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00:00:02,580 --> 00:00:11,019
Un saludo de nuevo para todas y para todos los profesores de formación profesional que

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00:00:11,019 --> 00:00:17,300
están siguiendo este curso. Si recuerdan, hemos visto ya el sentido de una educación

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00:00:17,300 --> 00:00:22,879
para el aprendizaje permanente y, por tanto, una enseñanza que tiene que estar centrada

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00:00:22,879 --> 00:00:29,239
en las competencias. Hemos visto también el marco normativo general que aterriza esa

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00:00:29,239 --> 00:00:34,759
tendencia supranacional de la educación por competencias en nuestro contexto en este vídeo

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00:00:34,759 --> 00:00:39,979
vamos a centrarnos ahora en los elementos fundamentales de carácter general que debe

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00:00:39,979 --> 00:00:46,219
incorporar una programación competencial tiene algunos elementos que matizan lo que venía

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00:00:46,219 --> 00:00:52,920
haciéndose en una programación que podríamos denominar tradicional recordemos que en la

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00:00:52,920 --> 00:01:00,219
educación por competencias lo importante es educar para el ser, no sólo para el conocer, y que en ese

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00:01:00,219 --> 00:01:05,980
ser no sólo se incluyen contenidos cognitivos, sino que se incluye también una manera de hacer

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00:01:05,980 --> 00:01:12,319
las cosas, destrezas, dimensión instrumental de la competencia, y también una manera de sentirse

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00:01:12,319 --> 00:01:19,939
frente a las cosas, dimensión actitudinal, las actitudes de la competencia. Si tuviéramos que

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00:01:19,939 --> 00:01:25,719
resumir en tres preguntas fundamentales qué es programar en educación, podríamos sintetizarlo en

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00:01:25,719 --> 00:01:31,060
tres, aunque evidentemente caben muchas más, pero todas ellas pueden resumirse en tres preguntas

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00:01:31,060 --> 00:01:39,620
principales. La primera, ¿qué quiero que aprendan mis alumnos? La segunda, ¿cómo quiero que adquieran

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00:01:39,620 --> 00:01:46,219
esos aprendizajes? Y la tercera, ¿cómo voy a valorar si mis estudiantes han adquirido o no

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00:01:46,219 --> 00:01:53,159
esos aprendizajes. Pues bien, en el marco competencial, la primera pregunta no se

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00:01:53,159 --> 00:01:58,939
responde sólo con un temario o un listado de contenidos fundamentalmente de carácter

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00:01:58,939 --> 00:02:04,819
cognitivo. La pregunta de qué quiero que aprendan en el enfoque competencial tiene

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00:02:04,819 --> 00:02:12,120
que ver específicamente con eso, con competencias. Por supuesto, hay que tener en cuenta los objetivos

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00:02:12,120 --> 00:02:21,120
de este ciclo, pero claramente las competencias que marcan mi materia deben ser muy tenidas en

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00:02:21,120 --> 00:02:27,360
cuenta a la hora de programar. Son el horizonte de mi quehacer educativo y por tanto lo primero

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00:02:27,360 --> 00:02:34,719
que debo tener en cuenta. Y hay que recordar que las competencias son desempeño. En el ámbito de

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00:02:34,719 --> 00:02:40,479
la formación profesional es muy importante saber que hay tres tipos de competencias que debemos

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00:02:40,479 --> 00:02:46,039
trenzar, aquellas que tienen que ver con lo personal, aquellas que tienen que ver con que

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00:02:46,039 --> 00:02:52,400
yo me encuentre bien conmigo mismo, pero también las que tienen que ver con que me encuentre bien

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00:02:52,400 --> 00:02:58,680
con los demás, es decir, las competencias que tienen que ver con la socialización. Y, por

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00:02:58,680 --> 00:03:03,900
supuesto, en último lugar, aunque no las menos importantes y sobre todo hablando de formación

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00:03:03,900 --> 00:03:09,800
profesional, las competencias que tienen que ver con el acceso al empleo y con el desarrollo

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00:03:09,800 --> 00:03:16,300
profesional futuro como trabajador del aprendiz con el que estamos nosotros formando, al que

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00:03:16,300 --> 00:03:22,539
estamos educando. Esas tres competencias se trenzan en lo que debe ser una plenitud vital de todo

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00:03:22,539 --> 00:03:28,819
aprendiz en la formación profesional. Por tanto, la primera pregunta ya nos queda respondida. ¿Qué

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00:03:28,819 --> 00:03:35,259
quiero que aprendan? Fundamentalmente competencia. Vamos con la segunda pregunta. ¿Cómo quiero que

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00:03:35,259 --> 00:03:41,300
lo aprendan. Si recuerdan, en mi vídeo anterior hablábamos de que el enfoque competencial iba

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00:03:41,300 --> 00:03:48,400
sobre todo de tener aprendices que de manera activa adquirieran su propio conocimiento. Pues

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00:03:48,400 --> 00:03:56,259
bien, fundamentalmente lo que queremos transmitir en el quehacer educativo es una manera dinámica

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00:03:56,259 --> 00:04:04,259
de trabajar. Así pues, lo que se recomienda para hacer programaciones competenciales es diseñar

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00:04:04,259 --> 00:04:09,599
situaciones de aprendizaje. Por supuesto, en estas situaciones de aprendizaje tienen que

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00:04:09,599 --> 00:04:15,699
incluirse contenidos, pero esos contenidos tienen que ser saberes significativos. Muchas veces

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00:04:15,699 --> 00:04:22,839
abundamos en cierto contenido que es redundante o que no es tan relevante para adquirir la

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00:04:22,839 --> 00:04:29,899
competencia. Hay que ser muy selectivos a la hora de elegir qué contenido vamos a transmitir a

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00:04:29,899 --> 00:04:36,139
nuestros alumnos. El contenido está al servicio de la competencia. Por tanto, debemos ser muy

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00:04:36,139 --> 00:04:41,379
rigurosos cuando decidamos el contenido a transmitir. Por supuesto, el contenido tiene

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00:04:41,379 --> 00:04:48,819
que estar bien secuenciado, en una secuencia didáctica ordenada. Desde mi modesta opinión,

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00:04:49,519 --> 00:04:55,660
las situaciones de aprendizaje más competenciales son los proyectos. Por tanto, una buena programación

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00:04:55,660 --> 00:05:01,699
podría ser una programación propia. En tercer lugar, tenemos la cuestión de la evaluación,

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00:05:01,879 --> 00:05:07,839
que no es menor. La pregunta es, ¿cómo puedo estar seguro de que mis estudiantes han adquirido

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00:05:07,839 --> 00:05:13,939
las competencias que yo quería que desarrollaran? Pues bien, en ese sentido, tengo que atender a

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00:05:13,939 --> 00:05:19,360
los resultados de aprendizaje y a los criterios de evaluación que están en la normativa. Tengo

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00:05:19,360 --> 00:05:25,240
que diseñar buenas herramientas que me permitan ver si los desempeños se han adquirido, porque

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00:05:25,240 --> 00:05:31,740
lo que quería transmitir eran desempeños por tanto la evaluación tiene que centrarse en asegurar que

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00:05:31,740 --> 00:05:38,959
los desempeños se han adquirido cómo podemos hacerlo hay muchísimos instrumentos y van a

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00:05:38,959 --> 00:05:45,160
tener ocasión de ver en distintos vídeos la concreción de estas tres preguntas de una

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00:05:45,160 --> 00:05:50,879
manera mucho más detallada yo les adelanto aquí que uno de los elementos que puede ser muy útil

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00:05:50,879 --> 00:05:56,360
para la evaluación competencial son las rúbricas. No es fácil construir una, pero una vez que se

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00:05:56,360 --> 00:06:03,839
aprende a hacerlas dan mucha seguridad a la hora de evaluar desempeño. En este gráfico podemos

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00:06:03,839 --> 00:06:08,720
sintetizar todos los elementos que después en vídeos posteriores les van a concretar en la

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00:06:08,720 --> 00:06:16,100
programación. Vamos a ver de manera muy sucinta una posible secuencia a la hora de tener en cuenta

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00:06:16,100 --> 00:06:22,699
a estos elementos cuando diseñe una programación. Si recordamos, lo primero son las competencias,

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00:06:23,459 --> 00:06:29,399
tanto las competencias generales del módulo como aquellas competencias personales, sociales

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00:06:29,399 --> 00:06:36,100
y de empleo con las que tengo que lidiar en mi materia. Una vez que yo tengo claras las

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00:06:36,100 --> 00:06:41,860
competencias, el ideal sería pensar en una situación de aprendizaje propicia para adquirir

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00:06:41,860 --> 00:06:47,560
esas competencias, una situación de aprendizaje que bien puede ser un proyecto. Y en ese proyecto

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00:06:47,560 --> 00:06:53,779
se van a poner en juego todos los saberes fundamentales que van a alimentar la competencia

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00:06:53,779 --> 00:07:00,959
y que van a dar lugar a un producto concreto, a un resultado de aprendizaje. Ese va a ser el

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00:07:00,959 --> 00:07:06,860
resultado de aprendizaje que yo voy a valorar y lo voy a valorar, sin duda alguna, desde unos

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00:07:06,860 --> 00:07:12,420
criterios de evaluación, que tienen que estar alineados curricularmente con las competencias

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00:07:12,420 --> 00:07:18,600
personales, sociales y de empleabilidad. Si sigo esta secuencia, probablemente la

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00:07:18,600 --> 00:07:24,779
programación me resultará relativamente sencilla. ¿Cómo atender cada uno de estos elementos de la

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00:07:24,779 --> 00:07:30,620
programación? ¿Cómo ir transitando de un paso a otro en esta programación? Eso es lo que en

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00:07:30,620 --> 00:07:37,759
los vídeos siguientes los distintos ponentes se van a ocupar de enseñables. Un saludo y muchísimas

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00:07:37,759 --> 00:07:38,819
gracias a todas y a todos.