1 00:00:00,560 --> 00:00:04,679 Las medidas en la evaluación son necesarias, pero pueden no ser suficientes. 2 00:00:05,379 --> 00:00:15,019 Muchos alumnos con dislexia y otros trastornos precisan que en las aulas se lleve a cabo una enseñanza explícita y sistemática de estrategias de aprendizaje. 3 00:00:15,779 --> 00:00:24,920 En las aulas, la enseñanza de estrategias se lleva a cabo con herramientas pedagógicas como el ejemplo, la guía o la metacognición. 4 00:00:25,640 --> 00:00:30,539 es decir, con la ayuda de alguien más capaz, ya sea un compañero o un profesor, 5 00:00:30,539 --> 00:00:38,340 que sea un modelo de actuación, que dirija a través de instrucciones y que haga consciente del propio proceso. 6 00:00:39,359 --> 00:00:52,380 Optamos por una propuesta educativa inclusiva, ya que el currículo de todas las áreas incluye la enseñanza y aprendizaje de estrategias y el desarrollo de la competencia. 7 00:00:52,380 --> 00:01:04,219 Optamos por actividades que se lleven a cabo en las aulas, ordinarias, cuando se imparten las diferentes materias, porque es lo más eficaz y favorece a todos los alumnos. 8 00:01:04,939 --> 00:01:17,260 Se trata de diversificar las actividades, combinar explicaciones con actividades de lectura y escritura guiadas, de uso de nuevas tecnologías, vídeos, tutoriales o trabajos en equipo. 9 00:01:17,260 --> 00:01:31,469 Las estrategias de aprendizaje son reglas de actuación que permiten tomar decisiones adecuadas ante un proceso. 10 00:01:32,250 --> 00:01:39,609 Es importante el término decisión adecuada, que implica flexibilidad, tener en cuenta las circunstancias. 11 00:01:40,329 --> 00:01:44,950 Las estrategias permiten que la información se transforme en conocimiento. 12 00:01:45,930 --> 00:01:49,530 El mensaje fundamental es que precisan de ser enseñadas. 13 00:01:49,530 --> 00:01:53,189 Algunos alumnos aprenden estrategias con autonomía. 14 00:01:53,689 --> 00:02:00,590 aprovechando la enseñanza habitual, pero otros alumnos precisan de una instrucción muy explícita, 15 00:02:00,810 --> 00:02:03,590 muy planificada, con mayor intensidad de apoyo. 16 00:02:08,150 --> 00:02:11,629 Cualquier proceso precisa de estrategias para llevarlo a cabo. 17 00:02:12,590 --> 00:02:17,009 En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno logrará los objetivos 18 00:02:17,009 --> 00:02:22,949 si pone en juego las estrategias de aprendizaje y lo hará aplicando técnicas específicas 19 00:02:22,949 --> 00:02:27,310 que variarán según el contenido y el estilo de aprendizaje. 20 00:02:27,430 --> 00:02:55,430 Un ejemplo puede ser clarificado. Para comprender un texto, precisamos de estrategias como seleccionar la información relevante y organizarla, que a su vez necesitan de técnicas concretas, como subrayar o realizar un mapa conceptual, de tal manera que las estrategias están al servicio del objetivo, del proceso y las técnicas al servicio de las estrategias. 21 00:02:55,430 --> 00:03:10,289 Se analiza ahora las estrategias de comprensión lectora, aspecto fundamental para un adecuado ajuste de la respuesta educativa en los alumnos con dislexia. 22 00:03:11,050 --> 00:03:16,449 Este trabajo es transversal a todas las materias y necesario en cualquier aspecto de la vida. 23 00:03:17,509 --> 00:03:21,509 Se ofrece tanto un esquema general como recursos concretos como ejemplo. 24 00:03:22,310 --> 00:03:27,750 Cualquier propuesta deberá ser adaptada a los diferentes contextos y circunstancias. 25 00:03:27,750 --> 00:03:37,430 Es importante tener en cuenta algunas cuestiones previas para entender las dificultades de los alumnos con dislexia respecto a la comprensión lectora. 26 00:03:37,949 --> 00:03:43,849 Por un lado, la dislexia es una dificultad de aprendizaje que implica dificultades de decodificación. 27 00:03:44,830 --> 00:03:47,669 Esto afecta a la comprensión lectora en dos niveles. 28 00:03:48,310 --> 00:03:58,129 Existencia de errores en su lectura y sobrecarga atencional y de memoria, lo que impide un proceso superior y más complejo como es la comprensión. 29 00:03:58,129 --> 00:04:05,810 El gran esfuerzo que tiene que realizar el alumno para estas cuestiones distorsiona el acceso al significado del texto. 30 00:04:06,689 --> 00:04:26,389 Por esta razón, la dislexia en alumnos mayores requiere apoyo en la recuperación de procesos semánticos, es decir, ayudar para que se accede a la información del texto mediante la extracción del significado explícito, la elaboración de inferencias para la información no explícita y la integración en la memoria. 31 00:04:30,360 --> 00:04:36,860 Pero antes de analizar la enseñanza de estrategias, señalar lo básico, previo y más sencillo. 32 00:04:36,860 --> 00:04:46,980 Las medidas para facilitar la lectura, para favorecer una decodificación más fluida y que el alumno esté en mejores condiciones de centrarse en el significado. 33 00:04:47,860 --> 00:04:51,980 Cuestiones que se han tratado en las medidas para la evaluación. 34 00:04:52,860 --> 00:05:03,019 Primero, cuidar el formato del texto, tipo y tamaño de letra, líneas e interlineado o párrafos. 35 00:05:03,300 --> 00:05:08,980 Vemos la diferencia entre presentar un párrafo de una manera y de otra más facilitadora. 36 00:05:11,149 --> 00:05:18,050 Segundo, existen otras ayudas de facilitación como guiar la lectura o ofrecer soportes visuales, 37 00:05:18,470 --> 00:05:21,810 por ejemplo, dibujos o fotos de información muy relevante. 38 00:05:23,009 --> 00:05:24,370 Nos detenemos en el mirón. 39 00:05:24,970 --> 00:05:30,490 Técnica sencilla, se trata de ofrecer al alumno un marco con el que visualizar exclusivamente 40 00:05:30,490 --> 00:05:40,920 un párrafo o parte del texto para facilitar la atención y minimizar distractores. Tercero, 41 00:05:41,379 --> 00:05:47,759 es conveniente facilitar la lectura ayudando con el vocabulario del texto, tanto de términos nuevos 42 00:05:47,759 --> 00:05:54,100 y específicos como de otro tipo de vocabulario necesario para dar significado, que debería ser 43 00:05:54,100 --> 00:06:03,139 parte de sus conocimientos previos. Esta labor es compleja pero realmente útil para todos los 44 00:06:03,139 --> 00:06:09,660 alumnos, requiere de realizar actividades previas antes de la lectura de activación de conocimientos 45 00:06:09,660 --> 00:06:15,839 previos y también crear un clima de interacción donde el alumno se sienta capaz de preguntar 46 00:06:15,839 --> 00:06:23,300 sobre términos que no conoce o pueda consultar vocabulario esencial, por ejemplo un mural o un 47 00:06:23,300 --> 00:06:34,540 glosario de la materia. La facilitación es necesaria pero no suficiente. Es imprescindible 48 00:06:34,540 --> 00:06:42,579 enseñar estrategias de comprensión con el objetivo de dotar de recursos, de autonomía. La eficacia se 49 00:06:42,579 --> 00:06:48,060 logra enseñando estrategias en cada materia, contextos con información específica, porque 50 00:06:48,060 --> 00:06:55,040 cada contenido tiene una especificidad y es el profesor quien sabe aquello que es relevante. Es 51 00:06:55,040 --> 00:07:02,000 una tarea difícil, supone incluir determinadas actividades en la dinámica de las aulas, pero 52 00:07:02,000 --> 00:07:08,860 sobre todo hacer explícitas las herramientas pedagógicas comentadas anteriormente, el modelo, 53 00:07:09,199 --> 00:07:16,779 la guía y la metacognición. Hemos recurrido al clásico esquema que aportó Isabel Soler. Ofrece 54 00:07:16,779 --> 00:07:24,120 una estructuración del complejo proceso cognitivo de la comprensión, distinguiendo las estrategias 55 00:07:24,120 --> 00:07:30,779 básicas en cada fase. La intensa actividad intelectual que supone la comprensión de un 56 00:07:30,779 --> 00:07:39,040 texto implica realizar estrategias antes de leer, durante la lectura y después. A continuación, 57 00:07:39,660 --> 00:07:46,240 se ofrecen ideas de actividades de aula para favorecer su aprendizaje. Es importante hacerles 58 00:07:46,240 --> 00:07:59,360 conscientes de todo el proceso a los alumnos. Antes de leer un texto es fundamental un trabajo 59 00:07:59,360 --> 00:08:07,899 previo, en grupo y llevado a cabo de manera oral. En actividades como debates, preguntas o comentarios 60 00:08:07,899 --> 00:08:16,279 del texto, para que el alumno prepare su cabeza. Con ellas se procura proporcionar de forma previa 61 00:08:16,279 --> 00:08:23,839 un listado con aquellas palabras que consideramos conceptos clave de cada uno de los temas. Provocar 62 00:08:23,839 --> 00:08:30,000 asociaciones libres con las palabras claves del texto, explicar previamente las palabras 63 00:08:30,000 --> 00:08:37,000 relevantes y de difícil comprensión, ampliar su vocabulario trabajando el manejo de sinónimos, 64 00:08:37,120 --> 00:08:44,460 antónimos y expresiones hechas, de tal manera que el alumno tenga una base donde enganchar 65 00:08:44,460 --> 00:08:52,139 y acoger la información que se va a proporcionar en el texto. Como recurso concreto proponemos 66 00:08:52,139 --> 00:08:58,480 realizar una actividad de lectura en la propia clase con un texto de la materia, por ejemplo, 67 00:08:58,679 --> 00:09:04,080 a través de una ficha en la que el alumno escriba las conclusiones de esta primera parte. Es un 68 00:09:04,080 --> 00:09:16,039 ejemplo de cómo hacer metacognición. Durante la lectura, el alumno que aplica estrategias de 69 00:09:16,039 --> 00:09:23,980 comprensión hará una primera lectura y después una segunda y una tercera si es necesario. Al 70 00:09:23,980 --> 00:09:29,919 alumno que no realiza estrategias habrá que guiarle para que lleve a cabo estas nuevas lecturas. 71 00:09:34,179 --> 00:09:40,759 Durante la lectura para localizar ideas principales y secundarias y para reconocer la estructura del 72 00:09:40,759 --> 00:09:52,990 texto es muy conveniente usar claves visuales sobre el propio texto, manipularlo. Durante la 73 00:09:52,990 --> 00:10:00,409 lectura también hay que dar significado tanto a términos nuevos que se desconocen ya sea con 74 00:10:00,409 --> 00:10:05,250 ayuda del profesor o de los compañeros del diccionario o del mismo texto, pero también 75 00:10:05,250 --> 00:10:11,870 hay que inferir la información que no está explícita. Esta es una estrategia compleja 76 00:10:11,870 --> 00:10:19,289 que requiere de ayuda, muy directa, en la que suele tener dificultad de los alumnos 77 00:10:19,289 --> 00:10:25,509 con dislexia. Esta ayuda comienza por localizar la parte del texto donde se puede deducir 78 00:10:25,509 --> 00:10:28,429 y verbalizar la propia deducción. 79 00:10:32,850 --> 00:10:37,690 La comprensión de un texto no finaliza con el entendimiento de la información que contiene. 80 00:10:38,409 --> 00:10:41,909 Es preciso un último momento de integrar en la memoria. 81 00:10:42,889 --> 00:10:48,970 Es la fase de reconstruir de manera personal la información a través de hacerse preguntas, 82 00:10:48,970 --> 00:10:55,789 de resumir de forma oral, de realizar mapas o esquemas y de resumir por escrito. 83 00:10:56,350 --> 00:11:01,909 Como la tarea de resumir por escrito es muy costosa para un alumno con dificultades de aprendizaje, 84 00:11:02,529 --> 00:11:08,789 recomendamos que después de haber realizado un esquema o mapa, lo narre, lo transcriba. 85 00:11:10,090 --> 00:11:18,570 Una actividad de reconstrucción y asimilación de información de un texto es poner nuevos títulos o titulares a ese texto. 86 00:11:23,389 --> 00:11:29,309 Como apoyo a esta última fase de la comprensión, se pueden realizar actividades específicas, 87 00:11:29,309 --> 00:11:32,409 como puede ser el procedimiento cloche. 88 00:11:33,309 --> 00:11:38,549 Existen aplicaciones informáticas para facilitar el diseño de la actividad. 89 00:11:41,279 --> 00:11:46,480 En ocasiones, la dificultad de comprensión se localiza en los enunciados o preguntas. 90 00:11:47,320 --> 00:11:55,179 En las frases, los errores de decodificación en palabras cortas como artículos, pronombres o preposiciones 91 00:11:55,179 --> 00:11:59,639 o verbos en pasiva llevan a conclusiones graves de significado. 92 00:11:59,639 --> 00:12:11,340 Por ejemplo, leer SE en vez de ES o leer en vez de EL puede llevar a equivocar lo que se pide en una pregunta. 93 00:12:12,179 --> 00:12:25,220 La conciencia del error, el entrenamiento previo en habilidades de compensación es esencial para poder ser más eficaz en situaciones comprometidas como son los exámenes. 94 00:12:26,039 --> 00:12:31,919 En estos casos es necesario un acompañamiento para que el alumno sea consciente de su proceso. 95 00:12:35,820 --> 00:12:42,860 Hemos visto un ejemplo de un texto explicativo de geografía, pero hay que tener especial cuidado con la comprensión de problemas, 96 00:12:43,240 --> 00:12:46,820 atendiendo a las características de este tipo de textos. 97 00:12:47,139 --> 00:12:52,230 Hay que tener en cuenta todas las pautas anteriores de manera general. 98 00:12:52,230 --> 00:12:59,690 De forma específica, es conveniente recurrir a la representación gráfica de la situación, aunque sea muy esquemática. 99 00:13:00,409 --> 00:13:09,029 La comprensión de problemas se facilita si se tiene automatizado una estrategia de resolución con entrenamiento previo de todos sus pasos, 100 00:13:09,250 --> 00:13:21,009 de tal manera que el alumno tenga como objetivo primero la interpretación correcta del enunciado y finalice con una validación crítica del resultado, buscando la coherencia. 101 00:13:21,009 --> 00:13:48,179 La enseñanza de estrategias de comprensión de textos adquiere toda su dimensión si se enseñan con los textos de la materia y dentro del contexto habitual de enseñanza de los contenidos, es decir, en las aulas ordinarias, por la trascendencia que ofrece aplicarlas con el contenido porque es la manera de asegurar el entrenamiento y el hábito. 102 00:13:48,740 --> 00:13:54,179 Se les da valor porque se aplica para todos los alumnos y a su vez todos se benefician. 103 00:13:55,539 --> 00:14:01,159 Sin embargo, hay que tener en cuenta que esta enseñanza requiere de una personalización y atención individualizada. 104 00:14:02,200 --> 00:14:14,460 Las dificultades de personalización en un grupo numeroso, aunque se recurra a la ayuda de los compañeros, avala la organización de otras medidas para enseñar estrategias en grupos más reducidos. 105 00:14:14,460 --> 00:14:23,139 Es decir, a través de desdobles, optativas, PEMAR, medidas que se adaptarán desde una perspectiva global de centro. 106 00:14:23,899 --> 00:14:31,740 No hay que olvidar que este trabajo necesita de la participación de la familia, tanto por el refuerzo a la continuidad y la coherencia.