1
00:00:00,110 --> 00:00:07,330
En este vídeo voy a explicar de manera muy sintética una situación de aprendizaje para primero de bachillerato de la Asignatura de Tecnología de Información y de la Comunicación.

2
00:00:07,769 --> 00:00:15,769
Es una actividad de aula desarrollada durante los dos últimos cursos y que aquí ha adaptado a la última orden por la que se regulan las materias operativas para el siguiente curso de la Comunidad de Madrid.

3
00:00:16,809 --> 00:00:24,690
Está fundamental el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje by doing y trabajo colaborativo, consiguiendo así un compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

4
00:00:24,690 --> 00:00:28,710
Está adaptado al nivel de enseñanza propia de la asignatura abordándola en diferentes fases.

5
00:00:29,089 --> 00:00:33,390
La primera de manera individual, de la segunda a la cuarta en parejas y la quinta en grupo,

6
00:00:33,549 --> 00:00:38,829
obteniendo varios productos finales que garantizan la documentación y el registro del aprendizaje del alumnado

7
00:00:38,829 --> 00:00:41,130
como un efectivo proceso de evaluación continua.

8
00:00:41,509 --> 00:00:45,969
Desde el principio de cada actividad, los alumnos disponen de las respectivas rúbricas.

9
00:00:46,289 --> 00:00:52,509
Además, todas las instrucciones cuentan con diferentes elementos de accesibilidad para los alumnos con necesidades educativas.

10
00:00:52,850 --> 00:00:56,390
Ejemplos de IA se pueden ver en las evidencias de contenidos digitales que he entregado.

11
00:00:57,030 --> 00:01:03,390
En la primera fase de introducción realizamos actividades de motivación que nos sirven para justificar su estudio a la vez que lanzar el propio tema.

12
00:01:03,729 --> 00:01:08,510
Hay que tener en cuenta que se trata de una herramienta con la que trabajamos en el día a día, a veces incluso sin saberlo.

13
00:01:08,950 --> 00:01:13,370
El objetivo final es que el alumnado sea capaz de desarrollar aplicaciones sencillas utilizando la IA

14
00:01:13,370 --> 00:01:17,530
mientras entiende su funcionamiento y valora las consecuencias éticas de la misma.

15
00:01:17,689 --> 00:01:21,269
Todo esto en el marco de la adquisición de la competencia digital del alumnado.

16
00:01:21,269 --> 00:01:30,769
La fase de investigación se desarrolla utilizando ThinkLink con el objetivo de que los alumnos creen una infografía con Canva de manera individual plasmando los diferentes tipos de IA descubiertos.

17
00:01:30,769 --> 00:01:41,989
Al terminar realizamos una actividad del tipo PlaySmart para compartir las ideas y el conocimiento recién adquiridos y cerramos con una presentación interactiva del tipo Mentimeter donde todos podemos ver las impresiones finales de cada uno.

18
00:01:42,989 --> 00:01:45,629
En esta fase, el producto es del tipo colaborativo,

19
00:01:45,769 --> 00:01:49,829
en el que los alumnos deben ser capaces de desarrollar un programa sencillo

20
00:01:49,829 --> 00:01:52,450
utilizando P5JS y THB Machine de Google.

21
00:01:53,290 --> 00:01:57,129
Este modelo de aprendizaje basado en proyectos pasa a la fase de diseño,

22
00:01:57,250 --> 00:02:00,090
con la que realizamos lluvia de ideas mediante la técnica Scamper

23
00:02:00,090 --> 00:02:02,650
para formar luego parejas del tipo MindNode.

24
00:02:03,030 --> 00:02:05,730
Combinando esto con aprendizaje guiado del tipo By Doing,

25
00:02:05,730 --> 00:02:08,370
muy propio de la metodología para el final de programación,

26
00:02:08,370 --> 00:02:13,009
entregarán un diagrama de flujo que les permite llegar a la creación del producto final,

27
00:02:13,449 --> 00:02:16,189
que es un programa de aplicación del tema libre de IA.

28
00:02:16,550 --> 00:02:20,169
Deberán entregar también un vídeo explicativo en el que expliquen su proyecto.

29
00:02:21,729 --> 00:02:25,050
Para terminar, damos paso a la reflexión con un taller de debate titulado

30
00:02:25,050 --> 00:02:28,050
¿Se debe pausar el desarrollo de los grandes proyectos en IA?

31
00:02:28,050 --> 00:02:32,210
La tasa se dividirá en grupos, a favor y en contra, con sus respectivos introductores,

32
00:02:32,310 --> 00:02:35,849
reputadores, ponentes de conclusión y público, todos papeles rotativos.

33
00:02:36,289 --> 00:02:40,090
Esto nos permitirá realizar tanto una evaluación como una co-evaluación entre pares.

34
00:02:40,509 --> 00:02:44,090
Aquí repetimos el mismo cajud que habremos utilizado en la fase de introducción.

35
00:02:44,469 --> 00:02:45,389
Eso es todo. Muchas gracias.