1 00:00:00,000 --> 00:00:03,740 Hola de nuevo, voy a proceder a demostrar la evidencia de estas estrategias de evaluación 2 00:00:03,740 --> 00:00:07,299 y retroalimentación digital dentro del área 4 de la competencia digital evaluación y 3 00:00:07,299 --> 00:00:11,779 retroalimentación. Para ello, como siempre, dentro de mi aula virtual con el perfil de 4 00:00:11,779 --> 00:00:16,199 profesor. Lo que voy a mostrar en este vídeo, mi sistema de evaluación digital para cuarto 5 00:00:16,199 --> 00:00:19,899 de la ESO, donde utilizo herramientas del aula virtual para configurar actividades de 6 00:00:19,899 --> 00:00:23,359 evaluación diagnóstica y sumativa, siguiendo así con el ítem 1. Como podéis ver en la 7 00:00:23,359 --> 00:00:27,039 pantalla de calificaciones, todos los resultados se almacenan y visualizan de forma organizada 8 00:00:27,039 --> 00:00:28,800 en el libro de calificaciones. 9 00:00:29,000 --> 00:00:31,100 Además, cuento con un cuaderno de evaluación digital 10 00:00:31,100 --> 00:00:34,380 donde tengo configurados los porcentajes y ponderaciones oficiales, 11 00:00:34,439 --> 00:00:35,500 como voy a mostrar a continuación, 12 00:00:35,759 --> 00:00:38,159 garantizando así una gestión segura y transparente 13 00:00:38,159 --> 00:00:40,520 de los datos de desempeño, cumpliendo con el item 2. 14 00:00:40,619 --> 00:00:42,520 Como ejemplo de mi cuaderno de evaluación 15 00:00:42,520 --> 00:00:45,060 dentro del cuarto de la ESO para Física y Química, 16 00:00:45,479 --> 00:00:47,700 pues tenemos que dentro del mismo curso 17 00:00:47,700 --> 00:00:49,920 se sigue una calificación calculada, 18 00:00:50,060 --> 00:00:52,460 aunque las tres evaluaciones cuentan lo mismo en este caso. 19 00:00:52,740 --> 00:00:53,960 Si nos vamos a evaluación 1, 20 00:00:54,600 --> 00:00:55,759 vemos que dentro de esta evaluación 21 00:00:55,759 --> 00:00:59,340 se recogen numerosos ítems de calificación en forma de categorías. 22 00:00:59,799 --> 00:01:04,359 Tenemos categoría de exámenes, categoría de ejercicios, cuestionarios, resúmenes y proyectos. 23 00:01:04,659 --> 00:01:08,239 Dentro de estas categorías, o bien lo que se elige es una calificación calculada, 24 00:01:08,760 --> 00:01:11,739 calificación de media normal o de media ponderada. 25 00:01:12,099 --> 00:01:14,060 Si nos vamos, por ejemplo, aquí a la calificación de exámenes, 26 00:01:14,219 --> 00:01:17,019 al cálculo que he puesto que el examen global cuenta un 60% 27 00:01:17,019 --> 00:01:20,560 y la media de los exámenes parciales cuenta un 40%. 28 00:01:20,560 --> 00:01:24,319 Para el día a día, aunque ya lo mostré en la evidencia anterior, 29 00:01:24,319 --> 00:01:27,900 lo que empleo son tareas de corrección manual y cuestionarios automáticos. 30 00:01:28,260 --> 00:01:31,099 En la evidencia anterior creo que mostré una calificación manual, 31 00:01:31,459 --> 00:01:35,519 pues bueno, en esta evidencia lo que puedo mostrar es un cuestionario automático, 32 00:01:35,620 --> 00:01:38,079 que son cuestionarios que suelo realizar al final de cada uno de los temas 33 00:01:38,079 --> 00:01:41,120 para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos. 34 00:01:41,459 --> 00:01:46,299 En este caso el cuestionario lo que te da es una retroalimentación directa 35 00:01:46,299 --> 00:01:50,799 y una calificación numérica que se reflejará en el libro de calificaciones. 36 00:01:50,799 --> 00:01:59,780 En las actividades manuales, como ya enseñé, además de la calificación, lo que suelo es llevar a cabo una retroalimentación personalizada con el fin de orientar al alumnado. 37 00:02:00,040 --> 00:02:11,259 El alumnado recibe esta calificación en forma de notificación al instante, permitiéndole conocer su resultado y una breve explicación de su desempeño de forma digital y privada, atendiendo al ítem 3. 38 00:02:11,460 --> 00:02:17,300 Para objetivizar la evaluación al máximo posible, lo que hago es utilizar, sobre todo en actividades así un poco más complejas de calificar, 39 00:02:17,300 --> 00:02:22,199 instrumentos cualitativos avanzados como rubricas de evaluación digitales, atendiendo así al ítem 4. 40 00:02:22,639 --> 00:02:27,419 Si nos vamos, por ejemplo, a los proyectos que es en las actividades donde suelo utilizar dichas 41 00:02:27,419 --> 00:02:31,979 rubricas, os voy a mostrar una rúbrica configurada en calificación avanzada, una rúbrica con 42 00:02:31,979 --> 00:02:37,159 diferentes criterios de evaluación y cuatro niveles de logro, permitiendo así al alumnado entender 43 00:02:37,159 --> 00:02:42,599 exactamente qué criterios ha cumplido y cuáles no. Esto combina la heterovaluación con una claridad 44 00:02:42,599 --> 00:02:47,479 total sobre los estándares de aprendizaje. Mi retroalimentación siempre busca ser cualitativa 45 00:02:47,479 --> 00:02:52,159 y orientadora, atendiendo así al ítem 6. En lugar de sólo dar una nota, como ya he 46 00:02:52,159 --> 00:02:56,400 descrito en numerosas ocasiones, lo que realizo además de proporcionar un feedback es anotaciones 47 00:02:56,400 --> 00:03:00,360 directas sobre el PDF que los alumnos suben al aula virtual, señalando errores específicos 48 00:03:00,360 --> 00:03:04,159 y sugiriendo cómo corregirlos. Por ejemplo, aquí he tomado un proyecto que he entregado 49 00:03:04,159 --> 00:03:08,479 en la primera evaluación, donde no me mostraban el índice paginado. Pues bueno, yo aquí 50 00:03:08,479 --> 00:03:12,580 lo que hice fue mostrar una anotación directamente en el PDF, donde les comenté que el índice 51 00:03:12,580 --> 00:03:17,460 índice debía de estar paginado. Este formato visual y descriptivo ayuda al estudiante a 52 00:03:17,460 --> 00:03:22,659 comprender sus fallos y guiar su proceso de mejora de manera personalizada. Bueno, por último, 53 00:03:22,979 --> 00:03:28,319 interpreto los resultados e informes que ofrece la plataforma atendiendo al ítem 5. Así, si detecto 54 00:03:28,319 --> 00:03:32,639 que un gran porcentaje del grupo falla en un descriptor específico o en una actividad evaluable 55 00:03:32,639 --> 00:03:36,879 específica, tomo la decisión pedagógica de repasar ese concepto en clase. Así, la evaluación digital 56 00:03:36,879 --> 00:03:40,860 se convierte en una herramienta de análisis para adaptar mi enseñanza en tiempo real. De manera 57 00:03:40,860 --> 00:03:46,020 así muy resumida. En vez de informes y resultados que ya lo hice en el área anterior, por ejemplo, 58 00:03:46,120 --> 00:03:50,460 si nos vamos al resumen de calificaciones, me sale un promedio de cada uno de los ítems 59 00:03:50,460 --> 00:03:54,180 evaluables que utilizo. Entonces, pues bueno, me puedo fijar si ha habido uno en donde la 60 00:03:54,180 --> 00:03:57,879 tendencia, como por ejemplo fue en el global de la segunda evaluación, donde la tendencia 61 00:03:57,879 --> 00:04:02,620 es a la baja y así estudiar qué factores han podido ser partícipes de esta tendencia.