1
00:00:08,050 --> 00:00:27,469
Hola, muy buenas. Yo creo que ya estamos muchos silenciados o la mayoría de personas silenciadas, así que voy a empezar. Esta es la tercera formación que tenemos juntos. Muchísimas gracias por estar conectados.

2
00:00:27,469 --> 00:00:39,469
Somos más de 500 personas en la tercera sesión, así que yo creo que esto es un logro por parte de todos y vamos a ver de qué va esta sesión.

3
00:00:39,469 --> 00:00:56,609
Bueno, sabemos que tenemos cuatro formaciones, ya hemos hecho la primera que era sobre la parte de investigación detrás de Detective, la segunda que era un poquito más técnica, un poco más farragosa por haber los detalles sobre cómo utilizar la herramienta y volvemos a la parte de investigación.

4
00:00:56,609 --> 00:01:03,609
Pero esta vez ya no es sobre DITESTIF, sino que es sobre dislexia en general.

5
00:01:03,869 --> 00:01:10,810
Entonces, la sesión de hoy está dedicada a lectura, escritura y dislexia.

6
00:01:11,730 --> 00:01:17,390
Aquí lo que voy a hacer va a ser un recorrido también de las últimas dos décadas de investigación.

7
00:01:18,489 --> 00:01:21,950
Así que estoy muy ilusionada de poder compartir con vosotros esto,

8
00:01:21,950 --> 00:01:27,790
porque además en muy pocas ocasiones he podido compartir este tipo de investigación

9
00:01:27,790 --> 00:01:33,629
porque normalmente no da tiempo y aquí como son cuatro formaciones pues da tiempo

10
00:01:33,629 --> 00:01:41,030
entonces vais a poder tener toda la parte de lectura y escritura y cómo aplicar esto en el aula.

11
00:01:41,209 --> 00:01:43,510
Entonces, ¿cómo va a ser la charla de hoy?

12
00:01:43,569 --> 00:01:46,950
Pues vamos a ver, primero vamos a hacer una introducción lingüística

13
00:01:46,950 --> 00:02:01,989
que es muy cortita, pero yo creo que es fundamental, de lo que es el lenguaje y de lo que es la dislexia, que aunque es algo que debería ser vox populi, pues no, se sabe poco sobre esto.

14
00:02:01,989 --> 00:02:26,150
Después ya nos vamos a introducir dentro de lo que es la lectura y la dislexia, después de haber sacado la investigación sobre lectura y dislexia, vamos a ver cómo ponemos esta investigación a la práctica y ahí veremos pautas de presentación de un texto en los colegios, pautas de presentación para docentes, para vosotros y luego vamos a hacer un ejercicio práctico de cómo hacer la prueba de PISA perfecta.

15
00:02:26,150 --> 00:02:34,009
Yo creo que esto es algo que, bueno, podría haber elegido cualquier examen, pero he elegido la prueba de PISA, pero yo creo que estáis un poco hartos de eso, así que pues vamos a ello.

16
00:02:34,349 --> 00:02:39,150
Después de ya tener la parte de lectura, vamos a ir con la parte de escritura.

17
00:02:39,449 --> 00:02:43,870
Entonces, la parte de escritura, pues vamos a ver la investigación que hemos hecho sobre escritura y dislexia.

18
00:02:44,509 --> 00:02:53,770
Después, pues también ya vamos otra vez a la parte práctica, donde veremos un informe sobre faltas de ortografía y pautas de actuación para maestros y profesores en general.

19
00:02:53,770 --> 00:03:09,930
Hay una parte que es sobre consejos para el aprendizaje del inglés que creo que me lo habéis pedido alguno de vosotros por todo el tema del bilingüismo y porque cada vez el inglés está más presente en las aulas.

20
00:03:09,930 --> 00:03:11,909
entonces como no va a dar tiempo hoy

21
00:03:11,909 --> 00:03:13,569
eso lo voy a meter en la sesión siguiente

22
00:03:13,569 --> 00:03:15,750
pero que sepáis que os he escuchado

23
00:03:15,750 --> 00:03:18,210
y que he incluido esto en la formación

24
00:03:18,210 --> 00:03:20,449
que al principio no estaba

25
00:03:20,449 --> 00:03:22,150
y luego pues ya veremos las dudas

26
00:03:22,150 --> 00:03:24,030
las dudas las vais poniendo

27
00:03:24,030 --> 00:03:26,150
como siempre en el chat y mi compañera Camila

28
00:03:26,150 --> 00:03:28,169
y Merín pues las van a ir recogiendo

29
00:03:28,169 --> 00:03:30,270
y pues luego pues os digo

30
00:03:30,270 --> 00:03:31,650
la respuesta

31
00:03:31,650 --> 00:03:34,229
y esto pues la voy a

32
00:03:34,229 --> 00:03:36,310
impartir, vais a estar conmigo

33
00:03:36,310 --> 00:03:37,490
pues las siguientes

34
00:03:37,490 --> 00:03:52,569
A la siguiente hora hay 45 minutos, así que como dicen en Estados Unidos, bear with me, quedaros conmigo por favor, a pesar de que va a ser intenso y yo entiendo que un martes por la tarde, pues que a lo mejor, bueno, que gracias por estar de verdad.

35
00:03:52,569 --> 00:04:19,029
Vamos a esto. Vamos con la introducción lingüística. Hay algo que cuando yo pregunto a mis alumnos, cuando pregunto a mis alumnos o cuando pregunto en charlas cuántas lenguas hay en el mundo, casi nadie me dice que hay casi 7000 de lenguas.

36
00:04:19,029 --> 00:04:45,009
Todo el mundo dice menos, dicen cientos de lenguas, pero nunca, nunca, nunca 7000 lenguas y es que hay un montón de lenguas en el mundo. Y bueno, el tema es maravilloso, lo que es la riqueza lingüística y el ser humano y realmente lenguas indoeuropeas, o sea, lenguas que se parezcan a la nuestra, o sea, con sujeto, con predicado, con su conjugación, pues no hay tantas, no hay tantas.

37
00:04:45,009 --> 00:05:04,990
Y lenguas ya con sistemas escritos hay muchos menos. Es decir, de las casi 7.000 lenguas que hay en el mundo, solamente un tercio de las lenguas tienen alfabetos. Esto es fortísimo, pensadlo bien. O sea, solamente un tercio de las lenguas que hay en el mundo tienen sistema de escritura.

38
00:05:04,990 --> 00:05:23,470
Es decir, que una minoría de la población mundial puede leer y escribir porque ni siquiera en su lengua existe la escritura. La mayoría de las lenguas tienen una modalidad oral porque así es como es el lenguaje natural.

39
00:05:23,470 --> 00:05:25,389
cuando en lingüística se estudia el lenguaje

40
00:05:25,389 --> 00:05:27,810
siempre se estudia la modalidad

41
00:05:27,810 --> 00:05:29,470
oral, o sea, en lingüística

42
00:05:29,470 --> 00:05:31,689
o sea, en la ciencia que estudia el lenguaje, nunca se estudia

43
00:05:31,689 --> 00:05:33,329
la modalidad escrita, ¿por qué?

44
00:05:33,709 --> 00:05:35,490
pues porque eso

45
00:05:35,490 --> 00:05:37,269
no es intrínseco

46
00:05:37,269 --> 00:05:39,589
no forma

47
00:05:39,589 --> 00:05:41,730
parte de lo que sería el objeto de estudio

48
00:05:41,730 --> 00:05:42,870
de la lengua, porque es algo

49
00:05:42,870 --> 00:05:45,730
que se desarrolla después, algo que desarrolla

50
00:05:45,730 --> 00:05:47,350
el ser humano, es una habilidad

51
00:05:47,350 --> 00:05:49,149
pero no es algo que está dentro

52
00:05:49,149 --> 00:06:02,519
perdona, que hemos dejado

53
00:06:02,519 --> 00:06:13,620
escuchar. ¿Ahora? ¿Ahora me escucháis? ¿Ahora sí? ¿Dónde me he parado? ¿Dónde se me ha parado

54
00:06:13,620 --> 00:06:24,449
escuchar? ¿Hola? Decías que la lengua escrita es una habilidad posterior a la hablada. Perfecto,

55
00:06:24,509 --> 00:06:27,509
perfecto, vale. Pues sí, lo que me estaba emocionando, que yo es que soy lingüista,

56
00:06:27,629 --> 00:06:33,149
¿sabes? Entonces yo con estas cosas me emociono. Bien, entonces, cuando se estudia la lengua se

57
00:06:33,149 --> 00:06:40,910
Cree solamente en la movilidad oral. ¿Por qué? Porque es lo que es natural, lo que se adquiere de manera natural cuando una persona nace.

58
00:06:40,910 --> 00:06:46,790
Cuando nosotros nacemos, nuestro cerebro está cableado, está ya predispuesto para aprender un lenguaje natural.

59
00:06:46,870 --> 00:06:52,810
Está predispuesto para aprender un lenguaje natural oral. No está predispuesto para leer y para escribir.

60
00:06:52,910 --> 00:06:57,250
Eso pasa después, aparece después y está en otras partes del cerebro.

61
00:06:57,430 --> 00:07:01,490
Entonces, esto lo estamos viendo desde un punto de vista de cantidad de lenguas.

62
00:07:01,490 --> 00:07:21,910
Ahora lo vamos a ver desde el punto de vista del tiempo. ¿Cuándo empieza el ser humano a hablar? Esto está bastante discutido, pero parece que los investigadores se empiezan a poner de acuerdo en que muy probablemente el Neandertal ya pudiera hablar.

63
00:07:21,910 --> 00:07:43,730
Se sabe que al menos físicamente tenía la capacidad de poder hablar, que básicamente la capacidad de poder hablar es poder respirar y tragar al mismo tiempo. Los animales no pueden hacer eso porque no es porque a lo mejor no tengan la habilidad, sino que es algo físico que no se puede hacer.

64
00:07:43,730 --> 00:08:06,209
Los seres humanos podemos hacer eso porque podemos respirar y tragar al mismo tiempo, ¿vale? Y se sabe que los neandertales ya podían. Entonces, asumiendo que desde ese momento de la historia ya se pudiera hablar, el ser humano llevaría teniendo comunicaciones, llevaría teniendo lenguaje desde 200 millones de años, ¿vale?

65
00:08:06,209 --> 00:08:27,670
Y si nos fijamos en la escritura, que ya sabemos que aparece en la minoría de las lenguas, si nos fijamos en la escritura, la escritura aparece hace aproximadamente 6.000 años, con las primeras demostraciones de escritura parece ser que ahora se sitúan en Rumanía, en unas tablillas que están ahí.

66
00:08:27,670 --> 00:08:45,750
Así que imaginaos la diferencia que hay de lo que sería el lenguaje natural y los sistemas de escritura. ¿Por qué incido mucho en esto? Porque hay algo que quiero que nos quede a todos súper claro en este punto.

67
00:08:45,750 --> 00:09:01,389
Y es que leer y escribir no es algo sencillo, ¿vale? O sea, sois profesores, yo soy investigadora, claro que nos parece que leer y escribir está en nuestra vida metido hasta el fondo, pero de verdad que no es algo sencillo.

68
00:09:01,389 --> 00:09:20,629
La mayoría de los seres humanos del mundo no leen, la mayoría de las lenguas que hay en el mundo no tienen sistemas de escritura y se ha desarrollado muy tarde. En el cerebro tienen que pasar un montón de procesos y esos procesos tienen que funcionar como un reloj para que se dé una lectura y una escritura óptima.

69
00:09:20,629 --> 00:09:46,289
Y esto es lo primero que quería diferenciar en esta charla, en esta sesión y que creo que es muy importante y que lamentablemente esto no se conoce tanto y es tener muy claro que hay dos modalidades de lenguaje. Está la modalidad oral, que es la natural, que es la que todos aprendemos de manera innata y la modalidad escrita, que es una habilidad que hay que aprender y que es súper difícil leer y escribir.

70
00:09:46,289 --> 00:09:57,190
Y aquí veis que hay unas fotos de Steven Spielberg y de Steve Jobs. ¿Por qué has puesto aquí eso? Pues porque tienen dislexia. Lo he puesto ahí para animar un poco la lista.

71
00:09:57,190 --> 00:10:18,870
Venga, voy a seguir. Os voy a contar cuál fue mi primera experiencia lectora como persona con dislexia. Pues fue con cinco años, yo con cinco años más o menos tenía las pintas que estáis viendo ahí en la fotografía y estaba en lo que en ese momento se llamaba preescolar.

72
00:10:18,870 --> 00:10:45,330
Y entonces la profesora nos puso, bueno, fue mi experiencia de lectora entre comillas porque no leí y además fue lo que recuerdo como uno de los peores días de mi infancia. Nos puso la profesora, estábamos en círculo y entonces todos teníamos que, cada niño tenía que leer una palabra, teníamos una cuartilla con esos cuatro dibujos, con esas cuatro palabras.

73
00:10:45,330 --> 00:10:47,409
entonces había que hacer una palabra

74
00:10:47,409 --> 00:10:48,649
y cada niño iba diciendo

75
00:10:48,649 --> 00:10:50,610
casa, pata, bóter

76
00:10:50,610 --> 00:10:53,090
y entonces yo dije

77
00:10:53,090 --> 00:10:54,889
voy a practicar

78
00:10:54,889 --> 00:10:58,789
para decirla bien

79
00:10:58,789 --> 00:11:01,470
y entonces

80
00:11:01,470 --> 00:11:03,669
para mí adentro yo intenté

81
00:11:03,669 --> 00:11:05,370
aunque veía

82
00:11:05,370 --> 00:11:06,730
yo os prometo que veía

83
00:11:06,730 --> 00:11:09,730
los dibujos

84
00:11:09,730 --> 00:11:11,570
perfectamente, veía las letras perfectamente

85
00:11:11,570 --> 00:11:13,370
la iglesia no es que se te cambien las letras

86
00:11:13,370 --> 00:11:15,090
de sitio, tú lo ves perfectamente

87
00:11:15,090 --> 00:11:16,570
todo, yo lo veía perfectamente todo

88
00:11:16,570 --> 00:11:18,549
aunque veía perfectamente todo

89
00:11:18,549 --> 00:11:20,970
no era capaz de

90
00:11:20,970 --> 00:11:21,070
de

91
00:11:21,070 --> 00:11:23,970
de decir

92
00:11:23,970 --> 00:11:26,730
la palabra que tocaba

93
00:11:26,730 --> 00:11:27,830
entonces rápidamente dijo

94
00:11:27,830 --> 00:11:29,990
vamos a ver que me va a tocar

95
00:11:29,990 --> 00:11:31,809
entonces cogí la cuartilla y dije

96
00:11:31,809 --> 00:11:34,429
1, 2, 3, 4

97
00:11:34,429 --> 00:11:36,429
1, 2, 3, 4

98
00:11:36,429 --> 00:11:36,850
1

99
00:11:36,850 --> 00:11:39,309
y bueno voy a fijarme

100
00:11:39,309 --> 00:11:41,730
le toca a Paula García

101
00:11:41,730 --> 00:11:43,870
entonces voy a fijarme en la palabra que va a decir Paula García

102
00:11:43,870 --> 00:11:46,029
a ver si de casualidad es la misma palabra que me toca a mí

103
00:11:46,029 --> 00:11:46,909
entonces la digo y tal

104
00:11:46,909 --> 00:11:50,190
entonces Paula dijo pata, o pato, ya no recuerdo

105
00:11:50,190 --> 00:11:52,169
y yo estaba ahí pato, pato, pato

106
00:11:52,169 --> 00:11:53,470
y cuando me tocó a mí

107
00:11:53,470 --> 00:11:55,470
me dijo la profesora, y yo pato

108
00:11:55,470 --> 00:11:56,809
y dijo muy bien, siguiente

109
00:11:56,809 --> 00:11:58,950
fijaros, ¿qué pasó ahí?

110
00:12:00,809 --> 00:12:01,110
pues

111
00:12:01,110 --> 00:12:03,409
yo por supuesto no sabía leer

112
00:12:03,409 --> 00:12:04,809
no leí la palabra, pero

113
00:12:04,809 --> 00:12:07,789
lo hice bien, y la profesora

114
00:12:07,789 --> 00:12:09,590
no se dio cuenta de que tenía dislexia

115
00:12:09,590 --> 00:12:09,950
porque

116
00:12:09,950 --> 00:12:13,230
por mi culpa, por mi responsabilidad

117
00:12:13,230 --> 00:12:41,570
Porque yo tampoco me di cuenta de que lo que me faltaba era un problema de lectura, porque claro, cuando tú eres pequeño, cuando tú estás adquiriendo la lectura, no sabes cómo hay que leer, no tienes ni idea, no sabes si es letra por letra, si es la cosa entera que ves, tú al final eres un niño y haces todo lo posible por adaptarte y te encuentras ahí y haces lo que puedes por adaptarte.

118
00:12:41,570 --> 00:12:52,230
y en mi caso yo pensaba que lo de leer era ver lo que hacía otro y copiarlo, porque no lo podía hacer de otra manera.

119
00:12:52,929 --> 00:13:03,330
Entonces, esto es algo que fue mi... Luego vamos a volver a esto para entender bien cómo son esos procesos de aprendizaje,

120
00:13:03,330 --> 00:13:11,590
pero quería compartir con vosotros esta experiencia porque luego vamos a hablar de ella y de esto podemos aprender mucho.

121
00:13:12,509 --> 00:13:23,129
Esto fue la primera vez que tuve, pues bueno, en realidad fue el día que yo pensé que era tonta y que todo iba a ser horroroso a partir de entonces

122
00:13:23,129 --> 00:13:28,110
y la verdad es que no me equivocaba porque a partir de entonces empecé a suspender, empecé a sacarme las notas,

123
00:13:28,110 --> 00:13:30,529
todo fue, la verdad es que todo fue horroroso

124
00:13:30,529 --> 00:13:32,649
hasta más o menos que tenía 12, 13 años

125
00:13:32,649 --> 00:13:34,850
cambié a la ESO

126
00:13:34,850 --> 00:13:36,509
y la tipografía cambió

127
00:13:36,509 --> 00:13:38,149
también cambiaron los métodos y la cosa

128
00:13:38,149 --> 00:13:40,210
me detectaron dyslexia y la cosa pues

129
00:13:40,210 --> 00:13:41,629
empezó a mejorar

130
00:13:41,629 --> 00:13:44,649
y ahora os voy a contar la última experiencia

131
00:13:44,649 --> 00:13:46,409
que tengo todavía

132
00:13:46,409 --> 00:13:47,409
todos los días, ¿vale?

133
00:13:47,490 --> 00:13:50,509
con lectura y con escritura, en este caso es con la escritora

134
00:13:50,509 --> 00:13:52,850
¿vale? o sea, aquí tenéis un texto mío

135
00:13:52,850 --> 00:13:56,049
es el borrador, ¿vale?

136
00:13:56,049 --> 00:13:57,789
mi primer borrador de un artículo

137
00:13:57,789 --> 00:13:59,870
científico que estaba

138
00:13:59,870 --> 00:14:01,629
escribiendo y esto es lo que

139
00:14:01,629 --> 00:14:03,029
luego vamos a ver por qué

140
00:14:03,029 --> 00:14:04,690
a pesar de

141
00:14:04,690 --> 00:14:07,629
porque yo en teoría pues he superado la iglesia

142
00:14:07,629 --> 00:14:09,789
pues me he podido desarrollar y espero

143
00:14:09,789 --> 00:14:11,909
que vuestros alumnos con dislexia se puedan desarrollar

144
00:14:11,909 --> 00:14:13,850
y puedan estudiar

145
00:14:13,850 --> 00:14:15,830
lo que ellos quieran y ser lo que ellos quieren ser

146
00:14:15,830 --> 00:14:17,870
y para eso estamos aquí todos, para que vuestros

147
00:14:17,870 --> 00:14:19,570
alumnos pues puedan llegar

148
00:14:19,570 --> 00:14:20,970
a lo que quieran ser

149
00:14:20,970 --> 00:14:23,490
sin que la dislexia sea una barrera

150
00:14:23,490 --> 00:14:25,409
entonces vamos a explicar

151
00:14:25,409 --> 00:14:27,429
por qué la dislexia

152
00:14:27,429 --> 00:14:29,590
pues también se queda toda la vida contigo

153
00:14:29,590 --> 00:14:31,269
y por qué

154
00:14:31,269 --> 00:14:33,509
y yo pues, o sea, a mí me da un poco

155
00:14:33,509 --> 00:14:35,649
de vergüenza compartir esto con vosotros

156
00:14:35,649 --> 00:14:37,429
pero es que lo tengo que compartir para que lo veáis

157
00:14:37,429 --> 00:14:38,330
o sea, como

158
00:14:38,330 --> 00:14:41,370
al final, pues yo espero

159
00:14:41,370 --> 00:14:43,350
que muchas personas con dislexia pues acaben

160
00:14:43,350 --> 00:14:45,009
escribiendo muy bien a la primera

161
00:14:45,009 --> 00:14:47,049
sus borradores, pero en mi caso pues

162
00:14:47,049 --> 00:14:48,789
sigo escribiendo así

163
00:14:48,789 --> 00:14:51,149
a pesar de

164
00:14:51,149 --> 00:14:52,870
todos los reconocimientos académicos

165
00:14:52,870 --> 00:14:54,110
que tengo, vale

166
00:14:54,110 --> 00:15:07,669
Entonces vamos a ver bien qué hay detrás de la lectura y de la escritura y cómo podemos evitar esto y cómo podemos enganchar bien la escritura, la lectura para vuestros alumnos con dislexia.

167
00:15:09,730 --> 00:15:23,110
Esta diapositiva, esto la he puesto porque los tres piratas del Caribe tienen dislexia, entonces si tenéis que decirle a algún niño que tiene dislexia, la verdad es que decirlo de esta manera da su vida.

168
00:15:23,110 --> 00:15:44,429
Así que era para que no se me olvidara. Lo que da menos subidón es esto, es cuando te das cuenta de que efectivamente la iglesia tiene un origen neurobiológico y se puede ver con técnicas de imagen cerebral, es decir, cuando nosotros leemos y escribimos diferentes áreas de nuestro cerebro se activan.

169
00:15:44,429 --> 00:16:03,590
Sé que esto lo puse en la primera sesión, pero tenemos que volver sobre esto. Algo importante es que no está relacionado con la inteligencia general, pero sí se activan áreas del cerebro en las personas con dislexia que no se esperan que se activen en un cerebro están las personas sin dislexia.

170
00:16:03,590 --> 00:16:23,629
Bien, entonces, sabemos que la dislexia afecta a la lectura y a la escritura, es decir, no afecta al lenguaje, afecta solamente a la lectura y a la escritura, afecta a la modalidad escrita del lenguaje.

171
00:16:23,629 --> 00:16:25,549
vale, entonces si nosotros tenemos

172
00:16:25,549 --> 00:16:27,450
pues bueno, la educación

173
00:16:27,450 --> 00:16:28,950
he puesto ahí estos símbolos

174
00:16:28,950 --> 00:16:31,649
estos jeroglíficos pues porque

175
00:16:31,649 --> 00:16:33,269
bueno, así es como más o menos

176
00:16:33,269 --> 00:16:35,169
lo ves tú cuando eres pequeño

177
00:16:35,169 --> 00:16:37,730
o bueno

178
00:16:37,730 --> 00:16:38,850
adulto a veces también

179
00:16:38,850 --> 00:16:42,049
si en la educación

180
00:16:42,049 --> 00:16:43,289
lo que nos pasa es que claro

181
00:16:43,289 --> 00:16:45,629
es que al final es un embudo

182
00:16:45,629 --> 00:16:47,750
porque claro, tú cuando

183
00:16:47,750 --> 00:16:48,230
tienes que

184
00:16:48,230 --> 00:16:51,549
normalmente cuando tienes que aprender algo lo tienes que leer

185
00:16:51,549 --> 00:16:53,870
y bueno, cada vez hay más vídeos

186
00:16:53,870 --> 00:16:55,769
eso es guay, pero normalmente lo tienes que leer

187
00:16:55,769 --> 00:16:58,049
pero cuando tienes que demostrar si sabes algo

188
00:16:58,049 --> 00:16:59,990
ahí casi siempre lo tienes que

189
00:16:59,990 --> 00:17:01,389
escribir, o sea, en los exámenes

190
00:17:01,389 --> 00:17:03,629
los exámenes gordos de tu vida son escritos

191
00:17:03,629 --> 00:17:05,750
entonces claro, como tengas

192
00:17:05,750 --> 00:17:07,630
este canal dañado

193
00:17:07,630 --> 00:17:09,769
pues lo tienes muy mal, así que vamos

194
00:17:09,769 --> 00:17:10,569
a ver cómo

195
00:17:10,569 --> 00:17:13,769
la investigación que hemos hecho, pues para

196
00:17:13,769 --> 00:17:15,750
abrir un poquito el embudo hacia un lado

197
00:17:15,750 --> 00:17:17,630
para abrir un poquito el embudo de la escritura

198
00:17:17,630 --> 00:17:19,809
y para abrir un poquito el embudo de la lectura

199
00:17:19,809 --> 00:17:21,410
y que menos

200
00:17:21,410 --> 00:17:22,910
personas con dislexia

201
00:17:22,910 --> 00:17:25,130
se queden en ese mundo, ¿vale?

202
00:17:25,130 --> 00:17:26,130
Se queden por el camino.

203
00:17:27,269 --> 00:17:29,450
Entonces, hay otra

204
00:17:29,450 --> 00:17:31,250
cosa básica, ¿vale? Que tenemos

205
00:17:31,250 --> 00:17:33,329
que tener presente, ¿vale? O sea, hemos

206
00:17:33,329 --> 00:17:35,130
tenido presente que hay

207
00:17:35,130 --> 00:17:36,809
diferente, que está, o sea, hay que

208
00:17:36,809 --> 00:17:39,269
centrar como la base, ¿no? O sea, primero es la

209
00:17:39,269 --> 00:17:40,990
modalidad escrita y la modalidad oral

210
00:17:40,990 --> 00:17:43,289
que pocas veces se tiene presente, es como

211
00:17:43,289 --> 00:17:44,549
eh, que esto es así

212
00:17:44,549 --> 00:17:47,150
y luego está la manera que tenemos

213
00:17:47,150 --> 00:17:49,329
de enseñar, ¿no?

214
00:17:49,329 --> 00:18:01,829
de enseñar a leer en los colegios, que parece una tontería, pero en realidad hay corrientes y hay maneras de entender cómo funciona el cerebro

215
00:18:01,829 --> 00:18:12,650
y de entender cómo funciona esa adquisición de la lectura que luego acaban influyendo en las pedagogías que se dan en los colegios,

216
00:18:12,650 --> 00:18:22,150
en lo que estudiáis, en lo que se estudia en magisterio, en lo que se estudia en filología, para luego enseñar a leer y escribir.

217
00:18:22,650 --> 00:18:27,430
Y entonces yo creo que en esto vosotros, como esto lo habréis estudiado, yo creo que estáis bastante familiarizados,

218
00:18:27,589 --> 00:18:36,809
que hay como dos corrientes gordas, estaría lo que sería la lectura fonética, las personas que defienden que el proceso de lectura

219
00:18:36,809 --> 00:18:39,690
pues se empieza a realizar

220
00:18:39,690 --> 00:18:41,529
fonema por fonema y entonces primero

221
00:18:41,529 --> 00:18:43,390
los niños van diferenciando fonemas

222
00:18:43,390 --> 00:18:45,309
luego los juntan y crean las sílabas y luego

223
00:18:45,309 --> 00:18:46,589
los juntan y crean las palabras

224
00:18:46,589 --> 00:18:49,589
luego hay otra corriente que defiende la lectura global

225
00:18:49,589 --> 00:18:51,390
que lo que

226
00:18:51,390 --> 00:18:53,349
se defiende ahí

227
00:18:53,349 --> 00:18:55,150
es que se empieza a leer a partir

228
00:18:55,150 --> 00:18:56,569
de la palabra grande

229
00:18:56,569 --> 00:18:59,490
y entonces tú dices porque esa palabra

230
00:18:59,490 --> 00:19:01,369
la hipótesis que detrás de esto

231
00:19:01,369 --> 00:19:02,869
es que esa palabra pues

232
00:19:02,869 --> 00:19:05,130
tiene un significado

233
00:19:05,130 --> 00:19:10,849
Entonces los niños empezamos a acceder al mundo a través de significados completos,

234
00:19:10,910 --> 00:19:12,869
no empezamos a acceder al mundo a través de fónemas.

235
00:19:13,549 --> 00:19:17,650
Y entonces, como son significados completos, la palabra tiene un significado

236
00:19:17,650 --> 00:19:20,289
y entonces eso es como más fácil de adquirir, se empieza a adquirir.

237
00:19:20,289 --> 00:19:27,789
Incluso hay gente, hay investigadores que van más allá y que dicen que la lectura empieza a raíz del texto.

238
00:19:28,750 --> 00:19:30,750
Entonces, esto por un lado.

239
00:19:30,750 --> 00:19:42,950
Y luego, por otro lado, hay más cosas que afectan a la lectura y a la adquisición, sobre todo de la lectura, que pocas veces se hablan de ella y que son cruciales.

240
00:19:42,950 --> 00:19:54,329
Y una es, ¿cuán transparente es la ortografía de las lenguas en las que uno empieza a adquirir la lectura?

241
00:19:54,329 --> 00:20:00,630
porque claro, no es lo mismo adquirir la lectura en finés, que es una lengua absolutamente transparente,

242
00:20:00,710 --> 00:20:06,130
o sea, en finés todos los fonemas se corresponden con una letra y tienen una estructura silábica súper sencilla,

243
00:20:06,289 --> 00:20:07,869
o sea, ni siquiera tienen sílabas trabadas.

244
00:20:09,109 --> 00:20:19,470
Entonces, aprender a leer en finés es mucho menos complicado que aprender a leer en inglés.

245
00:20:19,470 --> 00:20:48,130
Se han hecho estudios, se tarda muchísimo menos tiempo en los colegios, los niños tienen muchos menos errores y sin embargo inglés que es una ortografía súper opaca, es decir, que la correspondencia entre letra y fonema no es unívoca, es súper irregular y encima las sílabas, la estructura silénica es complejísima, pues ahí tenemos, bueno, eso es muchísimo más, es un reto mucho mayor, aprender inglés.

246
00:20:48,130 --> 00:21:04,109
Esto ya si no tienes dislexia. Pero imagínate si tienes dislexia. Si tienes dislexia, pues en las lenguas que tienen ortografía transparente se compensa de una manera y en las lenguas que tienen ortografía opaca se compensa de otra.

247
00:21:04,109 --> 00:21:11,089
entonces yo no estoy aquí para decir cuál es la mejor manera de enseñar a leer

248
00:21:11,089 --> 00:21:15,849
porque si la fonológica o la global porque esto está súper discutido

249
00:21:15,849 --> 00:21:20,589
pero lo que está claro es que en el caso de la dislexia

250
00:21:20,589 --> 00:21:26,269
la dislexia afecta principalmente al tema fonológico

251
00:21:26,269 --> 00:21:31,369
entonces como no se machaque y como no se trabaje la conciencia fonológica

252
00:21:31,369 --> 00:21:36,430
estamos mal

253
00:21:36,430 --> 00:21:37,349
los enfoques

254
00:21:37,349 --> 00:21:40,809
y no hablo de detectives

255
00:21:40,809 --> 00:21:42,869
hablo de la investigación que hay

256
00:21:42,869 --> 00:21:44,809
de psicología, adquisición, lenguaje

257
00:21:44,809 --> 00:21:47,029
los enfoques que hay

258
00:21:47,029 --> 00:21:49,009
que refuerzan

259
00:21:49,009 --> 00:21:51,150
conciencia

260
00:21:51,150 --> 00:21:53,029
son los enfoques que al menos

261
00:21:53,029 --> 00:21:54,390
en población con dislexia

262
00:21:54,390 --> 00:21:56,529
son los más

263
00:21:56,529 --> 00:21:59,109
los que tienen

264
00:21:59,109 --> 00:22:00,930
los que tienen más éxito

265
00:22:00,930 --> 00:22:23,470
Y esto es algo que yo os quería preguntar en el chat y que me va a decir Camila, que es qué método se usa en los colegios para enseñar a leer en vuestras escuelas, si es método de lectura global o método fonético.

266
00:22:23,470 --> 00:22:26,789
Dependiendo de lo que escribáis

267
00:22:26,789 --> 00:22:29,150
Me voy a centrar unas cosas u otras en la charla

268
00:22:29,150 --> 00:22:31,190
Porque hay diferentes maneras de conversación

269
00:22:31,190 --> 00:22:33,710
Y diferentes maneras de abordarlo

270
00:22:33,710 --> 00:22:35,789
Desde el punto de vista de la dislexia

271
00:22:35,789 --> 00:22:37,190
Dicen filábico, mixto

272
00:22:37,190 --> 00:22:38,630
Casi siempre fonético

273
00:22:38,630 --> 00:22:41,230
Ambas, mixto, fonético

274
00:22:41,230 --> 00:22:43,230
Fonético, global

275
00:22:43,230 --> 00:22:45,490
Mixto, mixto

276
00:22:45,490 --> 00:22:47,190
Fonético, ambos

277
00:22:47,190 --> 00:22:49,289
Mixto, mixto

278
00:22:49,289 --> 00:22:50,789
Mixto, mixto

279
00:22:50,789 --> 00:22:52,450
Qué guay lo de mixto

280
00:22:52,450 --> 00:23:03,529
Se va trabajando a nivel fonético, pero se incluye proyectos a nivel global, fonético, fonético sobre todo en inglés, mixto, mixto.

281
00:23:03,529 --> 00:23:16,809
Lo de fonético en inglés súper bien, porque en inglés sí que la investigación va a saco, pero en inglés con niños inglesos, imagínate ya cuando es inglés como segunda lengua, la investigación sí que va súper a saco con la parte fonética.

282
00:23:16,809 --> 00:23:41,210
En lenguas con las ortografías más transparentes, como es el español, sí que hay investigación muy interesante en ambos lados, a favor de un método u otro, pero realmente si se hace mixto o si se hace mixto, yo creo que es genial porque al final lo que está claro es que en todos los procesos de aprendizaje los niños intentan adaptarse lo mejor posible.

283
00:23:41,210 --> 00:23:56,230
Pues igual que yo me adapté a lo de decir pata de la manera posible, pues los niños nos intentamos adaptar. Entonces, si te lo enseña en global, tú vas a hacer todo lo posible para aprenderlo por global. Si te lo enseña en fonético, tú vas a hacer todo lo posible para aprenderlo por fonético.

284
00:23:56,690 --> 00:24:08,009
Otra cosa es que si tienes dislexia, a lo mejor lo de global te provoca más dificultades, pero el tema mixto eso es fantástico. Pues qué alegría. ¿Algún comentario más, Camila?

285
00:24:08,009 --> 00:24:19,410
Hay un poco de todo, la verdad, hay bastantes, fonético, mixto, las editoriales trabajan con el nombre de las letras, pero quizá eso no sea fonético.

286
00:24:20,410 --> 00:24:33,309
El nombre de las letras, sí, eso es conciencia, bueno, sí, se puede decir conciencia ortográfica, pero sí es fonético eso al final, porque empieza con el nombre de las letras, luego con los sonidos, luego ya con las letras, con las sílabas.

287
00:24:33,309 --> 00:24:36,769
Vale, luego dice fonético, pero se incluye también el global,

288
00:24:37,410 --> 00:24:39,390
siempre depende de la luna.

289
00:24:41,410 --> 00:24:42,950
Ay, no te he oído, Miriam.

290
00:24:43,569 --> 00:24:45,630
Que también hablan de apoyo gestual.

291
00:24:46,349 --> 00:24:47,009
Ah, qué bueno.

292
00:24:47,130 --> 00:24:48,750
Con apoyo gestual.

293
00:24:49,250 --> 00:24:50,990
Eso es fantástico, el apoyo gestual.

294
00:24:51,930 --> 00:24:52,829
Eso es fantástico.

295
00:24:52,829 --> 00:24:56,630
Eso, al menos para las personas con dislexia,

296
00:24:56,750 --> 00:25:00,769
todo lo que sea multimodal en el sentido en el que sea apoyo,

297
00:25:00,769 --> 00:25:02,990
además de lo que es el texto

298
00:25:02,990 --> 00:25:05,029
que esto lo vamos a ver en las conclusiones

299
00:25:05,029 --> 00:25:07,349
que sea apoyo gestual

300
00:25:07,349 --> 00:25:08,930
dibujos

301
00:25:08,930 --> 00:25:10,650
sonido, todo

302
00:25:10,650 --> 00:25:13,470
significado, todo lo que apoye

303
00:25:13,470 --> 00:25:15,009
eso pues va a hacer que

304
00:25:15,009 --> 00:25:16,990
esa adquisición de la lectura

305
00:25:16,990 --> 00:25:18,049
pues sea

306
00:25:18,049 --> 00:25:19,470
mejor

307
00:25:19,470 --> 00:25:23,109
pues muchas gracias por escribir en el chat

308
00:25:23,109 --> 00:25:24,470
voy a seguir

309
00:25:24,470 --> 00:25:27,029
entonces estas son unas consideraciones

310
00:25:27,029 --> 00:25:28,289
que tenemos

311
00:25:28,289 --> 00:25:31,190
de base

312
00:25:31,190 --> 00:25:33,109
y que luego vamos a ir volviendo a ellas

313
00:25:33,109 --> 00:25:35,049
en función de lo que vayamos viendo en la investigación

314
00:25:35,049 --> 00:25:36,670
y vamos a ir haciendo relaciones

315
00:25:36,670 --> 00:25:38,650
para que vayamos llegando

316
00:25:38,650 --> 00:25:40,029
a las conclusiones

317
00:25:40,029 --> 00:25:43,269
¿por qué

318
00:25:43,269 --> 00:25:44,609
ahora

319
00:25:44,609 --> 00:25:47,369
es tan interesante estudiar

320
00:25:47,369 --> 00:25:49,789
el texto

321
00:25:49,789 --> 00:25:51,750
y la lectura y la escritura

322
00:25:51,750 --> 00:25:53,750
utilizando técnicas

323
00:25:53,750 --> 00:25:54,809
informáticas? Pues mira

324
00:25:54,809 --> 00:25:57,289
hace 12 años cuando empecé

325
00:25:57,289 --> 00:26:26,009
Sí, ¿todo bien? Vale, pues hace dos años cuando empecé la investigación, pues era el gran boom del formato digital, de los ebooks, del kinder, de no sé qué, y entonces realmente esto era una oportunidad para los disléxicos brutal, porque vosotros imaginados, o sea, hasta hace muy poco teníamos este tipo de textos, o sea, textos que no se podían modificar, o sea, solamente era el papel,

326
00:26:26,009 --> 00:26:28,470
y tú escribías en papel y si te equivocabas

327
00:26:28,470 --> 00:26:30,009
pues tenías que usar el tipe

328
00:26:30,009 --> 00:26:31,750
o sea, era

329
00:26:31,750 --> 00:26:34,710
bueno, en papel o en piedra

330
00:26:34,710 --> 00:26:36,349
pero vamos, o sea

331
00:26:36,349 --> 00:26:36,990
que era algo como

332
00:26:36,990 --> 00:26:39,910
que sin embargo

333
00:26:39,910 --> 00:26:42,230
con el tema

334
00:26:42,230 --> 00:26:44,269
de que comienza a haber

335
00:26:44,269 --> 00:26:45,970
los textos digitales, esto nos abre

336
00:26:45,970 --> 00:26:47,089
una posibilidad

337
00:26:47,089 --> 00:26:50,309
a poder cambiar el texto

338
00:26:50,309 --> 00:26:52,289
de manera automática, es decir, tú en el

339
00:26:52,289 --> 00:26:53,849
móvil te puedes cambiar la tipografía

340
00:26:53,849 --> 00:26:56,190
te puedes poner una tipografía más grande, te puedes hacer todo lo que quieras

341
00:26:56,190 --> 00:26:58,170
puedes hacer hasta oírlo

342
00:26:58,170 --> 00:27:00,109
y lo mismo con el

343
00:27:00,109 --> 00:27:01,970
contenido, hay técnicas de procesamiento

344
00:27:01,970 --> 00:27:03,710
de lenguaje natural, que es el área

345
00:27:03,710 --> 00:27:06,109
de la inteligencia artificial que se dedica

346
00:27:06,109 --> 00:27:07,869
al lenguaje

347
00:27:07,869 --> 00:27:09,809
y esa fue el área en el que

348
00:27:09,809 --> 00:27:12,130
hice mi máster en el que tú

349
00:27:12,130 --> 00:27:12,809
puedes

350
00:27:12,809 --> 00:27:15,730
manipular

351
00:27:15,730 --> 00:27:17,849
un texto digital, en formato digital

352
00:27:17,849 --> 00:27:19,910
de manera automática, pues como lo que se hace ahora

353
00:27:19,910 --> 00:27:21,970
con Google Translator

354
00:27:21,970 --> 00:27:22,569
todo eso

355
00:27:22,569 --> 00:27:38,710
Entonces, llegamos al 2010 y dije, ostras, ahora a ver si podemos analizar cómo leen y cómo escriben las personas con dislexia utilizando técnicas informáticas.

356
00:27:38,710 --> 00:28:04,390
Y para la lectura vamos a utilizar iTracking. Ya lo vimos un poquito en la primera sesión, parece un ordenador, pero es un ordenador que tiene una cámara y esa cámara es una luz, creo que se llama una luz infrarroja, es el mismo tipo de luz que tienen los mandos a distancia y es completamente inocua.

357
00:28:04,390 --> 00:28:30,390
Entonces eso sale de la camarita que veis ahí, de alguna manera rebota, les toca la pupila, de la pupila va a la pantalla y entonces esto permite poder medir con precision pixel y con precision milisegundo cómo leen las personas con dyslexia en pantalla.

358
00:28:30,390 --> 00:28:47,630
Entonces digo, vamos a mirar cuáles son diferentes características del texto, de diseño y de presentación y de contenido del texto para ver qué hace que las personas con dislexia lean mejor.

359
00:28:48,390 --> 00:28:55,329
Y con esto, ya hemos cubierto la introducción, con esto vamos a ver qué es lo que sabemos de lectura y de dislexia.

360
00:28:55,329 --> 00:29:16,650
Hay ahí una cosa azul, no sé si lo veis. Voy a hacer esto para quitar la cosa azul y voy a volver a presentar esto. Ahora que os veo las caras, ¿vais bien? ¿Os está gustando? ¿Vamos bien? Vale, genial, gracias, gracias. Vale, pues voy a seguir, voy a seguir.

361
00:29:16,650 --> 00:29:21,130
pues venga, pues vamos a seguir

362
00:29:21,130 --> 00:29:23,230
entonces, ya hemos terminado esa parte de introductoria

363
00:29:23,230 --> 00:29:24,990
que era fundamental para poder tener

364
00:29:24,990 --> 00:29:26,869
esa base bien y para poder a partir de ahora

365
00:29:26,869 --> 00:29:28,930
construir, entonces vamos a meterlos ya

366
00:29:28,930 --> 00:29:30,609
en los experimentos que hicimos

367
00:29:30,609 --> 00:29:32,769
de lectura y de dislexia, que hicimos

368
00:29:32,769 --> 00:29:35,150
17 experimentos empezando en el 2010

369
00:29:35,150 --> 00:29:37,210
esto fue súper difícil

370
00:29:37,210 --> 00:29:39,089
o sea, no os podéis imaginar

371
00:29:39,089 --> 00:29:41,089
cómo fue esto, yo para hacer esto

372
00:29:41,089 --> 00:29:43,069
un poco más animado, yo os voy a contar

373
00:29:43,069 --> 00:29:44,849
la historia realmente de cómo hicimos

374
00:29:44,849 --> 00:29:48,670
esta investigación porque de verdad que estas cosas son muy difíciles

375
00:29:48,670 --> 00:29:52,230
de sacar adelante. La cosa es que yo empezaba la tesis doctoral

376
00:29:52,230 --> 00:29:56,210
y necesitaba participantes, participantes que se sentaran delante del ordenador

377
00:29:56,210 --> 00:30:01,470
y pudieran leer diferentes textos bajo diferentes condiciones textuales

378
00:30:01,470 --> 00:30:07,930
para poder medir cómo leían. Y necesitaba participantes con y sin dislexia.

379
00:30:08,049 --> 00:30:13,910
Y entonces el PC, mirad, ese cartel que veis ahí, como ese cartel

380
00:30:13,910 --> 00:30:16,430
empapelé todo Barcelona, pero esto lo estaba haciendo

381
00:30:16,430 --> 00:30:17,970
la Universidad Pompeu Fara, todo Barcelona

382
00:30:17,970 --> 00:30:20,470
centros comerciales, mandé e-mails

383
00:30:20,470 --> 00:30:22,710
a todos los colegios de España, esto es de verdad

384
00:30:22,710 --> 00:30:24,609
o sea, ¿sabéis cuántos colegios hay en España?

385
00:30:24,750 --> 00:30:26,569
6.000, ¿por qué lo sé? ¿por qué envío un e-mail?

386
00:30:27,089 --> 00:30:28,450
a esos colegios

387
00:30:28,450 --> 00:30:29,789
que no me respondió casi

388
00:30:29,789 --> 00:30:31,990
otro me respondió 1 o 2

389
00:30:31,990 --> 00:30:34,349
y Google te corta

390
00:30:34,349 --> 00:30:36,630
el servidor cuando envías

391
00:30:36,630 --> 00:30:38,650
tantos e-mails, por cierto, cuando envías más de 2.000

392
00:30:38,650 --> 00:30:40,430
e-mails al día, te cortan el servidor

393
00:30:40,430 --> 00:30:41,549
así que bueno, pues ya

394
00:30:41,549 --> 00:30:42,930
lo sabéis

395
00:30:42,930 --> 00:30:45,609
total, que no conseguía

396
00:30:45,609 --> 00:30:47,230
participantes, que era súper complicado

397
00:30:47,230 --> 00:30:48,970
que nadie quería venir al laboratorio

398
00:30:48,970 --> 00:30:51,170
a estar leyendo esto

399
00:30:51,170 --> 00:30:53,170
nadie me hacía ni caso, las asociaciones de

400
00:30:53,170 --> 00:30:54,569
iglesia tampoco, luego ya cuando

401
00:30:54,569 --> 00:30:57,170
empezaron a ver que nuestra investigación merecía la pena y así

402
00:30:57,170 --> 00:30:59,009
pero al principio nadie

403
00:30:59,009 --> 00:31:01,210
y al final pues terminé

404
00:31:01,210 --> 00:31:02,390
yendo a un centro comercial

405
00:31:02,390 --> 00:31:04,569
de gloria, es que en el

406
00:31:04,569 --> 00:31:07,410
que estaba al lado

407
00:31:07,410 --> 00:31:09,369
de la universidad, iba ahí con la tarjeta

408
00:31:09,369 --> 00:31:11,130
con la identificación de la universidad

409
00:31:11,130 --> 00:31:15,910
iba parando la gente y le iba diciendo, oye, perdona, tienes dislexia, quiero que participes

410
00:31:15,910 --> 00:31:21,549
en una investigación. Y bueno, muy poco a poco fuimos consiguiendo esos participantes

411
00:31:21,549 --> 00:31:26,430
que nos costó un mogollón conseguir. O sea, fueron cuatro años buscando participantes.

412
00:31:26,430 --> 00:31:31,430
¿Y entonces qué hacían los participantes? Por los participantes lo que hacían era leer

413
00:31:31,430 --> 00:31:39,869
textos, utilizando iDrag. Como os he dicho, esta técnica nos permitía medir cómo leían

414
00:31:39,869 --> 00:31:41,569
estos textos pues con una precisión brutal

415
00:31:41,569 --> 00:31:43,690
esto que estáis viendo ahí es

416
00:31:43,690 --> 00:31:45,829
ya visteis un vídeo de iTracking

417
00:31:45,829 --> 00:31:47,930
en la primera sesión, esto lo que estáis viendo aquí es una

418
00:31:47,930 --> 00:31:49,950
lectura, en realidad es una lectura

419
00:31:49,950 --> 00:31:51,650
estándar ¿vale? es una lectura de una persona

420
00:31:51,650 --> 00:31:53,450
sin dislexia leyendo

421
00:31:53,450 --> 00:31:55,710
uno de nuestros textos

422
00:31:55,710 --> 00:31:56,910
entonces como vais viendo

423
00:31:56,910 --> 00:31:58,930
se van haciendo

424
00:31:58,930 --> 00:32:01,809
bueno la mirada pues va dando saltitos

425
00:32:01,809 --> 00:32:03,630
va yendo no vacila vacila

426
00:32:03,630 --> 00:32:04,970
va dando saltitos

427
00:32:04,970 --> 00:32:07,029
y cada

428
00:32:07,029 --> 00:32:09,690
cada bolita que

429
00:32:09,690 --> 00:32:37,569
Cada círculo que veis ahí es una fijación de nuestro ojo y cada salto es lo que se llama un movimiento sacádico y en función de cómo de largas sean esas fijaciones, el esfuerzo cognitivo que se pone en la lectura es mayor.

430
00:32:37,569 --> 00:32:51,410
Este punto es importante, o sea, a más legibilidad, fijaciones más rápidas, a menos legibilidad, fijaciones más lentas. Este punto es importante y sobre esto es de las pocas cosas en las que todos los investigadores están de acuerdo.

431
00:32:51,410 --> 00:33:06,069
O sea, cuando leemos más lento, es más complicado, hay lo que se dice más cognitive load, que dice más esfuerzo cognitivo. Si leemos más rápido, hay más legibilidad y nos cuesta menos leer.

432
00:33:06,069 --> 00:33:31,789
Entonces, lo que nosotros hicimos con esto es decir, bueno, vamos a ver cómo leen diferentes textos en pantalla con diferentes condiciones que vamos a ver a continuación y entonces en función de, vamos comparando grupos con y sin dislays y vamos viendo cómo son estos movimientos sacádicos, cómo es la duración de la fijación, cómo es la duración de lectura, porque aquí la duración de lectura se mide con precisión milisegundo.

433
00:33:31,789 --> 00:33:34,910
vamos a ver cuántos saltos dan

434
00:33:34,910 --> 00:33:36,650
porque no es lo mismo el número de fijaciones

435
00:33:36,650 --> 00:33:38,529
vamos a ir viendo todos estos datos

436
00:33:38,529 --> 00:33:40,309
todos estos datos

437
00:33:40,309 --> 00:33:42,589
empíricos

438
00:33:42,589 --> 00:33:44,009
que nos da

439
00:33:44,009 --> 00:33:46,589
esta herramienta, entonces vamos a ir un poquito

440
00:33:46,589 --> 00:33:48,829
a revisar un poquito la metodología experimental

441
00:33:48,829 --> 00:33:50,650
no me voy a extender mucho en esto porque es un poco

442
00:33:50,650 --> 00:33:52,730
es un poco más farragoso y además

443
00:33:52,730 --> 00:33:54,509
a nosotros lo que nos interesa son los resultados

444
00:33:54,509 --> 00:33:56,829
y cómo aplicarlo en el aula y eso es lo que

445
00:33:56,829 --> 00:33:58,170
nos vamos a centrar más

446
00:33:58,170 --> 00:34:00,990
pero para que os hagáis uno, o sea, los equipos que utilizamos

447
00:34:00,990 --> 00:34:02,609
en estos experimentos, en todo lo que

448
00:34:02,609 --> 00:34:04,650
todos los resultados que vais a ver a partir de ahora

449
00:34:04,650 --> 00:34:06,250
que son 17, o sea, preparaos

450
00:34:06,250 --> 00:34:08,570
es, bueno, un eye tracker

451
00:34:08,570 --> 00:34:10,030
que se llama Tobit

452
00:34:10,030 --> 00:34:11,829
Tobit T50

453
00:34:11,829 --> 00:34:14,710
que ahora ya se ha pasado de moda

454
00:34:14,710 --> 00:34:16,650
total, pero en ese momento era un

455
00:34:16,650 --> 00:34:19,050
eye tracker de segunda mano que costaba 40.000 euros

456
00:34:19,050 --> 00:34:20,570
¿vale? o sea, y me costó

457
00:34:20,570 --> 00:34:22,989
un bugollón conseguirlo, bueno, conseguirlo que no lo conseguí

458
00:34:22,989 --> 00:34:24,690
o sea, que me lo dejaron, me lo dejaban

459
00:34:24,690 --> 00:34:26,869
el laboratorio que lo tenía me lo dejaba a las 11

460
00:34:26,869 --> 00:34:28,889
de la noche, porque yo no lo podía tener

461
00:34:28,889 --> 00:34:30,190
en mi laboratorio

462
00:34:30,190 --> 00:34:32,630
total que yo estuve montando experimentos

463
00:34:32,630 --> 00:34:34,530
durante 4 años a partir de las 11 de la noche

464
00:34:34,530 --> 00:34:36,070
todos los días, esta fue mi idea

465
00:34:36,070 --> 00:34:38,769
y luego los participantes venían los fines de semana

466
00:34:38,769 --> 00:34:40,329
porque tampoco lo podía utilizar

467
00:34:40,329 --> 00:34:42,889
entre semanas, que estaba en otro departamento

468
00:34:42,889 --> 00:34:44,530
el bicho este, el eye tracker

469
00:34:45,170 --> 00:34:45,550
y nada

470
00:34:45,550 --> 00:34:48,429
pero bueno, así superando obstáculos

471
00:34:48,429 --> 00:34:50,349
pues así sacamos la investigación

472
00:34:50,349 --> 00:34:52,590
adelante, entonces ese era el equipo

473
00:34:52,590 --> 00:34:54,469
que utilizamos, los participantes pues al final

474
00:34:54,469 --> 00:34:56,449
conseguimos 200 participantes, esto

475
00:34:56,449 --> 00:34:58,329
costó una barbaridad, yo os he dicho lo difícil

476
00:34:58,329 --> 00:34:59,170
que fue encontrar

477
00:34:59,170 --> 00:35:01,309
de esta gente voluntaria

478
00:35:01,309 --> 00:35:03,309
que maravillosa, eso sí, aunque

479
00:35:03,309 --> 00:35:05,710
conseguimos 200 personas, por experimento

480
00:35:05,710 --> 00:35:07,230
tenemos una media de 40

481
00:35:07,230 --> 00:35:09,510
participantes, o sea, los resultados que vais a ir viendo

482
00:35:09,510 --> 00:35:11,349
no voy a ir experimento a experimento, pero

483
00:35:11,349 --> 00:35:13,369
cada experimento está publicado

484
00:35:13,369 --> 00:35:14,929
en un artículo científico, pero podéis

485
00:35:14,929 --> 00:35:17,130
ver que es aproximadamente, son los 40

486
00:35:17,130 --> 00:35:19,170
participantes, y cómo hacemos

487
00:35:19,170 --> 00:35:21,349
análisis de datos, a ver, importante, cuando

488
00:35:21,349 --> 00:35:23,269
aquí hable de elegibilidad

489
00:35:23,269 --> 00:35:25,449
o sea, si una cosa mejora la elegibilidad

490
00:35:25,449 --> 00:35:27,510
o no de un texto, a lo que

491
00:35:27,510 --> 00:35:36,090
nos estamos remitiendo a lo que estamos utilizando como datos son los datos de la e-tracker, es decir, todos los datos que podemos sacar de esta máquina,

492
00:35:36,090 --> 00:35:46,210
es decir, la duración de lectura, el número de fijaciones, la duración de fijación, o sea, todos estos datos que se pueden ver desde un punto de vista objetivo.

493
00:35:46,789 --> 00:35:53,849
Cuando hablo de comprensión, ¿qué estamos haciendo para medir la comprensión? Por decir, ¿esto mejora la comprensión? ¿Por qué?

494
00:35:53,849 --> 00:36:23,070
Pues la comprensión la hemos medido con cuestionarios y la hemos medido de la manera estándar en la que se mide la comprensión, que es mezclando diferentes tipos de preguntas, mezclando preguntas inferenciales, preguntas que no se pueden responder directamente a través del texto, mezclando preguntas literales, o sea, esas sí que las puedes sacar de leer directamente el texto, tienes ahí la respuesta, la tienes de manera explícita en el texto y también con preguntas de memoria.

495
00:36:23,070 --> 00:36:39,590
Es decir, que a lo mejor hacíamos una pregunta, dependiendo del experimento, pues hacíamos una pregunta de comprensión después de memoria, después de muchas otras preguntas, o poníamos otro texto y luego hacíamos otra pregunta, pero va a esas tres cosas, preguntas inferenciales, preguntas literarias y preguntas de comprensión.

496
00:36:39,590 --> 00:37:01,550
Eso por un lado, esto sería lo que serían las medidas objetivas, por un lado tendríamos legibilidad objetiva, por otro lado tendríamos comprensión objetiva y luego vienen las medidas subjetivas, que esto es súper interesante, vais a flipar con los resultados, que es cuál es la percepción que tiene el participante de lo que es mejor para leer y lo que es mejor para comprender,

497
00:37:01,550 --> 00:37:05,309
que no necesariamente tiene que coincidir con el objetivo, ¿vale?

498
00:37:05,670 --> 00:37:09,510
Es decir, después de cada experimento, después de cada condición,

499
00:37:09,690 --> 00:37:15,289
preguntábamos, oye, la facilidad de este texto de lectura ha sido X

500
00:37:15,289 --> 00:37:18,710
o te ha gustado esto más o ahora vamos a ver las preguntas, ¿vale?

501
00:37:18,989 --> 00:37:20,590
Entonces, ¿eso cómo lo hemos medido?

502
00:37:20,809 --> 00:37:23,650
Pues eso lo hemos medido utilizando escalas Likert,

503
00:37:23,730 --> 00:37:27,929
es decir, utilizando la típica escala de 1 a 5, ¿vale?

504
00:37:27,929 --> 00:37:49,929
De más, menos, ¿vale? Y por supuesto hay que ponerlas horizontales, no hay que ponerlas verticales porque entonces se tiende a, hay un sesgo, ¿no? Hay un sesgo que se tiende siempre a clicar, ¿no? El primer y el segundo resultado, sino con una escala horizontal, ¿vale? Pues para ver cómo ha sido esa percepción subjetiva.

505
00:37:49,929 --> 00:38:02,070
Vale, probablemente esta vaya a ser la diapositiva más difícil. Espero que haya quedado claro. Voy a seguir. Camila, ¿tú crees que ha quedado claro? ¿Lo estás viendo ahí?

506
00:38:02,070 --> 00:38:32,050
Sí, sí, sí.

507
00:38:32,070 --> 00:38:51,650
Las edades de las personas que vais a ver son de 11 a 56 años. Tuvimos participantes con déficit de atención, no los pudimos descartar porque muchísimas personas con dislexia tienen déficit de atención, casi el 40%, es súper comórbido.

508
00:38:51,650 --> 00:39:18,650
Entonces, lo ideal hubiera sido tener solamente personas con dislexia sin déficit de atención, pero chicos, es que no podía ser, porque es muy difícil encontrar participantes y no se puede. Ahora que tenemos, pues ahora ya que la gente nos conoce más y que hay profesores como vosotros que si os pido ayuda nos vais a decir, sí, quiero participar en la investigación, pero antes no era así, pues no teníamos la posibilidad de tener tantos participantes, así que tuvimos que utilizar lo que teníamos, lamentablemente.

509
00:39:18,650 --> 00:39:20,349
eran todos

510
00:39:20,349 --> 00:39:23,369
usuarios frecuentes en internet

511
00:39:23,369 --> 00:39:24,929
o sea, si había gente que no tenía

512
00:39:24,929 --> 00:39:27,909
dispositivos, no entró en la

513
00:39:27,909 --> 00:39:29,230
investigación y

514
00:39:29,230 --> 00:39:31,150
luego lo que sí que hicimos

515
00:39:31,150 --> 00:39:33,570
que nos lo trabajamos mucho era

516
00:39:33,570 --> 00:39:35,429
que los dos grupos, tanto el grupo

517
00:39:35,429 --> 00:39:37,309
experimental como el grupo control de dislexia

518
00:39:37,309 --> 00:39:38,130
fueran

519
00:39:38,130 --> 00:39:41,489
comparables, no solamente por edad

520
00:39:41,489 --> 00:39:43,550
y por sexo, sino también por nivel de educación

521
00:39:43,550 --> 00:39:44,889
porque eso influye muchísimo

522
00:39:44,889 --> 00:39:47,369
en cuán expuesto está

523
00:39:47,369 --> 00:39:48,250
una persona

524
00:39:48,250 --> 00:40:09,829
Entonces, eso por parte de los participantes, hemos visto primero las medidas independientes y dependientes, esa es la primera diapositiva, la segunda diapositiva de los participantes, ahora vamos a ver la metodología experimental, los materiales que se usan en ese experimento, porque claro, tú puedes poner ahí un texto de aquella manera y entonces cómo sabes que los resultados no están sesgados, esto es muy importante.

525
00:40:09,829 --> 00:40:37,130
Entonces, los textos que comparábamos, por supuesto que solamente cambiábamos una condición del texto. Todos los textos tenían el mismo género, trataban sobre los mismos temas, tenían el mismo número de oraciones, el mismo número de palabras. También controlamos la longitud de esas palabras, porque en función de lo larga que sean unas palabras, se puede leer más o menos rápido.

526
00:40:37,130 --> 00:40:40,610
También controlamos el número de entidades mencionadas

527
00:40:40,610 --> 00:40:44,789
Porque en función de cuántos sintagmas nominales tú mencionas en un texto

528
00:40:44,789 --> 00:40:47,909
O en función de cuántos nombres propios tú mencionas en un texto

529
00:40:47,909 --> 00:40:52,130
Esto va haciendo una carga cognitiva en tu memoria de trabajo mayor o menor

530
00:40:52,130 --> 00:40:58,809
Y también medimos el número de palabras extranjeras que aparecían en el texto

531
00:40:58,809 --> 00:41:00,530
Y también las expresiones numéricas

532
00:41:00,530 --> 00:41:03,889
¿Por qué? Porque todo eso influye en la legibilidad de un texto

533
00:41:03,889 --> 00:41:27,030
Básicamente tuvimos en cuenta todo lo que influye la legibilidad para poder crear estos experimentos. Y eso que veis ahí abajo es lo que sería la escala Likert que utilizamos para esa percepción subjetiva de los textos.

534
00:41:27,030 --> 00:41:29,230
las preguntas de comprensión

535
00:41:29,230 --> 00:41:31,449
hay algo que se me ha olvidado deciros antes

536
00:41:31,449 --> 00:41:33,010
además de ese tipo de preguntas de comprensión

537
00:41:33,010 --> 00:41:34,570
fueron test de opción múltiples

538
00:41:34,570 --> 00:41:37,130
los participantes no tenían que escribir nada

539
00:41:37,130 --> 00:41:39,429
después de que se viene hasta el laboratorio

540
00:41:39,429 --> 00:41:40,650
un fin de semana

541
00:41:40,650 --> 00:41:43,469
voluntariamente

542
00:41:43,469 --> 00:41:45,389
con lo que me costó convencer

543
00:41:45,389 --> 00:41:46,090
a cada persona

544
00:41:46,090 --> 00:41:48,730
les voy a hacer escribir

545
00:41:48,730 --> 00:41:51,489
ya pierden ahí una de su vida

546
00:41:51,489 --> 00:41:52,530
así que bueno, ahí está

547
00:41:52,530 --> 00:41:55,050
y estos resultados que vais a ver es gracias

548
00:41:55,050 --> 00:41:56,309
a todas estas personas que

549
00:41:56,309 --> 00:41:59,150
nos ayudaron en la investigación

550
00:41:59,150 --> 00:42:01,030
de verdad, si alguna vez os pide ayuda

551
00:42:01,030 --> 00:42:03,030
de un investigador, pensároslo porque

552
00:42:03,030 --> 00:42:04,550
es que es muy difícil encontrar

553
00:42:04,550 --> 00:42:06,510
participantes. Bueno

554
00:42:06,510 --> 00:42:08,469
pues vamos al lío

555
00:42:08,469 --> 00:42:11,309
ya sabemos cómo era la metodología experimental

556
00:42:11,309 --> 00:42:12,889
ya tenemos ahí la base

557
00:42:12,889 --> 00:42:14,590
tenemos la base lingüística de

558
00:42:14,590 --> 00:42:16,969
la dislexia y de la adquisición de la lectura

559
00:42:16,969 --> 00:42:19,070
entonces decimos, oye, ¿y qué vamos

560
00:42:19,070 --> 00:42:21,329
a medir ahí? ¿de qué

561
00:42:21,329 --> 00:42:22,969
hacemos los experimentos? porque ahora tenemos

562
00:42:22,969 --> 00:42:25,070
la oportunidad de ver

563
00:42:25,070 --> 00:42:36,190
como la gente con y sin dilesia va a leer, ¿no? Entonces, aquí vimos dos ámbitos, ¿vale? O sea, por un lado vimos lo que sería el diseño del texto, ¿no?

564
00:42:36,190 --> 00:42:49,210
Y por otro lado vimos lo que es el contenido del texto, ¿de acuerdo? O sea, desde el punto de vista, y esto lo que estáis viendo aquí en la pantalla son las variables estudiadas, ¿vale?

565
00:42:49,210 --> 00:43:04,230
Entonces, dentro de lo que sería el diseño, pues vimos el tipo de fuente, el color de la fuente y el fondo, el tamaño de la fuente, el espacio entre caracteres, el espacio entre líneas, el espacio entre párrafos, el ancho de columna y la lectura en la web.

566
00:43:05,050 --> 00:43:13,829
Y me diréis, oye, ¿y por qué elegiste estas variables? Pues no os lo vais a creer, pero hay un mogollón de investigación sobre estas variables ya hechas.

567
00:43:13,829 --> 00:43:15,769
entonces lo que hice

568
00:43:15,769 --> 00:43:17,989
sobre estas variables, sobre elegibilidad y sobre

569
00:43:17,989 --> 00:43:20,190
dislexia, es que en realidad en investigación

570
00:43:20,190 --> 00:43:22,190
está todo investigado, así es que es muy difícil

571
00:43:22,190 --> 00:43:23,869
ser novedoso

572
00:43:23,869 --> 00:43:26,050
entonces dije, bueno, pues vamos

573
00:43:26,050 --> 00:43:27,630
a coger todo

574
00:43:27,630 --> 00:43:29,889
las variables que ya están investigadas

575
00:43:29,889 --> 00:43:32,010
que ya sabemos que tienen algún tipo de

576
00:43:32,010 --> 00:43:33,070
impacto, a ver

577
00:43:33,070 --> 00:43:35,969
pero claro, esto no está investigado utilizando

578
00:43:35,969 --> 00:43:37,730
tracking, y a ver

579
00:43:37,730 --> 00:43:39,210
qué pasa

580
00:43:39,210 --> 00:43:42,090
si utilizando diferentes medidas

581
00:43:42,090 --> 00:43:43,949
para estas variables

582
00:43:43,949 --> 00:43:46,269
hay algún impacto en esa lectura

583
00:43:46,269 --> 00:43:48,469
y ese impacto lo medíamos, recordamos

584
00:43:48,469 --> 00:43:49,869
en legibilidad objetiva

585
00:43:49,869 --> 00:43:51,909
comprensión objetiva

586
00:43:51,909 --> 00:43:54,170
y legibilidad y comprensión subjetiva

587
00:43:54,170 --> 00:43:55,670
tenemos esas cuatro variables

588
00:43:55,670 --> 00:43:57,309
y luego por otro lado

589
00:43:57,309 --> 00:43:59,769
esto es el diseño del texto

590
00:43:59,769 --> 00:44:02,090
y por otro lado vimos diferentes condiciones

591
00:44:02,090 --> 00:44:04,389
en lo que sería el contenido del texto

592
00:44:04,389 --> 00:44:05,929
es decir, pues cómo influyen

593
00:44:05,929 --> 00:44:07,409
los esquemas

594
00:44:07,409 --> 00:44:10,309
a la hora de

595
00:44:10,309 --> 00:44:12,130
de entender un texto, cómo influye

596
00:44:12,130 --> 00:44:14,090
que las palabras clave estén negritas o no

597
00:44:14,090 --> 00:44:16,309
cómo influyen el léxico en sí

598
00:44:16,309 --> 00:44:18,250
o sea, qué largas sean

599
00:44:18,250 --> 00:44:20,070
las palabras, cómo frecuentes sean

600
00:44:20,070 --> 00:44:22,110
las palabras, cómo influyen las

601
00:44:22,110 --> 00:44:23,769
expresiones numéricas, cómo influyen

602
00:44:23,769 --> 00:44:26,130
los sinónimos, cómo influyen las paráfrasis

603
00:44:26,130 --> 00:44:28,010
y cómo influyen los errores

604
00:44:28,010 --> 00:44:29,610
pero eso sí, lo de los errores

605
00:44:29,610 --> 00:44:32,230
en esta sesión ya no lo voy a cubrir porque eso lo vimos

606
00:44:32,230 --> 00:44:34,269
en la primera sesión, ¿os acordáis? El experimento

607
00:44:34,269 --> 00:44:35,849
que vimos de los errores de la legibilidad

608
00:44:35,849 --> 00:44:37,429
que no influía, que tal, bueno

609
00:44:37,429 --> 00:44:40,110
pues ese experimento de los errores

610
00:44:40,110 --> 00:44:47,550
formaba parte de todos estos experimentos que hicimos durante estos cuatro años de trabajo.

611
00:44:47,750 --> 00:44:49,909
Uno de esos experimentos era el de los serrones.

612
00:44:50,090 --> 00:44:54,150
Y lo que vamos a ver hoy son los resultados del resto de los experimentos

613
00:44:54,150 --> 00:44:56,869
que tienen que ver con la lectura y la escritura.

614
00:44:57,010 --> 00:44:59,969
Esta primera parte que estamos viviendo con la lectura.

615
00:45:00,510 --> 00:45:05,309
De estos me voy a centrar solamente en los que dieron diferencias significativas,

616
00:45:05,309 --> 00:45:14,030
es decir, básicamente los que tienen un impacto real en la lectura, que son los que tenemos ahí, ¿vale?

617
00:45:14,030 --> 00:45:17,610
El tipo de fuente, el tamaño de fuente, el espacio entre carácteres y la lectura en la web.

618
00:45:18,010 --> 00:45:23,949
Pues vamos a ello. Lo primero que vamos a ver es el tipo de fuente. En el tipo de fuente me voy a extender un poco más

619
00:45:23,949 --> 00:45:31,329
para que veamos bien cómo fue el experimento y en el resto solamente, en el resto de condiciones que vamos a ver,

620
00:45:31,329 --> 00:45:33,489
que son un montón, solamente voy a ir directamente

621
00:45:33,489 --> 00:45:34,929
ya a los resultados, ¿vale?

622
00:45:35,349 --> 00:45:37,489
Pero vamos con el de la fuente, me voy a extender un poquillo

623
00:45:37,489 --> 00:45:39,010
más. Bueno,

624
00:45:39,289 --> 00:45:41,469
¿por qué elegimos fuentes? Pues chicos, pues porque

625
00:45:41,469 --> 00:45:43,429
está, o sea, esto

626
00:45:43,429 --> 00:45:45,349
está estudiado hasta en la sopa, o sea, hay

627
00:45:45,349 --> 00:45:47,409
mogollón de investigación sobre fuentes y dislexia.

628
00:45:47,769 --> 00:45:49,610
Hay hasta fuentes diseñadas

629
00:45:49,610 --> 00:45:51,550
específicamente para personas con dislexia

630
00:45:51,550 --> 00:45:53,409
y además cuestan dinero. O sea,

631
00:45:53,489 --> 00:45:55,570
hay una fuente, por ahí, que cuesta hasta 500 dólares,

632
00:45:55,570 --> 00:45:57,230
¿vale? Es una fuente especial para irles y con

633
00:45:57,230 --> 00:45:59,670
el polido, o sea, hay que estudiarlo,

634
00:45:59,670 --> 00:46:01,809
y hay tantos estudios

635
00:46:01,809 --> 00:46:03,610
y dice, bueno, ¿y dónde están los datos empíricos?

636
00:46:03,809 --> 00:46:05,710
Jolín, o sea, tanta fuente, tanta

637
00:46:05,710 --> 00:46:07,429
cosa, ¿y qué?

638
00:46:07,809 --> 00:46:09,769
Y entonces dijimos, vamos a estudiar esto, es serio.

639
00:46:10,289 --> 00:46:11,510
Entonces, vimos

640
00:46:11,510 --> 00:46:13,789
pues qué cosas había, pues están, primero

641
00:46:13,789 --> 00:46:15,710
están las recomendaciones, pues hay recomendaciones

642
00:46:15,710 --> 00:46:17,570
de diferentes asociaciones, de diferentes instituciones

643
00:46:17,570 --> 00:46:19,570
que te dice, pues utiliza esto

644
00:46:19,570 --> 00:46:21,389
u otro, pero estudios

645
00:46:21,389 --> 00:46:23,510
empíricos así, con datos

646
00:46:23,510 --> 00:46:24,590
sacados,

647
00:46:25,630 --> 00:46:27,550
pues no había tantos, ¿vale? Por otro

648
00:46:27,550 --> 00:46:29,550
lado, teníamos diferentes fuentes diseñadas

649
00:46:29,550 --> 00:46:33,230
para personas con dislexia, que ahora ya, a día de hoy ya,

650
00:46:33,289 --> 00:46:36,269
sí se han empezado a evaluar, pero esto que lo hicimos en el 2012,

651
00:46:36,469 --> 00:46:38,369
el experimento, ahí todavía no estaban evaluadas

652
00:46:38,369 --> 00:46:39,449
desde un punto de vista empírico.

653
00:46:39,610 --> 00:46:42,630
Y por otro lado, había diferentes estudios usuarios, poquitos,

654
00:46:43,150 --> 00:46:47,889
pero había algunos en los que sí utilizaban personas con dislexia

655
00:46:47,889 --> 00:46:51,889
para ver si había impacto en las fuentes,

656
00:46:52,530 --> 00:46:57,630
pero el estudio más largo, más grande,

657
00:46:57,630 --> 00:46:59,449
que había en ese momento era

658
00:46:59,449 --> 00:47:01,809
con solamente 21 participantes

659
00:47:01,809 --> 00:47:03,530
le dijimos, venga, ¿qué fuentes

660
00:47:03,530 --> 00:47:05,710
vamos a utilizar? Pues mira, estas son

661
00:47:05,710 --> 00:47:07,409
las fuentes que hicimos, que vimos

662
00:47:07,409 --> 00:47:08,670
o sea, que medimos

663
00:47:08,670 --> 00:47:11,690
que utilizamos como variables

664
00:47:11,690 --> 00:47:12,989
¿por qué

665
00:47:12,989 --> 00:47:15,230
utilizamos estas fuentes? Pues mira

666
00:47:15,230 --> 00:47:17,690
primero utilizamos la Arial y la Times

667
00:47:17,690 --> 00:47:19,449
¿vale? que están ahí, ¿por qué?

668
00:47:19,750 --> 00:47:21,809
porque la Arial es la fuente más frecuente

669
00:47:21,809 --> 00:47:23,869
sin serifa que se utiliza y la Times

670
00:47:23,869 --> 00:47:25,730
es la fuente más frecuente

671
00:47:25,730 --> 00:47:28,130
con serifa utilizada, serifas son los palitos

672
00:47:28,130 --> 00:47:29,829
que hay alrededor de

673
00:47:29,829 --> 00:47:30,849
o sea que hay

674
00:47:30,849 --> 00:47:33,769
en los cachitos

675
00:47:33,769 --> 00:47:35,929
lo veis, los palitos estos

676
00:47:35,929 --> 00:47:37,550
son las serifas

677
00:47:37,550 --> 00:47:39,789
entonces utilizamos la teminaria

678
00:47:39,789 --> 00:47:42,090
porque son las más frecuentes, por otro lado

679
00:47:42,090 --> 00:47:43,349
utilizamos

680
00:47:43,349 --> 00:47:45,969
la verdana

681
00:47:45,969 --> 00:47:47,949
la helvética

682
00:47:47,949 --> 00:47:49,789
y la miria porque

683
00:47:49,789 --> 00:47:52,230
son las fuentes más utilizadas

684
00:47:52,230 --> 00:47:54,469
en publicidad

685
00:47:54,469 --> 00:47:56,050
en prensa digital

686
00:47:56,050 --> 00:47:58,289
y la Miriam porque es la fuente del sistema

687
00:47:58,289 --> 00:48:00,329
operativo de

688
00:48:00,329 --> 00:48:01,469
Apple

689
00:48:01,469 --> 00:48:07,989
hay muchísima investigación

690
00:48:07,989 --> 00:48:09,949
no sé si sabéis que

691
00:48:09,949 --> 00:48:12,409
Apple es de las pocas

692
00:48:12,409 --> 00:48:13,670
empresas que ha hecho

693
00:48:13,670 --> 00:48:16,289
mucha investigación de fuentes

694
00:48:16,289 --> 00:48:18,050
antes de sacar

695
00:48:18,050 --> 00:48:20,349
sus dispositivos, de hecho si hacéis la prueba

696
00:48:20,349 --> 00:48:21,989
los que tengáis Apple, hacéis una foto

697
00:48:21,989 --> 00:48:24,570
una foto, un pantallazo

698
00:48:24,570 --> 00:48:26,809
a cualquier letra

699
00:48:26,809 --> 00:48:28,750
que haya, que pertenezca

700
00:48:28,750 --> 00:48:30,550
al sistema operativo y lo agrandáis

701
00:48:30,550 --> 00:48:32,530
veréis que no es en blanco y negro

702
00:48:32,530 --> 00:48:34,449
que son colorcitos y eso

703
00:48:34,449 --> 00:48:36,710
ese difuminado, bueno eso lo tiene

704
00:48:36,710 --> 00:48:38,590
patentado Apple, por eso las letras

705
00:48:38,590 --> 00:48:40,530
en Apple se ven así tan bonitas, así como

706
00:48:40,530 --> 00:48:42,510
aterciopeladas, entonces hay mucha

707
00:48:42,510 --> 00:48:44,170
investigación detrás, vamos a ver

708
00:48:44,170 --> 00:48:46,429
si hay mucha investigación detrás para elegibilidad

709
00:48:46,429 --> 00:48:47,670
vamos a ver si para disléxico

710
00:48:47,670 --> 00:48:50,210
y por eso la incluimos, luego también

711
00:48:50,210 --> 00:48:56,869
incluimos la tipografía Open Dislexic, que básicamente es las tipografías que están

712
00:48:56,869 --> 00:49:03,670
diseñadas para personas con dislexia, pero que es gratuita, ¿vale? Porque otras tipografías

713
00:49:03,670 --> 00:49:09,409
diseñadas para personas con dislexia, pues no son gratuitas. Y luego la Courier, porque

714
00:49:09,409 --> 00:49:16,150
era monospaciada, ¿vale? Es decir, monospaciada es que utiliza el mismo espacio para cada

715
00:49:16,150 --> 00:49:18,469
letra utiliza el mismo

716
00:49:18,469 --> 00:49:19,550
espacio, que son

717
00:49:19,550 --> 00:49:22,630
casi ninguna letra, casi ninguna tipografía

718
00:49:22,630 --> 00:49:23,449
es monoespaciada

719
00:49:23,449 --> 00:49:28,469
normalmente utilizan una cosa

720
00:49:28,469 --> 00:49:30,630
que se llama espacio skurning

721
00:49:30,630 --> 00:49:32,750
entre tipos y tipos

722
00:49:32,750 --> 00:49:34,949
y ya está

723
00:49:34,949 --> 00:49:36,789
creo, y la computer model porque es la tipografía

724
00:49:36,789 --> 00:49:38,769
más usada en investigación, y la Garamond

725
00:49:38,769 --> 00:49:40,610
perdón, para tener otra

726
00:49:40,610 --> 00:49:42,349
tipografía con serifa

727
00:49:42,349 --> 00:49:44,489
para luego poder hacer análisis

728
00:49:44,489 --> 00:49:46,110
estadísticos y poder comparar

729
00:49:46,110 --> 00:50:11,869
Bien, total, 12 tipografías en total, vamos a ver cuál es la mejor o qué pasa con estas tipografías, entonces tomamos esto, para esto como eran 12 tipografías tuvimos que utilizar 12 textos, esos 12 textos estaban balanceados por supuesto porque claro si no vas a leer siempre mejor y más rápido, siempre vas a leer más lento el primer texto,

730
00:50:11,869 --> 00:50:14,750
el último texto, luego hacia el medio

731
00:50:14,750 --> 00:50:17,909
serán los textos que le das más rápido y luego hacia el final estarás cansado

732
00:50:17,909 --> 00:50:20,789
y le das más lento, entonces cómo se evita esto

733
00:50:20,789 --> 00:50:24,289
en investigación, lo que se llama el sesgo de fatiga

734
00:50:24,289 --> 00:50:27,210
pues balanceando

735
00:50:27,210 --> 00:50:29,969
cómo el orden de los textos van apareciendo

736
00:50:29,969 --> 00:50:33,230
a los usuarios, de tal manera que al final tuvimos el mismo número de textos

737
00:50:33,230 --> 00:50:36,130
fueron 48 participantes, teníamos el mismo

738
00:50:36,130 --> 00:50:38,889
número de textos leídos en la misma posición

739
00:50:38,889 --> 00:50:41,489
de esta manera nos permitió poder

740
00:50:41,489 --> 00:50:43,429
comparar la legibilidad

741
00:50:43,429 --> 00:50:45,730
de los textos desde un punto de vista

742
00:50:45,730 --> 00:50:47,510
bueno, sin sesgos, ¿vale?

743
00:50:47,650 --> 00:50:49,389
O sea, pues para poder luego fiar

744
00:50:49,389 --> 00:50:51,090
de los resultados, ¿vale?

745
00:50:51,510 --> 00:50:53,389
Pues vamos a ver qué pasaba, entonces

746
00:50:53,389 --> 00:50:55,429
ahí pues como legibilidad

747
00:50:55,429 --> 00:50:57,510
objetiva, medimos

748
00:50:57,510 --> 00:50:59,389
el tiempo de lectura, la fijación

749
00:50:59,389 --> 00:51:01,409
y luego con medidas objetivas

750
00:51:01,409 --> 00:51:03,070
las preferencias de los usuarios, o sea,

751
00:51:03,429 --> 00:51:05,269
¿te gusta esta tipografía? Mucho o no mucho, ahí

752
00:51:05,269 --> 00:51:07,409
veis la escala de líquido y luego finalmente pues como

753
00:51:07,409 --> 00:51:09,409
variable de control teníamos la comprensión, aquí

754
00:51:09,409 --> 00:51:11,289
no medimos la comprensión, si comprendía

755
00:51:11,289 --> 00:51:13,349
mejor o peor con la tipografía, aquí

756
00:51:13,349 --> 00:51:15,409
solamente utilizamos las preguntas de compresión

757
00:51:15,409 --> 00:51:17,369
como control, o sea, para

758
00:51:17,369 --> 00:51:19,349
saber si habían leído el texto o no lo habían leído,

759
00:51:19,449 --> 00:51:21,530
¿vale? Porque, bueno, pensamos

760
00:51:21,530 --> 00:51:23,250
que aquí medir la compresión de una tipografía

761
00:51:23,250 --> 00:51:25,150
no tenía mucho sentido, pero bueno.

762
00:51:26,409 --> 00:51:27,369
Bueno, vamos a ver, teníamos

763
00:51:27,369 --> 00:51:29,010
96 participantes, ¿vale?

764
00:51:32,309 --> 00:51:33,269
57 mujeres,

765
00:51:33,449 --> 00:51:35,090
39 hombres, aquí teníamos

766
00:51:35,090 --> 00:51:37,150
los grupos, ¿vale? Los que tenían con

767
00:51:37,150 --> 00:51:38,929
dislexia, sin dislexia, como veis, pues

768
00:51:38,929 --> 00:52:01,730
Los dos grupos son comparables, son comparables en edad, en educación, conseguir grupos más o menos homogéneos es muy complejo, por eso tengo una diapositiva solamente para esto, porque son las cosas que a uno hacen que tu investigación sea buena y sea fiable, básicamente, porque os podéis imaginar qué investigación de todos los tipos.

769
00:52:01,730 --> 00:52:26,110
Bien, luego teníamos los textos base, todos los sacamos del mismo libro que se llama Impostores de Lucas Sánchez y entonces esto nos permitió que la estructura del discurso, el número de palabras fueran iguales, si algún fragmento nos escapaba el número de palabras, nos escapaba el número de oraciones, lo que hicimos fue adaptarlo.

770
00:52:26,110 --> 00:52:43,949
De esta manera los textos que leían las personas pues eran comparables al 100% y luego pues había diferentes cuestiones literales, inferenciales y aquí tenéis solamente literales porque eran preguntas de control.

771
00:52:43,949 --> 00:52:45,889
y esto, vale, pues vamos

772
00:52:45,889 --> 00:52:47,909
a verla, ¿cómo era el experimento?

773
00:52:47,949 --> 00:52:49,869
pues primero estaban las instrucciones, después

774
00:52:49,869 --> 00:52:51,630
leen un texto, después tienen la

775
00:52:51,630 --> 00:52:54,329
pregunta de comprensión

776
00:52:54,329 --> 00:52:55,949
esto por

777
00:52:55,949 --> 00:52:58,070
12, ¿vale? después venían

778
00:52:58,070 --> 00:52:59,690
los, los, venían

779
00:52:59,690 --> 00:53:02,110
por la parte subjetiva de qué tipografías

780
00:53:02,110 --> 00:53:03,769
pues preferías, ¿no? después había

781
00:53:03,769 --> 00:53:05,969
un cuestionario demográfico que es mejor ponerlo al final

782
00:53:05,969 --> 00:53:07,889
porque si no la gente se casa si lo

783
00:53:07,889 --> 00:53:09,750
pones al principio y luego había una entrevista

784
00:53:09,750 --> 00:53:11,849
abierta, ¿vale? sobre, oye, ¿qué te

785
00:53:11,849 --> 00:53:13,590
ha parecido? ¿qué tipografías? que no sé qué, ¿vale?

786
00:53:13,949 --> 00:53:39,710
Bien, bueno, pues hicimos varios test estadísticos, ¿vale? Para ver qué test de significancia estadística había que, bueno, había que aplicar, ¿vale? O sea, porque en función de si la distribución es normal o no normal, pues hay que aplicar unos test u otros y entonces lo que vimos es que la distribución que teníamos, ¿vale? Para las medidas que teníamos que eran los tiempos de lectura, la duración de fijación y las preferencias, pues no tenía una distribución normal.

787
00:53:39,710 --> 00:54:07,610
Entonces, tuvimos que aplicar test no paramétricos para poder realizar esos test estadísticos. Y ya me quito de líos, ¿vale? Pero esto es para esto. Vamos a los resultados. Si nos vamos con el tiempo de lectura, o sea, teniendo en cuenta únicamente lo que sería el tiempo de lectura, vemos que la Arial Itálica presentaba un tiempo de lectura significativamente menor que el resto, que otras tres tipografías, ¿vale?

788
00:54:07,610 --> 00:54:09,550
que la no itálica, que la computer modern y que la

789
00:54:09,550 --> 00:54:11,349
helvética. Luego

790
00:54:11,349 --> 00:54:13,250
voy a hacer un resumen de esto, no os preocupéis

791
00:54:13,250 --> 00:54:15,409
luego vimos

792
00:54:15,409 --> 00:54:17,510
que si teníamos en cuenta

793
00:54:17,510 --> 00:54:19,550
solamente la

794
00:54:19,550 --> 00:54:21,590
duración de fijación

795
00:54:21,590 --> 00:54:23,010
todo esto es para el grupo

796
00:54:23,010 --> 00:54:25,369
con dislexia, vimos que la

797
00:54:25,369 --> 00:54:27,630
courier era significativamente

798
00:54:27,630 --> 00:54:29,389
más rápida que la Arial

799
00:54:29,389 --> 00:54:31,690
que la Open Dyslexic, que la Times, que la

800
00:54:31,690 --> 00:54:33,829
Garamond, que la Arial itálica

801
00:54:33,829 --> 00:54:35,030
también la helvética

802
00:54:35,030 --> 00:54:37,449
era significativamente, se leía así

803
00:54:37,449 --> 00:54:49,889
significativamente más rápido que otras tres, hemos visto esta, esta y esta, luego también vimos que la Arial la leía significativamente más rápido,

804
00:54:49,989 --> 00:54:59,610
será más legible que la Computer Model, ahora vemos esto con esto y lo que volvemos, la Arial Itálica era significativamente más lenta que el resto.

805
00:54:59,610 --> 00:55:24,110
Si vamos a las preferencias, vimos que también había diferencias significativas y en este caso la que los usuarios preferían más, bueno, muchos preferieron significativamente la Verdana frente a la variedad Itálica, la Itálica, la Itálica y a la Gáramo, también la Helvética era de las más preferidas, fijaros que son letras que se parecen, la variedad Helvética y la Arial.

806
00:55:24,110 --> 00:55:47,030
Vale, y ahora vamos, esto se está repitiendo, vale, y dentro de las preferencias, perdón, perdón, perdón, vuelvo a donde estábamos, aquí, vale, y dentro de las preferencias, la tipografía menos preferida, por así decirlo, de las menos preferidas, será la gara, vale, bien.

807
00:55:47,030 --> 00:55:49,369
¿qué podemos sacar de aquí?

808
00:55:49,449 --> 00:55:51,030
lo que podemos sacar de aquí es que

809
00:55:51,030 --> 00:55:53,469
las tipografías, la tipografía

810
00:55:53,469 --> 00:55:55,010
que se utiliza tiene un impacto

811
00:55:55,010 --> 00:55:57,550
en la legibilidad, increíble

812
00:55:57,550 --> 00:55:58,789
bueno, increíble, a mí me parece

813
00:55:58,789 --> 00:56:01,650
bombazo, que fuerte

814
00:56:01,650 --> 00:56:03,670
que realmente influye en la legibilidad

815
00:56:03,670 --> 00:56:05,269
tipografías que

816
00:56:05,269 --> 00:56:07,030
ya están bien diseñadas

817
00:56:07,030 --> 00:56:08,969
por ejemplo la Times

818
00:56:08,969 --> 00:56:10,989
es una tipografía que se diseñó

819
00:56:10,989 --> 00:56:13,210
para prensa escrita

820
00:56:13,210 --> 00:56:15,210
se diseñó precisamente para el New York Times

821
00:56:15,210 --> 00:56:16,090
por eso se llama Times

822
00:56:16,090 --> 00:56:26,309
se diseñó creo que en el año 28, 29, y estaba diseñada con esa serifa precisamente para que tuvieran una mayor legibilidad en tipos muy pequeños y en la impresión,

823
00:56:26,389 --> 00:56:31,869
porque cuando empiezan a perder tinta en esa impresión, la serifa ayuda a esa legibilidad.

824
00:56:31,869 --> 00:56:45,630
Son todo tipografías excelentes, pero sin embargo hay un impacto en el tipo de tipografía que se utiliza, hay un impacto en la legibilidad en función del tipo de tipografía que se utiliza.

825
00:56:45,630 --> 00:57:14,030
Y ese impacto se da tanto en la elegibilidad objetiva como en la subjetiva, tanto en las preferencias de las personas. En resumen, lo que mejora la elegibilidad de las personas, tanto con dislexia como sin dislexia, eran tipografías no en italic, sino en tipo redonda, sin serifa, es decir, de palo seco, que se dice, y entre lo monoespacial y proporcional, aquí no me voy a mojar, porque solamente teníamos una,

826
00:57:14,030 --> 00:57:16,610
pero digamos que la monospaciada

827
00:57:16,610 --> 00:57:18,150
salió muy bien parada, la curiar

828
00:57:18,150 --> 00:57:19,309
para algunas cosas

829
00:57:19,309 --> 00:57:22,250
y aquí tenemos un cuadro que resume

830
00:57:22,250 --> 00:57:24,050
esto, pero aquí también lo veis

831
00:57:24,050 --> 00:57:26,289
esto es un orden, esto lo que

832
00:57:26,289 --> 00:57:27,789
estáis viendo aquí son

833
00:57:27,789 --> 00:57:29,190
las tipografías, por ejemplo

834
00:57:29,190 --> 00:57:31,409
digamos, tenemos aquí

835
00:57:31,409 --> 00:57:34,150
las que mejor salieron paradas son las que

836
00:57:34,150 --> 00:57:36,050
están arriba, sería la arial, la herbética

837
00:57:36,050 --> 00:57:38,309
la verdana, arial, verdica, verdana

838
00:57:38,309 --> 00:57:39,650
a veces ahí

839
00:57:39,650 --> 00:57:42,150
y luego ya las que están en otro segundo

840
00:57:42,150 --> 00:57:44,150
nivel, con legibilidad un poquito

841
00:57:44,150 --> 00:57:45,849
menor, el otro nivel con legibilidad un poquito menor

842
00:57:45,849 --> 00:57:47,630
y al nivel siguiente con legibilidad un poquito menor

843
00:57:47,630 --> 00:57:50,090
resumen, a ver, no hay una

844
00:57:50,090 --> 00:57:51,809
tipografía perfecta, ¿vale?

845
00:57:51,909 --> 00:57:54,070
pero lo que podemos saber a través

846
00:57:54,070 --> 00:57:56,170
de este experimento es que, al menos

847
00:57:56,170 --> 00:57:57,869
para la lectura

848
00:57:57,869 --> 00:57:59,829
en textos en pantalla, las tipografías

849
00:57:59,829 --> 00:58:02,090
que no sean cursivas

850
00:58:02,090 --> 00:58:04,130
¿vale? y que sean

851
00:58:04,130 --> 00:58:06,190
letras redondas, mejoran

852
00:58:06,190 --> 00:58:07,730
la legibilidad

853
00:58:07,730 --> 00:58:09,909
tanto objetiva como subjetiva

854
00:58:09,909 --> 00:58:11,369
de las personas con dislexia, ¿vale?

855
00:58:11,369 --> 00:58:21,809
Aquí me he extendido un poquito más porque teníamos que ver un experimento completo. Ahora ya no vamos a ver, vamos a ir directamente a los resultados del resto de las variables que vimos.

856
00:58:21,809 --> 00:58:39,889
Bien, hemos visto ya tipografías. Ahora vamos a ver colores en la fuente y en el fondo. Como veis aquí, medimos en diferentes experimentos diferentes escalas de grises, tanto para la fuente como para el fondo y también diferentes pares de colores.

857
00:58:39,889 --> 00:58:50,469
¿Por qué estos pares de colores? Pues por lo mismo de siempre, porque han sido medidos antes, entonces dijimos, pues vamos a ver si tienen razón los autores o no tienen razón, vamos a avanzar en lo que está hecho en la investigación.

858
00:58:51,130 --> 00:59:01,530
Y también incluimos otros colores que eran muy frecuentes en internet, como lo hemos visto, diferentes escalas de grises y diferentes escalas de grises tanto en el fondo como en la tipografía.

859
00:59:01,530 --> 00:59:03,489
resultados sobre esto

860
00:59:03,489 --> 00:59:06,070
no encontramos diferencias significativas de nada

861
00:59:06,070 --> 00:59:07,710
ya está

862
00:59:07,710 --> 00:59:10,110
que lo sepáis, pero hay que decirlo porque si no

863
00:59:10,110 --> 00:59:12,389
pues nos van engañando

864
00:59:12,389 --> 00:59:13,769
con si el fondo de color de una cosa

865
00:59:13,769 --> 00:59:16,030
que si el fondo de color de otra, o sea, si que vimos

866
00:59:16,030 --> 00:59:18,070
que esto es interesante

867
00:59:18,070 --> 00:59:19,469
que cuando el fondo

868
00:59:19,469 --> 00:59:21,769
pues tiraba

869
00:59:21,769 --> 00:59:23,010
digamos a

870
00:59:23,010 --> 00:59:25,590
a un color cálido

871
00:59:25,590 --> 00:59:27,150
pues a

872
00:59:27,150 --> 00:59:29,849
amarillito, a esto

873
00:59:29,849 --> 00:59:41,650
Pues sí, desde un punto de vista subjetivo las personas lo preferían, pero desde un punto de vista objetivo, lo que es decir, medidas de eye tracking, de verte, no encontramos diferencias significativas.

874
00:59:42,030 --> 00:59:52,349
Donde sí que encontramos las diferencias más fuertes fueron en el tamaño de fuente. Y esto es súper interesante. Esto es que a mayor tamaño de fuente, mayor legibilidad.

875
00:59:52,349 --> 01:00:05,170
Y es el impacto del tamaño de la fuente fue más grande que incluso la tipografía. Y esa fue la razón por la que luego utilizamos el tamaño de la fuente para otros experimentos.

876
01:00:05,590 --> 01:00:17,269
El espaciado entre caracteres, líneas y párrafos. Bueno, pues sobre esto se han escrito ríos de tinta y hay un mogollón de investigación sobre si separar las letras mejora la elegidad para niños con dislexia.

877
01:00:17,269 --> 01:00:33,349
Pues en nuestro caso no encontramos diferencias tampoco. Lo que sí que puede ser es que sea para niños muy pequeñitos, porque esas otras investigaciones que han hecho otros colegas lo hicieron con niños muy pequeñitos y nuestra población era de 11 a 50 años.

878
01:00:33,349 --> 01:00:35,269
entonces a lo mejor para niños muy pequeñitos

879
01:00:35,269 --> 01:00:37,469
sí que influye que esa letra esté espaciada

880
01:00:37,469 --> 01:00:40,170
pero para la población

881
01:00:40,170 --> 01:00:41,170
que nosotros vimos no

882
01:00:41,170 --> 01:00:43,570
y el ancho de columna tampoco vimos

883
01:00:43,570 --> 01:00:46,849
diferencias significativas

884
01:00:46,849 --> 01:00:48,530
pero sí que

885
01:00:48,530 --> 01:00:50,449
donde encontramos más diferencias

886
01:00:50,449 --> 01:00:52,050
o más impacto

887
01:00:52,050 --> 01:00:53,610
fueron en el tamaño de la letra

888
01:00:53,610 --> 01:00:55,130
y en el interlineado

889
01:00:55,130 --> 01:00:58,429
y esto es lo que nos llegó a una segunda fase

890
01:00:58,429 --> 01:00:59,750
de experimentos

891
01:00:59,750 --> 01:01:01,070
que es decir, ahora vamos a ver

892
01:01:01,070 --> 01:01:02,789
cómo se interrelacionan estas dos variables

893
01:01:02,789 --> 01:01:11,590
porque hasta ahora estamos midiendo las condiciones de manera sola, entonces vamos a ver cómo es la interrelación entre ellos.

894
01:01:11,690 --> 01:01:18,969
Entonces lo que hicimos fue hacer un estudio ya utilizando la Wikipedia, modificando la Wikipedia y viendo qué pasaba,

895
01:01:19,110 --> 01:01:30,670
modificábamos el tipo de letra e interlineado y de tal manera que había diferentes combinaciones de tamaño de letra e interlineado.

896
01:01:30,670 --> 01:01:44,110
Y lo que vimos ahí después de esto son dos artículos científicos gigantes porque hay un montón de, pues imaginaros ya lo que habéis visto en fuentes que era solamente pues eso sin combinar dos variables imaginaos las variables en combinación.

897
01:01:44,110 --> 01:02:08,190
Pues lo que vimos aquí es que si tenemos en cuenta estas dos variables en combinación, que el tamaño tiene mucho más importancia que el interlineado y que el tamaño, vamos a decir, ideal o el tamaño que hace que esa legibilidad sea óptima en pantalla, estamos hablando de una pantalla de 13 pulgadas, es decir, no muy grande, de 18 puntos, o sea, letra grandota.

898
01:02:08,190 --> 01:02:30,309
Y lo más interesante es que esto es cierto, tanto para las personas con dislexia como para las personas sin dislexia. Rosalía, tienes ahí la mano levantada, apuntas la pregunta o me la dices, lo que queramos. Si quieres la puedes apuntar en el chat y luego tengo la de preguntas y respuestas y lo respondo todo. Gracias por la pregunta.

899
01:02:30,309 --> 01:02:35,590
entonces con esto terminamos

900
01:02:35,590 --> 01:02:36,909
la parte de presentación

901
01:02:36,909 --> 01:02:37,929
luego hay

902
01:02:37,929 --> 01:02:38,949
como hemos visto

903
01:02:38,949 --> 01:02:42,510
hay unas slides en las que tengo

904
01:02:42,510 --> 01:02:44,969
todo esto resumido para que os lo podáis descargar

905
01:02:44,969 --> 01:02:46,250
en un pdf perfecto

906
01:02:46,250 --> 01:02:48,469
vamos ahora a

907
01:02:48,469 --> 01:02:50,849
la parte del contenido

908
01:02:50,849 --> 01:02:52,690
del texto, ya sabemos como mejorar

909
01:02:52,690 --> 01:02:55,170
y las variables

910
01:02:55,170 --> 01:02:56,269
que tienen un impacto

911
01:02:56,269 --> 01:02:58,250
en la legibilidad del texto, el punto de vista

912
01:02:58,250 --> 01:03:00,130
de la presentación, ahora vamos a ver

913
01:03:00,130 --> 01:03:02,630
cuáles tienen impacto desde el punto de vista

914
01:03:02,630 --> 01:03:04,610
del contenido del texto

915
01:03:04,610 --> 01:03:05,909
entonces ahí lo que fui

916
01:03:05,909 --> 01:03:08,070
bueno yo no lo cojo apenas

917
01:03:08,070 --> 01:03:10,070
y el tuyo que lo has

918
01:03:10,070 --> 01:03:12,860
hola

919
01:03:12,860 --> 01:03:15,400
bueno voy a seguir

920
01:03:15,400 --> 01:03:17,739
vale

921
01:03:17,739 --> 01:03:19,559
entonces aquí que tenemos pues

922
01:03:19,559 --> 01:03:21,840
esquemas, palabras clave, palabras más o menos frecuentes

923
01:03:21,840 --> 01:03:23,619
y seguimos, ¿por qué hemos elegido

924
01:03:23,619 --> 01:03:25,719
estos elementos

925
01:03:25,719 --> 01:03:27,679
del contenido del texto? bueno pues esto lo hemos elegido

926
01:03:27,679 --> 01:03:29,840
porque revisamos la literatura y vimos

927
01:03:29,840 --> 01:03:32,360
en que en teoría las personas con dislexia

928
01:03:32,360 --> 01:03:34,619
tenían dificultades, palabras morfológicamente

929
01:03:34,619 --> 01:03:36,400
muy complejas o palabras muy largas

930
01:03:36,400 --> 01:03:37,960
o palabras muy poco frecuentes

931
01:03:37,960 --> 01:03:40,480
esas son las palabras en las que las personas con dislexia

932
01:03:40,480 --> 01:03:42,320
pues tienen más dificultades

933
01:03:42,320 --> 01:03:43,639
dijimos bueno pues vamos a ver

934
01:03:43,639 --> 01:03:46,300
si realmente hay un impacto

935
01:03:46,300 --> 01:03:48,500
midiendo el tracking y que podemos hacer para ello

936
01:03:48,500 --> 01:03:50,480
entonces una de las

937
01:03:50,480 --> 01:03:52,139
cosas que medimos pues

938
01:03:52,139 --> 01:03:54,659
fueron los esquemas

939
01:03:54,659 --> 01:03:56,079
gráficos

940
01:03:56,079 --> 01:03:58,119
dentro de los esquemas gráficos

941
01:03:58,119 --> 01:04:02,960
Es decir, pues cómo influyen los esquemas, o sea, que haya un esquema en la elegibilidad.

942
01:04:03,139 --> 01:04:07,579
Además es que esto aparece muchísimo en los libros, se recomienda como práctica pedagógica,

943
01:04:07,699 --> 01:04:11,039
o sea, los tenemos hasta en la sopa, los esquemas.

944
01:04:11,659 --> 01:04:14,260
Y pues aquí veis que este es el vídeo que os he puesto antes,

945
01:04:14,260 --> 01:04:20,159
pues como una persona con dislexia, pues va leyendo ese esquema, ¿no?

946
01:04:20,739 --> 01:04:28,940
Vale, pues mirad, los resultados, la verdad, en este experimento nos quedamos un poco plof.

947
01:04:28,940 --> 01:04:50,719
Porque la verdad es que no hubo diferencias ni en la legibilidad ni en la compresión de los textos con el hecho de que tuviera un esquema, pero sí que hubo diferencia en lo único en lo que hubo diferencia era en la memoria.

948
01:04:50,719 --> 01:05:10,019
El hecho de que hubiera esquemas sí que hacía que las personas memorizaran mejor el contenido del texto. Otro resultado interesante de este experimento fue que desde un punto de vista subjetivo las personas preferían tener esquemas.

949
01:05:10,019 --> 01:05:20,280
Lo que pasa es que probablemente como es algo tan personal, los estudiantes prefieren tener los esquemas que se han hecho ellos, porque esos son los que les ayudan a comprender y los que les ayudan a estudiar, no los que han hecho otros.

950
01:05:20,420 --> 01:05:22,659
Y nosotros en el experimento les dábamos el esquema hecho.

951
01:05:24,699 --> 01:05:29,699
Esto es en referencia a los esquemas, en referencia a la longitud y a la frecuencia de las palabras.

952
01:05:29,699 --> 01:05:39,480
Aquí lo que hicimos fue poner diferentes textos y en los diferentes textos íbamos sustituyendo palabras por palabras más o menos frecuentes a ver cuál era el impacto.

953
01:05:39,480 --> 01:05:58,400
Entonces aquí lo que vimos es que la longitud no tenía algo de impacto, pero no mucho, pero la frecuencia sí que tenía muchísimo impacto. Mirad esta figura. Aquí tenemos las personas con dislexia son las moradas y las personas sin dislexia las grises.

954
01:05:58,400 --> 01:06:25,059
Y entonces tenemos ahí la velocidad de lectura y la media de duración en función de si el texto tiene palabras más o menos frecuentes. Entonces veis que hay como una bola de palabras menos frecuentes, de morados oscuros, y esa bola va hacia la izquierda, es decir, hacia una duración de fijación mayor, es decir, hacia una menor legibilidad.

955
01:06:25,059 --> 01:06:40,900
Y a medida que esas palabras son más frecuentes, esa bola de alguna manera va bajando y se va superponiendo con una legibilidad estándar, con unas medidas de lectura estándar de las personas sin dislexia.

956
01:06:40,900 --> 01:06:49,980
Es decir, que el hecho de que haya palabras más frecuentes hace que las personas con dislexia lean significativamente más rápido.

957
01:06:50,219 --> 01:06:52,840
¿Pero qué pasa? Lo voy a explicar de otra manera.

958
01:06:53,019 --> 01:06:57,519
O sea, que haya palabras más frecuentes hace que todas las personas con y sin dislexia lean más rápido.

959
01:06:57,659 --> 01:07:02,199
¿Pero qué pasa con las personas con dislexia? Que leen significativamente más rápido.

960
01:07:02,239 --> 01:07:05,619
Es decir, que el impacto de las personas con dislexia es mayor.

961
01:07:05,739 --> 01:07:07,340
Y esto pasaba en todos los experimentos.

962
01:07:07,340 --> 01:07:12,460
O sea, las tipografías tenían un impacto en las personas con y sin dislexia, pero las personas con dislexia tenían un impacto mayor.

963
01:07:12,719 --> 01:07:26,420
El tamaño de tipografía, lo mismo. Cuanto más grande, mejor leemos todos, pero las personas con discapacidad leen muchísimo mejor, ¿no? En ese sentido. Y esto nos hizo pensar que a lo mejor poner sinónimos más simples, ¿no? Pues podrían ayudar.

964
01:07:26,420 --> 01:07:46,000
Y entonces desarrollamos unas herramientas que lo que hacían era sustituir los sinónimos de un texto por sinónimos más simples. Esto era mi proyecto de tesis doctoral. Y lo evaluamos para ver si efectivamente ayudaban a las personas a leer.

965
01:07:46,000 --> 01:07:48,980
hicimos el experimento

966
01:07:48,980 --> 01:07:50,699
más importante de toda mi tesis, resultó

967
01:07:50,699 --> 01:07:52,639
que no tiene

968
01:07:52,639 --> 01:07:54,500
resultados significativos, pero os lo voy a explicar

969
01:07:54,500 --> 01:07:55,699
porque es súper interesante

970
01:07:55,699 --> 01:07:58,659
porque, bueno, sí tiene resultados significativos

971
01:07:58,659 --> 01:08:00,059
una cosa, en la parte subjetiva

972
01:08:00,059 --> 01:08:02,219
mirad, medimos cómo influía

973
01:08:02,219 --> 01:08:04,280
que una persona tuviera acceso a las palabras

974
01:08:04,280 --> 01:08:05,980
o sea, que tuviera que leer el texto normal

975
01:08:05,980 --> 01:08:08,300
pero que si tenía alguna duda, pues pudiera acceder

976
01:08:08,300 --> 01:08:10,280
a sí mismos más sencillos, ¿vale? pues como veis

977
01:08:10,280 --> 01:08:12,039
hay inmensas, ¿no? entonces tenía

978
01:08:12,039 --> 01:08:13,539
enorme, tremendo, descomunal

979
01:08:13,539 --> 01:08:25,239
Y fuimos comparando utilizando diferentes dispositivos, utilizando ordenador, utilizando tableta, utilizando móvil, hicimos un mega experimento. Esta investigación por cierto ganó un premio en investigación.

980
01:08:25,239 --> 01:08:43,159
Y lo que vimos es que después de mirar todo, en legibilidad y en comprensión no había efecto. En lo único en lo que encontramos efecto, y en esto sí que fue significativo, era en la parte subjetiva.

981
01:08:43,159 --> 01:09:00,840
O sea, no sabemos por qué, pero los participantes con dislexia percibían los textos como significativamente más sencillos y como significativamente más comprensibles y que ellos pensaban que los podían memorizar mejor, aunque luego en las preguntas de memorización no salía así.

982
01:09:00,840 --> 01:09:04,180
si tenían acceso a sinónimos

983
01:09:04,180 --> 01:09:05,819
más simples, que a lo mejor no se utilizaban

984
01:09:05,819 --> 01:09:08,100
porque solamente aparecían si los clicaban

985
01:09:08,100 --> 01:09:09,800
como veis ahí en la figura, pero

986
01:09:09,800 --> 01:09:12,180
si ellos tenían acceso se sentían como más seguros

987
01:09:12,180 --> 01:09:13,460
les parecían más sencillos

988
01:09:13,460 --> 01:09:16,079
alguna enseñanza

989
01:09:16,079 --> 01:09:18,300
que podemos sacar de esto, pues que a lo mejor

990
01:09:18,300 --> 01:09:20,020
dejar hacer

991
01:09:20,020 --> 01:09:21,779
los trabajos en ordenador

992
01:09:21,779 --> 01:09:23,939
o dejar utilizar herramientas informáticas

993
01:09:23,939 --> 01:09:25,720
aunque facilidades

994
01:09:25,720 --> 01:09:27,579
aunque luego los alumnos no los utilicen

995
01:09:27,579 --> 01:09:29,640
y aunque luego

996
01:09:29,640 --> 01:09:32,439
de facto veamos que no

997
01:09:32,439 --> 01:09:34,100
influyen de manera significativa

998
01:09:34,100 --> 01:09:36,340
si hace que desde un punto de vista subjetivo

999
01:09:36,340 --> 01:09:38,100
se perciba como más asequible

1000
01:09:38,100 --> 01:09:40,460
como más fácil, entonces pues chicos

1001
01:09:40,460 --> 01:09:41,960
pues a tope con eso

1002
01:09:41,960 --> 01:09:44,439
pero vamos, vimos

1003
01:09:44,439 --> 01:09:46,140
que desde un punto de vista objetivo

1004
01:09:46,140 --> 01:09:47,819
no salía bueno, pues aquí tenéis

1005
01:09:47,819 --> 01:09:49,640
los resultados de esta investigación

1006
01:09:49,640 --> 01:09:52,239
los integramos en varias herramientas

1007
01:09:52,239 --> 01:09:53,619
sobre todo esto es anterior a DTECTIV

1008
01:09:53,619 --> 01:09:55,819
como esta, que esta

1009
01:09:55,819 --> 01:09:58,520
la interrogó una universidad

1010
01:09:58,520 --> 01:10:00,300
en Rumanía y se llama Text4All

1011
01:10:00,300 --> 01:10:01,220
y esto pues

1012
01:10:01,220 --> 01:10:03,640
se sigue utilizando, sigue estando

1013
01:10:03,640 --> 01:10:06,039
disponible, ahí tenéis al investigador

1014
01:10:06,039 --> 01:10:07,560
Abasir que lo hizo para

1015
01:10:07,560 --> 01:10:10,159
y bueno, pones ahí una página web

1016
01:10:10,159 --> 01:10:12,319
y te la pone, con síndromes más sencillos

1017
01:10:12,319 --> 01:10:14,600
con un

1018
01:10:14,600 --> 01:10:15,699
diseño

1019
01:10:15,699 --> 01:10:18,579
adaptado para personas con dislexia

1020
01:10:18,579 --> 01:10:19,899
luego también colaboramos

1021
01:10:19,899 --> 01:10:22,199
con unos desarrolladores

1022
01:10:22,199 --> 01:10:24,060
indios súper majetes

1023
01:10:24,060 --> 01:10:26,180
que están ahí en la foto

1024
01:10:26,180 --> 01:10:28,239
y ellos

1025
01:10:28,239 --> 01:10:30,479
integraron los dos esta investigación

1026
01:10:30,479 --> 01:10:32,520
en un lector

1027
01:10:32,520 --> 01:10:34,239
para libros

1028
01:10:34,239 --> 01:10:36,659
en Android que ha tenido

1029
01:10:36,659 --> 01:10:38,500
ya más de, bueno, en su día tuvo

1030
01:10:38,500 --> 01:10:40,340
más de 35.000 descargas

1031
01:10:40,340 --> 01:10:42,439
y luego también desarrollamos Diswebsia para

1032
01:10:42,439 --> 01:10:43,920
iOS, que es un lector

1033
01:10:43,920 --> 01:10:46,399
para iOS. Toda esta

1034
01:10:46,399 --> 01:10:48,500
investigación, todos los experimentos que hemos

1035
01:10:48,500 --> 01:10:50,380
visto, hemos revisado

1036
01:10:50,380 --> 01:10:52,560
17 experimentos, ahora vamos con el resumen

1037
01:10:52,560 --> 01:10:54,720
todos estos experimentos

1038
01:10:54,720 --> 01:10:55,840
que vimos con el tracking

1039
01:10:55,840 --> 01:10:59,159
también hicimos algo al mismo tiempo

1040
01:10:59,159 --> 01:11:00,600
¿vale? que era

1041
01:11:00,600 --> 01:11:01,779
ir

1042
01:11:01,779 --> 01:11:04,819
bueno, son unas técnicas

1043
01:11:04,819 --> 01:11:07,199
de reconocimiento de emociones faciales

1044
01:11:07,199 --> 01:11:08,319
¿vale? o sea, algo que ahora

1045
01:11:08,319 --> 01:11:10,739
bueno, ahora ya está muy, ahora ya

1046
01:11:10,739 --> 01:11:12,840
esto de la inteligencia artificial y de esto

1047
01:11:12,840 --> 01:11:14,819
pues ya todo el mundo habla de esto, ¿no? está muy

1048
01:11:14,819 --> 01:11:16,880
en boga, pues eso, reconocer emociones

1049
01:11:16,880 --> 01:11:18,399
de manera automática con

1050
01:11:18,399 --> 01:11:20,880
el ordenador, ¿no? pero cuando empezamos

1051
01:11:20,880 --> 01:11:22,840
a hacer esto en el 2010, pues la verdad es que era súper

1052
01:11:22,840 --> 01:11:24,260
súper puntero y

1053
01:11:24,260 --> 01:11:31,100
Y lo que hicimos fue, todos estos experimentos íbamos recogiendo.

1054
01:11:31,100 --> 01:11:43,979
La persona, además de ir grabando todas las medidas que se derivan de eye tracking,

1055
01:11:44,520 --> 01:11:49,939
también grabamos esas medidas faciales, esos puntitos que estáis viendo ahí,

1056
01:11:49,939 --> 01:12:01,039
pues para detectar si la persona estaba disgustada, sorprendida, triste, feliz, valiosa, para ir viendo todas esas emociones mientras las personas leían bajo diferentes condiciones.

1057
01:12:01,539 --> 01:12:12,220
¿Y por qué no sabemos nada de esta investigación? Me diréis, pues yo no escucho en la vida que las emociones estén relacionadas con esto. Pues no sabemos nada porque no nos dieron resultados significativos.

1058
01:12:12,220 --> 01:12:14,119
esto es lo que pasa a veces en investigación

1059
01:12:14,119 --> 01:12:16,359
que puedes estar cuatro años recogiendo datos

1060
01:12:16,359 --> 01:12:18,640
emocionados de la vida y que no te salga

1061
01:12:18,640 --> 01:12:19,760
nada, pues este es el caso

1062
01:12:19,760 --> 01:12:22,239
por eso no hay nada publicado sobre esto

1063
01:12:22,239 --> 01:12:23,579
y no se sabe, pero bueno

1064
01:12:23,579 --> 01:12:26,199
aprovecho esta oportunidad para deciros

1065
01:12:26,199 --> 01:12:27,960
que no hay resultados

1066
01:12:27,960 --> 01:12:29,399
sobre esto

1067
01:12:29,399 --> 01:12:32,380
y bueno yo creo que

1068
01:12:32,380 --> 01:12:34,039
tiene su interés, que es una pena que en investigación

1069
01:12:34,039 --> 01:12:35,500
solamente se pueda publicar

1070
01:12:35,500 --> 01:12:37,920
lo que, o sea que no se puedan

1071
01:12:37,920 --> 01:12:39,260
publicar resultados negativos

1072
01:12:39,260 --> 01:12:41,859
bien, vamos a otra cosa

1073
01:12:41,859 --> 01:12:44,060
representaciones numéricas, vimos ahí

1074
01:12:44,060 --> 01:12:45,960
representaciones numéricas, cómo influye

1075
01:12:45,960 --> 01:12:48,060
en la elegibilidad

1076
01:12:48,060 --> 01:12:49,640
cómo se representan los números

1077
01:12:49,640 --> 01:12:51,979
y ahí lo que vimos es que

1078
01:12:51,979 --> 01:12:53,579
pues había mucha diferencia entre

1079
01:12:53,579 --> 01:12:56,060
representarlos entre fracciones, porcentajes

1080
01:12:56,060 --> 01:12:58,119
entre número y dígito y por

1081
01:12:58,119 --> 01:12:59,979
supuesto hay mayor elegibilidad

1082
01:12:59,979 --> 01:13:01,899
cuando hay dígito

1083
01:13:01,899 --> 01:13:03,399
cuando no está el número

1084
01:13:03,399 --> 01:13:05,739
escrito, luego

1085
01:13:05,739 --> 01:13:07,800
otro resultado de

1086
01:13:07,800 --> 01:13:08,359
palabras

1087
01:13:08,359 --> 01:13:10,600
palabras en negrita

1088
01:13:10,600 --> 01:13:12,479
cuando ponemos en el texto

1089
01:13:12,479 --> 01:13:14,819
palabras clave en negrita

1090
01:13:14,819 --> 01:13:16,960
por ejemplo aquí tenéis un texto

1091
01:13:16,960 --> 01:13:19,159
ahí tenemos los sintagmas nominales

1092
01:13:19,159 --> 01:13:20,880
más importantes están puestos en

1093
01:13:20,880 --> 01:13:22,979
en negrita, entonces dijimos venga vamos a ver

1094
01:13:22,979 --> 01:13:25,140
si esto influye porque habéis visto

1095
01:13:25,140 --> 01:13:26,699
que en algunos libros de texto

1096
01:13:26,699 --> 01:13:28,899
aparecen esas palabras en negrita

1097
01:13:28,899 --> 01:13:31,140
pues ahí vimos que efectivamente

1098
01:13:31,140 --> 01:13:32,539
en la elegibilidad

1099
01:13:32,539 --> 01:13:35,079
no había efectos

1100
01:13:35,079 --> 01:13:37,100
pero en la comprensión, es decir, las personas

1101
01:13:37,100 --> 01:13:39,619
comprendían mejor los textos cuando había

1102
01:13:39,619 --> 01:13:41,760
palabras en negrita

1103
01:13:41,760 --> 01:13:43,140
y con esto

1104
01:13:43,140 --> 01:13:44,760
ya hemos

1105
01:13:44,760 --> 01:13:47,779
visto todos los experimentos

1106
01:13:47,779 --> 01:13:49,600
esos 17 experimentos en los que solamente

1107
01:13:49,600 --> 01:13:51,119
he compartido

1108
01:13:51,119 --> 01:13:53,340
los que tienen resultados

1109
01:13:53,340 --> 01:13:55,600
significativos, vamos a ver ahora cómo aplicar

1110
01:13:55,600 --> 01:13:56,500
esto en el aula

1111
01:13:56,500 --> 01:13:59,380
y con esto vamos a dar un mega resumen

1112
01:13:59,380 --> 01:14:01,520
de todo esto, resumen brutal de 4 años

1113
01:14:01,520 --> 01:14:03,260
de investigación dándolo todo

1114
01:14:03,260 --> 01:14:05,439
en cómo presentar

1115
01:14:05,439 --> 01:14:07,979
estas pautas, ¿vale? Pues aquí

1116
01:14:07,979 --> 01:14:10,500
los tenemos, ¿vale? Vamos primero con las conclusiones

1117
01:14:10,500 --> 01:14:11,939
de todos estos estudios

1118
01:14:11,939 --> 01:14:13,960
es que lo bueno para los disléxicos era

1119
01:14:13,960 --> 01:14:15,819
bueno también para los no disléxicos, que la

1120
01:14:15,819 --> 01:14:17,380
presentación del texto tiene un impacto

1121
01:14:17,380 --> 01:14:18,720
en la lectura

1122
01:14:18,720 --> 01:14:21,720
y que, bueno, y esto son

1123
01:14:21,720 --> 01:14:23,319
y que

1124
01:14:23,319 --> 01:14:25,840
la calidad léxica del texto, que esto es

1125
01:14:25,840 --> 01:14:27,800
algo que vimos en la sesión 1

1126
01:14:27,800 --> 01:14:30,060
no tiene por qué influir

1127
01:14:30,060 --> 01:14:31,659
en la conversión de texto

1128
01:14:31,659 --> 01:14:33,699
de las personas con dislexia, ya vimos que si el texto

1129
01:14:33,699 --> 01:14:35,800
tiene errores, pues las personas con discapacidad lo harían igual

1130
01:14:35,800 --> 01:14:37,340
Estos resultados, ¿vale?

1131
01:14:38,260 --> 01:14:39,760
Estos resultados, estas pautas

1132
01:14:39,760 --> 01:14:40,680
que os voy a leer ahora

1133
01:14:40,680 --> 01:14:43,880
las ha adquirido

1134
01:14:43,880 --> 01:14:45,640
las ha integrado la comunidad

1135
01:14:45,640 --> 01:14:47,359
autónoma de Murcia, de la región de Murcia

1136
01:14:47,359 --> 01:14:48,939
en las pruebas de acceso a la universidad

1137
01:14:48,939 --> 01:14:51,960
en las pruebas de acceso a la universidad de Murcia se utilizan

1138
01:14:51,960 --> 01:14:53,779
tipografías

1139
01:14:53,779 --> 01:14:55,520
sin serifas, se utilizan tipografía

1140
01:14:55,520 --> 01:14:57,380
grande, se utilizan... y también

1141
01:14:57,380 --> 01:14:59,600
estas pautas han sido integradas

1142
01:14:59,600 --> 01:15:01,380
por la iniciativa de

1143
01:15:01,380 --> 01:15:03,659
la web accesible, o sea, sabéis que cuando se diseña

1144
01:15:03,659 --> 01:15:05,619
una web, pues una web puede tener A, AA,

1145
01:15:05,779 --> 01:15:07,859
AAA, en función de cuál de accesible

1146
01:15:07,859 --> 01:15:08,560
sea y eso

1147
01:15:08,560 --> 01:15:11,279
van siguiendo unas reglas, pues

1148
01:15:11,279 --> 01:15:12,260
esas pautas

1149
01:15:12,260 --> 01:15:15,560
de la web accesible

1150
01:15:15,560 --> 01:15:17,220
están basadas en esta investigación

1151
01:15:17,220 --> 01:15:19,640
que os acabo de presentar, que en este sentido

1152
01:15:19,640 --> 01:15:21,359
estuvimos muy orgullosos

1153
01:15:21,359 --> 01:15:23,260
por la acogida que tuvo

1154
01:15:23,260 --> 01:15:25,420
esta investigación por parte

1155
01:15:25,420 --> 01:15:26,859
de la sociedad en realidad.

1156
01:15:27,819 --> 01:15:29,640
Vamos a ver ahora el mega resumen

1157
01:15:29,640 --> 01:15:30,920
de cómo meter esto en el aula.

1158
01:15:31,500 --> 01:15:33,600
Vamos a ver, pautas, pues esto es

1159
01:15:33,600 --> 01:15:41,500
Tipografía, pues ya sabéis, fuentes de palo seco sin serifa, tamaño de fuente lo más grande posible, para 1 a 4, unos 14 puntos.

1160
01:15:42,039 --> 01:15:48,060
Espacio entre caracteres y entre líneas, pues el estándar está bien, que lo queréis agrandar, bien, pero el estándar está bien.

1161
01:15:48,399 --> 01:16:02,140
Los colores, también no hay diferencias significativas, pero desde un punto de vista subjetivo, los colores, bueno, los colores un poquito más suaves, un poquito más cálidos, como el crema, el ananjado, esto sí, desde un punto de vista subjetivo, mejora esa legibilidad.

1162
01:16:02,140 --> 01:16:19,779
El léxico que estamos utilizando, o sea, las palabras que utilizamos, pues idealmente sabemos que las palabras frecuentes van a mejorar esa memorización, aunque claro, o sea, que es mejor utilizar palabras frecuentes a no ser que el objetivo del estudio sea aprender vocabulario nuevo.

1163
01:16:19,779 --> 01:16:41,199
Entonces, pues claro, hay que aprender vocabulario nuevo, es lo que hay que hacer. Expresiones numéricas, mejor presentarlas en dígitos, por favor, que todavía me encuentro exámenes con 22 escritos en letras, en dígitos, y luego sabemos que resaltar las palabras clave o las ideas principales, usando negrita, sí que mejora la memorización del contenido.

1164
01:16:41,199 --> 01:16:49,199
Y finalmente, fomentar el uso de esquemas o mapas conceptuales porque, como hemos visto en el experimento anterior, desde un punto de vista subjetivo, pues mejora.

1165
01:16:50,180 --> 01:16:52,899
Vamos a ver el ejercicio práctico de PISA.

1166
01:16:54,000 --> 01:17:03,420
Pues esto lo he sacado de aquí, que se pueden sacar, o sea, están libres las preguntas liberadas de los test de PISA.

1167
01:17:03,420 --> 01:17:05,020
entonces, ¿qué vemos aquí?

1168
01:17:05,159 --> 01:17:07,300
a ver, lo ideal sería pues hacer aquí una

1169
01:17:07,300 --> 01:17:11,239
pues hablar entre todos

1170
01:17:11,239 --> 01:17:12,520
pero como somos tantos

1171
01:17:12,520 --> 01:17:14,260
y esto pues lo voy a hacer yo

1172
01:17:14,260 --> 01:17:16,119
entonces, ¿cómo mejoraríamos esto?

1173
01:17:16,199 --> 01:17:17,619
pues aquí mejoraríamos esto pues

1174
01:17:17,619 --> 01:17:20,659
para empezar poniendo el tamaño un poquito más grande

1175
01:17:20,659 --> 01:17:22,119
porque fijaros que esto ya está

1176
01:17:22,119 --> 01:17:23,600
o sea, ya está agrandado

1177
01:17:23,600 --> 01:17:24,279
o sea, que eso

1178
01:17:24,279 --> 01:17:25,880
el tamaño más grande

1179
01:17:25,880 --> 01:17:27,680
la tipografía está bien

1180
01:17:27,680 --> 01:17:29,220
la tipografía es palo seco

1181
01:17:29,220 --> 01:17:30,140
o sea, está bien

1182
01:17:30,140 --> 01:17:31,739
lo que pasa es que es demasiado

1183
01:17:31,739 --> 01:17:34,060
pequeña

1184
01:17:34,060 --> 01:17:35,779
también

1185
01:17:35,779 --> 01:17:38,340
ayudaría bastante, no sé si estáis viendo

1186
01:17:38,340 --> 01:17:40,319
que ahí hay cosas en negrita

1187
01:17:40,319 --> 01:17:42,359
eso muy bien, ¿vale? veis la cantidad de fluidez

1188
01:17:42,359 --> 01:17:43,720
de la lente, ahí muy bien

1189
01:17:43,720 --> 01:17:46,239
pero en esta otra pregunta, pues aquí no hay

1190
01:17:46,239 --> 01:17:48,180
palabras clave en negrita

1191
01:17:48,180 --> 01:17:50,439
entonces aquí a lo mejor podría haber mejorado

1192
01:17:50,439 --> 01:17:52,619
con la palabra clave

1193
01:17:52,619 --> 01:17:53,699
en negrita

1194
01:17:53,699 --> 01:17:56,500
y aquí, bueno, aquí tenía la pregunta

1195
01:17:56,500 --> 01:17:58,319
en cursiva, a veces la pone en cursiva

1196
01:17:58,319 --> 01:18:00,279
a veces no, pues hombre, mejor no

1197
01:18:00,279 --> 01:18:01,180
ponerla en cursiva

1198
01:18:01,180 --> 01:18:04,840
y esto era un ejemplo

1199
01:18:04,840 --> 01:18:06,560
práctico para ver entre todos

1200
01:18:06,560 --> 01:18:08,779
cómo poner estos resultados

1201
01:18:08,779 --> 01:18:09,939
en la práctica

1202
01:18:09,939 --> 01:18:12,819
bien, ya hemos cubierto la mayor

1203
01:18:12,819 --> 01:18:14,739
parte de esta formación de la sesión

1204
01:18:14,739 --> 01:18:16,420
de hoy que era sobre la lectura, vamos ahora

1205
01:18:16,420 --> 01:18:17,579
sobre la escritura

1206
01:18:17,579 --> 01:18:20,800
sobre la escritura y hemos visto

1207
01:18:20,800 --> 01:18:22,979
cómo ensanchar el embudo de la lectura

1208
01:18:22,979 --> 01:18:24,939
vamos a ver ahora cómo ensanchar

1209
01:18:24,939 --> 01:18:26,659
ese embudo de la escritura

1210
01:18:26,659 --> 01:18:28,680
y para esto vamos a volver un poco

1211
01:18:28,680 --> 01:18:30,859
a lo que vimos en la primera

1212
01:18:30,859 --> 01:18:32,600
sesión, que era el valor

1213
01:18:32,600 --> 01:18:34,800
de los errores. Hace un montón

1214
01:18:34,800 --> 01:18:36,659
de tiempo empezamos a ver cómo

1215
01:18:36,659 --> 01:18:38,539
influían, o sea, que había

1216
01:18:38,539 --> 01:18:40,739
patrones lingüísticos en esos errores

1217
01:18:40,739 --> 01:18:42,720
escritos por personas con dislexia. Entonces dijimos

1218
01:18:42,720 --> 01:18:43,680
pues vamos a meterlos

1219
01:18:43,680 --> 01:18:46,800
en juegos

1220
01:18:46,800 --> 01:18:48,779
y esto que estáis viendo es la primera

1221
01:18:48,779 --> 01:18:50,079
investigación que hicimos, que era

1222
01:18:50,079 --> 01:18:52,460
una aplicación que se llamaba

1223
01:18:52,460 --> 01:18:54,880
Piruletras, que luego esto lo mejoramos

1224
01:18:54,880 --> 01:18:56,699
muchísimo y llegó a Detective.

1225
01:18:57,279 --> 01:18:58,739
Pero la primera investigación

1226
01:18:58,739 --> 01:19:00,619
fue con Piruletras. Entonces ahí metimos dentro

1227
01:19:00,619 --> 01:19:02,479
de los ejercicios de piruletras metimos

1228
01:19:02,479 --> 01:19:04,140
patrones lingüísticos e hicimos

1229
01:19:04,140 --> 01:19:06,479
una evaluación longitudinal en un

1230
01:19:06,479 --> 01:19:07,880
colegio en Barcelona

1231
01:19:07,880 --> 01:19:10,000
con 48 participantes

1232
01:19:10,000 --> 01:19:11,960
con dislexia durante 8 semanas

1233
01:19:11,960 --> 01:19:14,060
esto fue en primaria

1234
01:19:14,060 --> 01:19:16,079
de 6 a 11 años

1235
01:19:16,079 --> 01:19:18,220
entonces ahí había niños que jugaban

1236
01:19:18,220 --> 01:19:20,220
a piruletras y había niños que jugaban a sopa

1237
01:19:20,220 --> 01:19:21,560
de letras, luego las condiciones

1238
01:19:21,560 --> 01:19:25,920
las intercambiamos

1239
01:19:25,920 --> 01:19:27,880
hicimos un pites, un postes

1240
01:19:27,880 --> 01:19:30,079
y otro postes para ver

1241
01:19:30,079 --> 01:19:40,460
si efectivamente había algún impacto y lo que vimos es que hubo una mejora pero únicamente en la escritura

1242
01:19:40,460 --> 01:19:46,920
y en algunos tipos de errores y en los niños más mayores, en los niños a partir de 9 años.

1243
01:19:47,180 --> 01:19:50,619
Igualmente estos resultados fueron muy esperanzadores, esto era el principio de la investigación,

1244
01:19:50,840 --> 01:19:56,220
imaginaros, y esto nos hizo darnos cuenta, que más gente en los niños aquí en la investigación,

1245
01:19:56,220 --> 01:20:18,260
Y esto nos hizo darnos cuenta que, bueno, pues que a lo mejor había algo interesante en los errores, ¿no? Y después, o sea, tras los resultados de esta investigación es como luego más tarde decidimos que los ejercicios de detectives a los que estáis utilizando vosotros tuvieran esos patrones lingüísticos.

1246
01:20:18,260 --> 01:20:34,800
Después de esta investigación, Piruletras se empezó a utilizar bastante. Llegamos a 32.000 usuarios en bastantes países, en 70 países, porque Piruletras estaba disponible en español, en inglés y también en alemán. Un montón de investigadores querían colaborar con nosotros.

1247
01:20:34,800 --> 01:20:56,479
Aquí tenéis a los investigadores alemanes que quisieron desarrollar pituitas en alemán. Y esto nos llevó a luego hacer una investigación mayor, porque ahí ya teníamos 32.000 personas jugando, una investigación mayor sobre esos patrones de los errores.

1248
01:20:56,479 --> 01:21:21,960
Y entonces aquí es donde descubrimos uno de los grandes descubrimientos que es el que os presenté, nos acordáis en la primera sesión que dije vamos a hablar de los tres grandes descubrimientos de los últimos 12 años, vale pues este fue el mega descubrimiento que fue darnos cuenta que efectivamente en los errores de las personas con dislexia hay patrones lingüísticos, es decir que los errores están lingüísticamente motivados, o sea que no nos equivocamos al tuntún de manera aleatoria.

1249
01:21:21,960 --> 01:21:38,439
Entonces vemos que por ejemplo en las letras que más tienden a confundirse son las letras que también comparten más rasgos fonéticos entre ellas

1250
01:21:38,439 --> 01:21:44,039
Y esto es verdad tanto para el inglés como para el español

1251
01:21:44,039 --> 01:21:51,600
Porque tuve la suerte que una investigadora inglesa me dejara un corpus que ya también estaba recopilando errores

1252
01:21:51,600 --> 01:22:18,680
Entonces, analizamos su corpus de errores y vimos que efectivamente estos patrones, estas tendencias eran parecidas en inglés y en español, lo que es fascinante porque eso hace, pues otra demostración que la iglesia es universal, que aunque las palabras en inglés y esos errores aparentemente no tengan nada que ver en una lengua u otra, sí que se parecen esos patrones entre lengua.

1253
01:22:18,680 --> 01:22:36,619
Entonces, esto unido al experimento que os presenté en la primera sesión sobre la percepción de los errores y cómo que un texto tenga o no errores no influye en la comprensión de los textos con dislexia,

1254
01:22:36,619 --> 01:22:57,600
Esto tiene repercusiones muy fuertes en la educación porque significa que los errores están intrínsecamente, lingüísticamente motivados, o sea, tienen una causa en la dislexia y además no influyen en la comprensión.

1255
01:22:57,600 --> 01:23:13,260
Esto nos hace entender la dislexia, el kit de la cuestión. Y el resto de la historia ya la conocéis, que es la que presentamos en la primera sesión.

1256
01:23:13,260 --> 01:23:34,239
Entonces, vamos a ver qué lecciones, qué aprendizajes podemos sacar para esto en el aula. Y para esto, pues lo que me pidieron, esto me lo han pedido administraciones públicas, me lo han pedido asociaciones, me lo han pedido profesores, es tener un informe sobre cómo tratar las faltas de ortografía en los colegios.

1257
01:23:34,239 --> 01:23:37,840
entonces aquí las primeras conclusiones

1258
01:23:37,840 --> 01:23:39,699
de toda esta investigación sobre lectura

1259
01:23:39,699 --> 01:23:41,859
tenemos que la baja

1260
01:23:41,859 --> 01:23:43,800
calidad léxica no tiene una repercusión

1261
01:23:43,800 --> 01:23:45,060
negativa en la compresión de los textos

1262
01:23:45,060 --> 01:23:47,640
eso lo sabemos, los dislésicos no percibimos

1263
01:23:47,640 --> 01:23:48,380
los valores de manera

1264
01:23:48,380 --> 01:23:50,699
consciente

1265
01:23:50,699 --> 01:23:53,500
y pues claro, cómo evaluamos

1266
01:23:53,500 --> 01:23:54,779
a los estudiantes

1267
01:23:54,779 --> 01:23:57,300
entonces, pues a ver

1268
01:23:57,300 --> 01:23:59,939
claro, yo no os puedo

1269
01:23:59,939 --> 01:24:01,560
decir, pues hay que contabilizar esto

1270
01:24:01,560 --> 01:24:02,880
no hay que contabilizar esto otro

1271
01:24:02,880 --> 01:24:18,439
Pero lo que sí que tenemos que tener en cuenta como docentes es que realmente las personas con dislexia procesan cognitivamente la falta de ortografía de manera diferente que las personas con dislexia.

1272
01:24:18,439 --> 01:24:25,640
Entonces aquí en este informe, este informe lo podéis descargar, está disponible en PDF en la página web superarla.islesia.org.

1273
01:24:25,640 --> 01:24:55,420
Aquí vemos, vamos a repasar las partes de esto que es, lo que vemos aquí es que sabemos que la población adulta con dislexia no percibe las faltas ortografías de la misma.

1274
01:24:55,640 --> 01:25:09,100
De esta manera, sabemos que las faltas de ortografía que tienen las personas con dislexia lamentablemente se parecen a las de las personas sin dislexia, entonces aparentemente puede parecer que esas faltas de ortografía son por desconocimiento del lenguaje, pero no tiene por qué ser así.

1275
01:25:09,100 --> 01:25:26,359
También sabemos que el reconocimiento de errores se hace de manera diferente y también sabemos que los textos con baja calidad léxica, con más errores, no tienen un impacto en la comprensión de las personas con dislexia.

1276
01:25:26,359 --> 01:25:28,479
total, conclusiones

1277
01:25:28,479 --> 01:25:30,579
y esto lo voy a leer, los errores ortográficos

1278
01:25:30,579 --> 01:25:32,680
pueden afectar negativamente en el currículum

1279
01:25:32,680 --> 01:25:34,359
académico del estudiante, entonces

1280
01:25:34,359 --> 01:25:36,680
y pueden bajar las notas en la etapa

1281
01:25:36,680 --> 01:25:38,420
escolar y universitaria, y también

1282
01:25:38,420 --> 01:25:40,279
minan la imagen de las personas con dislexia

1283
01:25:40,279 --> 01:25:41,819
es que de verdad, parecemos

1284
01:25:41,819 --> 01:25:44,420
es que es una vergüenza, yo cada vez que envío un email

1285
01:25:44,420 --> 01:25:46,119
luego me doy cuenta que hay alguna fotografía

1286
01:25:46,119 --> 01:25:47,220
a mí se me cae la cara de vergüenza

1287
01:25:47,220 --> 01:25:49,399
y parece que somos

1288
01:25:49,399 --> 01:25:52,359
más tontos y más despistados

1289
01:25:52,359 --> 01:25:54,579
y nos estamos prestando atención y sin embargo es que no lo vemos

1290
01:25:54,579 --> 01:25:54,979
¿sabes?

1291
01:25:54,979 --> 01:26:06,939
Entonces, ¿qué podemos hacer? Pues hombre, por supuesto que hay que marcar los errores para que aprendamos a diferenciarlos de manera consciente

1292
01:26:06,939 --> 01:26:20,420
Si utilizamos detective, mejor, si utilizamos correctores, mejor, pero también en algún punto hay que saber que no se pueden evaluar igual los errores de una persona con dislexia a una persona sin dislexia

1293
01:26:20,420 --> 01:26:22,739
realmente no se puede devaluar, igual hay que levantar

1294
01:26:22,739 --> 01:26:24,420
un poco la mano o hacerlo

1295
01:26:24,420 --> 01:26:26,539
de una manera un poco más

1296
01:26:26,539 --> 01:26:27,640
esto, por ejemplo

1297
01:26:27,640 --> 01:26:30,300
he traído aquí unos ejemplos prácticos

1298
01:26:30,300 --> 01:26:32,500
no tiene nada que ver, como se ve

1299
01:26:32,500 --> 01:26:34,500
estos son cuadernos de dislexicos

1300
01:26:34,500 --> 01:26:36,800
que nos han enviado, no tiene nada que ver

1301
01:26:36,800 --> 01:26:38,899
como se ve esto, lo veis

1302
01:26:38,899 --> 01:26:41,000
esto, así con rojo

1303
01:26:41,000 --> 01:26:42,600
así tan marcado, como se ve así

1304
01:26:42,600 --> 01:26:45,020
o sea, es que cambiar el color

1305
01:26:45,020 --> 01:26:46,500
es que cambia todo

1306
01:26:46,500 --> 01:26:48,520
es que es increíble, es que esto te pone

1307
01:26:48,520 --> 01:26:50,220
está de buen rollo casi esto, porque

1308
01:26:50,220 --> 01:26:52,659
lo ves de una manera más

1309
01:26:52,659 --> 01:26:54,539
amable, y esto también puede ayudar a

1310
01:26:54,539 --> 01:26:56,779
cuando vuestros alumnos

1311
01:26:56,779 --> 01:26:58,899
disléxicos tengan errores

1312
01:26:58,899 --> 01:27:00,520
pues decir, en vez de

1313
01:27:00,520 --> 01:27:02,520
tacharlo, redondearlo y decirle

1314
01:27:02,520 --> 01:27:04,699
mira, esto es un error, vamos

1315
01:27:04,699 --> 01:27:06,859
a ver por qué estás teniendo este error

1316
01:27:06,859 --> 01:27:08,699
y trabajarlo juntos

1317
01:27:08,699 --> 01:27:10,739
¿sabes? porque lo que hemos aprendido

1318
01:27:10,739 --> 01:27:12,600
a través de esta investigación, jolín

1319
01:27:12,600 --> 01:27:14,279
que ya llevamos más de una década investigando

1320
01:27:14,279 --> 01:27:16,399
es que los errores son súper valiosos

1321
01:27:16,399 --> 01:27:18,460
o sea, como los errores son manifestaciones

1322
01:27:18,460 --> 01:27:22,020
de las propias dificultades que las personas con dislexia tienen

1323
01:27:22,020 --> 01:27:24,720
si entienden el error y si se machaca ese error

1324
01:27:24,720 --> 01:27:26,520
pero bien entendidos como algo de lo que

1325
01:27:26,520 --> 01:27:29,180
pues de ahí se puede aprender y se puede mejorar

1326
01:27:29,180 --> 01:27:32,600
no tacharos en aprender de él

1327
01:27:32,600 --> 01:27:34,079
es que no tiene nada que ver, fijaros

1328
01:27:34,079 --> 01:27:36,340
y nada, pues vamos a ver

1329
01:27:36,340 --> 01:27:39,420
ahora, me quedan 5 minutos

1330
01:27:39,420 --> 01:27:40,739
y luego ya las preguntas

1331
01:27:40,739 --> 01:27:43,260
vamos a ver el resumen de todo esto

1332
01:27:43,260 --> 01:27:45,319
las pautas de actuación

1333
01:27:45,319 --> 01:27:47,520
teniendo en cuenta todo esto

1334
01:27:47,520 --> 01:27:50,520
primero las conclusiones

1335
01:27:50,520 --> 01:27:52,439
ya sabemos que lo bueno para el inglés y con la presentación

1336
01:27:52,439 --> 01:27:54,479
del texto de impacto, la significación

1337
01:27:54,479 --> 01:27:55,979
léxica, perdón

1338
01:27:55,979 --> 01:27:58,060
esto ya lo hemos cubierto

1339
01:27:58,060 --> 01:27:59,979
vamos a las pautas de profesores

1340
01:27:59,979 --> 01:28:02,380
vale, pues esto es como

1341
01:28:02,380 --> 01:28:04,239
todo es el resumen

1342
01:28:04,239 --> 01:28:06,079
de todo, o sea de todo esto

1343
01:28:06,079 --> 01:28:08,119
pues en las pautas lo que tenemos es

1344
01:28:08,119 --> 01:28:10,359
lo primero que tenemos es la presentación del texto

1345
01:28:10,359 --> 01:28:12,100
cuando hagamos exámenes, por ejemplo, eso

1346
01:28:12,100 --> 01:28:13,340
hay que tenerlo en cuenta

1347
01:28:13,340 --> 01:28:16,239
la presentación del texto tiene un impacto

1348
01:28:16,239 --> 01:28:18,579
en la legibilidad del texto en las personas con y sin dislexia

1349
01:28:18,579 --> 01:28:20,539
o sea lo que hagáis para las personas sin dislexia

1350
01:28:20,539 --> 01:28:22,079
va a mejorar para las personas

1351
01:28:22,079 --> 01:28:24,420
con dislexia y en eso lo que más

1352
01:28:24,420 --> 01:28:26,359
influye es la tipografía y el

1353
01:28:26,359 --> 01:28:27,760
tamaño y evitar las cursivas

1354
01:28:27,760 --> 01:28:30,260
pues a tamaño grande, tipografía

1355
01:28:30,260 --> 01:28:31,640
cuanto más

1356
01:28:31,640 --> 01:28:34,520
limpia mejor, o sea mejor que un palo seco

1357
01:28:34,520 --> 01:28:36,260
y sin cursivas. El contenido

1358
01:28:36,260 --> 01:28:38,239
pues en el contenido volvemos a repasar

1359
01:28:38,239 --> 01:28:40,260
el uso de cursivas, hacer

1360
01:28:40,260 --> 01:28:40,880
esquemas

1361
01:28:40,880 --> 01:28:44,399
sabemos que si podemos

1362
01:28:44,399 --> 01:28:46,239
incluir otros elementos

1363
01:28:46,239 --> 01:28:47,279
en la lectura

1364
01:28:47,279 --> 01:28:50,119
en la evaluación que no solamente

1365
01:28:50,119 --> 01:28:51,920
sea

1366
01:28:51,920 --> 01:28:53,960
los elementos escritos

1367
01:28:53,960 --> 01:28:55,460
eso sería lo ideal

1368
01:28:55,460 --> 01:28:58,659
sé que es muy difícil pero si podemos hacer un examen

1369
01:28:58,659 --> 01:28:59,640
oral

1370
01:28:59,640 --> 01:29:01,739
o si podemos

1371
01:29:01,739 --> 01:29:05,659
incluir dibujos

1372
01:29:05,659 --> 01:29:06,239
incluir

1373
01:29:06,239 --> 01:29:09,460
lo que habéis escrito antes en el chat

1374
01:29:09,460 --> 01:29:10,279
creo que ha dicho Camila

1375
01:29:10,279 --> 01:29:13,920
que a veces evaluáis con proyectos

1376
01:29:13,920 --> 01:29:36,560
Pues eso es fantástico, porque eso da una oportunidad a no ser evaluado exclusivamente con la lectura y con la escritura. En la evaluación del inglés como lengua extranjera, pues esto lo vamos a hablar más en la siguiente sesión, pero sí sabemos que el vocabulario va por un lado y que la gramática va por otro.

1377
01:29:36,560 --> 01:30:00,539
Entonces, por ejemplo, cuando estemos evaluando comprensión oral, que luego no tengan que escribir lo que han oído y entonces si está mal escrito ya te han fastidiado el examen. O sea que realmente tengamos muy claro esto que hemos hablado justo al principio de la formación, que es la diferencia entre la modalidad escrita y la modalidad oral del lenguaje.

1378
01:30:00,539 --> 01:30:03,619
si podemos utilizar

1379
01:30:03,619 --> 01:30:05,800
recursos informáticos mejor

1380
01:30:05,800 --> 01:30:07,619
¿por qué? porque ya hemos visto que a lo mejor

1381
01:30:07,619 --> 01:30:09,300
no tienen diferencias significativas

1382
01:30:09,300 --> 01:30:11,479
eso ya lo hemos visto desde un punto de vista empírico

1383
01:30:11,479 --> 01:30:13,399
con este experimento que os he presentado en mi tesis

1384
01:30:13,399 --> 01:30:16,020
pero si tiene diferencias significativas

1385
01:30:16,020 --> 01:30:17,479
desde un punto de vista subjetivo

1386
01:30:17,479 --> 01:30:19,619
entonces si a una persona con dislexia

1387
01:30:19,619 --> 01:30:21,520
o sin dislexia va a percibir

1388
01:30:21,520 --> 01:30:23,300
de manera más amable

1389
01:30:23,300 --> 01:30:24,920
va a percibir significativamente

1390
01:30:24,920 --> 01:30:27,279
como más fácil

1391
01:30:27,279 --> 01:30:29,600
escribir un texto cuando tiene acceso

1392
01:30:29,600 --> 01:30:32,300
a Google

1393
01:30:32,300 --> 01:30:34,159
o a lo que sea, pues mejor

1394
01:30:34,159 --> 01:30:36,000
y luego hay dos cosas

1395
01:30:36,000 --> 01:30:38,399
que he incluido

1396
01:30:38,399 --> 01:30:38,600
aquí

1397
01:30:38,600 --> 01:30:43,420
que aunque no sean

1398
01:30:43,420 --> 01:30:48,199
medidas extraídas desde un punto de vista empírico

1399
01:30:48,199 --> 01:30:50,239
creo que sí que son muy importantes

1400
01:30:50,239 --> 01:30:50,800
y es

1401
01:30:50,800 --> 01:30:54,439
consultar a los propios niños

1402
01:30:54,439 --> 01:30:58,260
si quieren por ejemplo leer en voz alta

1403
01:30:58,260 --> 01:31:00,600
delante de la clase, pues por ejemplo

1404
01:31:00,600 --> 01:31:02,500
cuando son pequeños

1405
01:31:02,500 --> 01:31:04,739
aunque tengan disleis y se equivoquen, les encanta

1406
01:31:04,739 --> 01:31:06,619
leer en voz alta, pero cuando ya son más mayores

1407
01:31:06,619 --> 01:31:08,180
pues ya se han reído más de ellos, pobres

1408
01:31:08,180 --> 01:31:10,020
y ya están ahí, entonces ya

1409
01:31:10,020 --> 01:31:12,819
a lo mejor no quieren leer en voz alta, no quieren escribir en la pizarra

1410
01:31:12,819 --> 01:31:14,460
entonces antes de obligarles a hacerlo, pues decir

1411
01:31:14,460 --> 01:31:16,420
oye, Pepe, ¿quieres leer?

1412
01:31:16,899 --> 01:31:17,539
no sé qué, sabes

1413
01:31:17,539 --> 01:31:20,500
porque si se quieren superar

1414
01:31:20,500 --> 01:31:22,539
a sí mismos y tienen disleis, se dicen, pues sí, yo quiero

1415
01:31:22,539 --> 01:31:24,520
leer en alto, pues a tope

1416
01:31:24,520 --> 01:31:26,399
con él, y además

1417
01:31:26,399 --> 01:31:34,920
si ya ha sido su decisión leer, ya lo toma como su responsabilidad, entonces se empodera con eso.

1418
01:31:35,000 --> 01:31:47,000
Y por otra parte, está ahí escrito la implicación de la clase, he visto en algunos colegios participantes que los colegios que implicaban al resto de la clase

1419
01:31:47,000 --> 01:31:54,140
en las dificultades de sus compañeros, pues era un éxito total, a lo mejor explicaban, pues Paula le cuesta más leer,

1420
01:31:54,140 --> 01:31:56,380
así que si lo hace bien pues vamos a darle un aplauso

1421
01:31:56,380 --> 01:31:58,180
o tal, entonces ya pues también

1422
01:31:58,180 --> 01:31:59,439
están los niños ahí como

1423
01:31:59,439 --> 01:32:02,640
integrarlo

1424
01:32:02,640 --> 01:32:03,539
esto pues de una manera

1425
01:32:03,539 --> 01:32:04,380
de una manera

1426
01:32:04,380 --> 01:32:07,800
de una manera, como se dice

1427
01:32:07,800 --> 01:32:09,960
natural, en la clase

1428
01:32:09,960 --> 01:32:11,800
de las faltas de ortografía ya hemos

1429
01:32:11,800 --> 01:32:14,039
hablado, sabéis que también hay

1430
01:32:14,039 --> 01:32:16,199
planes individualizados, pero esto

1431
01:32:16,199 --> 01:32:17,739
cada comunidad autónoma pues tiene

1432
01:32:17,739 --> 01:32:20,300
su plan, esto lo suelen

1433
01:32:20,300 --> 01:32:22,199
solicitar las familias y nada

1434
01:32:22,199 --> 01:32:24,220
y todo lo que os he presentado

1435
01:32:24,220 --> 01:32:25,880
está publicado

1436
01:32:25,880 --> 01:32:28,439
en mi libro, podéis encontrar los materiales

1437
01:32:28,439 --> 01:32:30,319
que se pueden descargar de manera

1438
01:32:30,319 --> 01:32:31,520
gratuita en la página web

1439
01:32:31,520 --> 01:32:34,420
Superar la dislexia, el libro se llama Superar la dislexia

1440
01:32:34,420 --> 01:32:36,199
y acaba de salir la versión

1441
01:32:36,199 --> 01:32:38,460
bolsillo, así que no os lo podéis perder

1442
01:32:38,460 --> 01:32:40,000
la acaba de sacar

1443
01:32:40,000 --> 01:32:41,680
Planeta en edición

1444
01:32:41,680 --> 01:32:43,739
Gracias por la atención, de verdad

1445
01:32:43,739 --> 01:32:44,939
Muchas gracias