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Buenos días, mi nombre es Javier Echeverria, soy profesor de la Especialidad de Geografía e Historia Secundaria

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y os voy a presentar el área 4 de Evidencias de la Evaluación y la Recalimentación.

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El tipo de evaluación que yo realizo es siempre diagnóstica sumativa y formativa.

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La diagnóstica la suelo hacer de distintos formatos, en este caso voy a enseñar un formato un poco distinto,

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que fue un podcast que me tenían que presentar.

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Esta evaluación servía no sólo como para concluir la Revolución Rusa analizando los conceptos que habían asimilado,

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00:00:28,089 --> 00:00:39,929
sino también para que las relacionasen con otros temas que les pudieran sonar de cuarto de eso, como podría ser el antisemitismo y la estrategia de los judíos y los bolcheviques, o el legado que tuvo luego, posteriormente, de la Primera Guerra Mundial.

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De esta forma, también me hace una idea de cuál es el nivel de partida para los temas siguientes que vamos a tratar, como fueron, por ejemplo, el periodo de entrada del resto o la hoja de los totalitarismos.

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00:00:48,509 --> 00:01:14,349
La evaluación también es sumativa, porque evalúo distintas fases. Por ejemplo, en el debate valoro distintos ítems, que no solo son el propio debate en sí mismo, sino documentos que me han tenido que enviar con las partes del debate. Aquí se ve en esta rúbrica de manera visual cómo fue evaluado. Aquí se ve, además de otras partes, cómo pueden ser cuadernillos que han tenido que hacer un examen oral y de esta forma la nota se produce mediante la suma de todas estas notas más pequeñitas.

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00:01:14,349 --> 00:01:19,590
Por lo tanto, también para evaluar utilizo rúbricas

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00:01:19,590 --> 00:01:23,590
Estas rúbricas están integradas en esto

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00:01:23,590 --> 00:01:31,189
Un ejemplo de la evaluación formativa es que además de las notas que hacen

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00:01:31,189 --> 00:01:33,989
Y que yo hago retroalimentaciones, por supuesto

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00:01:33,989 --> 00:01:38,430
Si yo enseño, las rúbricas están integradas en estas retroalimentaciones

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00:01:38,430 --> 00:01:42,069
Aquí se ven los argumentos y aquí se ve la nota que le puse mediante la rúbrica

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00:01:42,069 --> 00:01:48,829
Además, éstas tenían un comentario específico en cada una de las partes del debate muy interesante, además de uno más general.

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Pero para garantizar la evaluación formativa se le tenía que dar una oportunidad de mejorar las partes.

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00:01:55,269 --> 00:02:00,310
Entonces se habilitó una segunda tarea donde podían poner las cosas que les faltaba del documento.

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00:02:00,969 --> 00:02:05,269
También se permite una coevaluación de los alumnos.

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00:02:05,269 --> 00:02:20,110
Aquí voy a poner un ejemplo de un alumno que los que no participaban en el debate tenían que hacer un análisis del mismo y aquí se ve cómo hicieron un comentario del grupo, de las personas que debatían y de las distintas posturas que tenían.

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00:02:20,110 --> 00:02:25,710
Aquí se ve, por ejemplo, alguna recalimentación que yo he puesto dentro del texto para que lo vean.

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00:02:26,909 --> 00:02:35,930
Y, por supuesto, la rúbrica del debate que ellos mismos habían de rellenar y que yo, bueno, yo en este caso la subí yo aquí y la rellené yo para que lo tuvieran.

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00:02:36,310 --> 00:02:39,969
Y también se puede hacer, en este caso hice una recalimentación en formato de audio.

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00:02:40,870 --> 00:02:45,430
Con una introducción, preguntas formuladas, refutación, es decir, siguiendo el orden del debate.

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00:02:45,430 --> 00:03:00,430
Bien, ahí se ha podido ver. De esta forma se permitía una mayor colaboración para hacerlo. En este caso les permitía que me lo presentase en distintos formatos. Este me lo quiso presentar a mano, otros me lo presentaron en audio o también por ordenador.

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Estos, además, IDOCEO me permite hacer una comparativa muy interesante. Por supuesto, van a llevar siempre la protección de datos. No subieron ningún dato a la nube y, por lo tanto, que estén solo en mi dispositivo. Por eso tengo que utilizar capturas de pantalla para poder mostrarlo.

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00:03:14,169 --> 00:03:28,610
Aquí se ve la comparativa de las notas, pero claro, para hacer una idea de qué partes del debate fueron mejor, me fijé en esta gráfica que me permitió ceo y observé cómo el trabajo en equipo había ido peor, lo que me plantea tener que mejorar esa parte para las próximas veces.

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De esta forma, se puede ver cómo a través de todas estas herramientas puedo valorar cómo han ido mejor.

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Yo utilizo distintos formatos como co-evaluación, re-evaluaciones variadas y cómo está todo integrado entre la obra virtual e IDOCEO,

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que es la herramienta que suelo utilizar para calificar en distintos trimestres.

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Muchas gracias por su atención.