1 00:00:00,110 --> 00:00:14,740 Mi nombre es Maribel Pareja, soy maestra de primaria, especialista en lengua extranjera, 2 00:00:14,740 --> 00:00:18,940 trabajo en el CEIP Las Navas de Tolosa de Paracuellos de Jarama. 3 00:00:20,679 --> 00:00:26,679 Ella es Blanca García Anche, es profesora de la Universidad de Alcalá, del grado de turismo, 4 00:00:27,199 --> 00:00:29,399 imparte la asignatura de marketing y turismo. 5 00:00:30,300 --> 00:00:34,520 Y ella es Pamela González, que es profesora de secundaria matemáticas de Chile. 6 00:00:34,520 --> 00:00:39,439 y nos falta un profesor más también de la Universidad de Alcalá 7 00:00:39,439 --> 00:00:41,939 que no ha podido estar aquí con nosotros, que está en Italia 8 00:00:41,939 --> 00:00:49,020 y que también es Raúl Gómez, que está en Físicas, en la universidad. 9 00:00:49,780 --> 00:00:53,479 Bueno, nosotros somos un grupo de profesores que el curso pasado 10 00:00:53,479 --> 00:00:57,079 estuvimos formándonos en un máster de docencia universitaria 11 00:00:57,079 --> 00:01:04,060 en la Universidad de Alcalá y con lo que aprendimos en aquel máster 12 00:01:04,060 --> 00:01:15,319 hicimos una intervención práctica en una de las clases de Blanca, en el grado de Turismo, en primer curso, en la asignatura de Marketing. 13 00:01:16,079 --> 00:01:25,760 Esa intervención fue para poner en práctica todos nuestros conocimientos que habíamos estado desarrollando y aprendiendo en el máster, 14 00:01:27,079 --> 00:01:33,019 intentando ir un poquito más allá e intentar innovar en nuestra experiencia práctica. 15 00:01:34,060 --> 00:01:46,379 Tenéis que pensar que el contexto universitario, igual que la obligatoria, la enseñanza obligatoria, está más o menos al mismo nivel de innovación o estamos al mismo nivel más o menos de rigideces. 16 00:01:46,379 --> 00:01:51,379 Por lo tanto, es también necesario hacer innovación y hacer intervenciones. 17 00:01:51,379 --> 00:02:04,780 Nos parecía muy interesante traerlo aquí, esta experiencia, porque se podría transferir a alumnos que estuvieran en grados de las enseñanzas obligatorias, secundaria, bachillerato o FP. 18 00:02:05,659 --> 00:02:08,539 Pero con adaptaciones se podría llevar a cualquier nivel. 19 00:02:09,419 --> 00:02:14,360 En cualquier caso, nuestra experiencia se fundamenta en tres ejes fundamentales. 20 00:02:14,360 --> 00:02:34,800 Una que es la evaluación formativa, otra que es la metodología de flip classroom dentro del contexto blended learning, de los contextos híbridos y también construir nuevos instrumentos de evaluación que pudieran abarcar una evaluación más holística. 21 00:02:34,800 --> 00:02:55,180 Así que tuvimos en cuenta la coevaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación. En cuanto a la evaluación formativa, para nosotros tiene un grado máximo de importancia porque descubrimos que era una forma nueva de acercarnos a los alumnos. 22 00:02:55,180 --> 00:03:13,860 En la evaluación formativa nos basamos en los estudios que ha hecho John Hattie en sus estudios de investigación. La evaluación formativa cobra especial relevancia en la calidad de la evaluación puesto que es una evaluación aplicada en el proceso y no en los resultados. 23 00:03:13,860 --> 00:03:35,860 Y sobre todo porque nos da visión a que el componente de feedback entre alumnos-alumnos, alumno-profesor y profesor-alumnos es lo que más ha investigado él, que desempeña un papel revelador en la mejora de los aprendizajes. 24 00:03:35,860 --> 00:03:55,400 ¿Qué más? En cuanto a la metodología, estuvimos viendo todas las diferentes formas de poner en práctica un blended learning y nos fijamos en flip classroom. 25 00:03:55,400 --> 00:04:02,599 que supongo que más o menos os suena a todos, pero para contribuir a aclarar ciertos conceptos 26 00:04:02,599 --> 00:04:06,939 sabemos que una flip classroom tiene que conllevar unos elementos obligatorios 27 00:04:06,939 --> 00:04:08,780 y no estamos hablando de otra cosa, ¿vale? 28 00:04:09,460 --> 00:04:14,840 Entonces, en la flip classroom tendríamos que tener en cuenta siempre que el diseño de tareas 29 00:04:14,840 --> 00:04:21,040 tiene que seguir las estrategias cognitivas de las taxonomías de Bloom, de simple a complejo. 30 00:04:21,040 --> 00:04:26,279 También tendría que tener en cuenta la evaluación formativa 31 00:04:26,279 --> 00:04:30,399 Tendría que tener espacios de aprendizaje entre iguales 32 00:04:30,399 --> 00:04:32,240 Y el uso de las TIC 33 00:04:32,240 --> 00:04:34,959 Sin estos cuatro elementos no estamos hablando de Flip Classroom 34 00:04:34,959 --> 00:04:36,220 Estaremos hablando de otra cosa 35 00:04:36,220 --> 00:04:39,300 Hay otros modelos de Flip Classroom 36 00:04:39,300 --> 00:04:41,000 Pero esos son elementos básicos 37 00:04:41,000 --> 00:04:43,939 Por lo tanto la universidad era un contexto muy apropiado 38 00:04:43,939 --> 00:04:45,560 Para llevar a cabo ese modelo 39 00:04:45,560 --> 00:05:04,720 Además, ahora os va a mostrar mi compañera Pamela también, diseñamos un modelo de rúbrica, rúbrica que diseñamos con criterios de evaluación concretando los niveles de logro a partir de las competencias concretas, que venían de las competencias generales. 40 00:05:04,720 --> 00:05:17,079 Y aquí voy a aprovechar que me están grabando por ahí y voy a decir que las editoriales hacen un flaco favor cuando nos proponen las programaciones a los profesores, porque confunden los objetivos con las competencias. 41 00:05:17,740 --> 00:05:26,500 Y cuando estamos programando por competencias nos tenemos que olvidar de los objetivos. Los objetivos son, si acaso, para las programaciones de aula, objetivos operativos. 42 00:05:26,500 --> 00:05:34,540 Pero en el momento que pensamos en las competencias tenemos que olvidarnos de objetivos como hacíamos antes. Así que programamos también en la universidad así. 43 00:05:34,720 --> 00:05:49,560 Programamos desde las competencias generales que ellos tienen a las concretas y de las concretas diseñamos los criterios de evaluación. Y de los criterios de evaluación diseñamos también los indicadores de evaluación según el nivel de logro. 44 00:05:49,560 --> 00:06:04,660 Y lo hicimos de forma cualitativa, expresados en la rúbrica que también os vamos a enseñar. Esos criterios de evaluación, y os lo contarán ellas un poco también, dentro de la evaluación formativa es esencial negociarlo con los alumnos para que ellos sean partícipes y activos en su aprendizaje. 45 00:06:04,720 --> 00:06:09,899 Si no se dan estas condiciones, no estamos haciendo evaluación formativa, estaremos haciendo otra cosa. 46 00:06:34,720 --> 00:06:40,459 porque nosotros pensábamos que iban a elegir los criterios más sencillos y no fue así. 47 00:06:40,800 --> 00:06:46,300 Ellos mismos querían saber hasta dónde podían llegar y eligieron los criterios no siempre los más sencillos. 48 00:06:46,300 --> 00:06:53,360 Entonces, que ellos formaran parte de en qué se les va a evaluar es algo que luego valoraron mucho 49 00:06:53,360 --> 00:06:58,579 y en el feedback es una de las cosas que nos dieron como muy positivo esa parte. 50 00:06:58,579 --> 00:07:22,560 Bueno, y para ir resumiendo mi parte, también estuvimos explorando las propuestas de Robert Keegan, que a nuestro parecer es uno de los autores actualmente con una propuesta bastante interesante en cuanto al desarrollo en adultos, desarrollo psicológico en adultos y cómo seguimos aprendiendo aún siendo adultos. 51 00:07:22,560 --> 00:07:44,040 Os lo recomiendo para que echéis mano a Robert Keegan. Desde Robert Keegan aprendimos que facilitar como profesores el aprendizaje a los alumnos para que ellos se desarrollan de forma autónoma y de forma creativa y de forma crítica es necesario entonces crear escenarios de aprendizaje autodirigido, ¿vale? 52 00:07:44,040 --> 00:07:49,639 en los que se les propone recursos y materiales y son los propios alumnos los que van diseñando su propio aprendizaje. 53 00:07:51,920 --> 00:07:57,899 También a través de la Free Classroom pudimos crear un espacio de aprendizaje colaborativo, 54 00:07:58,439 --> 00:08:02,939 que no tiene nada que ver con el cooperativo ni tampoco tiene que ver con ABP ni nada de eso. 55 00:08:03,379 --> 00:08:11,019 Aprendizaje colaborativo que tiene que ver más en entornos mucho más abiertos y con una disposición diferente 56 00:08:11,019 --> 00:08:14,759 en la que todos aprenden independientemente del perfil de los alumnos. 57 00:08:15,779 --> 00:08:23,439 Y la evaluación formativa basándonos también en los textos de Cristina Canabal y Castro. 58 00:08:24,360 --> 00:08:29,379 Bueno, vamos a la parte práctica. Nuestra propuesta estaba centrada en tres aspectos. 59 00:08:29,480 --> 00:08:37,120 Como ya ha dicho mi compañera, la clase invertida, que elaboramos actividades donde ellos trabajaban en grupo, 60 00:08:37,120 --> 00:08:46,980 Pero esas actividades iban guiadas por el profesor, que en este caso fue Blanca, y estructuradas de tal manera que se cumplan los requisitos de una clase invertida. 61 00:08:47,379 --> 00:08:54,840 No les presentamos un vídeo y ya, lo que opinen, escríbanos un resumen y ahora definan ciertos conceptos que estaban en el vídeo. 62 00:08:55,360 --> 00:09:02,519 No, todo se fue elaborando a través de las taxonomías de Bloom que las vamos a ver a continuación, que están aquí. 63 00:09:03,059 --> 00:09:12,179 Por ejemplo, primero, si les presentábamos una imagen o un texto, la idea era que ellos lo leyeran en su casa, 64 00:09:12,320 --> 00:09:20,580 llegaban a la clase y solo comentar qué habían leído, qué les pareció interesante, solo comentarlo, o sea, de menos a más. 65 00:09:21,259 --> 00:09:27,500 Luego, vamos poco a poco pidiéndoles que critiquen ese documento. 66 00:09:27,500 --> 00:09:38,120 Después, formulamos preguntas que van de menos a más, como lo he dicho antes, para estos textos que cada vez van a ser un poco más complejos 67 00:09:38,120 --> 00:09:45,440 Y por último, además de que tiene que escribir un ensayo de ese texto, les pedimos analizar 68 00:09:45,440 --> 00:09:53,080 Entonces vamos estructurando poco a poco las actividades de menos a más, con un tiempo determinado que va controlando la profesora 69 00:09:53,080 --> 00:10:03,279 Como dijo mi compañera, en la evaluación formativa hay instancias para donde la profesora se reúne con cada grupo 70 00:10:03,279 --> 00:10:08,559 y donde ella también hace un seguimiento del trabajo de la clase invertida. 71 00:10:08,559 --> 00:10:14,539 Por otro lado, teníamos otra actividad que cada grupo tenía que crear una presentación creativa 72 00:10:14,539 --> 00:10:17,799 porque no dejábamos que utilizaran PowerPoint. 73 00:10:18,700 --> 00:10:25,039 Entonces ellos podían hacer con Facebook, con Instagram, salieron muchas, muchas opciones innovadoras 74 00:10:25,039 --> 00:10:30,879 de los alumnos, donde ellos tenían que presentar un tema propuesto por la profesora en relación 75 00:10:30,879 --> 00:10:51,730 al marketing. Y sobre los instrumentos, les parece novedoso evaluar a los diferentes grupos 76 00:10:51,730 --> 00:11:00,529 de trabajo a los estudiantes. Les parece también innovador evaluar al profesor, porque también 77 00:11:00,529 --> 00:11:06,549 les pedíamos la opinión a ellos sobre esta nueva forma de enseñar, que para ellos era 78 00:11:06,549 --> 00:11:16,950 innovadora, de la profesora. Y entonces, para seguir la evaluación formativa, elaboramos 79 00:11:16,950 --> 00:11:18,470 una rúbrica donde nosotros 80 00:11:18,470 --> 00:11:21,009 proponemos diferentes criterios 81 00:11:21,009 --> 00:11:22,870 ellos lo eligieron 82 00:11:22,870 --> 00:11:24,809 llegaron a esta 83 00:11:24,809 --> 00:11:26,990 rúbrica, donde 84 00:11:26,990 --> 00:11:29,129 si ustedes observan, no existe 85 00:11:29,129 --> 00:11:30,889 una calificación de 1 a 10 86 00:11:30,889 --> 00:11:33,169 A, B, C y D 87 00:11:33,169 --> 00:11:34,610 ¿vale? 88 00:11:34,830 --> 00:11:37,090 en cada criterio entonces, ellos van 89 00:11:37,090 --> 00:11:38,590 a ser evaluados de esas cuatro formas 90 00:11:38,590 --> 00:11:41,070 y aquí, ellos tienen absolutamente claro 91 00:11:41,070 --> 00:11:43,090 que tienen que lograr para poder 92 00:11:43,090 --> 00:11:44,269 estar a ese nivel 93 00:11:44,269 --> 00:11:46,750 ya sea el A, el B o el C 94 00:11:46,750 --> 00:11:49,309 y luego, para hacerlo más visible 95 00:11:49,309 --> 00:11:53,169 y no todos tienen que ver con conocimientos 96 00:11:53,169 --> 00:11:54,769 hay unos que son de conocimiento 97 00:11:54,769 --> 00:11:57,149 conocimiento 1, 2 o 3 que tienen que ver con la teoría 98 00:11:57,149 --> 00:11:58,009 que se da en la clase 99 00:11:58,009 --> 00:12:00,610 y otros que tienen que ver con la forma de trabajar 100 00:12:00,610 --> 00:12:01,730 que eso también era importante 101 00:12:01,730 --> 00:12:03,809 porque ellos que se les evaluara esa parte 102 00:12:03,809 --> 00:12:05,250 como nunca lo hemos hecho en la universidad 103 00:12:05,250 --> 00:12:07,090 siempre se les evalúa los contenidos 104 00:12:07,090 --> 00:12:09,929 y entonces, esa rúbrica 105 00:12:09,929 --> 00:12:12,009 genera este dibujo 106 00:12:12,009 --> 00:12:13,889 cada uno de estos 107 00:12:13,889 --> 00:12:17,049 son los diferentes 108 00:12:17,049 --> 00:12:18,809 criterios 109 00:12:18,809 --> 00:12:19,830 ¿vale? 110 00:12:20,830 --> 00:12:22,669 perdón, cada uno de estos son las categorías 111 00:12:22,669 --> 00:12:23,669 A, B, C, D 112 00:12:23,669 --> 00:12:26,309 este es un nivel, por ejemplo 113 00:12:26,309 --> 00:12:28,669 si el primer criterio 114 00:12:28,669 --> 00:12:30,870 perdón, estos son los criterios 115 00:12:30,870 --> 00:12:32,850 los cuatro, por ejemplo, los cuatro criterios 116 00:12:32,850 --> 00:12:34,870 que vamos a evaluar, si en el primer criterio 117 00:12:34,870 --> 00:12:36,090 alcanzaban el nivel B 118 00:12:36,090 --> 00:12:38,610 ya podía pasar al segundo nivel 119 00:12:38,610 --> 00:12:40,289 pero siempre y cuando 120 00:12:40,289 --> 00:12:42,750 estuvieran los cuatro 121 00:12:42,750 --> 00:12:45,350 criterios evaluados 122 00:12:45,350 --> 00:12:47,490 a nivel B 123 00:12:47,490 --> 00:12:48,850 ¿vale? 124 00:12:49,029 --> 00:12:50,649 teníamos A, B, C, D 125 00:12:50,649 --> 00:12:53,149 a nivel B, si no tenían esos cuatro 126 00:12:53,149 --> 00:12:55,429 a nivel B, no se podía pasar al segundo nivel 127 00:12:55,429 --> 00:12:56,409 ¿vale? 128 00:12:56,690 --> 00:12:58,850 era una forma de ver que no hay alumnos 129 00:12:58,850 --> 00:13:00,509 que en unos criterios son sobresalientes 130 00:13:00,509 --> 00:13:02,970 y en otros son pésimos, sino que al menos tengan unos 131 00:13:02,970 --> 00:13:05,250 conocimientos mínimos de ese criterio 132 00:13:05,250 --> 00:13:06,909 o sea, tengan un nivel mínimo 133 00:13:06,909 --> 00:13:08,490 en ese criterio para pasar al siguiente 134 00:13:08,490 --> 00:13:10,450 se exigía, digamos, aprobar 135 00:13:10,450 --> 00:13:12,730 para pasar en todos. 136 00:13:13,110 --> 00:13:16,950 Y entonces esto se les mostraba en este seguimiento con los grupos, 137 00:13:17,070 --> 00:13:21,330 se les mostraba a los grupos y se les decía, mira, aquí estás, ¿qué te falta? 138 00:13:21,789 --> 00:13:25,909 Ya lo sabes por la rúbrica, ¿qué es lo que te falta para alcanzar el nivel máximo? 139 00:13:26,470 --> 00:13:29,649 Entonces así ellos sabían dónde estaban posicionados en su aprendizaje. 140 00:13:31,049 --> 00:13:35,190 Tengo que hacer hincapié que hay una cuestión muy interesante también 141 00:13:35,190 --> 00:13:39,269 en las clases de la universidad, que es que ellos tienen 82 alumnos, Blanca. 142 00:13:39,269 --> 00:14:00,350 Muchas veces los profesores decimos que tenemos ratios muy altos, ellos tienen ratios mucho más altos, quizás son más autónomos en el trabajo o no tanto a veces, pero es interesante también ver que partiendo del cambio de la evaluación y partiendo del cambio de la metodología se puede llegar a ratios tan altos. 143 00:14:00,350 --> 00:14:13,529 Entonces, algunas de las técnicas que hicimos de innovación las hicimos en el grupo grande de 82 y luego las de exposiciones creativas, por ejemplo, las hicimos en los grupos pequeños que son 41 personas en cada grupo. 144 00:14:14,590 --> 00:14:27,230 Y ahí había tres grupos, no lo hizo toda la clase, sino que toda la clase sí que evaluó, te lo evaluó, pero luego, por ejemplo, la auto-evaluación solo la hicieron de esa parte los alumnos que habían hecho las exposiciones creativas. 145 00:14:27,230 --> 00:14:44,870 Otra cosa bastante curiosa es ver cómo les es muy difícil autoevaluarse y evaluar a sus compañeros de su propio grupo. Porque ahí se ve muchas veces eso que fulanito no hace nada y yo hago todo, eso luego se percibe claramente y los demás ven lo que piensan de ti. 146 00:14:44,870 --> 00:14:50,409 Y entonces también eso es una forma de inculcarles que el trabajo en equipo es de verdad un trabajo en equipo cuando se trabaja. 147 00:14:51,129 --> 00:15:01,330 Bueno, la planificación, como un poco ya os han comentado, la hicimos en varias semanas y en diferentes secuencias. 148 00:15:01,549 --> 00:15:05,090 Entonces, primero se les dio una serie de actividades para hacer en clase con lecturas. 149 00:15:05,570 --> 00:15:12,990 De esas lecturas luego se les fueron haciendo esas actividades que han salido en la pirámide para trabajar con ellas, para hacer la flip classroom. 150 00:15:12,990 --> 00:15:15,929 también se trabajó el tema de la escritura 151 00:15:15,929 --> 00:15:18,950 porque en mi caso particular 152 00:15:18,950 --> 00:15:21,649 creo que es una deficiencia clarísima 153 00:15:21,649 --> 00:15:23,049 de los estudiantes en la universidad 154 00:15:23,049 --> 00:15:26,129 cada vez escriben peor, cada vez redactan peor 155 00:15:26,129 --> 00:15:27,889 entonces la forma de hacerlo 156 00:15:27,889 --> 00:15:29,629 y que también sirviera para todos los demás 157 00:15:29,629 --> 00:15:31,110 es crear un blog de clase 158 00:15:31,110 --> 00:15:33,470 donde los alumnos durante la clase 159 00:15:33,470 --> 00:15:35,629 escribían las cosas que se les estaban diciendo 160 00:15:35,629 --> 00:15:37,850 en un blog que luego todos veían 161 00:15:37,850 --> 00:15:40,049 era un blog que yo era la administradora 162 00:15:40,049 --> 00:15:42,970 y todos generaban contenidos 163 00:15:42,970 --> 00:16:03,409 Y ahí realmente servía muy bien para ese aprendizaje colaborativo, ver lo que piensan otros, otras perspectivas. Esto, cuando nosotros hicimos el máster, los profesores que dan docencia y los que dan clase para magisterio, nos hablaban de todas estas técnicas como si fuera lo más normal del mundo utilizarlas en clase. 164 00:16:03,970 --> 00:16:15,870 Mis alumnos durante los cuatro cursos del grado nunca habían escrito en un blog, nunca habían hecho nada de innovación de este tipo, sino que es clases magistrales, seminarios y como mucho trabajo en equipo. 165 00:16:16,769 --> 00:16:23,110 Mucho Bolonia, mucho tal, pero que al final realmente con ochenta y pico personas no se puede hacer. 166 00:16:23,110 --> 00:16:33,129 Entonces realmente les llamó bastante la atención, por ejemplo, que hiciéramos el blog y que todo el mundo pudiera ver lo que los demás comentaban y ejemplos que te sirven para estudiar. 167 00:16:33,409 --> 00:16:40,409 Eso, que a lo mejor para alguien de magisterio sea lo más normal del mundo, en una clase de la facultad de Económicas era algo súper innovador. 168 00:16:40,409 --> 00:16:47,409 De hecho, luego los profesores por el pasillo me decían, pero ¿qué estás haciendo en clase? Que están todos revolucionados, como algo raro. 169 00:16:47,409 --> 00:16:58,409 Después, la evaluación la hicimos, por un lado, con unas respuestas de feedback que lo que hicimos fue crear un cuestionario en Google con todos los emails de la clase 170 00:16:58,409 --> 00:17:04,289 de la clase y la verdad es que teníamos mucha respuesta, que eso también es importante, 171 00:17:04,369 --> 00:17:08,809 era un cuestionario cortito donde evaluaban tanto contenidos de la clase teóricos como 172 00:17:08,809 --> 00:17:15,849 la forma de dar la clase. Y lo hacían nada más acabar la sesión. Y ese es uno, por 173 00:17:15,849 --> 00:17:19,910 ejemplo, de autovaluación, ese es el caso de la rúbrica y ahí tenéis los resultados. 174 00:17:20,390 --> 00:17:24,730 Entonces, en la autovaluación, en el caso de la autovaluación se evaluaban a sí mismos, 175 00:17:24,730 --> 00:17:32,990 pero, por ejemplo, también una de las cosas que luego generábamos era ver cómo habían evaluado la docencia de cada día. 176 00:17:33,109 --> 00:17:38,410 Ahí tenéis, por ejemplo, la de dos días, en cuanto a complejidad o utilidad, la innovación que se había hecho ese día, interés. 177 00:17:38,710 --> 00:17:44,769 ¿Veis que realmente consideran que es bastante menos complejo que les des un tocho y les sueltes el rollo? 178 00:17:45,529 --> 00:17:51,769 Trabajar de esa manera y, en cambio, las orientaciones y la utilidad le dan una valoración bastante alta a los alumnos. 179 00:17:52,710 --> 00:18:02,950 Y esto para mí, a nivel docente y a nivel del grado que yo doy y del nivel que yo doy, fue una cosa bastante importante de cara a los resultados, las nubes de palabras. 180 00:18:02,950 --> 00:18:12,410 Sobre todo porque en la sesión 1, que fue sobre comportamiento del consumidor turístico, los alumnos ponían muchas palabras en el cuestionario, en las preguntas abiertas. 181 00:18:12,410 --> 00:18:37,849 ellos escribían cosas que tienen que ver con lo que es el contenido teórico de la asignatura, comportamiento consumidor, proceso de compra y según hemos ido avanzando con las distintas intervenciones prácticamente el contenido no se le ha dado importancia y en cambio han dado mucha más importancia a la forma de dar la clase, el formato de la clase, la innovación que se ha hecho, 182 00:18:37,849 --> 00:18:39,509 ahí no aparece prácticamente nada 183 00:18:39,509 --> 00:18:41,869 en esta segunda nube de contenidos 184 00:18:41,869 --> 00:18:43,509 de la clase de ese día, sino de 185 00:18:43,509 --> 00:18:45,670 me ha parecido interesante la manera de dar la clase 186 00:18:45,670 --> 00:18:47,769 hemos trabajado con un vídeo, se me ha hecho muy 187 00:18:47,769 --> 00:18:50,009 corto, ese tipo de cosas 188 00:18:50,009 --> 00:18:51,269 no tanto el contenido 189 00:18:51,269 --> 00:18:53,750 si no queda claro, los cuestionarios a través 190 00:18:53,750 --> 00:18:56,029 de un programa, hacían una selección 191 00:18:56,029 --> 00:18:57,710 de las respuestas y 192 00:18:57,710 --> 00:19:00,009 dependiendo de cuánto se repetían 193 00:19:00,009 --> 00:19:02,009 se generaban estas nubes, el cuestionario 194 00:19:02,009 --> 00:19:03,869 normal que encontramos en Google 195 00:19:03,869 --> 00:19:06,089 no es el que te da esta nube 196 00:19:06,089 --> 00:19:08,589 La nube es a través de un programa 197 00:19:08,589 --> 00:19:10,890 Entonces Blanca con esto 198 00:19:10,890 --> 00:19:12,910 Podía mirar al salir de la clase 199 00:19:12,910 --> 00:19:15,390 Porque se le daba tiempo para que lo completaran 200 00:19:15,390 --> 00:19:16,710 Al salir de la clase 201 00:19:16,710 --> 00:19:18,450 Si algo no había quedado claro 202 00:19:18,450 --> 00:19:19,730 Que ella creía que era importante 203 00:19:19,730 --> 00:19:21,650 Por ejemplo en cuanto a contenido 204 00:19:21,650 --> 00:19:23,309 Por ejemplo en ese día 205 00:19:23,309 --> 00:19:25,109 Está claro que variables de compra 206 00:19:25,109 --> 00:19:27,089 Eso ya no habría que volverlo a explicar 207 00:19:27,089 --> 00:19:28,150 La semana siguiente 208 00:19:28,150 --> 00:19:30,410 Evidentemente es algo que les ha quedado muy claro 209 00:19:30,410 --> 00:19:31,990 Que todo el mundo le ha dado mucha importancia 210 00:19:31,990 --> 00:19:35,630 Pero a lo mejor variables internas 211 00:19:35,630 --> 00:19:37,369 está como más pequeño, y a lo mejor 212 00:19:37,369 --> 00:19:39,369 o consumidor o estímulo 213 00:19:39,369 --> 00:19:41,549 pues son a lo mejor conceptos que son importantes 214 00:19:41,549 --> 00:19:43,769 para mí, que los tengan claros 215 00:19:43,769 --> 00:19:45,769 y parece que no les ha quedado tan claro 216 00:19:45,769 --> 00:19:47,490 eso te sirve también un poco para poder 217 00:19:47,490 --> 00:19:49,450 enganchar en la clase siguiente, que es lo que ha quedado 218 00:19:49,450 --> 00:19:50,150 más flojo 219 00:19:50,150 --> 00:19:53,609 cuando hemos presentado eso en algún 220 00:19:53,609 --> 00:19:55,769 congreso, algunas ponencias de este tipo 221 00:19:55,769 --> 00:19:57,509 muchos profesores nos dicen 222 00:19:57,509 --> 00:19:59,190 claro, pero si haces eso 223 00:19:59,190 --> 00:20:01,670 ya te vas de la planificación, que volvemos otra vez 224 00:20:01,670 --> 00:20:03,369 a lo que decía antes Maribel 225 00:20:03,369 --> 00:20:05,430 bueno, pues da igual, te vas de la planificación 226 00:20:05,430 --> 00:20:25,910 Y si no das todo lo que hay en el programa, pues da lo mismo. Realmente lo que des, realmente les quede claro que aprendan y que adquieran los conocimientos y las competencias que deben adquirir. A veces nos empeñamos en que hay que dar todo el programa y entonces pasas a la siguiente, a la siguiente tema cuando realmente ahí la mitad del tema anterior no les ha quedado claro. 227 00:20:25,910 --> 00:20:36,569 Entonces, o planteas otra propuesta, le dices, mira, le he colgado en este blog este archivo, mírenlo, que creo que no ha quedado claro esto y tal. 228 00:20:37,269 --> 00:20:43,869 Así que las nubes de palabras era una forma de analizar el feedback de los alumnos, tanto cuantitativa como cualitativamente. 229 00:20:46,029 --> 00:20:52,750 Muy bien, ya las conclusiones. Recogimos las aportaciones de los alumnos a través de los cuestionarios. 230 00:20:52,750 --> 00:21:01,890 tenían también un cuadro de texto abierto para poder darnos su feedback y recompilando todos sus comentarios 231 00:21:01,890 --> 00:21:13,150 concluimos en que tenían una percepción positiva del cambio, tenían claras mucho mejor cuáles eran las competencias 232 00:21:13,150 --> 00:21:18,349 que tenían que adquirir al final de la asignatura, la evaluación formativa está clara, 233 00:21:18,349 --> 00:21:25,190 que es una palanca de transformación en la docencia, tanto en la universidad como en cualquier otro escenario educativo. 234 00:21:25,970 --> 00:21:35,210 La aceptación de los alumnos a hacer cosas diferentes y, por supuesto, que la experiencia de innovación dispuso una forma de trabajar distinta, 235 00:21:35,289 --> 00:21:41,069 una forma colaborativa, promovía el debate entre los alumnos mucho más fluido. 236 00:21:41,069 --> 00:21:54,869 La dedicación del profesorado hacia los alumnos, por supuesto, implica mayor y mayor colaboración con otros profesores del departamento y en la supervisión del trabajo de los alumnos. 237 00:21:54,869 --> 00:22:06,890 En la evaluación que nos hicieron con los cuestionarios que dábamos en las clases, esta evaluación evidentemente no es la evaluación que tenemos en la universidad, sino que era solo de ese aula, de esa asignatura y de esos momentos concretos de esas intervenciones. 238 00:22:07,390 --> 00:22:13,970 Al final de curso los alumnos tienen una encuesta docente que realizan de parte de la universidad de forma anónima. 239 00:22:14,990 --> 00:22:22,329 Este curso y este año de intervención tuve la nota más alta desde que llevo trabajando en la universidad y llevo 20 años. 240 00:22:22,329 --> 00:22:24,369 con lo cual realmente 241 00:22:24,369 --> 00:22:26,230 un 9,7 242 00:22:26,230 --> 00:22:27,349 me pusieron 243 00:22:27,349 --> 00:22:29,829 la nota más alta que he tenido nunca 244 00:22:29,829 --> 00:22:32,750 siempre tengo buena aceptación porque sí que hago muchas cosas de innovación 245 00:22:32,750 --> 00:22:34,069 pero realmente 246 00:22:34,069 --> 00:22:36,049 esta nota tan alta no 247 00:22:36,049 --> 00:22:37,789 entonces creo que ha sido 248 00:22:37,789 --> 00:22:39,450 interesante porque 249 00:22:39,450 --> 00:22:42,170 he visto los resultados 250 00:22:42,170 --> 00:22:44,369 que realmente los alumnos han valorado 251 00:22:44,369 --> 00:22:46,130 toda esa innovación y de hecho 252 00:22:46,130 --> 00:22:48,509 estos alumnos eran de primero y luego les he tenido 253 00:22:48,509 --> 00:22:50,349 este año en segundo y no quería 254 00:22:50,349 --> 00:22:52,250 que viéramos las clases como se daban antes 255 00:22:52,250 --> 00:22:54,970 Querían que hiciéramos todo el rato lo que hacíamos el año pasado 256 00:22:54,970 --> 00:22:57,289 Porque decían que se aprendía mucho más 257 00:22:57,289 --> 00:22:58,369 Que había muchos más casos 258 00:22:58,369 --> 00:23:00,809 Que te salías un poco de lo del libro 259 00:23:00,809 --> 00:23:03,269 O sea que realmente sí que 260 00:23:03,269 --> 00:23:04,990 Ellos han visto que se aprende mucho más 261 00:23:04,990 --> 00:23:06,849 Y que las competencias 262 00:23:06,849 --> 00:23:08,589 Que muchas veces adquieren 263 00:23:08,589 --> 00:23:10,410 Que son conocimientos que están en un libro 264 00:23:10,410 --> 00:23:11,789 No son competencias 265 00:23:11,789 --> 00:23:13,190 Que lo que tienen que aprender es 266 00:23:13,190 --> 00:23:17,029 A trabajar en equipo, a exponer, a escribir bien 267 00:23:17,029 --> 00:23:18,369 A repartirse el trabajo 268 00:23:18,369 --> 00:23:20,049 Eso son competencias 269 00:23:20,049 --> 00:23:33,730 Entonces, creo que eso también les ha quedado bastante claro, que luego las entrevistas no les cuenta cuando salen de la universidad tener todo sobresaliente solamente por el contenido. 270 00:23:35,529 --> 00:23:36,789 Y nada más, muchas gracias.