1
00:00:02,350 --> 00:00:06,049
evidencias se hacen de forma seriada. Voy a explicar los tres uno detrás de otro según

2
00:00:06,049 --> 00:00:11,109
están expuestos. Yo he hecho una clasificación, una diferenciación de los contenidos dentro

3
00:00:11,109 --> 00:00:16,809
de un PowerPoint, de una exposición, y lo he hecho de forma que ellos mismos puedan

4
00:00:16,809 --> 00:00:26,210
diferenciarlo por medio de colores, para fácilmente memorizar los conceptos de forma clara y además

5
00:00:26,210 --> 00:00:31,410
dirigidos todos al mismo objetivo, que son en realidad dos, conocer los aparatos de la

6
00:00:31,410 --> 00:00:38,329
nutrición y los riesgos alimentarios e infecciosos que están relacionados con el proceso. Además,

7
00:00:38,549 --> 00:00:45,429
se favorece la memorización mediante la repetición del vocabulario técnico. Por otro lado, en

8
00:00:45,429 --> 00:00:51,590
el segundo de los contenidos, que también está dirigido a los mismos objetivos, lo

9
00:00:51,590 --> 00:00:59,590
que se hace es una actividad en la que tienen que hacer un proceso colaborativo en el que

10
00:00:59,590 --> 00:01:06,510
investigan sobre algunas enfermedades, todas ellas dirigidas al proceso de la nutrición,

11
00:01:06,629 --> 00:01:11,750
pero que pueden estar causadas por distintos agentes, en biológicos, químicos o físicos.

12
00:01:12,230 --> 00:01:20,950
Además, se exponen las conclusiones y, por otro lado, dan las fuentes en las que se han recogido todos esos datos.

13
00:01:21,150 --> 00:01:27,409
Por lo tanto, evalúa las competencias específicas de transmisión de contenidos de forma oral y escrita,

14
00:01:27,409 --> 00:01:33,250
que es la número 1, la 2, que es la búsqueda de información, también la número 3, que es proyecto científico

15
00:01:33,250 --> 00:01:39,370
y también trabajando de forma colaborativa en equipo, y por último la 4, que es la resolución de problemas

16
00:01:39,370 --> 00:01:45,329
puesto que están ambientados o contextualizados en problemas de la vida diaria y que ellos mismos pueden conocer.

17
00:01:46,390 --> 00:01:53,230
Además, esto se ha modificado para diversos cursos, tanto de tercero de la ESO como este mismo patrón

18
00:01:53,230 --> 00:01:57,510
se ha utilizado para alguno de primero de la ESO en otro ámbito.

19
00:01:58,530 --> 00:02:06,489
Por último, son actividades que se han podido modificar,

20
00:02:06,650 --> 00:02:09,990
pero que están realizadas en este caso solamente para un curso.

21
00:02:10,610 --> 00:02:13,169
Y en el último lo que se aporta es un listado de preguntas

22
00:02:13,169 --> 00:02:15,729
que ayudan a la investigación sobre estas enfermedades,

23
00:02:16,469 --> 00:02:20,969
puesto que lo que hacen es dar algún dato que motiva el descubrimiento

24
00:02:20,969 --> 00:02:26,009
y también el contraste de las hipótesis a la hora de comprobar su veracidad.

25
00:02:26,789 --> 00:02:31,909
Es un elemento para favorecer la accesibilidad de los alumnos que tienen un menor nivel de aprendizaje

26
00:02:31,909 --> 00:02:38,770
y también les motiva intrínsecamente para también focalizar y promover la implicación general del alumnado.

27
00:02:38,770 --> 00:02:46,370
Pero no solo eso, sino también focaliza los objetivos para aquellas personas que tienen síndrome de déficit de atención.

28
00:02:47,090 --> 00:02:51,030
Las hipótesis se refieren a enfermedades no indicadas en los contenidos del aula,

29
00:02:51,169 --> 00:02:55,689
por lo cual ellos mismos van a elegir el nivel de dificultad a desarrollar.