00:30:32,480 --> 00:30:35,480
y un análisis pormenorizado de todos esos factores

592
00:30:35,480 --> 00:30:37,480
que nosotros valoramos.

593
00:30:37,480 --> 00:30:38,480
Y, además, está abierto,

594
00:30:38,480 --> 00:30:41,480
ya no sólo al alumnado específico con altas capacidades,

595
00:30:41,480 --> 00:30:44,480
sino al alumnado que se encuentra en una zona de enriquecimiento,

596
00:30:44,480 --> 00:30:47,480
en una zona, como decía Renzuli,

597
00:30:47,480 --> 00:30:49,480
en la cantera del talento.

598
00:30:49,480 --> 00:30:50,480
¿Qué ocurre?

599
00:30:50,480 --> 00:30:52,480
La pregunta del millón que nos hacemos siempre,

600
00:30:52,480 --> 00:30:53,480
orientadores y PTSC,

601
00:30:53,480 --> 00:30:56,480
¿qué pasa con esa niña de 123?

602
00:30:56,480 --> 00:30:59,480
¿Y qué pasa con el de 121?

603
00:30:59,480 --> 00:31:03,480
Como no cumple criterios en principio, no hacemos nada.

604
00:31:03,480 --> 00:31:04,480
Entonces, bueno, vamos a ver que sí,

605
00:31:04,480 --> 00:31:07,480
que justamente tenemos que dar respuesta a todos los alumnos,

606
00:31:07,480 --> 00:31:08,480
porque todos son flores,

607
00:31:08,480 --> 00:31:11,480
todos son esas plantitas que veíamos al principio.

608
00:31:11,480 --> 00:31:15,480
Por lo tanto, cuando nosotros iniciamos una evaluación psicopedagógica,

609
00:31:15,480 --> 00:31:18,480
la pregunta no es si es un alumno que va a ir al PEAC

610
00:31:18,480 --> 00:31:20,480
o es un alumno que no va a ir al PEAC.

611
00:31:20,480 --> 00:31:22,480
No es la pregunta y esa no es la solución.

612
00:31:22,480 --> 00:31:25,480
Nos tenemos que preguntar qué necesidades tienen esos alumnos

613
00:31:25,480 --> 00:31:27,480
para poder abordar una respuesta educativa.

614
00:31:27,480 --> 00:31:30,480
Dentro de esa respuesta puede estar el programa de enriquecimiento,

615
00:31:30,480 --> 00:31:32,480
pero puede haber otras respuestas.

616
00:31:32,480 --> 00:31:34,480
Por lo tanto, por favor, sí que,

617
00:31:34,480 --> 00:31:36,480
y esto nos lo encontramos en diferentes informes,

618
00:31:36,480 --> 00:31:39,480
y yo desde la asesoría lo he podido comprobar

619
00:31:39,480 --> 00:31:42,480
como el motivo del informe de evaluación

620
00:31:42,480 --> 00:31:44,480
o motivo de la valoración es determinar

621
00:31:44,480 --> 00:31:46,480
si el alumno es de PEAC o no es de PEAC.

622
00:31:46,480 --> 00:31:49,480
Entonces, no, por favor, ese no es el motivo de la valoración.

623
00:31:49,480 --> 00:31:51,480
La valoración es mucho más profunda.

624
00:31:51,480 --> 00:31:53,480
Aquí os dejamos nuestras líneas prioritarias

625
00:31:53,480 --> 00:31:56,480
en las que se recoge justamente esa elaboración de materiales,

626
00:31:56,480 --> 00:31:59,480
de protocolos, de asesoramiento en la evaluación psicopedagógica.

627
00:31:59,480 --> 00:32:01,480
Queremos homogeneizar las pruebas,

628
00:32:01,480 --> 00:32:03,480
queremos profundizar en las pruebas.

629
00:32:03,480 --> 00:32:05,480
La pregunta también que nos hacemos

630
00:32:05,480 --> 00:32:07,480
es por qué no correlaciona el UIS-5 con el Rías,

631
00:32:07,480 --> 00:32:08,480
qué es lo que ocurre.

632
00:32:08,480 --> 00:32:10,480
Todo eso lo vamos a ir trabajando

633
00:32:10,480 --> 00:32:12,480
y vamos a ir subiendo los materiales a la web

634
00:32:12,480 --> 00:32:14,480
y difundiéndolo cuando nos necesitéis,

635
00:32:14,480 --> 00:32:16,480
encantados de ir a vuestros equipos

636
00:32:16,480 --> 00:32:19,480
y pasar la jornada del martes con vosotros

637
00:32:19,480 --> 00:32:22,480
y profundizar en todos estos aspectos.

638
00:32:24,480 --> 00:32:27,480
Por lo tanto, esta diapositiva nos parece muy importante

639
00:32:27,480 --> 00:32:29,480
porque es ir un poquito más allá.

640
00:32:29,480 --> 00:32:31,480
El enriquecimiento es algo inclusivo,

641
00:32:31,480 --> 00:32:33,480
como os decía antes, no es elitista,

642
00:32:33,480 --> 00:32:35,480
queremos incluir a muchos alumnos.

643
00:32:35,480 --> 00:32:37,480
Por un lado, el que tiene el perfil compatible

644
00:32:37,480 --> 00:32:39,480
con esas altas capacidades,

645
00:32:39,480 --> 00:32:41,480
pero también el que se encuentra en esa zona de enriquecimiento.

646
00:32:41,480 --> 00:32:43,480
Hablaré luego con el proyecto de fonte del talento

647
00:32:43,480 --> 00:32:45,480
de ese efecto umbral.

648
00:32:45,480 --> 00:32:47,480
Lo podemos denominar cantera del talento,

649
00:32:47,480 --> 00:32:49,480
efecto umbral, zona enriquecida, llámalo X,

650
00:32:49,480 --> 00:32:51,480
pero nos estamos refiriendo a esa población

651
00:32:51,480 --> 00:32:53,480
que también está en esa zona

652
00:32:53,480 --> 00:32:55,480
y tiene esas necesidades

653
00:32:55,480 --> 00:33:01,480
que puede situarse en una capacidad aproximada de 120.

654
00:33:03,480 --> 00:33:06,480
Imprescindible, por lo tanto, que vayamos cambiando el modelo.

655
00:33:06,480 --> 00:33:08,480
Hasta ahora, de manera tradicional,

656
00:33:08,480 --> 00:33:10,480
nos hemos fundamentado casi siempre en un modelo cognitivo

657
00:33:10,480 --> 00:33:12,480
basado en ese CI,

658
00:33:12,480 --> 00:33:14,480
y además global.

659
00:33:14,480 --> 00:33:16,480
Si no cumple criterios de superar 130

660
00:33:16,480 --> 00:33:18,480
en las dos áreas tal, tal,

661
00:33:18,480 --> 00:33:20,480
no es de altas capacidades.

662
00:33:20,480 --> 00:33:22,480
La pregunta es ¿por qué?

663
00:33:22,480 --> 00:33:24,480
No necesitas una respuesta educativa.

664
00:33:24,480 --> 00:33:26,480
Imaginaros a una alumna

665
00:33:26,480 --> 00:33:28,480
que en la inteligencia no verbal

666
00:33:28,480 --> 00:33:30,480
nos puede dar un CI de 135.

667
00:33:30,480 --> 00:33:32,480
Sin embargo,

668
00:33:32,480 --> 00:33:34,480
la inteligencia verbal se queda más bajita,

669
00:33:34,480 --> 00:33:36,480
se queda en 115.

670
00:33:36,480 --> 00:33:38,480
¿Pensáis que esta alumna,

671
00:33:38,480 --> 00:33:40,480
este 135 en la inteligencia no verbal,

672
00:33:40,480 --> 00:33:42,480
¿no necesita un apoyo?

673
00:33:42,480 --> 00:33:44,480
¿No necesita una respuesta educativa?

674
00:33:44,480 --> 00:33:46,480
La necesita, por lo tanto, tendremos que dársela.

675
00:33:46,480 --> 00:33:48,480
Por eso,

676
00:33:48,480 --> 00:33:50,480
el modelo hacia el que estamos tendiendo

677
00:33:50,480 --> 00:33:52,480
es un modelo basado en esos factores.

678
00:33:52,480 --> 00:33:54,480
Es mucho más amplio.

679
00:33:54,480 --> 00:33:56,480
Es un modelo que se basa en ese desarrollo humano,

680
00:33:56,480 --> 00:33:58,480
como os decía en el caso de la peque.

681
00:33:58,480 --> 00:34:00,480
No me hace falta

682
00:34:00,480 --> 00:34:02,480
determinar el CI de esa niña.

683
00:34:02,480 --> 00:34:04,480
Lo que estoy determinando es su nivel de desarrollo.

684
00:34:04,480 --> 00:34:06,480
Tiene 24 meses,

685
00:34:06,480 --> 00:34:08,480
y su nivel de desarrollo es de 40 meses.

686
00:34:08,480 --> 00:34:10,480
Vamos a darle respuesta.

687
00:34:10,480 --> 00:34:12,480
Además, es un modelo

688
00:34:12,480 --> 00:34:14,480
que va dirigido al potencial,

689
00:34:14,480 --> 00:34:16,480
al potencial humano, al potencial de todas las personas.

690
00:34:16,480 --> 00:34:18,480
Por eso, la frase que hemos puesto

691
00:34:18,480 --> 00:34:20,480
en el cartel de la jornada,

692
00:34:20,480 --> 00:34:22,480
no sólo lo que tú eres ahora,

693
00:34:22,480 --> 00:34:24,480
sino lo que tú puedes llegar a ser.

694
00:34:24,480 --> 00:34:26,480
Entiendo que la educación justamente

695
00:34:26,480 --> 00:34:28,480
tiene que sacar lo mejor de cada uno de nosotros

696
00:34:28,480 --> 00:34:30,480
y que seamos la mejor imagen de nosotros posible.

697
00:34:30,480 --> 00:34:32,480
En ese sentido,

698
00:34:32,480 --> 00:34:34,480
es como estamos desarrollando

699
00:34:34,480 --> 00:34:36,480
todo nuestro modelo teórico.

700
00:34:36,480 --> 00:34:38,480
Por lo tanto, el proceso de identificación

701
00:34:38,480 --> 00:34:40,480
es un proceso amplio.

702
00:34:40,480 --> 00:34:42,480
No me quedo sólo de,

703
00:34:42,480 --> 00:34:44,480
ah, bueno, ha dado 123, ya es que no es de altas capacidades,

704
00:34:44,480 --> 00:34:46,480
ya se acabó, ya no sigo.

705
00:34:46,480 --> 00:34:48,480
Sí, sí, tienes que seguir,

706
00:34:48,480 --> 00:34:50,480
porque tenemos que determinar el perfil completo de esta persona.

707
00:34:50,480 --> 00:34:52,480
Vamos a conocerla.

708
00:34:52,480 --> 00:34:54,480
Tenemos que tener ese interés por conocer a la persona

709
00:34:54,480 --> 00:34:56,480
y enfocar la respuesta.

710
00:34:56,480 --> 00:34:58,480
Por lo tanto, tenemos en cuenta la parte cognitiva,

711
00:34:58,480 --> 00:35:00,480
pero también el rendimiento,

712
00:35:00,480 --> 00:35:02,480
como veremos ahora que el rendimiento fluctúa.

713
00:35:02,480 --> 00:35:04,480
El desarrollo creativo,

714
00:35:04,480 --> 00:35:06,480
pero sin que la creatividad sea un factor.

715
00:35:06,480 --> 00:35:08,480
Otras veces nos ocurre, cuando estamos valorando,

716
00:35:08,480 --> 00:35:10,480
homogéneo, 130 y tal,

717
00:35:10,480 --> 00:35:12,480
aplico prueba de creatividad,

718
00:35:12,480 --> 00:35:14,480
pues me da un 50, ya no es, ya no es.

719
00:35:14,480 --> 00:35:16,480
Vamos a ver que eso no es así.

720
00:35:16,480 --> 00:35:18,480
Vamos a analizar primero por qué está dándose 50.

721
00:35:18,480 --> 00:35:20,480
A lo mejor es que la prueba de creatividad

722
00:35:20,480 --> 00:35:22,480
no está adaptada a las necesidades de ese alumno.

723
00:35:22,480 --> 00:35:24,480
A lo mejor es que esa creatividad

724
00:35:24,480 --> 00:35:26,480
está en potencia y no está desarrollada.

725
00:35:26,480 --> 00:35:28,480
Vamos a trabajar para desarrollarla.

726
00:35:28,480 --> 00:35:30,480
Y después hemos estado elaborando,

727
00:35:30,480 --> 00:35:32,480
nos dedicamos, ¿verdad?

728
00:35:32,480 --> 00:35:34,480
Unos indicadores que nos parecían nucleares,

729
00:35:34,480 --> 00:35:36,480
por eso los hemos llamado así.

730
00:35:36,480 --> 00:35:38,480
Unos indicadores que sí que nos dan mucha información

731
00:35:38,480 --> 00:35:40,480
y que son muy valiosos

732
00:35:40,480 --> 00:35:42,480
y que a veces los pasamos por alto,

733
00:35:42,480 --> 00:35:44,480
nos centramos sólo en esa parte de CI

734
00:35:44,480 --> 00:35:46,480
y olvidamos los demás.

735
00:35:46,480 --> 00:35:48,480
Por lo tanto, estos indicadores,

736
00:35:48,480 --> 00:35:50,480
los vamos a ver luego con los cuestionarios de Rogers,

737
00:35:50,480 --> 00:35:52,480
nos dan mucha información

738
00:35:52,480 --> 00:35:54,480
y sí que nos pueden ayudar en el momento dado

739
00:35:54,480 --> 00:35:56,480
a determinar cómo es este potencial.

740
00:35:56,480 --> 00:35:58,480
Estamos en ese proceso de identificación,

741
00:35:58,480 --> 00:36:00,480
estamos haciendo una revisión exhaustiva

742
00:36:00,480 --> 00:36:02,480
de las investigaciones

743
00:36:02,480 --> 00:36:04,480
que nos parecen más significativas.

744
00:36:04,480 --> 00:36:06,480
Por lo tanto,

745
00:36:06,480 --> 00:36:08,480
no es porque Gema lo diga,

746
00:36:08,480 --> 00:36:10,480
le haya dado un aire ou se le haya cruzado

747
00:36:10,480 --> 00:36:12,480
ni las compañeras, sino que está fundamentado

748
00:36:12,480 --> 00:36:14,480
en las investigaciones más recientes y significativas.

749
00:36:14,480 --> 00:36:16,480
Por lo tanto, es un cambio importante

750
00:36:16,480 --> 00:36:18,480
en nuestro modelo de valoración

751
00:36:18,480 --> 00:36:20,480
del alumnado con altas capacidades

752
00:36:20,480 --> 00:36:22,480
porque vamos a hacer un modelo que es mucho más flexible,

753
00:36:22,480 --> 00:36:24,480
que trata, primero,

754
00:36:24,480 --> 00:36:26,480
de identificar al mayor número de la población

755
00:36:26,480 --> 00:36:28,480
y, por otro lado,

756
00:36:28,480 --> 00:36:30,480
tener en cuenta esa heterogeneidad,

757
00:36:30,480 --> 00:36:32,480
tener en cuenta esa diversidad de plantas

758
00:36:32,480 --> 00:36:34,480
que hemos dicho antes.

759
00:36:34,480 --> 00:36:36,480
Por lo tanto,

760
00:36:36,480 --> 00:36:38,480
vamos a ir abriendo puertas.

761
00:36:38,480 --> 00:36:40,480
Sabéis que Renzul y yo hablábamos

762
00:36:40,480 --> 00:36:42,480
de esa puerta giratoria a la hora

763
00:36:42,480 --> 00:36:44,480
de identificar y de tener en cuenta

764
00:36:44,480 --> 00:36:46,480
y nosotros, basándonos en esa idea,

765
00:36:46,480 --> 00:36:48,480
hemos diseñado estas puertas de colores

766
00:36:48,480 --> 00:36:50,480
porque tenemos que ir abriendo todas

767
00:36:50,480 --> 00:36:52,480
para conocer realmente este perfil.

768
00:36:52,480 --> 00:36:54,480
En cuanto a la capacidad cognitiva,

769
00:36:54,480 --> 00:36:56,480
la capacidad superior, pero en ningún sitio

770
00:36:56,480 --> 00:36:58,480
dice que se tenga que llegar al 130.

771
00:36:58,480 --> 00:37:00,480
Si nos detenemos en mirar los baremos

772
00:37:00,480 --> 00:37:02,480
de los test, una capacidad superior

773
00:37:02,480 --> 00:37:04,480
se aproxima a un percentil 95

774
00:37:04,480 --> 00:37:06,480
y, como digo, se aproxima.

775
00:37:06,480 --> 00:37:08,480
¿Y qué pasa si el alumno o alumna

776
00:37:08,480 --> 00:37:10,480
tiene un percentil 94? Pues no pasa nada.

777
00:37:10,480 --> 00:37:12,480
Vamos a seguir conociendo, vamos a seguir

778
00:37:12,480 --> 00:37:14,480
viendo ese perfil para poder

779
00:37:14,480 --> 00:37:16,480
hacer una identificación adecuada.

780
00:37:16,480 --> 00:37:18,480
Por lo tanto, nos aproximamos

781
00:37:18,480 --> 00:37:20,480
a ese percentil 95

782
00:37:20,480 --> 00:37:22,480
y vamos a tener en cuenta, además,

783
00:37:22,480 --> 00:37:24,480
diferentes variables, esos diferentes perfiles

784
00:37:24,480 --> 00:37:26,480
homogéneos y heterogéneos.

785
00:37:26,480 --> 00:37:28,480
Esto también es un salto

786
00:37:28,480 --> 00:37:30,480
muy cuantitativo

787
00:37:30,480 --> 00:37:32,480
en nuestro proceder porque hasta ahora

788
00:37:32,480 --> 00:37:34,480
estábamos buscando siempre esa homogeneidad

789
00:37:34,480 --> 00:37:36,480
pero somos diversos, somos diferentes

790
00:37:36,480 --> 00:37:38,480
y, además, fijaros, con esto también

791
00:37:38,480 --> 00:37:40,480
damos respuesta a la población

792
00:37:40,480 --> 00:37:42,480
más desfavorecida. Sabemos que

793
00:37:42,480 --> 00:37:44,480
el componente del lenguaje

794
00:37:44,480 --> 00:37:46,480
tiene una parte social muy importante

795
00:37:46,480 --> 00:37:48,480
que ocurre cuando nos situamos

796
00:37:48,480 --> 00:37:50,480
en contextos y en barrios menos

797
00:37:50,480 --> 00:37:52,480
favorecidos. Sabemos que esos niños seguramente

798
00:37:52,480 --> 00:37:54,480
su nivel de desarrollo

799
00:37:54,480 --> 00:37:56,480
en el lenguaje es más bajito

800
00:37:56,480 --> 00:37:58,480
pero, sin embargo, ese potencial, esa inteligencia

801
00:37:58,480 --> 00:38:00,480
no verbal sí que está

802
00:38:00,480 --> 00:38:02,480
muy conservada, incluso muy desarrollada.

803
00:38:02,480 --> 00:38:04,480
Entonces, aquí estamos favoreciendo

804
00:38:04,480 --> 00:38:06,480
a esos niños y niñas que pueden tener

805
00:38:06,480 --> 00:38:08,480
una inteligencia no verbal de 140

806
00:38:08,480 --> 00:38:10,480
y que la inteligencia verbal se queda más baja

807
00:38:10,480 --> 00:38:12,480
por su contexto cultural, no porque no tengan

808
00:38:12,480 --> 00:38:14,480
ese potencial. A esos niños les vamos a dar

809
00:38:14,480 --> 00:38:16,480
cabida y vamos a hacer esa

810
00:38:16,480 --> 00:38:18,480
identificación como un alto potencial

811
00:38:18,480 --> 00:38:20,480
y, por tanto, como unas altas capacidades.

812
00:38:20,480 --> 00:38:22,480
Por lo tanto, no se trata

813
00:38:22,480 --> 00:38:24,480
de ir buscando el 130

814
00:38:24,480 --> 00:38:26,480
sino en intercambiar cromos.

815
00:38:26,480 --> 00:38:28,480
Se trata de ir mucho más allá. Se trata

816
00:38:28,480 --> 00:38:30,480
de conocer cómo es ese alumno

817
00:38:30,480 --> 00:38:32,480
y esa alumna para darle

818
00:38:32,480 --> 00:38:34,480
una respuesta ajustada.

819
00:38:34,480 --> 00:38:36,480
En cuanto al rendimiento,

820
00:38:36,480 --> 00:38:38,480
también ocurre. Podemos tener

821
00:38:38,480 --> 00:38:40,480
el alumno o la alumna que cumple todos

822
00:38:40,480 --> 00:38:42,480
los criterios, un perfil homogéneo y, además,

823
00:38:42,480 --> 00:38:44,480
es bueno académicamente, pero aún así

824
00:38:44,480 --> 00:38:46,480
nos tenemos que preguntar, como en el caso que os decía antes,

825
00:38:46,480 --> 00:38:48,480
¿cuál es el fracaso oblesalentes? Pero eso no quiere decir

826
00:38:48,480 --> 00:38:50,480
que esté ajustada la respuesta educativa.

827
00:38:50,480 --> 00:38:52,480
¿Entendéis? Porque luego me puedo

828
00:38:52,480 --> 00:38:54,480
encontrar fracaso en secundaria. Por lo tanto,

829
00:38:54,480 --> 00:38:56,480
no necesita nada. Y esto

830
00:38:56,480 --> 00:38:58,480
también, pues, llamadas

831
00:38:58,480 --> 00:39:00,480
que he tenido estos días.

832
00:39:00,480 --> 00:39:02,480
Gemma, ¿para valorar a un niño tal como

833
00:39:02,480 --> 00:39:04,480
lo hacemos? Pero mira, el niño está normalizado.

834
00:39:04,480 --> 00:39:06,480
No le hace falta nada.

835
00:39:06,480 --> 00:39:08,480
No puede ser. Eso no puede ser.

836
00:39:08,480 --> 00:39:10,480
Sí que le va a hacer falta. Tenemos que

837
00:39:10,480 --> 00:39:12,480
ver el nivel de ajuste

838
00:39:12,480 --> 00:39:14,480
al que tenemos que proceder. Pero sí que le va

839
00:39:14,480 --> 00:39:16,480
a hacer falta. Va a hacer falta también, fijaros,

840
00:39:16,480 --> 00:39:18,480
a los niños y niñas que

841
00:39:18,480 --> 00:39:20,480
son muy capaces en cuanto a

842
00:39:20,480 --> 00:39:22,480
esa capacidad cognitiva, pero el rendimiento

843
00:39:22,480 --> 00:39:24,480
es bajo. Porque están aburridos, están desmotivados,

844
00:39:24,480 --> 00:39:26,480
porque han desconectado.

845
00:39:26,480 --> 00:39:28,480
Hay que tenemos que hacer, y puede parecer paradójico,

846
00:39:28,480 --> 00:39:30,480
tenemos que ponerle retos.

847
00:39:30,480 --> 00:39:32,480
Porque es cuando ellos se van a enganchar.

848
00:39:32,480 --> 00:39:34,480
Cuando tú les retas una forma

849
00:39:34,480 --> 00:39:36,480
muy bonita de identificar estos niños es justamente

850
00:39:36,480 --> 00:39:38,480
con esos retos. Poniendole retos de esa

851
00:39:38,480 --> 00:39:40,480
manera les hacemos avanzar.

852
00:39:40,480 --> 00:39:42,480
Y después tenemos que trabajar con la población

853
00:39:42,480 --> 00:39:44,480
de ese percentil 90 o aproximado,

854
00:39:44,480 --> 00:39:46,480
esa cantera del talento, esa zona de enriquecimiento,

855
00:39:46,480 --> 00:39:48,480
y tener en cuenta también

856
00:39:48,480 --> 00:39:50,480
esas variables. Puede ser que académicamente vaya muy bien,

857
00:39:50,480 --> 00:39:52,480
pero también podemos tener otra población

858
00:39:52,480 --> 00:39:54,480
que esté más bajita en ese sentido.

859
00:39:54,480 --> 00:39:56,480
Por lo tanto, ahí son medidas ordinarias,

860
00:39:56,480 --> 00:39:58,480
por eso hemos puesto solo enriquecimiento,

861
00:39:58,480 --> 00:40:00,480
mientras que

862
00:40:00,480 --> 00:40:02,480
en ese percentil superior

863
00:40:02,480 --> 00:40:04,480
hemos puesto las diferentes

864
00:40:04,480 --> 00:40:06,480
respuestas educativas.

865
00:40:06,480 --> 00:40:08,480
Otro aspecto muy relevante

866
00:40:08,480 --> 00:40:10,480
es el análisis de la creatividad.

867
00:40:10,480 --> 00:40:12,480
Siempre la analizamos, la valoramos,

868
00:40:12,480 --> 00:40:14,480
pero también en ese sentido que os decíamos antes

869
00:40:14,480 --> 00:40:16,480
de un modelo basado en el desarrollo humano,

870
00:40:16,480 --> 00:40:18,480
tenemos que tener en cuenta como se desarrolla

871
00:40:18,480 --> 00:40:20,480
la creatividad a lo largo de

872
00:40:20,480 --> 00:40:22,480
nuestro crecimiento.

873
00:40:22,480 --> 00:40:24,480
Cuando los niños son pequeños,

874
00:40:24,480 --> 00:40:26,480
cinco años, primero, segundo de primaria,

875
00:40:26,480 --> 00:40:28,480
la creatividad

876
00:40:28,480 --> 00:40:30,480
es todavía

877
00:40:30,480 --> 00:40:32,480
muy divergente, es decir, no está focalizada.

878
00:40:32,480 --> 00:40:34,480
Son personas creativas,

879
00:40:34,480 --> 00:40:36,480
pero no está especificada. Es una creatividad

880
00:40:36,480 --> 00:40:38,480
mucho más global. Sin embargo, ya a partir

881
00:40:38,480 --> 00:40:40,480
de los ocho o nueve años, muchas veces

882
00:40:40,480 --> 00:40:42,480
se empieza a especializar en algo.

883
00:40:42,480 --> 00:40:44,480
¿Qué ocurre?

884
00:40:44,480 --> 00:40:46,480
Primero, en el mercado

885
00:40:46,480 --> 00:40:48,480
tenemos pocas pruebas de creatividad,

886
00:40:48,480 --> 00:40:50,480
son escasas, y las que tenemos

887
00:40:50,480 --> 00:40:52,480
no siempre se ajustan a este desarrollo.

888
00:40:52,480 --> 00:40:54,480
Si yo aplico, por ejemplo,

889
00:40:54,480 --> 00:40:56,480
una prueba de dibujo

890
00:40:56,480 --> 00:40:58,480
a un alumno en el que su interés

891
00:40:58,480 --> 00:41:00,480
creativo no es el dibujo,

892
00:41:00,480 --> 00:41:02,480
efectivamente me va a dar un percentil bajo,

893
00:41:02,480 --> 00:41:04,480
porque la prueba no se ajusta

894
00:41:04,480 --> 00:41:06,480
a ese desarrollo creativo de este alumno.

895
00:41:06,480 --> 00:41:08,480
Entonces, las pruebas que tenemos ahora mismo

896
00:41:08,480 --> 00:41:10,480
para los pequeños no están mal,

897
00:41:10,480 --> 00:41:12,480
nos podrían servir, pero para alumnos

898
00:41:12,480 --> 00:41:14,480
ya a partir de ocho o nueve años que sí que tienen

899
00:41:14,480 --> 00:41:16,480
ese interés definido, las pruebas

900
00:41:16,480 --> 00:41:18,480
no nos van a servir. Esperemos

901
00:41:18,480 --> 00:41:20,480
que poco a poco también se avance y tengamos

902
00:41:20,480 --> 00:41:22,480
pruebas más adaptadas. ¿De dónde sí que podemos

903
00:41:22,480 --> 00:41:24,480
sacar esa información sobre la creatividad

904
00:41:24,480 --> 00:41:26,480
de sus producciones, de lo que ellos

905
00:41:26,480 --> 00:41:28,480
hacen? Vamos a preguntarles a los profesores,

906
00:41:28,480 --> 00:41:30,480
vamos a preguntarles a las familias,

907
00:41:30,480 --> 00:41:32,480
oye, ¿qué dedica el tiempo?, ¿qué le gusta?, ¿cuáles son sus intereses?,

908
00:41:32,480 --> 00:41:34,480
tráemelo, tráeme ese dibujo, tráeme ese

909
00:41:34,480 --> 00:41:36,480
lego, tráeme ese cuento que ha escrito, tráeme

910
00:41:36,480 --> 00:41:38,480
una foto. Entonces, ahí sí que podemos

911
00:41:38,480 --> 00:41:40,480
valorar si realmente esa persona tiene

912
00:41:40,480 --> 00:41:42,480
ese potencial creativo o no.

913
00:41:42,480 --> 00:41:44,480
Por eso, bueno, lo que estamos,

914
00:41:44,480 --> 00:41:46,480
otro más deberes que tenemos que hacer

915
00:41:46,480 --> 00:41:48,480
justamente, queremos crear

916
00:41:48,480 --> 00:41:50,480
esos indicadores para poder evaluar

917
00:41:50,480 --> 00:41:52,480
las producciones y que sea relativamente sencillo

918
00:41:52,480 --> 00:41:54,480
tener una hojita y probando,

919
00:41:54,480 --> 00:41:56,480
mirando la producción de ellos y poder

920
00:41:56,480 --> 00:41:58,480
ir determinando.

921
00:41:58,480 --> 00:42:00,480
Bueno, aquí os dejamos las aportaciones también de Guilford,

922
00:42:00,480 --> 00:42:02,480
pensamiento lateral de Bono, Torrance

923
00:42:02,480 --> 00:42:04,480
y Pfeiffer, y fijaros,

924
00:42:04,480 --> 00:42:06,480
bueno, un poco por

925
00:42:06,480 --> 00:42:08,480
pensar en

926
00:42:08,480 --> 00:42:10,480
comprender bien la creatividad y

927
00:42:10,480 --> 00:42:12,480
hacerlo llegar así a los profesores, ser

928
00:42:12,480 --> 00:42:14,480
creativo no sólo ser bueno en el ámbito artístico

929
00:42:14,480 --> 00:42:16,480
que puede parecer que dibujas bien, además,

930
00:42:16,480 --> 00:42:18,480
ser creativo es pensar de forma creativa,

931
00:42:18,480 --> 00:42:20,480
es lo que a mí me encanta, Edgar de Bono

932
00:42:20,480 --> 00:42:22,480
habla de pensar fuera de la caja, de salirte

933
00:42:22,480 --> 00:42:24,480
de lo normal, salirte de la norma, mirarlo

934
00:42:24,480 --> 00:42:26,480
desde otro punto de vista. Entonces, desde ahí

935
00:42:26,480 --> 00:42:28,480
es donde lo vamos a

936
00:42:28,480 --> 00:42:30,480
comprender, esa forma de pensar, por eso os he puesto

937
00:42:30,480 --> 00:42:32,480
ese ejemplo del coche,

938
00:42:32,480 --> 00:42:34,480
qué número se situaría debajo, pues todo lo miramos

939
00:42:34,480 --> 00:42:36,480
según está, y seguramente

940
00:42:36,480 --> 00:42:38,480
que nos acertemos, pero si le damos la vuelta

941
00:42:38,480 --> 00:42:40,480
a esos números, si giramos el

942
00:42:40,480 --> 00:42:42,480
dibujo, entonces ya tenemos otro punto

943
00:42:42,480 --> 00:42:44,480
de vista. Entonces, bueno,

944
00:42:44,480 --> 00:42:46,480
la teoría del pensamiento lateral de Bono nos dice

945
00:42:46,480 --> 00:42:48,480
además que es necesario utilizar los dos hemisferios,

946
00:42:48,480 --> 00:42:50,480
hablamos mucho de pensamiento divergente

947
00:42:50,480 --> 00:42:52,480
y es necesario, pero también es necesario el convergente,

948
00:42:52,480 --> 00:42:54,480
porque yo puedo tener muchas ideas

949
00:42:54,480 --> 00:42:56,480
y ser muy original, pero no quiere

950
00:42:56,480 --> 00:42:58,480
decir que todas sean válidas,

951
00:42:58,480 --> 00:43:00,480
pues les pasa mucho a la población

952
00:43:00,480 --> 00:43:02,480
con TDH, que tienen muchas ideas,

953
00:43:02,480 --> 00:43:04,480
pero luego no saben focalizar, porque tienen

954
00:43:04,480 --> 00:43:06,480
esas dificultades de autocontrol.

955
00:43:06,480 --> 00:43:08,480
Entonces, igual,

956
00:43:08,480 --> 00:43:10,480
no todo es creativo, no cualquier cosa es creativa,

957
00:43:10,480 --> 00:43:12,480
primero sí, el hemisferio derecho

958
00:43:12,480 --> 00:43:14,480
genera esas ideas, pero luego el izquierdo

959
00:43:14,480 --> 00:43:16,480
es el que tiene que regular y ver

960
00:43:16,480 --> 00:43:18,480
esa variabilidad. Entonces, bueno, aquí

961
00:43:18,480 --> 00:43:20,480
os dejamos algunos recursos sobre el pensamiento lateral

962
00:43:20,480 --> 00:43:22,480
para que también lo podáis

963
00:43:22,480 --> 00:43:24,480
llevar a las aulas.

964
00:43:24,480 --> 00:43:26,480
Estos son ejemplos de uno

965
00:43:26,480 --> 00:43:28,480
de los coles en los que he estado los últimos

966
00:43:28,480 --> 00:43:30,480
años, como con materiales

967
00:43:30,480 --> 00:43:32,480
muy sencillos se puede hacer

968
00:43:32,480 --> 00:43:34,480
mucho y potenciar esa creatividad

969
00:43:34,480 --> 00:43:36,480
y además que se extendía a toda la clase,

970
00:43:36,480 --> 00:43:38,480
no solo a la población.

971
00:43:38,480 --> 00:43:40,480
Imprescindible

972
00:43:40,480 --> 00:43:42,480
utilizar

973
00:43:42,480 --> 00:43:44,480
la creatividad para aprender a equivocarnos

974
00:43:44,480 --> 00:43:46,480
y para reírnos de nuestros

975
00:43:46,480 --> 00:43:48,480
propios errores, si somos

976
00:43:48,480 --> 00:43:50,480
creativos, bueno, pues vamos a utilizar

977
00:43:50,480 --> 00:43:52,480
esa creatividad para aprender a equivocarnos.

978
00:43:52,480 --> 00:43:54,480
Entonces ahí tenéis algunos ejemplos,

979
00:43:54,480 --> 00:43:56,480
me gusta mucho, ¿no? Yani Rodari

980
00:43:56,480 --> 00:43:58,480
y, bueno, pues si he dicho que Cristóbal Molón descubrió

981
00:43:58,480 --> 00:44:00,480
América porque me he equivocado, pues no pasa nada,

982
00:44:00,480 --> 00:44:02,480
nos reímos y me voy a imaginar quién pudo

983
00:44:02,480 --> 00:44:04,480
ser Cristóbal Molón, entonces a partir

984
00:44:04,480 --> 00:44:06,480
de ahí me invento una historia. ¿Veis? De esa forma

985
00:44:06,480 --> 00:44:08,480
aprendo a equivocarme y veo

986
00:44:08,480 --> 00:44:10,480
que del error puedo sacar además

987
00:44:10,480 --> 00:44:12,480
algo bueno.

988
00:44:12,480 --> 00:44:14,480
En cuanto a los indicadores

989
00:44:14,480 --> 00:44:16,480
nucleares que os comentaba antes,

990
00:44:16,480 --> 00:44:18,480
hemos estado elaborando porque entendemos

991
00:44:18,480 --> 00:44:20,480
que es muy importante tener una visión mucho más

992
00:44:20,480 --> 00:44:22,480
amplia y más abierta de

993
00:44:22,480 --> 00:44:24,480
las altas capacidades. Si veis

994
00:44:24,480 --> 00:44:26,480
la fotografía, pues parece

995
00:44:26,480 --> 00:44:28,480
un páramo, un paisaje así, ¿no? Que podíamos

996
00:44:28,480 --> 00:44:30,480
decir, bueno, pues no se puede ser cualquiera

997
00:44:30,480 --> 00:44:32,480
de las dos castillas, ¿no?

998
00:44:32,480 --> 00:44:34,480
Y sin embargo, fijaros,

999
00:44:34,480 --> 00:44:36,480
estamos en la playa.

1000
00:44:36,480 --> 00:44:38,480
Esto nos puede ocurrir, ¿no? Cuando

1001
00:44:38,480 --> 00:44:40,480
estamos valorando a un alumno o una alumna con

1002
00:44:40,480 --> 00:44:42,480
altas capacidades que puede aparecer si nos

1003
00:44:42,480 --> 00:44:44,480
centramos solo en SCI, pero

1004
00:44:44,480 --> 00:44:46,480
por eso es tan importante que estudiemos

1005
00:44:46,480 --> 00:44:48,480
estas otras variables

1006
00:44:48,480 --> 00:44:50,480
porque son indicadores justamente, ¿no?

1007
00:44:50,480 --> 00:44:52,480
Que nos van a ayudar a determinar.

1008
00:44:52,480 --> 00:44:54,480
Entonces los hemos agrupado

1009
00:44:54,480 --> 00:44:56,480
en estos tres

1010
00:44:56,480 --> 00:44:58,480
factores. Por un lado, las preferencias

1011
00:44:58,480 --> 00:45:00,480
y los estilos de aprendizaje. Por otro

1012
00:45:00,480 --> 00:45:02,480
lado, indagar en esos datos

1013
00:45:02,480 --> 00:45:04,480
de esa primera historia evolutiva,

1014
00:45:04,480 --> 00:45:06,480
en ese aprendizaje de los primeros años, como

1015
00:45:06,480 --> 00:45:08,480
ha sido. Indagar también en los antecedentes

1016
00:45:08,480 --> 00:45:10,480
familiares. Sabemos que hay un componente genético

1017
00:45:10,480 --> 00:45:12,480
importante en esta población. Por lo tanto,

1018
00:45:12,480 --> 00:45:14,480
otro factor más a tener en cuenta es ver

1019
00:45:14,480 --> 00:45:16,480
los hermanos, la familia

1020
00:45:16,480 --> 00:45:18,480
y ese análisis del desarrollo emocional.

1021
00:45:18,480 --> 00:45:20,480
Cada vez son más las pruebas que tenemos

1022
00:45:20,480 --> 00:45:22,480
de inteligencia de desarrollo emocional

1023
00:45:22,480 --> 00:45:24,480
y los tenemos que

1024
00:45:24,480 --> 00:45:26,480
tener en cuenta. Ahí os dejo

1025
00:45:26,480 --> 00:45:28,480
referencias documentales de Luz Pérez

1026
00:45:28,480 --> 00:45:30,480
de Renzuli y sí que

1027
00:45:30,480 --> 00:45:32,480
queremos

1028
00:45:32,480 --> 00:45:34,480
que conozcáis

1029
00:45:34,480 --> 00:45:36,480
por si no se ha difundido todavía por

1030
00:45:36,480 --> 00:45:38,480
los equipos, los cuestionarios de la profesora

1031
00:45:38,480 --> 00:45:40,480
Karen Rogers.

1032
00:45:40,480 --> 00:45:42,480
Son cuestionarios americanos, pero hemos tenido la suerte

1033
00:45:42,480 --> 00:45:44,480
que Javier Taurón los ha traducido

1034
00:45:44,480 --> 00:45:46,480
al español. Entonces fijaros como nos

1035
00:45:46,480 --> 00:45:48,480
ayuda estos indicadores

1036
00:45:48,480 --> 00:45:50,480
a conocer mucho más el perfil.

1037
00:45:50,480 --> 00:45:52,480
Estos cuestionarios

1038
00:45:52,480 --> 00:45:54,480
además están online, son gratuitos.

1039
00:45:54,480 --> 00:45:56,480
No hace falta darse de alta

1040
00:45:56,480 --> 00:45:58,480
ni demás. Tú pones el nombre del alumno

1041
00:45:58,480 --> 00:46:00,480
y luego se borra por un tema de confidencialidad.

1042
00:46:00,480 --> 00:46:02,480
Puedes poner las iniciales.

1043
00:46:02,480 --> 00:46:04,480
Es un cuestionario para padres, pero veis que

1044
00:46:04,480 --> 00:46:06,480
están definidos todos los factores, intelectual,

1045
00:46:06,480 --> 00:46:08,480
académico, creativa, social y artística.

1046
00:46:08,480 --> 00:46:10,480
Y lo bueno es que luego nos crea directamente

1047
00:46:10,480 --> 00:46:12,480
un cuestionario. De manera que nos

1048
00:46:12,480 --> 00:46:14,480
facilita mucho la labor a los orientadores, que sabemos

1049
00:46:14,480 --> 00:46:16,480
que estamos sobrecargados, que no nos da la vida,

1050
00:46:16,480 --> 00:46:18,480
que nos llegamos. Además, valorar a estos.

1051
00:46:18,480 --> 00:46:20,480
Vamos a utilizar herramientas que nos facilitan.

1052
00:46:20,480 --> 00:46:22,480
Tiene sus puntos de corte y veis que

1053
00:46:22,480 --> 00:46:24,480
sale en la zona verde esa significatividad.

1054
00:46:24,480 --> 00:46:26,480
Y cuando la puntuación

1055
00:46:26,480 --> 00:46:28,480
de corte nos asemeja, sale

1056
00:46:28,480 --> 00:46:30,480
en la zona más baja.

1057
00:46:30,480 --> 00:46:32,480
Es muy importante que contemos

1058
00:46:32,480 --> 00:46:34,480
con estas herramientas para descubrir el perfil.

1059
00:46:34,480 --> 00:46:36,480
Además nos dice

1060
00:46:36,480 --> 00:46:38,480
qué ítens son los que

1061
00:46:38,480 --> 00:46:40,480
componen la escala y cada una de las

1062
00:46:40,480 --> 00:46:42,480
variables que se estudia y luego

1063
00:46:42,480 --> 00:46:44,480
nos dicen las puntuaciones y temporítens

1064
00:46:44,480 --> 00:46:46,480
de las respuestas que se han emitido.

1065
00:46:46,480 --> 00:46:48,480
Además del cuestionario para la familia

1066
00:46:48,480 --> 00:46:50,480
hay otro para los profesores

1067
00:46:50,480 --> 00:46:52,480
sobre esas habilidades de aprendizaje

1068
00:46:52,480 --> 00:46:54,480
que van en el mismo sentido

1069
00:46:54,480 --> 00:46:56,480
y también tiene dos para alumnos.

1070
00:46:56,480 --> 00:46:58,480
Sobre las preferencias de aprendizaje, es decir,

1071
00:46:58,480 --> 00:47:00,480
cómo aprende ese alumno y luego

1072
00:47:00,480 --> 00:47:02,480
sobre los ámbitos de las asignaturas a nivel

1073
00:47:02,480 --> 00:47:04,480
académico. Aquí con los más pequeños

1074
00:47:04,480 --> 00:47:06,480
podemos ir leyendo nosotros

1075
00:47:06,480 --> 00:47:08,480
y cliqueando, que vayan cliqueando ellos

1076
00:47:08,480 --> 00:47:10,480
que eso les gusta, pero los mayores pueden

1077
00:47:10,480 --> 00:47:12,480
leer esos autoinformes de forma fácil.

1078
00:47:12,480 --> 00:47:14,480
Este es el que os decía, los intereses

1079
00:47:14,480 --> 00:47:16,480
y actitudes.

1080
00:47:16,480 --> 00:47:18,480
Por lo cual, queremos que

1081
00:47:18,480 --> 00:47:20,480
aquí la cuestión no es ser o no ser

1082
00:47:20,480 --> 00:47:22,480
de altas capacidades,

1083
00:47:22,480 --> 00:47:24,480
porque además, fijaros,

1084
00:47:24,480 --> 00:47:26,480
preparando la ponencia, si yo entiendo

1085
00:47:26,480 --> 00:47:28,480
que lo que tengo que determinar es que

1086
00:47:28,480 --> 00:47:30,480
soy de alta capacidad, pues como ya lo soy

1087
00:47:30,480 --> 00:47:32,480
pues ya está, es que lo voy a ser siempre,

1088
00:47:32,480 --> 00:47:34,480
no tengo que hacer nada.

1089
00:47:34,480 --> 00:47:36,480
Entonces es como decir, esto es todo amigos,

1090
00:47:36,480 --> 00:47:38,480
ya está, no hay que hacer nada porque

1091
00:47:38,480 --> 00:47:40,480
ya soy de alta capacidad, igual que puedo ser alta.

1092
00:47:40,480 --> 00:47:42,480
Entonces la cuestión no es esa, la cuestión es

1093
00:47:42,480 --> 00:47:44,480
cómo es ese alumno. Vamos a conocer ese perfil.

1094
00:47:44,480 --> 00:47:46,480
Mirad, os he puesto ahí un abanico

1095
00:47:46,480 --> 00:47:48,480
y todos vemos, ah, pues un abanico, vale, pues

1096
00:47:48,480 --> 00:47:50,480
ya está, sé que es un abanico, pero

1097
00:47:50,480 --> 00:47:52,480
no sabéis cómo es ese abanico.

1098
00:47:52,480 --> 00:47:54,480
Y seguramente nos estamos

1099
00:47:54,480 --> 00:47:56,480
perdiendo mucho al no conocer ese abanico.

1100
00:47:56,480 --> 00:47:58,480
Entonces todos os podríamos cabilar

1101
00:47:58,480 --> 00:48:00,480
si estuviéramos de forma presencial, os preguntaría

1102
00:48:00,480 --> 00:48:02,480
¿cómo os imaginas que este abanico puede tener?

1103
00:48:02,480 --> 00:48:04,480
Pues fijaros,

1104
00:48:04,480 --> 00:48:06,480
tiene sorpresa.

1105
00:48:06,480 --> 00:48:08,480
Fijaros que enriquecido, que enriquecimiento

1106
00:48:08,480 --> 00:48:10,480
tiene ese abanico, lo que nadie os esperaba, eso es.

1107
00:48:10,480 --> 00:48:12,480
Pues justamente en este sentido tenemos que

1108
00:48:12,480 --> 00:48:14,480
ir en enriquecer,

1109
00:48:14,480 --> 00:48:16,480
en buscar, en determinar ese

1110
00:48:16,480 --> 00:48:18,480
perfil. Por lo tanto

1111
00:48:18,480 --> 00:48:20,480
cuando evaluamos, nos tenemos

1112
00:48:20,480 --> 00:48:22,480
que parar, tenemos que pararnos en ese proceso

1113
00:48:22,480 --> 00:48:24,480
de evaluación, por eso os he puesto el stop.

1114
00:48:24,480 --> 00:48:26,480
Vale, ya he aplicado las pruebas

1115
00:48:26,480 --> 00:48:28,480
y ahora lo que voy a hacer es

1116
00:48:28,480 --> 00:48:30,480
analizar, voy a ver cómo es este alumno,

1117
00:48:30,480 --> 00:48:32,480
voy a extraer de esas pruebas todo ese

1118
00:48:32,480 --> 00:48:34,480
perfil para ver cómo es de una forma abierta

1119
00:48:34,480 --> 00:48:36,480
ese abanico en grande, poder verlo

1120
00:48:36,480 --> 00:48:38,480
porque una vez que tengo eso es cuando

1121
00:48:38,480 --> 00:48:40,480
ya resulta muy sencilla la respuesta educativa,

1122
00:48:40,480 --> 00:48:42,480
ahora ya sé que tengo que hacer. No sólo con

1123
00:48:42,480 --> 00:48:44,480
el alumnado con altas capacidades, sino con todos los

1124
00:48:44,480 --> 00:48:46,480
alumnos que valoramos en el día a día.

1125
00:48:46,480 --> 00:48:48,480
Fijaros, el año pasado

1126
00:48:48,480 --> 00:48:50,480
me entretuve, en lugar de ir a gimnasio,

1127
00:48:50,480 --> 00:48:52,480
que era lo que debería para recuperar mi pierna,

1128
00:48:52,480 --> 00:48:54,480
me entretuve en hacer un mapa del talento,

1129
00:48:54,480 --> 00:48:56,480
pero surgió por la necesidad justamente

1130
00:48:56,480 --> 00:48:58,480
de enseñar al profesor de cómo es tu alumno,

1131
00:48:58,480 --> 00:49:00,480
cómo es tu alumna de altas capacidades,

1132
00:49:00,480 --> 00:49:02,480
vamos a profundizar en ese perfil

1133
00:49:02,480 --> 00:49:04,480
y yo pensaba en una brújula, en una guía, en una rosa de los vientos

1134
00:49:04,480 --> 00:49:06,480
y al final dije un mapa, un mapa de la persona,

1135
00:49:06,480 --> 00:49:08,480
que nos dé información

1136
00:49:08,480 --> 00:49:10,480
de forma sencilla y visual, que sólo

1137
00:49:10,480 --> 00:49:12,480
una hoja sin sobrecargar al

1138
00:49:12,480 --> 00:49:14,480
profesorado, pero que podamos

1139
00:49:14,480 --> 00:49:16,480
tener toda esa información junto con

1140
00:49:16,480 --> 00:49:18,480
las preferencias y los estilos de aprendizaje

1141
00:49:18,480 --> 00:49:20,480
y de esa manera podemos enfocar

1142
00:49:20,480 --> 00:49:22,480
la respuesta educativa. Por lo tanto, bueno,

1143
00:49:22,480 --> 00:49:24,480
estuve creando el mapa, este es el de primaria,

1144
00:49:24,480 --> 00:49:26,480
cada alumno y alumna hace su mapa

1145
00:49:26,480 --> 00:49:28,480
y vamos descubriendo nuestro talento.

1146
00:49:28,480 --> 00:49:30,480
Como veis, están incluida la parte emocional,

1147
00:49:30,480 --> 00:49:32,480
está incluida la creatividad y las preferencias

1148
00:49:32,480 --> 00:49:34,480
y después, como este mapa

1149
00:49:34,480 --> 00:49:36,480
lo hace el alumno, pues el alumno

1150
00:49:36,480 --> 00:49:38,480
lo tiene, pero después el profesor

1151
00:49:38,480 --> 00:49:40,480
de ese mapa se hace el suyo propio,

1152
00:49:40,480 --> 00:49:42,480
de ese alumno, con la información que el propio alumno

1153
00:49:42,480 --> 00:49:44,480
le ha dado y, bueno, con esos

1154
00:49:44,480 --> 00:49:46,480
aspectos familiares. Es muy importante que este mapa

1155
00:49:46,480 --> 00:49:48,480
esté custodiado en Jefatura

1156
00:49:48,480 --> 00:49:50,480
de Estudios ou en la Secretaría del Centro porque es

1157
00:49:50,480 --> 00:49:52,480
información confidencial.

1158
00:49:52,480 --> 00:49:54,480
Pero veis, es una forma más

1159
00:49:54,480 --> 00:49:56,480
de llegar, de profundizar

1160
00:49:56,480 --> 00:49:58,480
y además lo veremos luego enlazando con el proyecto

1161
00:49:58,480 --> 00:50:00,480
de fuente del talento. Cuando vas a enriquecer

1162
00:50:00,480 --> 00:50:02,480
tienes que pararte y necesitas

1163
00:50:02,480 --> 00:50:04,480
este mapa para decir, ¿por dónde voy a enriquecer?

1164
00:50:04,480 --> 00:50:06,480
No hay que enriquecer todo, ni todas las áreas

1165
00:50:06,480 --> 00:50:08,480
ni todos los días. Tenemos

1166
00:50:08,480 --> 00:50:10,480
que ver justamente con este mapa

1167
00:50:10,480 --> 00:50:12,480
por dónde van esas directrices

1168
00:50:12,480 --> 00:50:14,480
y qué necesidades tienen

1169
00:50:14,480 --> 00:50:16,480
estos alumnos.

1170
00:50:18,480 --> 00:50:20,480
Y pues hasta aquí.

1171
00:50:20,480 --> 00:50:22,480
Como os decía, justamente en ese sentido del potencial

1172
00:50:22,480 --> 00:50:24,480
que sabemos lo que somos

1173
00:50:24,480 --> 00:50:26,480
pero ignoramos lo que todos podemos llegar a ser.

1174
00:50:26,480 --> 00:50:28,480
No es sólo el alumnado con altas capacidades

1175
00:50:28,480 --> 00:50:30,480
sino cualquiera de esos niños y niñas

1176
00:50:30,480 --> 00:50:32,480
que tenemos en nuestros coles.

1177
00:50:32,480 --> 00:50:34,480
Pues yo encantada de haber compartido este ratito con vosotros.

1178
00:50:34,480 --> 00:50:36,480
A mí se me ha hecho muy corto, me gustaría

1179
00:50:36,480 --> 00:50:38,480
más cosas que hacer

1180
00:50:38,480 --> 00:50:40,480
pero luego retomamos

1181
00:50:40,480 --> 00:50:42,480
con fuente del talento y ahora

1182
00:50:42,480 --> 00:50:44,480
ya viene Silvia. Así que muchas gracias

1183
00:50:44,480 --> 00:50:46,480
y un rato nos vemos. Gracias, Javier.