1
00:00:00,000 --> 00:00:05,019
Hola a todos y a todas, bienvenidos a una sesión del curso de adaptaciones metodológicas.

2
00:00:05,200 --> 00:00:11,859
Yo soy Celia, maestra, y bueno, voy a compartir esta sesión con Ana.

3
00:00:12,779 --> 00:00:15,960
Bueno, Ana la conocéis ya porque participó en la sesión anterior,

4
00:00:16,460 --> 00:00:18,559
creo que fue la última en la que, antes del confinamiento,

5
00:00:19,660 --> 00:00:23,179
que trabajó con Clara, con vosotras y vosotros.

6
00:00:23,780 --> 00:00:27,219
Y yo, pues, en las primeras sesiones estuve en una de ellas con Paula,

7
00:00:27,219 --> 00:00:44,380
compartiendo con vosotros una sesión y bueno, pues tanto Ana como yo vamos a intentar haceros llegar la información lo más sencillo posible, lo más práctica posible dentro de las circunstancias.

8
00:00:44,380 --> 00:00:57,399
Y que como no vamos a tener un feedback inmediato, bueno, pues aquí os dejamos los correos electrónicos, tanto el de Ana como el mío, para que cualquier duda o cualquier necesidad nos escribáis y podamos responder lo antes posible.

9
00:00:58,420 --> 00:01:10,540
Bueno, y vamos a dar comienzo a nuestra sesión. ¿De qué mejor manera que hacer una reflexión sobre lo que es la realidad de nuestras aulas?

10
00:01:10,540 --> 00:01:34,359
A ver si podemos pasar. Eso es. Bien, pues las leyes en nuestras aulas. Muchos pedagogos, maestros y profesionales de la educación han estado realizando una serie de estudios y han constatado hechos muy frecuentes que ocurren en nuestras aulas que es que podemos encontrarnos grupos de alumnos y de alumnas muy diferentes entre sí.

11
00:01:34,359 --> 00:01:44,540
Entonces, esta pluralidad entre los alumnados, entre el alumnado, hace que sea conveniente utilizar diversas metodologías y no única para todos.

12
00:01:45,799 --> 00:01:56,579
Es necesario abordar este proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta o analizando bien cuáles son esas pluralidades o diversidades que tenemos en las aulas

13
00:01:56,579 --> 00:02:03,219
y utilizar aquella que más nos convenga para poder hacer llegar a todos los alumnos y alumnas

14
00:02:03,219 --> 00:02:07,140
esa enseñanza y ese aprendizaje.

15
00:02:09,219 --> 00:02:13,520
Y una de las actividades que yo hago mucho y que creo que os pueden servir

16
00:02:13,520 --> 00:02:18,819
es hacer esa rutina de pensamiento, veo, pienso y me pregunto.

17
00:02:18,819 --> 00:02:26,099
No sé si yo creo que ya la habéis escuchado en alguna ocasión y si no pues os la transmito yo ahora.

18
00:02:26,099 --> 00:02:36,500
es una actividad que me permite ser consciente y hacerme a mí planificar y organizar mi actividad con los alumnos.

19
00:02:36,900 --> 00:02:44,400
Con respecto al veo cada mañana o cuando entro al cole o a la clase, yo hago la actividad de veo.

20
00:02:44,639 --> 00:02:53,099
Veo, observo a mis alumnos cómo vienen, cómo van vestidos, cómo es su expresión ante la cara cuando entran,

21
00:02:53,099 --> 00:02:59,879
si tienen algún problema entre compañeros, si vienen enérgicos y vienen muy acelerados, ¿no?

22
00:03:00,780 --> 00:03:04,659
Entonces, todo este tipo de información me va a hacer a mí pensar, ¿no?

23
00:03:04,860 --> 00:03:11,139
Cuando veo yo, por ejemplo, el trono común enérgico, vamos a pensar, uff, vaya día que va a tener hoy, por ejemplo, ¿no?

24
00:03:11,400 --> 00:03:18,139
Si vemos a un niño muy entristecido y cabizbajo, podemos pensar, hoy no va a tener un buen día, ¿no?

25
00:03:18,139 --> 00:03:38,180
Entonces, esto que yo he pensado me va a mí ya llevar a preguntarme, ¿la actividad que yo he pensado para hoy va a ser capaz de realizarla? ¿Va a poder realizarla? ¿Va a tener que hacer algún tipo de adaptación a esta actividad? ¿Voy a tener que acompañarle en el día para apoyarle en lo máximo y que pueda realizar con éxito sus actividades?

26
00:03:38,180 --> 00:03:59,740
¿Vale? Pues este tipo de actividad es muy importante porque a nosotros nos sensibiliza bastante sobre esas necesidades puntuales porque los alumnos y los alumnas dentro de nuestra clase cada día pues tienen, no dificultades, pero tienen pequeñitas cosas que les pueden favorecer o les pueden perjudicar a la hora de trabajar en el aula.

27
00:03:59,740 --> 00:04:11,719
Y para eso estamos nosotros ahí, para apoyarles y ver en qué ayuda le podemos proporcionar para beneficiarles en su trabajo.

28
00:04:11,719 --> 00:04:30,800
Bien, teniendo esto en cuenta, es decir, teniendo este concepto ofrecido por lo que hace referencia a lo que es la realidad en las aulas, lo voy a comparar con el concepto que se establece en la normativa, la atención a la diversidad planteada desde la normativa.

29
00:04:30,800 --> 00:04:59,600
Bien, ambos conceptos, es decir, los que se han elaborado, pedagogos, maestros y el de la atención a la diversidad, de la normativa, ambos comparten un principio común y lo tenemos súper claro que es el principio de atención a la diversidad, que todo esto va a ayudar y va a garantizar que los alumnos y las alumnas tengan un desarrollo individualizado, o sea, un desarrollo adecuado y una atención individualizada en función de las necesidades que tengan

30
00:04:59,600 --> 00:05:08,079
y para ello se pondrán en marcha mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten esas dificultades desde una perspectiva organizativa y curricular.

31
00:05:08,079 --> 00:05:15,759
En esto sí que estamos todos de acuerdo, pero yo creo que desde el punto de vista más personal, yo y hablando con otros compañeros y demás,

32
00:05:15,879 --> 00:05:22,519
siempre que hablamos de atención a la diversidad hoy en día, pues nos viene a nuestra mente,

33
00:05:22,519 --> 00:05:24,899
solamente aquellos alumnos

34
00:05:24,899 --> 00:05:27,379
que tienen dificultades

35
00:05:27,379 --> 00:05:29,100
o necesidades que vienen ya

36
00:05:29,100 --> 00:05:31,220
determinadas por un informe, una evaluación

37
00:05:31,220 --> 00:05:32,660
psicopedagógica establecida

38
00:05:32,660 --> 00:05:34,199
y no abarca

39
00:05:34,199 --> 00:05:36,500
en un sentido más amplio

40
00:05:36,500 --> 00:05:38,819
esos alumnos que os he dicho y en concreto que por ejemplo

41
00:05:38,819 --> 00:05:40,879
el que ha fallecido su abuelo y va a tener

42
00:05:40,879 --> 00:05:42,920
un duelo complicado porque está muy

43
00:05:42,920 --> 00:05:45,100
apegado a sus familiares

44
00:05:45,100 --> 00:05:46,779
entonces es como que

45
00:05:46,779 --> 00:05:49,100
un concepto que teóricamente

46
00:05:49,100 --> 00:05:50,959
nos restringe un poco

47
00:05:50,959 --> 00:05:59,500
y da la sensación de que solo tenemos que dar una respuesta especializada a estos alumnos que nos vienen marcadas esas necesidades concretas

48
00:05:59,500 --> 00:06:03,579
y tenemos que actuar con esas medidas concretas hacia ellos.

49
00:06:04,100 --> 00:06:11,120
Es por eso que yo establezco una pequeña diferenciación personalmente debido a esa experiencia que os digo cuando hablo con compañeros

50
00:06:11,120 --> 00:06:16,720
de que cuando hablamos de atención a la diversidad rápido en nuestra mente vienen esos alumnos que tienen esas necesidades concretas

51
00:06:16,720 --> 00:06:18,680
que ya me han venido a mí dadas por un informe.

52
00:06:20,959 --> 00:06:39,779
En este sentido, y hablando ya como concepto amplio y no restringido, hablo en esta diapositiva con una atención a la diversidad que tiene que estar muy ligada a lo que son las metodologías activas.

53
00:06:39,779 --> 00:07:02,379
¿Por qué? Porque si consideramos que la atención a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, intereses, a un estilo conectivo de cada niño o cada niña, teniendo en cuenta que cada niño y cada niña tiene un ritmo de aprendizaje que va construyendo él a nivel personal según son las características que lo definen.

54
00:07:02,379 --> 00:07:22,000
Tenemos en cuenta las experiencias que ha vivido y que va viviendo, el origen social y cultural que tiene, el entorno económico de la familia y también en concreto tenemos que ver si esos alumnos pueden tener en ese proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso de ayuda.

55
00:07:22,000 --> 00:07:44,000
Si ellos pueden recibir ayuda o no o esa disponibilidad de la familia para ayudarles o no. Pues todo esto, esta atención a la diversidad va muy ligada a las metodologías activas. ¿Por qué? Porque considero y consideramos todos y todas que estas metodologías hacen que el alumno sea activo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

56
00:07:44,000 --> 00:07:59,560
Y como hemos dicho que la atención a la diversidad es muy individualizada y hay que tener en cuenta todos estos aspectos, pues qué mejor manera para llevar a cabo una metodología activa. Y ya lo hemos hablado al principio, ¿verdad?, que no solo tenemos que utilizar una metodología concreta, sino varias.

57
00:07:59,560 --> 00:08:26,949
Y entonces aquí entran a formar parte, con un papel muy importante, las metodologías activas, ¿de acuerdo? En este sentido, en el concepto de lo que es la diversidad, me viene a la cabeza y quería compartir con vosotros y con vosotras este cuento de Por cuatro esquinas y tras nada, que sé que la mayor parte de vosotros lo conocéis,

58
00:08:26,949 --> 00:08:39,610
y que describe muy bien lo que es la diversidad y la importancia que tiene el ofrecer una adaptación de actividad en este momento,

59
00:08:40,250 --> 00:08:47,750
en concreto en este cuento, de una adaptación a un juego que le va a permitir que todos puedan disfrutar de él.

60
00:08:49,990 --> 00:08:56,669
La verdad es que cuando he puesto esto muchas veces en la clase para poder trabajar lo que es la diversidad y que todos somos diferentes,

61
00:08:56,950 --> 00:09:01,789
y que no hay ningún obstáculo para que todo el mundo pueda realizar cualquier tipo de actividad,

62
00:09:02,690 --> 00:09:05,970
nos permite una sensibilización muy grande en nuestros alumnos.

63
00:09:06,909 --> 00:09:11,470
Bueno, espero que disfrutemos de ello todos juntos y que os guste.

64
00:09:11,830 --> 00:17:49,799
Bueno chicos y chicas, ¿veis? Esto es un cuento ideal que nos permite, por tanto,

65
00:17:49,799 --> 00:17:52,279
demostrar que

66
00:17:52,279 --> 00:17:53,559
habiendo diversidad

67
00:17:53,559 --> 00:17:55,880
bien en las aulas

68
00:17:55,880 --> 00:17:58,400
en cualquier entorno que podamos

69
00:17:58,400 --> 00:18:00,160
encontrarnos, se puede buscar

70
00:18:00,160 --> 00:18:02,319
una solución y que siempre

71
00:18:02,319 --> 00:18:03,940
la solución es sobre todo en

72
00:18:03,940 --> 00:18:06,200
actividades, no en la persona, no podemos

73
00:18:06,200 --> 00:18:07,779
hacer que la persona se adapte a los demás

74
00:18:07,779 --> 00:18:10,200
sino que somos todos y todas los que nos tenemos que adaptar

75
00:18:10,819 --> 00:18:12,119
a la diversidad

76
00:18:12,119 --> 00:18:13,519
de cada uno y con este cuento

77
00:18:13,519 --> 00:18:16,079
lo podemos demostrar tanto en el aula

78
00:18:16,079 --> 00:18:17,859
con nuestros alumnos y con nuestras alumnas

79
00:18:17,859 --> 00:18:18,980
como en nuestra vida propia

80
00:18:18,980 --> 00:18:31,900
Y con esto quiero haceros ver a todos y a todas lo que me he venido diciendo sobre el concepto de lo que es la diversidad y que tenemos que tener en cuenta dentro de nuestras aulas.

81
00:18:31,900 --> 00:18:56,539
Como os he dicho al principio, atender la universidad no implica tener en nuestra mente solo aquellos alumnos que me vienen diagnosticados por una evaluación o por un informe, sino que todos los alumnos tenemos que tener en nuestra mente que pueden tener dificultades puntuales o a lo largo de toda su vida o a lo largo de un curso.

82
00:18:56,539 --> 00:19:07,119
Es decir, no significa con esto que no tengamos que atender a esos informes y esas evaluaciones psicopedagógicas, sino que lo que no tenemos que intentar ver es que solamente tengamos que poner medidas para atender a ellos.

83
00:19:07,940 --> 00:19:23,680
Y, por tanto, hay que partir de estos alumnos que tienen estas necesidades con su respuesta educativa concreta y que nos permitan también, por tanto, atender a las necesidades que tienen los otros alumnos.

84
00:19:23,680 --> 00:19:53,059
En esta diapositiva, por eso os pongo alumnos con diagnóstico que tienen etiqueta con alumnos sin diagnóstico, es decir, alumnos del resto de compañeros y compañeras del aula y que, por tanto, por eso pongo aquí versus interrogación porque versus, es decir, uno contra otro, no, todos son uno y todos tienen necesidades, en este caso, a lo mejor quizá más concretas que nos vienen ya determinadas y que, por lo tanto, sí que tenemos que darles respuesta, puesto que podamos

85
00:19:53,680 --> 00:20:00,440
Porque en función de esas necesidades que nos traigan, concretas, sabidurías por elaboración psicopedagógica,

86
00:20:00,579 --> 00:20:05,240
podremos tener que utilizar adaptaciones curriculares significativas, no significativas, ¿verdad?

87
00:20:06,059 --> 00:20:11,039
Pero que todas las herramientas y recursos que pongamos para trabajar con estos alumnos

88
00:20:11,039 --> 00:20:18,099
me permitan también que estos otros se puedan beneficiar de estas respuestas educativas que dimos.

89
00:20:18,099 --> 00:20:35,019
Por lo tanto, no es un alumno con etiqueta y alumno sin etiqueta, sino que son todos nuestros alumnos y alumnas nuestro centro de atención y a los cuales vamos a dar una respuesta educativa según las necesidades que tengan unos y otros.

90
00:20:35,440 --> 00:20:46,880
Y que, por lo tanto, que si puede beneficiarse el resto de alumnos y de alumnas por unas medidas que ponga en concreta que le van a servir a un alumno en concreto, pues mucho mejor que mejor.

91
00:20:46,880 --> 00:21:05,339
Por lo tanto, centrar la idea de que diversidad dentro del aula son todos, tanto alumnos con diagnóstico como alumnos sin diagnóstico y que siempre que vaya a poner una medida para un alumno o una alumna en concreto, me sirva y se beneficien, veamos cómo pueden beneficiarse el resto de alumnos y de alumnas del aula.

92
00:21:05,339 --> 00:21:28,960
¿De acuerdo? Así, por ejemplo, tenemos alumnos con trastorno por defensa y atención, que, por ejemplo, si en este caso tengo un alumno con este tipo de problema, como fundamentalmente tiene dificultades en funciones ejecutivas, funciona muy bien el apoyo visual, medidas a la hora de presentarle una actividad por partes.

93
00:21:28,960 --> 00:21:46,859
Bien, pues este tipo de medidas nos pueden servir, por ejemplo, para otros alumnos que no tienen este diagnóstico en concreto, pero que tienen problemas a lo mejor de comprensión lectora porque todavía no han adquirido bien esa lectura fluida y que, por tanto, le vamos a dividir por partes una actividad para que lo lean por partes y así lo comprendan mejor, ¿veis?

94
00:21:46,859 --> 00:22:05,700
Entonces, en este sentido, este alumno que tiene una etiqueta puede beneficiarse de esa herramienta que yo voy a utilizar en una actividad concreta, que puede beneficiarse de este alumno en concreto, de esta actividad concreta, aquel alumno que no tiene esa etiqueta de TDAH, pero que le sirve para mejorar la realización de la actividad.

95
00:22:06,279 --> 00:22:24,460
Aquellos que tengan, por ejemplo, retraso madurativo, trastorno específico del lenguaje, todas las adaptaciones que podamos hacer a este tipo de alumnos o alumnas con una etiqueta concreta, les vamos a poner un recurso visual, auditivo y que, por tanto, se van a beneficiar otros alumnos y alumnas de nuestro aula.

96
00:22:24,460 --> 00:22:37,119
Bueno, no sé si me he explicado bien en este sentido y espero que se os quede claro que todas las medidas que podamos poner en clase

97
00:22:37,119 --> 00:22:40,839
lo primero que tenemos que pensar es que si el resto de alumnos y de alumnas se pueden beneficiar

98
00:22:40,839 --> 00:22:47,519
y que no nos tengamos que centrar fundamentalmente en si tienen etiqueta o no tienen etiqueta

99
00:22:47,519 --> 00:22:53,589
Bien, pues en este sentido, con respecto a la respuesta educativa que podamos dar a la atención a la diversidad

100
00:22:53,589 --> 00:22:59,730
podemos diferenciar dos tipos de medidas en dos grandes grupos, medidas organizativas y medidas curriculares.

101
00:23:00,269 --> 00:23:05,029
En cuanto a medidas organizativas que podamos ofrecer a los alumnos, pueden ser medidas ordinarias,

102
00:23:05,210 --> 00:23:09,009
que se refieren fundamentalmente al apoyo que hacemos dentro del aula, al apoyo ordinario,

103
00:23:09,369 --> 00:23:15,970
que un profesor viene a nuestro aula y nos ofrece ese apoyo, o bien realizar agrupaciones flexibles o bien desdobles.

104
00:23:17,150 --> 00:23:20,170
Por otro lado, tenemos como medida extraordinaria la repetición de curso.

105
00:23:20,170 --> 00:23:29,829
El alumno no llega a los objetivos concretos del nivel y entonces necesita la repetición para seguir un ritmo adecuado de aprendizaje.

106
00:23:30,309 --> 00:23:38,950
Y por otro lado tenemos las medidas curriculares en las que destacamos a medida las adaptaciones metodológicas significativas en las cuales nos centraremos más en concreto en este curso.

107
00:23:39,430 --> 00:23:46,470
Y luego las adaptaciones curriculares significativas que son aquellas adaptaciones necesarias para alumnos que tienen necesidades educativas especiales

108
00:23:46,470 --> 00:23:55,130
Y que en este caso son aquellos que vienen con una evaluación psicopedagógica establecida y que en concreto establecen en qué nivel curricular se encuentran, ¿de acuerdo?

109
00:23:57,230 --> 00:24:04,109
Nos vamos a centrar, por tanto, en definir qué son esas adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

110
00:24:04,109 --> 00:24:16,569
En cuanto a las adaptaciones significativas o también llamadas ACIS, que son individuales para cada alumno, vienen marcadas, estas necesidades que establecen las adaptaciones significativas vienen marcadas por esa evaluación psicopedagógica.

111
00:24:16,569 --> 00:24:43,329
Y se trata de una adaptación que afecta a los elementos prescriptivos del currículo, a los objetivos, a los criterios de evaluación, a los contenidos que se trabajan y que, por tanto, son significativas porque modifican, eliminan o cambian o incluyen otros objetivos y otras etapas y que, por tanto, modifican esa programación de aula que tenemos en ese nivel concreto para nuestros alumnos y alumnas.

112
00:24:43,990 --> 00:25:09,910
En cuanto a las adaptaciones no significativas o también llamadas metodológicas, son aquellas adaptaciones que modifican elementos que no son prescriptivos del currículum y que, por tanto, son adaptaciones que se refieren fundamentalmente a los tiempos, a las actividades, a la metodología que utilizamos, a las técnicas e instrumentos de evaluación, es decir, la forma en la que evaluamos y que, por lo tanto, afectan a un momento puntual de un alumno.

113
00:25:09,910 --> 00:25:17,369
Enseñarme con las adaptaciones significativas pueden influir tanto en un año o bien en un ciclo escolar.

114
00:25:17,990 --> 00:25:24,410
Enseñarme con las metodológicas es más bien aspectos puntuales y que, por lo tanto, tiene un carácter más preventivo y compensador.

115
00:25:27,289 --> 00:25:34,730
En este sentido, en cuanto a las adaptaciones metodológicas para las actividades o para las pruebas o para los planes

116
00:25:34,730 --> 00:25:39,829
o para cualquier dosier que nosotros ofrezcamos a nuestros alumnos y alumnas en el aula.

117
00:25:41,529 --> 00:25:51,309
Nos vamos a centrar en aquellas que se refieren fundamentalmente a la hora de planificar nuestras actividades

118
00:25:51,309 --> 00:26:00,730
para que se ajusten en función de las necesidades que tengan nuestros alumnos y que se ajusten a esas dificultades.

119
00:26:00,730 --> 00:26:16,809
Por un lado, tenemos que tener en cuenta que las pruebas escritas que hemos venido realizando desde la antigüedad es uno de los instrumentos que se ha utilizado siempre a partir de educación primaria en adelante.

120
00:26:16,809 --> 00:26:36,069
Sin embargo, vemos y conocemos que no es la única manera de poder evaluar, que podemos realizar evaluaciones de tipo oral, a través de observación directa, a través de rúbricas, a través de aprendizaje cooperativo, de talleres manipulativos, de rincones, es decir, existen un montón de metodologías que me permiten evaluar de este tipo de manera.

121
00:26:36,069 --> 00:26:54,130
Y que, por lo tanto, para alumnos que presentan algunas dificultades, el instrumento escrito, por lo tanto, no es el más adecuado ni el más eficaz. Por lo tanto, hay que intentar pensar que hay que modificar este chip que tenemos y no centrarnos siempre en que las pruebas escritas son lo mejor para evaluarlo.

122
00:26:55,230 --> 00:27:05,150
Y, sobre todo, el más eficaz para poder valorar esas competencias y conocimientos de nuestro alumno, así como la permanencia en ese trabajo que les puede llevar al aprendizaje.

123
00:27:05,150 --> 00:27:17,569
Entonces, en estos casos se puede utilizar otro tipo de adaptaciones metodológicas que me permitan a mí sacar el máximo partido de mi alumno y de mi alumna y poder ver qué es lo que es capaz de aprender.

124
00:27:18,410 --> 00:27:22,329
En este sentido, vamos a ver los distintos tipos de adaptaciones que podemos realizar.

125
00:27:22,869 --> 00:27:25,029
Como puede ser la primera de ellas, una adaptación oral.

126
00:27:25,990 --> 00:27:34,470
Normalmente, este tipo de adaptaciones suelen ser necesarias en aquellos alumnos que tienen esas dificultades para expresarse a nivel escrito.

127
00:27:35,150 --> 00:27:58,529
Y que, por tanto, necesitan mayor tiempo para ejecutar estas pruebas. Entonces, ¿cómo podemos hacer esa evaluación? Pues, evaluamos los contenidos de manera oral, ¿no? Entonces, también podemos dejar al alumno que pueda leer esas preguntas previamente, ¿vale? Dejarles tiempo para pensarlas y luego prepararse para esa prueba y luego ya nosotros le realizamos las preguntas pertinentes.

128
00:27:58,529 --> 00:28:03,390
Otra de las adaptaciones que podemos hacer

129
00:28:03,390 --> 00:28:05,950
Pues darle más tiempo en la evaluación, en la ejecución

130
00:28:05,950 --> 00:28:08,170
Y en la entrega de las actividades

131
00:28:08,170 --> 00:28:11,509
En muchos casos es suficiente dejarles más tiempo

132
00:28:11,509 --> 00:28:14,230
Para realizar la misma prueba escrita que el resto

133
00:28:14,230 --> 00:28:17,890
De los alumnos y alumnas que no tengan esta dificultad

134
00:28:17,890 --> 00:28:22,769
Pero nunca pasar el tiempo máximo de 33%

135
00:28:22,769 --> 00:28:26,130
Porque esto puede suponer también que aumente la fatiga

136
00:28:26,130 --> 00:28:27,829
Y disminuya la concentración

137
00:28:27,829 --> 00:28:33,789
y, por lo tanto, no vayamos a obtener el rendimiento real de lo que queremos conseguir con esa actividad, ¿no?

138
00:28:34,009 --> 00:28:41,470
Y, por lo tanto, lo que podemos hacer también, además de ofrecerle, darle más tiempo, podemos aportarle también la actividad

139
00:28:41,470 --> 00:28:46,509
para que pueda terminar el tiempo que los demás. De esa manera también se puede hacer esa adaptación, ¿vale?

140
00:28:46,509 --> 00:28:55,109
O bien darle más tiempo para que termine la tarea o bien aportar esas actividades en cuanto a preguntas para que termine al mismo tiempo que el resto.

141
00:28:55,109 --> 00:29:01,190
Esa es una adaptación muy típica en alumnos que tienen problemas en las funciones ejecutivas,

142
00:29:01,190 --> 00:29:05,910
es decir, que tienen problemas a la hora de ejecutar, persistir en una tarea y pasar a la actividad siguiente.

143
00:29:08,339 --> 00:29:12,960
Otra de las adaptaciones es aumentar el espacio para escribir y el número de hojas.

144
00:29:15,440 --> 00:29:18,700
Muchas pruebas o actividades tienen la formación muy concentrada,

145
00:29:18,880 --> 00:29:24,400
hay un poco de espacio, entonces les agobia mucho y entonces no centran la atención en la actividad

146
00:29:24,400 --> 00:29:27,440
y evitan la comprensión de lo que tienen que hacer.

147
00:29:27,559 --> 00:29:35,539
Entonces, les agobia mucho y entonces lo que podemos hacer es ofrecerles mayor espacio suficiente a la hora de escribir

148
00:29:35,539 --> 00:29:42,079
para que esté muchísimo más claro y sepan dónde tienen que comenzar a responder esas preguntas, por ejemplo.

149
00:29:42,599 --> 00:29:50,279
En esos casos podemos ponerles también la letra mucho más grande, organizar el espacio de las preguntas dentro de lo que es nuestra hoja

150
00:29:50,279 --> 00:30:16,359
Y ya está. Es muy sencillo. Es decir, tengo la pregunta número uno. Entonces, les marco el espacio de la respuesta, ¿de acuerdo? Y si la respuesta, por ejemplo, es para hacer una frase, pues le dejo el doble de espacio, por ejemplo, para que ellos se encuentran cómodos y puedan diferenciar la respuesta de lo que es la pregunta.

151
00:30:18,549 --> 00:30:20,109
También podemos cambiar el tipo de letra.

152
00:30:20,690 --> 00:30:25,210
Algunos niños necesitan tan solo que se les cambie el tipo de letra en las pruebas para mejorar su rendimiento.

153
00:30:25,750 --> 00:30:29,569
En algunos casos la letra más grande o incluso la letra mayúscula.

154
00:30:29,569 --> 00:30:34,390
Se puede utilizar verdana, que es como menos gordita, al tamaño de 12 o de 14,

155
00:30:34,509 --> 00:30:37,470
y un interlineado de 1,5 para espaciar bien los renglones.

156
00:30:38,190 --> 00:30:43,049
Yo, a nivel personal, tengo un caso concreto que hay un niño de cuarto o de primaria

157
00:30:43,049 --> 00:30:47,009
que, por supuesto, sabe leer todo tipo de letras,

158
00:30:47,009 --> 00:30:55,049
pero a la hora de ofrecerle las pruebas o las actividades le viene muy bien cambiarle el tipo de letra a la letra escolar

159
00:30:55,049 --> 00:31:03,089
porque tiene un poquito de problema de visión y entonces le ayuda muchísimo a no centrarse tanto en interpretar

160
00:31:03,089 --> 00:31:11,890
lo que es el enunciado de la pregunta al no tener que estar diferenciando la B, la P, la Q, la D y la P en las letras cursivas.

161
00:31:11,890 --> 00:31:19,289
O sea, se relaja bastante al poner en la letra escolar la lectura y la comprensión de las actividades.

162
00:31:19,609 --> 00:31:27,609
Solamente por ese pequeño cambio se siente mucho más cómodo y no tiene ningún tipo de dificultad a la hora de ejecutar la actividad.

163
00:31:28,529 --> 00:31:30,549
¿Veis? Un ejemplo de ello es este.

164
00:31:30,630 --> 00:31:36,990
Aquí solamente tiene, en este caso, solamente tiene cambio de tamaño.

165
00:31:36,990 --> 00:31:52,650
¿Lo veis? Tiene cambio de tamaño y también le han recuadrado en esta actividad, se le ha recuadrado el enunciado para que preste más atención a él y se le quede más claro y comprenda mejor lo que tiene que hacer, ¿vale?

166
00:31:52,650 --> 00:32:04,269
Por otro lado también, y es muy útil, y esa también la he utilizado yo, por ejemplo, en aquellos alumnos que tienen dificultad en las funciones ejecutivas, secuenciarles las preguntas.

167
00:32:04,910 --> 00:32:14,269
Hay muchos alumnos que les cuesta muchísimo arrancar o empezar una actividad y sobre todo saber que cuando termina una actividad tiene que pasar a la siguiente.

168
00:32:14,269 --> 00:32:18,349
y les cuesta mucho seguir el ritmo constante.

169
00:32:18,349 --> 00:32:24,529
Entonces, en este caso nosotros podemos marcarle el comienzo y el final de una actividad,

170
00:32:25,250 --> 00:32:27,710
hasta dónde tiene que comenzar y hasta dónde tiene que llegar

171
00:32:27,710 --> 00:32:32,109
y decimos que responde a las dos primeras preguntas, por ejemplo,

172
00:32:32,309 --> 00:32:34,910
y cuando termines me las traes para que yo las vea.

173
00:32:35,009 --> 00:32:39,549
Entonces, nosotros le podemos marcar el comienzo, no tiene que ser dos preguntas, igual puede ser una.

174
00:32:40,309 --> 00:32:43,430
Entonces, empezamos aquí, le decimos, empiezas aquí

175
00:32:43,430 --> 00:33:02,529
Y cuando llegas aquí, piénsale que yo te lo vea. Entonces, de esta manera también nos permite reforzarle mucho cuando ha llegado a tener esta actividad realizada y luego ya le volvemos a marcar así la siguiente. De esta manera nos entretiene, persiste y le resulta como más cómodo y más ameno realizar una prueba, ¿vale?

176
00:33:03,509 --> 00:33:14,430
Si cuando lo hemos secuenciado vemos que el alumno no acude, se le puede preguntar si tiene alguna dificultad, nos acercamos a él y le decimos, a ver, ¿qué te pasa? ¿En qué te has atascado?

177
00:33:14,869 --> 00:33:23,710
¿O tienes algún problema de comprensión? Entonces, en ese sentido también le podemos ayudar a que siga con las siguientes preguntas y no se atasque.

178
00:33:23,710 --> 00:33:41,049
Bien. También podemos adaptar lo que es la distribución espacial. En algunos alumnos solamente basta con que la pregunta esté segmentada en distintos renglones. Por ejemplo, es muy recomendable el problema de matemáticas, sobre todo cuando estamos comenzando.

179
00:33:41,049 --> 00:33:51,329
Vemos aquí, por ejemplo, que tenemos el problema sin adaptar, todo redactado por reglones y aquí adaptado en puntos y apartes

180
00:33:51,329 --> 00:34:04,549
Es decir, cada frase la lee, mejora la comprensión de la información y le sirve para organizar y ordenar los datos y lo que es la pregunta a la cual tiene que responder

181
00:34:04,549 --> 00:34:20,869
Junto con esta adaptación también podemos no solamente distribuir el espacio, sino que también inclusive podemos adaptar la letra, el tamaño de la letra.

182
00:34:20,869 --> 00:34:44,710
Por otro lado, tenemos la de segmentar las tareas de una pregunta. En muchos casos, una pregunta contiene diferentes actividades o instrucciones y que también, por lo tanto, a los que tienen dificultades en las funciones ejecutivas les suele venir muy bien este tipo de adaptación.

183
00:34:44,710 --> 00:34:59,170
¿Por qué? Porque cuando una misma actividad tiene varias instrucciones, tienden a olvidar alguna de ellas. Por ejemplo, en los típicos enunciados de subraya y rodea. Muchas veces subrayan y otras veces no rodean.

184
00:34:59,170 --> 00:35:16,909
Entonces se le puede secuenciar las acciones que tiene que hacer dentro de una misma instrucción, ¿verdad? Porque es que muchas veces no son conscientes inclusive que se les ha olvidado. Cuando ellos hacen la actividad incluso a veces les dices repasa, aunque repasen se les salta porque no se quedan en su cabeza que esa actividad tiene distintas instrucciones.

185
00:35:17,769 --> 00:35:23,750
Por ejemplo, te dice, pregunta no adaptada, aquí, ¿no?

186
00:35:23,750 --> 00:35:25,489
Te dice, escribe los números del 1 al 20,

187
00:35:25,610 --> 00:35:27,190
rodea los resultados de la tabla del 2,

188
00:35:27,309 --> 00:35:29,730
subraya los de la tabla del 4 y tacha los números de la tabla

189
00:35:29,730 --> 00:35:30,170
del 8.

190
00:35:30,429 --> 00:35:31,630
Aquí tiene 4 instrucciones.

191
00:35:32,110 --> 00:35:34,150
Entonces, esto se puede adaptar de la siguiente manera.

192
00:35:35,329 --> 00:35:38,610
Le vamos poniendo instrucciones y les indicamos que cada vez que

193
00:35:38,610 --> 00:35:43,250
hagan una instrucción, la pueden tachar o para que ellos vean

194
00:35:43,250 --> 00:35:46,849
que ya la han ejecutado, pasan a la siguiente y así.

195
00:35:46,909 --> 00:36:05,170
Una misma adaptación podemos mezclarla con todas las anteriores. Es decir, aquí tenemos una lista de instrucciones. También le podemos decir, por ejemplo, realiza las dos primeras y cuando las termines vienes y yo te las veo para ver cómo vas y continuamos.

196
00:36:05,170 --> 00:36:18,489
Claro, ya os he dicho que dependerá mucho también de las necesidades que tenga el alumno y a lo mejor simplemente por ofrecerle las tareas segmentadas no va a tener ningún problema y las va a realizar de un tirón sin necesidad de que le tengamos que supervisar cada paso.

197
00:36:19,210 --> 00:36:26,530
Pero esto suele dar un bastante resultado para que evite no olvidar alguna instrucción dentro de una tarea.

198
00:36:26,530 --> 00:36:36,550
Bien, y con esto hemos finalizado la primera parte de lo que son las adaptaciones metodológicas.

199
00:36:36,550 --> 00:36:59,309
A continuación va a seguir Ana ofreciendo otras metodologías, otras adaptaciones metodológicas que os van a servir, por ejemplo, para hacer la comprensión lectora y establecer unos niveles de dificultad dentro de una misma actividad, valga la redundancia.

200
00:36:59,309 --> 00:37:09,150
Bueno, espero que os haya servido. Si tenéis cualquier duda, escribís. Espero que os haya servido. Un besito y a continuar. Chao.