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00:00:02,990 --> 00:00:21,030
Buenos días de nuevo a todo el mundo. Vamos a continuación con Pilar García Freire, que es profesora de matemáticas, ha sido asesora TIC y actualmente trabaja en el INTEC dentro del Departamento de Recursos Digitales.

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00:00:21,030 --> 00:00:27,649
Y va a presentarnos la ponencia de experimentación didáctica en el aula. Cuando quieras.

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00:00:32,990 --> 00:00:55,609
Vale, sí, se escucha, sí. Bueno, hola, buenos días a todos. Voy a empezar haciendo una aclaración. Veréis que esta ponencia en el programa del Congreso está recogida en el apartado de experiencias y, bueno, el nombre también hace referencia a ello, experimentación didáctica con el aula.

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00:00:55,609 --> 00:01:18,250
Pero quería precisar que realmente no es una experiencia única que se esté realizando o se haya realizado en un aula en un centro concreto, sino que vengo a presentar el proyecto como tal que ha estado impulsado desde el INTEF y es una recopilación bastante extensa de experiencias que se han realizado en distintos centros de toda España a lo largo de los últimos años.

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00:01:18,250 --> 00:01:28,370
Lo digo sobre todo por si puede llamarla a confusión el hecho de que esté colocado en experiencia. Es una comunicación de carácter institucional para presentar el proyecto.

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00:01:29,189 --> 00:01:42,250
Una vez comentado esto, voy a empezar con la presentación.

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00:01:42,250 --> 00:01:53,450
La experimentación didáctica en el aula es un proyecto como tal y la conocemos a través de sus siglas, EDA, el proyecto EDA.

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00:01:55,010 --> 00:02:09,509
Toda la información, todas las iniciativas, todos los documentos que se han ido generando en los últimos años alrededor de esta experiencia están recogidos en la web que tenéis aquí, que espero que me funcione el enlace.

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00:02:09,509 --> 00:02:20,009
Vamos a comprobarlo. Simplemente os voy a mostrar momentáneamente el aspecto que tiene y es el lugar en donde tenemos recogidas todas esas experiencias.

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00:02:20,370 --> 00:02:25,009
Un poquito más tarde, en la exposición, vuelvo sobre ello para comentar algunos detalles.

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00:02:26,569 --> 00:02:34,629
Bien, el contexto en el que se genera esta experiencia, este proyecto, data ya de bastantes años.

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00:02:34,629 --> 00:02:51,150
De hecho, la primera iniciativa es el torno al 2005, pero se plantea desde el propio ministerio, a través del entonces CENICE, precisamente intentar dar respuesta al profesorado a esos tres objetivos que tenéis ahí señalados ahora mismo y que estáis viendo en pantalla.

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00:02:51,150 --> 00:03:05,030
En primer lugar, tratar de dar respuesta a la integración de las TIC. En aquella época, las dotaciones a los centros de los equipamientos ya estaban avanzando y avanzando también la conectividad.

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00:03:05,030 --> 00:03:24,069
Lo que se intentaba entonces era dotar de todos los elementos necesarios, crear un plan que tuviera todos los elementos necesarios para que el profesor pudiera ver facilitada esa iniciativa de trabajar de modo habitual con las TIC, con determinados materiales, en sus respectivas aulas.

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00:03:24,990 --> 00:03:34,289
Por otro lado, ese proyecto se plantea asociado a que era necesario detectar las dificultades, detectarlas, analizarlas y procurar alguna solución.

16
00:03:34,569 --> 00:03:42,169
Las dificultades, decía, que se van a producir necesariamente cuando el profesor se atreve a dar el paso de trabajar con las TIC en el aula.

17
00:03:42,810 --> 00:03:51,969
Y, por último, y más importante, o una de las piezas importantes, era que interesaba y era necesario plantear nuevos enfoques metodológicos.

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00:03:51,969 --> 00:03:57,050
Este es el contexto en el que la experiencia se lanza y se impulsa desde el INTE.

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00:03:58,110 --> 00:04:02,889
Voy a hacer brevemente una pequeña pincelada de la trayectoria.

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00:04:03,409 --> 00:04:15,590
Inicialmente, en el año 2005, se hizo una experiencia piloto tímida en la que participaron 26 profesores, docentes que pertenecían a la comunidad andaluza.

21
00:04:15,590 --> 00:04:28,250
Y esa experiencia se hizo apoyándose con unos materiales de un proyecto que es conocido, un proyecto consolera de esta casa, del INDEF, que es el proyecto Descartes.

22
00:04:28,610 --> 00:04:41,310
El proyecto Descartes recoge, supongo que es conocido, pero por si acaso no sois de matemática, recoge una colección bastante extensa de materiales interactivos para ser utilizados en matemática en línea.

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00:04:41,310 --> 00:04:58,490
Se hizo una experiencia pequeñita con 26 profesores. Tuvo buenos resultados, hubo que hacer algunas correcciones y se volvió a plantear a los dos años, en el 2007, también con un grupo pequeño, pero participaron ya profesores de otras comunidades.

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00:04:58,490 --> 00:05:16,589
A partir de este momento, los resultados empezaron a ser… Se tenía ya información para corregir algunos elementos que necesitaban refuerzo del proyecto y nos ponemos en 2008, en donde ya se da un salto cualitativo.

25
00:05:16,589 --> 00:05:37,310
El salto cualitativo implica que hay más profesores participando, pero se plantea o se exporta el proyecto, la estructura de todo el plan que se había diseñado, vamos a dejarlo de momento así, de las experiencias.

26
00:05:37,310 --> 00:05:44,149
se exporta a otros materiales, no solo los de matemáticas, sino también otros materiales para otras áreas, para inglés, con el proyecto MALTED,

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00:05:44,430 --> 00:05:51,509
y para Newton, con el proyecto… el proyecto es Newton y se trabaja para física y química.

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00:05:52,209 --> 00:06:02,209
Todo eso, toda la información recogida en estas primeras experiencias, que fueron pequeñitas, realmente animó a la institución del Ministerio a generalizar.

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00:06:02,209 --> 00:06:21,629
Ya se tenía información suficiente y a generalizar estas iniciativas. Y en 2010, realmente el curso fue 2009-2010, se hace un gran EDA en el que participan más de 200 profesores y que estaban repartidos en distintas comunidades autónomas, seis concretamente.

30
00:06:21,629 --> 00:06:33,910
De hecho, hubo un convenio, un acuerdo de colaboración con ellas y participaron tanto la selección de los centros como de los profesores que iban a participar y a desarrollar toda la experiencia.

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00:06:35,089 --> 00:06:47,870
A partir de este momento, realmente es cuando EDA empieza a crecer y empieza a tener un respaldo basado en los resultados que se habían obtenido suficiente como para ser generalizado.

32
00:06:47,870 --> 00:06:59,569
A más áreas todavía. Entonces, os he puesto aquí algunas de ellas. Se hicieron experiencias para ciclos formativos con unos simuladores que se habían desarrollado en aquel momento.

33
00:06:59,990 --> 00:07:10,990
Se extiende también a otros materiales de matemáticas con la herramienta GeoGebra y materiales tanto de ciencias naturales como, por ejemplo, los proyectos europeos.

34
00:07:10,990 --> 00:07:32,389
Esta última parte la desarrollaré al final con un poquito más de detalle porque marca una diferencia fundamental con lo que se había hecho hasta ahora. En los proyectos europeos realmente se experimenta, más que con materiales y con metodologías, se experimenta fundamentalmente con la introducción de nuevos dispositivos, los ultraportátiles, como tenéis señalados ahí, y las tabletas.

35
00:07:32,389 --> 00:07:50,230
Bueno, básicamente y resumiendo entonces, ¿qué es lo que ofrece la experimentación didáctica, el plan EDA? Pues lo que ofrece es un plan completo inicialmente asociado a los materiales didácticos como tenéis reflejado aquí.

36
00:07:50,230 --> 00:08:08,230
La idea fundamental que habíamos obtenido, que teníamos clara, era, en aquel momento, que necesitábamos unos materiales que poder ofrecer al profesorado de cada una de las distintas áreas para que pudiese empezar a trabajar y que se centrase realmente en el uso didáctico, en las estrategias metodológicas.

37
00:08:09,149 --> 00:08:32,649
Esos proyectos, los he nombrado así de referencia, Descartes para matemáticas, Newton para física y química, Maltes para lengua extranjera y otros cuantos, todos ellos están basados en la idea de materiales de tipo colaborativo y elaborados por docentes de aula que aportaron sus impresiones y su saber hacer su experiencia acumulada.

38
00:08:33,190 --> 00:08:43,409
Esos materiales se dan todos ellos en línea y para darlos a conocer se han diseñado, de hecho están a disposición de todos, dos tipos de cursos.

39
00:08:43,750 --> 00:08:48,169
Cursos a nivel básico de iniciación para cada uno de ellos y cursos a nivel avanzado.

40
00:08:48,169 --> 00:08:57,429
Los cursos de nivel básico fundamentalmente pretenden que el profesor conozca los materiales y que vea qué posibilidades tienen para encajar en sus currículum

41
00:08:57,429 --> 00:09:06,549
y luego ofrecerle la posibilidad de hacer pequeñas modificaciones, pequeñas adaptaciones para las condiciones de sus alumnos, de sus aulas.

42
00:09:08,710 --> 00:09:27,649
Además de este aporte de los propios proyectos, de los cursos a nivel formativo, lo que sí quería destacar es en qué consistía el plan.

43
00:09:27,649 --> 00:09:45,429
El plan se desarrolla en dos fases. Una primera fase en la que se invita al profesorado a que utilice uno de estos cursos para conocer esos materiales, familiarizarse con el uso de herramientas, herramientas TIC en general, y una segunda fase que es la de aplicación en el aula propiamente dicha.

44
00:09:45,429 --> 00:09:59,169
En la primera fase, como os estoy diciendo, realmente tienen importancia, están centradas en torno a los cursos, a los materiales formativos y los ejes fundamentales son las TIC y los propios materiales didácticos.

45
00:09:59,169 --> 00:10:05,110
Se pretende que el profesor los conoce, se familiarice con ellos y les pierda el miedo que los conozca, fundamentalmente.

46
00:10:05,110 --> 00:10:25,429
Dando el salto a la segunda fase. Inicialmente, la estructura que se plantea en esta segunda fase de aplicación en el aula estaba pensada para que los profesores pudieran desarrollarla a lo largo de cuatro meses, más o menos, en torno a cuatro o cinco meses en su centro, en el desarrollo del curso escolar.

47
00:10:26,409 --> 00:10:28,970
Con una distribución más o menos como la que os voy a decir.

48
00:10:29,389 --> 00:10:35,470
Inicialmente, el primer mes se dedicaría a la familiarización con los materiales que vaya a utilizar,

49
00:10:35,730 --> 00:10:40,429
si es que no lo ha hecho previamente, a la selección de los mismos y a la planificación.

50
00:10:41,309 --> 00:10:46,929
Y los dos meses siguientes, el compromiso de los que han participado en la experimentación

51
00:10:46,929 --> 00:10:52,210
es que los dos meses siguientes iban a utilizar esos materiales y esas actividades que han diseñado

52
00:10:52,210 --> 00:11:14,970
de forma habitual y rutinaria en sus aulas. Para, finalmente, dedicar un último mes, el cuarto de la experimentación, como se ha propuesto, para analizar, evaluar y aportar informes de acuerdo con los resultados que ellos han apreciado,

53
00:11:14,970 --> 00:11:25,529
incluyendo las ventajas y los inconvenientes. Todo este modelo, todo este plan de apoyo ha estado estructurado en torno a cinco prácticas.

54
00:11:26,149 --> 00:11:37,330
Cinco prácticas que lo único que pretendían es pautar al profesorado todas las tareas que es conveniente que vaya realizando para su correcta incorporación en el aula.

55
00:11:38,309 --> 00:11:45,370
Lo que no se puede, eso ya lo tenemos claro, creo, a estas alturas, es que yo quiero usar las TIC y simplemente me lanzo.

56
00:11:46,049 --> 00:11:50,730
Se puede, pero normalmente el profesor no lo hace de esa manera porque se siente muy desasistido.

57
00:11:51,350 --> 00:11:55,490
Lo que se pretende entonces y el modelo que se propone es ese, una estructura pautada.

58
00:11:57,370 --> 00:12:03,330
Toda esta estructura ha estado montada sobre una plataforma Moodle ya desde el año 2005

59
00:12:03,330 --> 00:12:09,950
2005 y respaldada con una tutoria por parte del INTEF en todos los casos y en todas las

60
00:12:09,950 --> 00:12:23,830
ediciones. Inicialmente, no lo he puesto aquí porque me he despistado, pero la parte fundamental

61
00:12:23,830 --> 00:12:29,330
por supuesto eran los dos meses de experimentación que iban a hacer que el profesor ganase experiencia

62
00:12:29,330 --> 00:12:37,889
con el uso continuado de las TIC y, además, desarrollase estrategias ante las dificultades que se iba a encontrar con total seguridad.

63
00:12:38,549 --> 00:12:46,490
El punto más importante, al final, era evaluar. Entonces, todos estos cursos, toda esta formación que se le daba como apoyo al profesorado,

64
00:12:46,490 --> 00:12:53,429
va acompañada de unas encuestas que se pasan, unas encuestas bastante exhaustivas, tanto al profesor como al alumno.

65
00:12:54,009 --> 00:12:58,509
Voy a pasar un momentito a la web de EDA. Voy a cerrar esto.

66
00:12:59,330 --> 00:13:14,149
Para que podáis verlo. En la web tenemos recogidos todos los datos de las distintas ediciones y podéis localizarlos y obtener informaciones más concretas.

67
00:13:14,149 --> 00:13:34,330
La necesidad de ajustar o de resumir todo lo que se ha hecho durante estos años en un espacio de tiempo tan corto me hace no profundizar demasiado en determinados aspectos, de manera que os presento dónde está la información y dónde podéis obtener detalles más específicos.

68
00:13:34,330 --> 00:14:02,509
Por un lado, tenemos tres bloques claramente diferenciados. Nos vamos a centrar en estos dos. El de los cursos de aplicación en el aula. El formato que se ha utilizado para garantizar que este tipo de estructura, este plan de apoyo o plan de acompañamiento al profesorado que quiere incorporar las TIC a su práctica docente habitual, lo hemos traducido en formato de cursos.

69
00:14:02,509 --> 00:14:25,529
Para que ese trabajo que el profesor realiza de forma continuada no se vea perdido o se vea recompensado con créditos de formación. Cada una de estas actividades que los profesores participantes han realizado ha ido acompañada con unos créditos, ya que no existía otro procedimiento, al menos establecido hasta ahora, para poder respaldarlos.

70
00:14:25,529 --> 00:14:37,029
Deciros también que vamos, por ejemplo, con uno de ellos, Descartes. Yo es que soy de matemáticas y me voy a Descartes.

71
00:14:37,029 --> 00:15:00,909
Entonces, aquí veréis que en el menú de la derecha tenéis varios enlaces con información sobre el curso, los participantes, pero interesa que sepáis que en todas las ediciones los profesores que han participado han presentado el diseño de las actividades que ellos han diseñado y experimentado con sus alumnos.

72
00:15:00,909 --> 00:15:19,909
Y los informes, sus opiniones y sus resultados. De manera que los tenemos aquí recogidos, todos ellos, y están accesibles. Si pincháis en cada uno de ellos, tiene completamente detallado todo el proceso que el profesor ha seguido, las actividades que ha realizado, en algunos casos incluso aportaciones de los alumnos.

73
00:15:19,909 --> 00:15:43,399
Y, bueno, están a disposición de todo aquel que quiera tener alguna iniciativa similar. Además de los materiales didácticos que ha utilizado, están los informes, son bastante ilustrativos, sobre todo de las dificultades que han encontrado y de cómo pueden resolverlo.

74
00:15:43,399 --> 00:15:59,840
Y, por último, las conclusiones del profesorado. Todos ellos, al finalizar la experimentación, han aportado el resumen de todo lo que él ha encontrado y lo que sus alumnos le han hecho llegar también.

75
00:16:00,779 --> 00:16:04,500
El material, entonces, es bastante extenso y lo tenéis disponible aquí.

76
00:16:10,639 --> 00:16:18,179
Dejo la web, un momentito, y vuelvo con la presentación.

77
00:16:22,899 --> 00:16:30,700
Bien, en la actualidad, entonces, dado que el proyecto este que os estoy comentando tiene ya unos cuantos años de trayectoria, ha ido evolucionando.

78
00:16:30,700 --> 00:16:39,220
En la actualidad no existe convocatoria con las comunidades autónomas, no existe un convenio, un acuerdo de colaboración concreto

79
00:16:39,220 --> 00:16:43,940
No sé si se llegará a concretar o no, pero lo cierto es que no existe

80
00:16:43,940 --> 00:16:54,059
Entonces, lo que se ha hecho para garantizar la exportación de este modelo, que sí que ha resultado satisfactorio en todas las pruebas que se ha hecho anteriormente

81
00:16:54,059 --> 00:17:01,340
ha sido traducir ese plan de acompañamiento y convertirlo o mostrarlo para todos los profesores

82
00:17:01,340 --> 00:17:05,519
como un curso que hemos llamado así, TIC 2.0, Aplicación en el Aula.

83
00:17:06,279 --> 00:17:11,740
Le hemos dado el formato de curso para que tenga un respaldo para todos los profesores

84
00:17:11,740 --> 00:17:17,960
que quieran participar en él, que tenga un respaldo tutorial y que puedan hacerle el acompañamiento

85
00:17:17,960 --> 00:17:20,420
a lo largo de todo el proceso.

86
00:17:20,420 --> 00:17:26,940
Lo único que hemos hecho ha sido reducir el tiempo que inicialmente estaba previsto de cuatro meses a tres meses

87
00:17:26,940 --> 00:17:37,519
Y este curso que lo tenéis ofertado, se oferta para todos los profesores con la oferta general que hace el INTEF de cursos de formación en línea

88
00:17:37,519 --> 00:17:47,279
Y podéis verlo, analizarlo, podéis seguirlo en modo de demostración, habéis visto que pone curso demo

89
00:17:47,279 --> 00:17:58,160
Todos los cursos que se ofertan en línea en el INTEF, todos ellos tienen una versión de demostración que se puede ver en la opción entrar como invitado.

90
00:17:58,720 --> 00:18:12,700
Lo que no se puede es las actividades que corresponden a interacciones, intervenciones en los foros, todo este tipo de tareas que se pueden realizar en Moodle, pues evidentemente no se pueden hacer, salvo que se haya inscrito en el curso como tal.

91
00:18:12,700 --> 00:18:38,099
Pero sí que podéis ver la estructura que os he comentado antes. Aquí tenemos todas las orientaciones, la estructura de las prácticas, la información que se le proporciona, los modelos, la documentación y todo el proceso que realmente tiene que seguir o que debería seguir, que se aconseja que el profesor que quiera hacer esta incorporación tenga una guía y un apoyo y un respaldo.

92
00:18:38,099 --> 00:18:52,019
Ahora mismo este curso lo están realizando en el INTEF alrededor de unos 150 profesores. No puedo ofreceros resultados concretos porque es la segunda edición que se hace con este formato con carácter general.

93
00:18:52,019 --> 00:19:03,400
Y lo que sí puedo decir es que a partir de ahora se está estudiando o traducir esta experiencia a otro formato, probablemente como un proyecto de colaboración.

94
00:19:03,519 --> 00:19:09,000
Esto está en fase de estudio y habrá que esperar un tiempo para que se pueda concretar.

95
00:19:09,859 --> 00:19:20,019
Al margen de este curso que hemos concretado, quería comentaros otros proyectos que tenemos recogidos aquí, que son los proyectos europeos.

96
00:19:20,019 --> 00:19:33,920
A partir del año, o justamente en el año 2010, surgió la posibilidad de participar en un proyecto europeo. Luego se ha concretado en dos en estos años.

97
00:19:33,920 --> 00:19:52,059
Un proyecto europeo impulsado por EUM, por European School Net, que es un consorcio de ministerios educativos europeos, que impulsa estudios y experiencias relacionados con la integración de las TIC y nuevas metodologías.

98
00:19:52,059 --> 00:20:08,700
Os comento brevemente estos dos proyectos que hemos realizado. Uno de ellos ha sido a gran escala, relacionado con la incorporación de un elemento nuevo, que es el ultraportátil, los netbooks pequeñitos, a los alumnos.

99
00:20:08,700 --> 00:20:18,960
Y el otro ha estado relacionado con el uso de tabletas digitales. En concreto, por contaros un poco la estructura, los detalles los tenéis aquí.

100
00:20:20,440 --> 00:20:30,779
En este proyecto lo que se planteó fue el estudio, el impacto que podía tener la introducción de estos netbooks, pero de manera masiva en las aulas.

101
00:20:30,779 --> 00:20:43,019
Es decir, EUN llegó al acuerdo con una empresa, que en este caso fue la empresa ACER, para que donase a cada alumno de las aulas en las que los profesores iban a participar de un netbook.

102
00:20:43,279 --> 00:20:50,900
Un netbook que tenían que utilizar regularmente en sus clases, no solo en una asignatura, sino en varias, a lo largo de todo un curso escolar.

103
00:20:50,900 --> 00:20:57,640
con el compromiso a cambio de participar en el estudio, elaborar informes por parte del profesorado,

104
00:20:58,079 --> 00:21:05,240
elaborar nuevos escenarios pedagógicos adaptados precisamente a la herramienta, al nuevo dispositivo

105
00:21:05,240 --> 00:21:14,319
y participar con posterioridad en comunidades de práctica alojadas en la web europea.

106
00:21:14,319 --> 00:21:25,779
En concreto participaron seis países y España, uno de ellos, consiguió que 40 aulas estuvieran dotadas.

107
00:21:26,539 --> 00:21:34,619
Esas 40 aulas tendrían entre 25 y 30 alumnos. Cada alumno recibió un netbook para utilizarlo a lo largo de todo el año.

108
00:21:34,619 --> 00:21:50,839
Esas 40 aulas estuvieron repartidas, que no quiero equivocarme en los datos, en 17 centros, distribuidas a su vez en 13 comunidades autónomas, de manera que fue un proyecto, os podéis imaginar, de envergadura.

109
00:21:51,759 --> 00:22:13,880
Se le dio desde el INTEF el apoyo de coordinación pedagógica y de nuevo se volvió a utilizar la plataforma Moodle como elemento para transmitir los documentos, las indicaciones, las prácticas, las sugerencias, los documentos guiados y también como interacción entre los participantes.

110
00:22:13,880 --> 00:22:32,700
Y en la fase piloto hubo realmente dos momentos claramente diferenciados. Un primer momento en el que cada profesor, en su centro respectivamente, tenía que hacer una selección de materiales.

111
00:22:32,700 --> 00:22:38,779
no se ofrecían unos materiales concretos, sino que el profesor tenía que hacer esa selección previa

112
00:22:38,779 --> 00:22:43,180
y con los materiales crear unos escenarios pedagógicos adaptados para ello.

113
00:22:43,640 --> 00:22:48,700
Eso quiere decir que, por ejemplo, diseñaban actividades en las que no necesariamente el alumno

114
00:22:48,700 --> 00:22:55,279
tenía que elaborar un resultado, un producto para hacer la tarea de manera individual,

115
00:22:55,480 --> 00:22:59,940
sino que en muchos de los casos se prestaba, porque tenían los dispositivos en el aula,

116
00:22:59,940 --> 00:23:09,779
a la realización entre varios alumnos. La utilización de blogs, creación de wikis, creación de documentos compartidos, ese tipo de cosas.

117
00:23:10,240 --> 00:23:20,200
Cada profesor diseñó sus escenarios pedagógicos. Una vez terminada esa fase, que duró unos cinco meses, hubo una segunda fase de tipo colaborativo,

118
00:23:20,200 --> 00:23:36,059
En la que los participantes del mismo área que estaban repartidos en distintos centros lo que hicieron fue crear, diseñar actividades para que los alumnos de esos distintos centros pudieran ofrecer un trabajo común.

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00:23:36,059 --> 00:23:38,099
¿Estamos fuera de tiempo?

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00:23:38,099 --> 00:23:59,980
Bueno, pues finalizo simplemente diciéndoos que tenemos aquí también una experiencia que ha sido la más reciente sobre tabletas, también planteada como continuación de los netbooks, impulsada desde Europa, que la verdad es que ha sido muy corta en el tiempo y que tengo que adelantar también ahora.

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00:23:59,980 --> 00:24:12,539
aunque a pesar de que las expectativas creadas eran muy buenas, los resultados que hemos obtenido en comparación con el uso de los netbooks tampoco han sido muy alentadores por distintos factores.

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00:24:12,539 --> 00:24:39,559
Entonces, lo que queremos es profundizar en esta línea. Simplemente comentaros que la intención del INTEF a partir de ahora en este asunto es continuar profundizando con el e-learning de acuerdo con dispositivos móviles y agradeceros vuestra atención y poco más.

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00:24:39,559 --> 00:24:56,970
Mi correo estaba por aquí, pero parece que esto se ha quedado colgado. Si queríais contactar conmigo, se ha quedado colgado. No lo muestra, no sé por qué. Ya he dicho que hasta aquí ha llegado, no lo muestra.

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00:24:56,970 --> 00:25:14,890
Bueno, en cualquier caso, la referencia de la web EDA os permite un contacto con nosotros y, bueno, si estáis interesados en que os detalle algún aspecto más o en participar, tenéis alguna idea de alguna iniciativa que queráis hacer en vuestro centro, pues estaremos encantados de recogerla y estudiarla.

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00:25:14,890 --> 00:25:16,289
Así que, muchas gracias.

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00:25:16,970 --> 00:25:17,130
¿Dime?

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00:25:19,049 --> 00:25:20,990
No, no, no, no, no paraíes, no.

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Inicialmente los proyectos eran de secundaria, pero la verdad es que no.

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00:25:24,710 --> 00:25:27,170
Está planteado y están participando también profesores de primaria.

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00:25:27,630 --> 00:25:28,289
Vale, lo siento.