1
00:00:05,679 --> 00:03:28,620
Buenos días a todos. Después de las dos jornadas de Congreso, esperamos que su estancia en Mérida esté resultando agradable y enriquecedora en todos los aspectos.

2
00:03:29,759 --> 00:03:42,539
Quería comentar un par de cuestiones. En primer lugar, todos los vídeos y los materiales que expusieron ayer los comunicantes se van a subir a la web del Congreso.

3
00:03:43,620 --> 00:03:51,539
Y, en segundo lugar, informarles de que se va a celebrar un sorteo de un iPhone 4S

4
00:03:51,539 --> 00:03:55,620
después de la clausura en el stand de Telefónica.

5
00:03:56,120 --> 00:04:02,500
Previamente deben rellenar un boleto y depositarlo en la urna que está en dicho stand.

6
00:04:04,319 --> 00:04:07,860
Comenzamos esta última jornada con la conferencia titulada

7
00:04:07,860 --> 00:04:12,120
Aprender a hacer, de los contenidos a las competencias.

8
00:04:12,120 --> 00:04:16,740
A cargo de doña Tisca Arlara y don Carlos Magro.

9
00:04:17,639 --> 00:04:22,439
Tisca Arlara es directora de comunicación de la Escuela de Organización Industrial.

10
00:04:24,100 --> 00:04:31,620
En los últimos tres años ha sido directora de EOI Digital y vicedecana de Cultura Digital de esta escuela,

11
00:04:32,259 --> 00:04:37,740
donde ha impulsado proyectos de mobile learning y conocimiento abierto.

12
00:04:37,740 --> 00:04:56,240
Ha sido profesora de periodismo en la Universidad Carlos III de Madrid y lleva desde el año 2000 impartiendo docencia, tanto presencial como virtual, en varios programas de posgrado y en centros oficiales de formación del profesorado.

13
00:04:57,220 --> 00:05:09,860
Como investigadora, ha desarrollado su actividad académica en el área de la comunicación digital y el uso educativo de las TIC, en las universidades de Harvard y UCLA, en Estados Unidos.

14
00:05:09,860 --> 00:05:26,839
En los últimos años ha participado como conferenciante en diversos congresos internacionales y ha publicado varios artículos en revistas y libros sobre alfabetización digital, mobile learning y medios sociales.

15
00:05:27,699 --> 00:05:33,899
Desde 2004 escribe regularmente sobre estos temas en su web www.tiscar.com.

16
00:05:33,899 --> 00:05:52,379
Don Carlos Magro es Executivo MBA por la Escuela de Organización Industrial y licenciado en Ciencias Físicas por la Universidad Complutense de Madrid y en Geografía e Historia por la Universidad Autónoma de Madrid.

17
00:05:53,720 --> 00:06:03,579
Participó en el Programa de Investigación sobre Producción de Objetos Científicos y Mundialización de la Ciencia en el Centro de Estudios Históricos del CSIC.

18
00:06:03,579 --> 00:06:13,220
De 2002 a 2005 fue responsable del programa Ciencia y Sociedad de la Comunidad de Madrid.

19
00:06:14,079 --> 00:06:20,399
Asimismo, fue director de la Oficina de Información Científica de la Fundación MI más D,

20
00:06:20,399 --> 00:06:31,779
en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y responsable de la feria Madrid es Ciencia y de la Semana de la Ciencia.

21
00:06:32,759 --> 00:06:42,779
Desde 2008 a 2012 ha sido director de Comunicación y Marketing en la Escuela de Organización Industrial,

22
00:06:43,480 --> 00:06:48,699
desde donde ha impulsado el proyecto de aprendizaje en movilidad Mobile Learning.

23
00:06:49,639 --> 00:06:51,300
Tiene la palabra don Carlos Madro.

24
00:06:51,300 --> 00:07:16,500
Hola, buenos días. En primer lugar, agradeceros dos agradecimientos. En primer lugar, por estar aquí, sábado, nueve de la mañana, después de tres días de Congreso.

25
00:07:16,500 --> 00:07:21,519
y es muy de agradecer que hayáis decidido venir a escucharnos.

26
00:07:22,480 --> 00:07:29,800
En segundo lugar, también quiero aprovechar para agradeceros el trabajo que hacéis todos los días.

27
00:07:31,180 --> 00:07:44,000
Creo que no debemos dejar pasar siempre la oportunidad de agradecer el trabajo que como maestros y profesores realizáis todos los días en el aula.

28
00:07:45,000 --> 00:07:50,180
Quiero también agradecer, por supuesto, a todas las personas que han trabajado para organizar este Congreso

29
00:07:50,180 --> 00:07:56,160
y a la Junta de Extremadura, al Ayuntamiento de Mérida y al Ministerio de Educación.

30
00:07:57,339 --> 00:08:04,839
Tengo la suerte de actuar de telonero de una persona que admiro mucho, que es Tiscar.

31
00:08:06,300 --> 00:08:12,779
Con ella he compartido, como habéis escuchado hace un momento, los últimos tres años de vida profesional.

32
00:08:14,000 --> 00:08:24,459
La suerte de trabajar con ella es doble. Es una persona, y lo vais a ver ahora cuando ella intervenga, que tiene una gran cualidad.

33
00:08:24,459 --> 00:08:29,360
Tiene muchas cualidades, pero tiene una desde el punto de vista profesional que es especialmente interesante.

34
00:08:29,360 --> 00:08:49,580
Es capaz de moverse bien en el plano de la conceptualización y del pensamiento, pero sobre todo es capaz, y lo ha demostrado en múltiples ocasiones, de hacer cosas, de llevar las ideas a la realidad.

35
00:08:49,580 --> 00:09:06,740
Y como todos vosotros sabéis, porque lo hacéis todos los días, las ideas son fáciles de tener, son casi gratuitas, hay muchas, todos tenemos muchas todos los días, la gran dificultad está en hacer las cosas.

36
00:09:06,740 --> 00:09:23,919
Lo que vamos a contaros hoy es un proyecto compartido por muchas personas, es el intento de transformar, de hacer un ejercicio de transformación en un entorno concreto de educación,

37
00:09:23,919 --> 00:09:34,379
el entorno de una escuela de negocios y de pensar juntos qué puede significar o qué significaba ahora, en 2012 o en 2008,

38
00:09:34,480 --> 00:09:41,620
cuando empezamos, convertirse en una escuela digital, convertirse en una organización de enseñanza,

39
00:09:42,440 --> 00:09:47,259
pero no solo preocupada por ser digital en los tiempos actuales.

40
00:09:48,080 --> 00:09:53,440
Yo ya no estoy en ese proyecto y por eso nos hemos dividido la intervención en dos partes.

41
00:09:53,440 --> 00:10:23,340
Entonces, me toca daros la parte más teórica, el contexto de dónde venimos, todos lo conocéis y las cosas que voy a decir no os van a sonar desconocidas y Tiscar entrará en la parte práctica y en el grano de qué solución hemos encontrado, una de las múltiples posibles a esa cuestión de qué es hoy ser una escuela del siglo XXI.

42
00:10:23,440 --> 00:10:33,320
Yo quería comenzar con una cita del periódico El País, os la leo literalmente, dice

43
00:10:33,539 --> 00:10:53,419
Y si el problema de la escuela no es cómo enseñar más matemáticas, más lengua o más inglés, repetir curso o no, y si se trata de un problema de raíz, de que la escuela, tal y como está concebida, dividida y fragmentada por edades y por materias estancas, no funciona con sus exámenes, que acaban condicionando en unas enseñanzas anacrónicas y alejadas de la realidad.

44
00:10:53,440 --> 00:10:59,720
aburridas y artificiales. Y si la escuela inventada en la era industrial para dar unas instrucciones mínimas

45
00:10:59,720 --> 00:11:03,779
y la transmisión de una cultura básica simplemente ya no sirve en la era de Internet.

46
00:11:04,580 --> 00:11:12,059
Este párrafo, probablemente muchos de vosotros lo habéis leído, daba entrada hace un mes más o menos,

47
00:11:12,059 --> 00:11:19,980
hace unas semanas, a un artículo en el que de forma quizá excesivamente provocadora

48
00:11:19,980 --> 00:11:29,500
se hacía mención a un vídeo de un argentino que todos habréis seguramente visto este verano, de Germán Doin, titulado La educación prohibida.

49
00:11:29,840 --> 00:11:42,820
Un vídeo en el que se, insisto, creo que con intención de poner el debate en un extremo, se cuestionaban toda la lógica de la escolarización moderna,

50
00:11:42,820 --> 00:11:49,659
nuestra actual manera de entender la educación y querían plantear un nuevo paradigma educativo.

51
00:11:49,980 --> 00:12:03,940
Sigo con cosas de prensa actuales. ¿Qué te hubiera gustado aprender en la escuela?

52
00:12:05,500 --> 00:12:13,480
La pregunta que veis la hicieron hace también muy pocas semanas en una revista en Estados Unidos.

53
00:12:13,480 --> 00:12:37,059
Es una revista no muy extendida, un poco alternativa de tendencias, preocupada, según dicen ellos, por ver cómo podemos hacer realidad las ideas y plantearon esta pregunta a sus lectores intentando obtener respuestas.

54
00:12:37,919 --> 00:12:42,860
Unos días después, la misma pregunta, ¿qué te hubiera gustado aprender en la escuela?

55
00:12:43,440 --> 00:12:49,200
Se lanzaba desde una revista también minoritaria en español, aquí en España.

56
00:12:49,779 --> 00:12:55,799
De esto no hace ni una semana y es una revista que tampoco se dedica a la educación.

57
00:12:55,980 --> 00:13:03,200
Es una revista que se preocupa por el diseño, por la innovación, por la creatividad, muy de tendencias y muy minoritaria.

58
00:13:03,200 --> 00:13:11,299
minoritaria. Las respuestas en ambos casos, en ambos debates, tardaron muy pocos minutos

59
00:13:11,299 --> 00:13:21,799
en llegar. La primera, en el debate americano, la primera respuesta que apareció venía

60
00:13:21,799 --> 00:13:28,279
a decir lo siguiente. Me hubiera gustado que alguien me contara que el aprendizaje de habilidades,

61
00:13:28,279 --> 00:13:34,720
de competencias, el tener una experiencia real del mundo es mucho más valioso que los títulos.

62
00:13:35,759 --> 00:13:41,500
Que alguien me dijera que el mundo busca gente que solucione problemas

63
00:13:41,500 --> 00:13:46,500
y no personas que sepan responder a preguntas de un examen.

64
00:13:47,700 --> 00:13:55,279
En el caso español, las respuestas también llegaron enseguida, todas tenían más o menos el mismo tono.

65
00:13:55,279 --> 00:13:58,759
os he señalado tres

66
00:13:58,759 --> 00:14:00,480
la primera decía

67
00:14:00,480 --> 00:14:02,679
además fue la primera que apareció

68
00:14:02,679 --> 00:14:04,539
no es tanto el qué como el cómo

69
00:14:04,539 --> 00:14:06,559
más que los contenidos

70
00:14:06,559 --> 00:14:08,019
lo que falla son las metodologías

71
00:14:08,019 --> 00:14:08,840
los enfoques

72
00:14:08,840 --> 00:14:12,519
una segunda respuesta decía

73
00:14:12,519 --> 00:14:15,019
me hubiese encantado que alguien nos hubiese enseñado

74
00:14:15,019 --> 00:14:16,960
a poder desenvolvernos mejor en el mundo real

75
00:14:16,960 --> 00:14:18,860
enseñar a trabajar en equipo

76
00:14:18,860 --> 00:14:20,480
y potenciar lo mejor de cada uno

77
00:14:20,480 --> 00:14:21,740
para conseguir un fin colectivo

78
00:14:21,740 --> 00:14:24,480
dejar de educar en masa para centrarse en las cualidades

79
00:14:24,480 --> 00:14:28,399
específicas de cada individuo, que hubiesen quedado a entrar los sistemas individualistas

80
00:14:28,399 --> 00:14:34,860
de educación, ya que nos vuelven a todos más egoístas. Me hubiera encantado aprender a aprender

81
00:14:34,860 --> 00:14:40,220
y que no me enseñaran a memorizar datos que olvidaba después del examen. Aprender a tomar

82
00:14:40,220 --> 00:14:47,059
mis notas, mis propias decisiones y equivocarme, respondía una tercera persona. He querido comenzar

83
00:14:47,059 --> 00:14:51,600
la charla de hoy con estos dos ejemplos

84
00:14:51,600 --> 00:14:55,000
para demostraros o para demostrarnos

85
00:14:55,000 --> 00:14:56,580
la amplitud del debate

86
00:14:56,580 --> 00:15:00,379
y el alcance del debate

87
00:15:00,379 --> 00:15:03,419
que la educación está teniendo en estos momentos.

88
00:15:04,240 --> 00:15:06,000
El primer párrafo

89
00:15:06,000 --> 00:15:10,059
provenía de un periódico masivo,

90
00:15:10,200 --> 00:15:11,179
conocido por todos,

91
00:15:12,559 --> 00:15:14,419
de gran distribución,

92
00:15:14,419 --> 00:15:16,379
como es el periódico El País.

93
00:15:17,059 --> 00:15:33,679
Las otras dos preguntas, tanto la americana como la española, que te hubiera gustado aprender en la escuela, provenían de dos revistas, no del ámbito educativo, sino de ámbitos mucho más tangenciales, dos revistas minoritarias y dos revistas de tendencias.

94
00:15:33,679 --> 00:15:52,360
Lo que quería mostraros en estos dos ejemplos es que el debate de la educación, que siempre ha estado ahí, en estos momentos, creo, se encuentra especialmente en boca de todos.

95
00:15:52,360 --> 00:15:59,799
Y se hacen eco de él no solo los grandes periódicos, sino también las pequeñas publicaciones de tendencias.

96
00:16:00,340 --> 00:16:06,080
La enorme relevancia social, el acto en pacto como instrumento de solidaridad y distribución de la riqueza,

97
00:16:06,340 --> 00:16:11,940
su importancia en la construcción de un futuro mejor, han hecho siempre del debate de la educación un tema estratégico para gobiernos

98
00:16:11,940 --> 00:16:15,379
y de gran relevancia para todos nosotros como educadores, como ciudadanos.

99
00:16:16,299 --> 00:16:19,440
No son nuevos, sin embargo, los compases ni mismo la melodía.

100
00:16:20,000 --> 00:16:24,480
El debate sobre la necesidad de reformar la educación y sobre el papel de la tecnología en esta transformación

101
00:16:24,480 --> 00:16:27,139
ha sido algo recurrente en los últimos 40 años.

102
00:16:27,679 --> 00:16:34,000
La diferencia es que hoy la discusión parece haberse extendido, ocupando parte del debate público,

103
00:16:34,259 --> 00:16:38,220
abarcando desde un público general hasta un público de dependencias.

104
00:16:42,710 --> 00:16:49,149
Las épocas de crisis nos hacen más críticos. Las épocas de cambio nos impelen a cuestionarnos más las cosas.

105
00:16:50,129 --> 00:16:56,889
A diferencia de otros momentos, hoy vivimos inmersos en lo que quizás sea la transformación más profunda experimentada en los últimos años.

106
00:16:57,769 --> 00:17:01,230
Un cambio acelerado por la coyuntura de crisis económica que estamos sufriendo,

107
00:17:01,809 --> 00:17:06,750
pero sobre todo por la profunda y disruptiva transformación que está provocando la irrupción del mundo digital

108
00:17:06,750 --> 00:17:12,089
en los procesos de diseño, de producción, de distribución y de acceso al conocimiento.

109
00:17:13,029 --> 00:17:16,589
Es una transformación que tiene que ver más con el software que con el hardware,

110
00:17:17,369 --> 00:17:22,150
más con las culturas que con las industrias, más con los valores que con las tecnologías.

111
00:17:23,069 --> 00:17:31,390
El modelo económico y su modelo económico de educación asociado, basados ambos en generar y gestionar la escasez, ha llegado a su fin.

112
00:17:32,670 --> 00:17:36,450
El modelo vigente de educación ya no es capaz de dar respuesta a nuestras necesidades cotidianas.

113
00:17:37,289 --> 00:17:40,690
Exige cada vez mayores dosis de creatividad y de innovación.

114
00:17:42,069 --> 00:17:44,309
Tiene que ser flexible al tiempo que robusto.

115
00:17:45,470 --> 00:17:50,150
Y está siendo seriamente cuestionado por las posibilidades tecnológicas, por nuestras demandas como ciudadanos

116
00:17:50,150 --> 00:17:56,549
ciudadanos y por una significativa reducción de las aportaciones económicas. Las notas

117
00:17:56,549 --> 00:18:01,430
para estos compases provienen de muchos ámbitos, del ámbito de los profesores, en primer lugar,

118
00:18:01,690 --> 00:18:06,029
del ámbito de los alumnos, desde los padres, desde los empresarios, desde los políticos,

119
00:18:06,970 --> 00:18:14,799
desde los gestores, desde los emprendedores. La cuestión, sin embargo, como todos sabéis,

120
00:18:14,799 --> 00:18:20,880
es enormemente compleja y de no fácil solución. Las posibilidades son múltiples, pero no

121
00:18:20,880 --> 00:18:27,220
están nada alineadas, las variables a tener en cuenta enormes y en su mayoría aún desconocidas

122
00:18:27,220 --> 00:18:33,420
o cambiantes. No se trata seguramente de derribarlo todo para empezar de cero, como proponía el vídeo

123
00:18:33,420 --> 00:18:38,940
de Germán Doín que os mencionaba al principio, pero sí probablemente de poner en marcha muchos

124
00:18:38,940 --> 00:18:50,660
pequeños cambios para poder cambiarlo todo. Aprender a ser fue el revelador título de un

125
00:18:50,660 --> 00:18:57,039
informe de UNESCO de 1972. Ese informe fue conocido como informe Fauré, un informe que en su último

126
00:18:57,039 --> 00:19:02,779
postulado afirmaba, la educación para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace

127
00:19:02,779 --> 00:19:07,200
más necesario a medida que restricciones cada día más duras se fragmentan y atomizan en forma

128
00:19:07,200 --> 00:19:13,700
creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir aisladamente

129
00:19:13,700 --> 00:19:19,619
conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar a todo lo largo de la vida un saber en

130
00:19:19,619 --> 00:19:28,980
constante evolución y de aprender a ser. En esa misma década, en la década de los 70, dos informes más nos

131
00:19:28,980 --> 00:19:34,400
hablaban de sociedad del aprendizaje. Una sociedad en la que la adquisición del conocimiento ya no

132
00:19:34,400 --> 00:19:40,180
estaría confinada al interior de las instituciones educativas. El aprendizaje, todos lo sabemos, no

133
00:19:40,180 --> 00:19:46,660
está limitado a un espacio concreto ni limitada en el tiempo. El aprendizaje no es algo que suceda

134
00:19:46,660 --> 00:19:52,819
una sola vez y en un momento único. Una sociedad, la sociedad del aprendizaje, que debería

135
00:19:52,819 --> 00:19:57,839
ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento. También por esos años, años 70,

136
00:19:58,019 --> 00:20:03,619
hace 40 años, Peter Drucker diagnosticó el surgimiento de una sociedad del conocimiento.

137
00:20:06,099 --> 00:20:12,779
De él, de esa idea de sociedad del conocimiento, me gusta destacar la idea de aprender a aprender.

138
00:20:12,779 --> 00:20:26,859
Aprender a aprender, que es, si lo recuerdan bien, lo que sonaba, las notas que sonaban en los comentarios que he puesto al principio cuando preguntábamos qué te hubiera gustado aprender en la escuela.

139
00:20:26,859 --> 00:20:44,619
Es decir, el debate político o académico que cuajó en los años 70, ahora en estos momentos ha alcanzado a gran parte de la sociedad.

140
00:20:44,619 --> 00:20:56,619
Y las palabras y los conceptos que en aquel momento se escribieron y probablemente se olvidaron, porque no pudimos hacer nada con ellas, ahora tienen mucho más sentido que entonces.

141
00:21:06,099 --> 00:21:16,079
Hoy han pasado 43 años desde que Dráquer nos hablara de aprender a aprender, nos hablara de la sociedad del conocimiento, pero hoy el conocimiento ha perdido todo su valor.

142
00:21:16,900 --> 00:21:22,680
En la llamada sociedad del conocimiento, el conocimiento ya no sirve de nada o, al menos, ya no es suficiente para nada.

143
00:21:23,880 --> 00:21:31,299
El aprendizaje no es solo una cuestión de accesibilidad al conocimiento, que es ubico, ni un tema exclusivamente de asimilación de contenidos.

144
00:21:32,099 --> 00:21:42,180
Lo que tenemos entre manos, como de nuevo bien apuntamos en los comentarios que he puesto al principio, no es tanto una cuestión sobre el qué aprendemos, sino sobre el cómo aprendemos.

145
00:21:43,000 --> 00:21:50,579
La complejidad del mundo en el que vivimos, su velocidad de cambio, la incertidumbre sistémica que se ha instalado y que experimentamos,

146
00:21:51,319 --> 00:21:59,759
hacen más necesario que nunca poner el acento más en los procesos, en el desarrollo de capacidades y en la adquisición de competencias y menos en el que se aprende.

147
00:22:00,779 --> 00:22:10,160
Diciéndolo de otra manera, no es tanto una cuestión de aprender para saber como de aprender a aprender, o mejor, de aprender a vivir.

148
00:22:10,160 --> 00:22:18,599
y de hacerlo en un escenario incierto y cambiante, de aprender en la incertidumbre y de aprender a vivir en la incertidumbre.

149
00:22:25,400 --> 00:22:34,500
También hoy, 40 años después, recuperamos de nuevo otros conceptos que surgieron en aquel momento.

150
00:22:36,039 --> 00:22:42,180
Hoy, cuando los cambios son cada vez más rápidos, cobran una importancia crecientes conceptos que son también de los años 60,

151
00:22:42,420 --> 00:22:45,740
como el aprender haciendo o el aprendizaje basado en la experiencia.

152
00:22:45,819 --> 00:22:55,660
Los empleos del futuro, quizá diríamos ya los empleos de hoy, tienen que ver sobre todo con la producción, distribución, transformación del conocimiento

153
00:22:55,660 --> 00:23:03,599
Pero no se trata tanto de poseer una formación para desempeñar una actividad específica como de ser capaces de atender las necesidades constantes de reciclaje

154
00:23:04,980 --> 00:23:10,400
Si aceptamos que el aprendizaje ya no es una cuestión de accesibilidad al conocimiento ni de asimilación de contenidos

155
00:23:11,319 --> 00:23:23,200
De lo que se trata entonces es de ser capaces de asimilar valores y procesos, de adquirir habilidades y competencias como el trabajo colaborativo y en equipo, la gestión del tiempo, la capacidad de buscar, filtrar y priorizar información.

156
00:23:24,680 --> 00:23:35,700
Nuestro reto será entonces estimular y apoyar una forma de aprendizaje que favorezca el compromiso, la creatividad, las formas de innovación abierta y el trabajo en red, cooperativo y en comunidades de profesionales.

157
00:23:36,400 --> 00:23:39,980
Un aprendizaje útil para la vida y resolutivo para el trabajo.

158
00:23:40,400 --> 00:23:54,710
También es el momento de preguntarnos de quién y de dónde aprendemos y de aspirar verdaderamente a la sociedad del aprendizaje que nos comentaban hace 40 años.

159
00:23:55,349 --> 00:24:04,049
De aceptar, entre otras cosas, que no solo aprendemos en la escuela, que no solo aprendemos cuando estudiamos y que también aprendemos de los compañeros, de los amigos y de las situaciones.

160
00:24:04,869 --> 00:24:08,769
Es un buen momento para aceptar un modelo de educación que incorpore nuevos roles en la figura del profesor,

161
00:24:09,529 --> 00:24:12,650
que lo habilite como un facilitador, como un coach, como un mentor,

162
00:24:13,450 --> 00:24:17,630
de pensar en un profesor como un conector, como un nodo en una red compleja de aprendizaje.

163
00:24:19,109 --> 00:24:23,509
Es el momento de aprender en la clase, pero también en espacios reales, gestionando proyectos,

164
00:24:23,690 --> 00:24:29,309
de aprender de y con otros, de aprender adquiriendo conocimiento y de aprender haciendo.

165
00:24:29,309 --> 00:24:35,210
de cuestionarnos, por tanto, el qué, el de quién, el dónde y el cuándo.

166
00:24:38,859 --> 00:24:41,519
Como vengo diciendo ya, creo que al menos tres o cuatro veces,

167
00:24:42,180 --> 00:24:44,200
la música suena desde hace más de 40 años.

168
00:24:45,339 --> 00:24:48,839
Pero ahora nos encontramos realmente ante una gran oportunidad para dar soluciones.

169
00:24:49,700 --> 00:24:52,819
Las tecnologías de la información y la generalización de una cultura digital

170
00:24:52,819 --> 00:24:57,640
hacen que por primera vez sea posible aspirar a la deseada y necesaria transformación del aprendizaje.

171
00:24:58,420 --> 00:25:01,099
En un mundo cada vez más global y homogenizado,

172
00:25:01,099 --> 00:25:05,940
la tecnología puede ayudarnos a visibilizar lo marginal y atender lo particular.

173
00:25:06,700 --> 00:25:11,579
Puede ayudarnos a resolver dos grandes retos de la educación, la accesibilidad y la personalización.

174
00:25:18,410 --> 00:25:27,150
Acabo de mencionar la palabra cultura digital porque creo que creemos que es lo que verdaderamente nos diferencia en este momento de todo lo anterior.

175
00:25:28,329 --> 00:25:35,750
La erupción de esa cultura digital y de las tecnologías de la información y las tecnologías en general está dando lugar a nuevos espacios de aprendizaje.

176
00:25:36,630 --> 00:25:41,069
Nuevos espacios que acarrean tantas expectativas como desafíos e inquietud.

177
00:25:42,029 --> 00:25:49,309
Un mundo abierto y online al que nos encaminamos y que nos pone a todos ante la tesitura de evaluar constantemente nuestras habilidades digitales.

178
00:25:49,829 --> 00:25:57,069
En la mayor parte de los casos, nuestra tradición educativa, cómo nos hemos formado, cómo hemos trabajado, cómo hemos vivido,

179
00:25:57,690 --> 00:26:04,930
nos ha convertido en ciudadanos digitales poco creativos, cerrados diríamos, poco acostumbrados a lo colaborativo y a lo distributivo.

180
00:26:05,750 --> 00:26:16,730
Es entonces el momento de aprender a ser de otro modo, como decía Fauré hace 40 años, aprender a ser, y comportarnos en este nuevo mundo de acuerdo a los valores encarnados por la cultura digital.

181
00:26:18,069 --> 00:26:29,309
Las nuevas formas de aprendizaje en movilidad, de aprendizaje en la nube, de aprendizaje colaborativo, están configurando un ecosistema de aprendizaje caracterizado por su multiplicidad espacial, social y conceptual.

182
00:26:30,049 --> 00:26:36,049
Un espacio de aprendizaje abierto que se sitúa a caballo entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal.

183
00:26:39,549 --> 00:26:46,730
La transformación digital, la irrupción de la economía digital han traído consigo, sobre todo, un nuevo etos.

184
00:26:47,210 --> 00:26:52,950
Una nueva cultura digital compuesta en partes iguales de valores, de habilidades y de formas de hacer.

185
00:26:53,750 --> 00:26:57,349
Un etos que ha modificado tanto la forma de aprender como la forma de trabajar.

186
00:26:58,970 --> 00:27:01,869
Lo que tenemos delante es una gran oportunidad de cambio.

187
00:27:02,650 --> 00:27:13,230
Las soluciones, sin embargo, opinamos, deberán llegar desde las pequeñas acciones, desde el trabajo diario, desde proyectos reales.

188
00:27:14,529 --> 00:27:26,250
Es quizá el momento de hacer micropolítica educativa, microcirugía de aprendizaje, de dejar de lado las grandes operaciones, las grandes instalaciones, las grandes leyes, los grandes proyectos.

189
00:27:26,250 --> 00:27:38,410
Es el momento, creemos, todo nos lleva a eso, de empezar a hacer cosas desde lo pequeñito. Lo hacéis todos los días. Es el momento de probar y equivocarse.

190
00:27:38,410 --> 00:27:56,329
Y este es el final de la primera parte de esta intervención. Lo que viene ahora es un ejemplo de cómo desde un espacio semipúblico se intentó dar esos pasos.

191
00:27:57,230 --> 00:28:01,049
Son pequeños pasos para un gran cambio entre todos.

192
00:28:01,910 --> 00:28:10,730
He cerrado con esta foto, que es una cita también de un escritor de los años 70, George Perek,

193
00:28:11,869 --> 00:28:22,230
que es, no sé si lo conocéis, es una persona que solo se preocupó por escribir de qué pasaba cuando no pasaba nada,

194
00:28:22,230 --> 00:28:27,329
o de qué pasaba con las cosas pequeñas, de contarnos los detalles.

195
00:28:28,150 --> 00:28:32,549
Se sentó en una plaza de París y escribió un libro contándonos solamente

196
00:28:32,549 --> 00:28:36,210
lo que pasaba en esa plaza cuando él estaba ahí sentado.

197
00:28:36,910 --> 00:28:40,650
De preocuparse por las cosas pequeñas, de preocuparse por lo que sucede de verdad.

198
00:28:42,009 --> 00:28:46,190
Y creo que era oportuna para la idea que queríamos lanzaros.

199
00:28:47,190 --> 00:28:50,069
De hacer cosas como hacéis vosotros todos los días

200
00:28:50,069 --> 00:28:57,490
y procurar que con la ayuda de todos, haciéndolos todos muchas cosas, podamos cambiarlo todo.

201
00:28:58,630 --> 00:29:01,089
Dejo el paso a ti, Iscar. Gracias.

202
00:29:03,150 --> 00:29:14,710
Bueno, pues muy buenos días. Yo también os doy las gracias, pero más pequeñitas.

203
00:29:14,950 --> 00:29:23,349
Ahora que Carlos hablaba de lo pequeño, para no extenderme mucho más, porque sus agradecimientos han sido tan amplios que incluso me han incorporado a mí.

204
00:29:23,730 --> 00:29:25,069
Pero eso ya lo hablaremos después.

205
00:29:25,069 --> 00:29:44,029
Bueno, como habéis visto en la introducción de Carlos, parece claro que todos tenemos claro qué es lo que queremos de la educación y no de ahora. Llevamos décadas y décadas y no solo 40 años, nos podríamos ir a mucho más atrás.

206
00:29:44,029 --> 00:29:58,910
Toda la renovación pedagógica, todo el pensamiento sobre una educación mucho más abierta, mucho más colaborativa, mucho más social, no es de ahora porque existan redes sociales.

207
00:29:59,630 --> 00:30:06,049
Tenemos teóricos y tenemos maestros de aula, tenemos buenas referencias en toda la historia de la educación.

208
00:30:06,470 --> 00:30:13,329
El caso es que ahora no solo se hace más posible eso que ya sabíamos que queríamos hacer y que queríamos de la educación.

209
00:30:14,029 --> 00:30:25,289
Parece evidente, parece que vemos instrumentos que nos van a facilitar el ser catalizadores, el acelerar ese tipo de cambios que queremos hacer.

210
00:30:25,289 --> 00:30:37,410
Pero aparte de posible, también parece urgente, precisamente porque tenemos esos instrumentos, ahora es el momento, tiene que ser el momento.

211
00:30:38,029 --> 00:30:46,430
No nos quedemos otra vez en reflexionar, en el aprender a hacer, en el aprender a aprender, que no es nuevo, eso lo tenemos clarísimo, no es nuevo.

212
00:30:46,950 --> 00:31:00,490
No nació con lo 2.0, es mucho más grande que todo esto, pero sí que todo este avance tecnológico y toda la cultura digital que lo envuelve y que lo transforma,

213
00:31:00,490 --> 00:31:05,150
hace que ahora tenga que ser, tenga que ser el momento de empezar a hacer cosas.

214
00:31:05,730 --> 00:31:10,710
Nos entra mucha angustia, salimos de este tipo de encuentros pensando, bueno, ¿y yo qué hago?

215
00:31:12,029 --> 00:31:17,089
He visto proyectos maravillosos, con financiación, que se han puesto a producir contenidos,

216
00:31:17,269 --> 00:31:22,210
que se han puesto a hacer esto, lo otro, pero yo soy muy pequeño, yo no puedo, no sé por dónde empezar.

217
00:31:22,210 --> 00:31:34,430
Ese es uno de los mensajes o de las percepciones que deberíamos ir intentando cambiar con esa idea de yo sí puedo.

218
00:31:34,430 --> 00:31:59,970
Cada uno desde nuestro espacio, desde nuestro rol, en cada momento según donde estemos y qué lugar ocupemos, podemos hacer mucho. Podemos hacer mucha microcirugía, mucha experiencia, mucho experimento, mucha actividad, mucha posibilidad.

219
00:31:59,970 --> 00:32:08,670
desde lo más micro hasta lo más macro, en un ecosistema que entre todos, de hecho, ya estamos cambiando.

220
00:32:08,670 --> 00:32:17,069
¿Qué nos planteamos nosotros? Para que veáis cómo aterrizamos y cómo nos lanzamos al hacer.

221
00:32:17,490 --> 00:32:27,710
Vamos a intentar esto que ya sabemos que queremos conseguir, cómo podemos encaminar, diseñar actividades,

222
00:32:27,710 --> 00:32:40,349
diseñar metodologías, reutilizar lo que tenemos, introducir cosas nuevas, tecnologías nuevas para poder orientarnos hacia ese fin.

223
00:32:40,349 --> 00:33:02,250
Y eso es lo que hicimos en este proyecto que podemos rotular por darle un nombre como Mobile Learning dentro de la Escuela de Organización Industrial y que empezamos hace tres años y en el que seguimos trabajando.

224
00:33:02,250 --> 00:33:19,450
cuando nos planteamos cómo desde este escenario, una escuela de negocios, una fundación pública, cómo la podemos transformar, cómo la podemos llevar a esa idea de escuela digital que tenemos, de aprendizaje digital que tenemos.

225
00:33:19,450 --> 00:33:36,529
Bueno, pues ese proyecto nace también de una reflexión. Está bien que sepamos a dónde queremos ir, pero siempre conviene pararse y volver a pensarlo y ver cuáles son las experiencias del entorno,

226
00:33:36,529 --> 00:33:50,730
qué nuevos instrumentos, qué tecnologías, para darnos también una contextualización, un lugar en ese contexto.

227
00:33:51,390 --> 00:33:59,609
Y en ese momento, en un trabajo de plan estratégico, de revisión sobre quiénes éramos, que eso conviene hacerlo siempre,

228
00:33:59,609 --> 00:34:10,170
en todos los ámbitos de la vida, pararse de vez en cuando y decir quién soy, qué quiero, a dónde quiero ir, por qué, quiénes son mis acompañantes, etc.

229
00:34:10,170 --> 00:34:37,150
En ese trabajo que hicimos ya intentamos poner negro sobre blanco cuáles eran las inspiraciones de las teorías y de las prácticas del campo educativo que nos servían a nosotros como modelo y como brújula y también como faro en el camino.

230
00:34:37,150 --> 00:34:57,530
Y ya, esto os estoy hablando de 2009, ahí ya nos parecía que era crítico trabajar sobre los contenidos, estamos en un congreso que es fundamentalmente sobre contenidos educativos digitales, pero es que no se puede hablar solo de contenidos educativos digitales, ni se puede hacer solo un proyecto de contenidos educativos digitales.

231
00:34:57,530 --> 00:35:04,670
Y de hecho lleváis todo el congreso hablando de muchas más cosas, porque es un elemento dentro de un concepto mucho más amplio de educación.

232
00:35:05,289 --> 00:35:15,090
Nosotros también pensábamos en los contenidos, los OER, los recursos educativos en abierto, en la movilidad como algo que iba a ser crítico, la tecnología móvil.

233
00:35:15,090 --> 00:35:32,789
Ya no solo la tecnología digital, sino la móvil iba a ser la que iba a servir de palanca para materializar y como mínimo experimentar eso del aprendizaje ubicuo, expandido, en cualquier lugar, en cualquier momento.

234
00:35:33,650 --> 00:35:41,530
Hablábamos del trabajo en red como una de las habilidades fundamentales que queríamos desarrollar también, hablando de las competencias.

235
00:35:41,530 --> 00:35:49,429
Y todo eso está muy bien, todos lo podríamos firmar, pero llega el momento de la acción.

236
00:35:50,070 --> 00:35:54,809
¿Y ahora qué cosas hago yo en esa dirección?

237
00:35:55,610 --> 00:36:05,309
Y ahí es cuando empezamos a rediseñar el concepto de aula, a pensar que el aula tenía que ser algo más que la clase física,

238
00:36:05,309 --> 00:36:13,050
Que era la que teníamos y que conocíamos y que era lo fácil de visualizar.

239
00:36:13,570 --> 00:36:18,329
Entonces empezamos a pensar en el aula móvil, a trabajar con dispositivos móviles.

240
00:36:18,829 --> 00:36:22,309
En aquel momento, aunque veáis una foto de un tablet, no existían.

241
00:36:22,889 --> 00:36:29,590
Y parece mentira, porque parece que han estado siempre ahí, los tablets y los dispositivos móviles.

242
00:36:29,590 --> 00:36:40,349
Nos puede asegurar, y nos parece increíble, que en 2009 no existían las tabletas, no se había fabricado todavía el iPad.

243
00:36:41,449 --> 00:36:45,030
Teníamos como mucho el iPhone y empezaban los primeros smartphones.

244
00:36:46,030 --> 00:36:56,110
Era el momento en el que empezaba también Android y Android para nosotros era importante porque estaba dentro de esa conceptualización de aprendizaje abierto,

245
00:36:56,110 --> 00:37:09,889
de valores de lo digital. El software libre encarna esos valores que están alrededor de ese concepto de sostenible, abierto, reutilizable, etc.

246
00:37:10,090 --> 00:37:22,650
Dentro de esa transformación que fundamentalmente era cultural. Lo que queríamos transformar era toda una cultura a través de este tipo de acciones.

247
00:37:22,650 --> 00:37:43,989
Bueno, por lo primero que introdujimos fueron los dispositivos móviles para empezar a crear, experimentar eso que es el aula móvil y empezar a incorporar aquellas habilidades, aquellas posibilidades que nos aportaban este tipo de tecnologías y que nos daban juego a pensar más en el rol productor del alumno.

248
00:37:43,989 --> 00:37:57,570
son dispositivos no solo de consumo, de la educación, tradicionalmente ha estado pensada en cómo trasladar contenidos a los alumnos.

249
00:37:59,070 --> 00:38:04,489
Y esa ha sido un poco la línea dominante.

250
00:38:04,489 --> 00:38:23,349
En cambio, con este tipo de dispositivos personales que se utilizan fuera del aula y que son puntos de entrada de información del usuario, fotos, vídeos, además con lenguajes multimedia,

251
00:38:23,349 --> 00:38:34,949
nos estaba abriendo todo un campo de trabajo muy enriquecedor, pensando en el rol del alumno más como productor de conocimiento

252
00:38:34,949 --> 00:38:43,269
y no solo como consumidor de contenidos. Empezamos ese primer curso dando dispositivos móviles a todos los alumnos,

253
00:38:43,269 --> 00:39:02,670
Es una escuela de posgrado, para que nos ubiquemos, y empezamos con lo que había, con smartphones, con teléfonos, y viendo que obviamente no sustituía al ordenador, pero servía para cosas que se quedaban limitadas con el ordenador.

254
00:39:02,670 --> 00:39:10,289
y que ya nos estaba abriendo el aula de manera natural, porque el alumno además la conectividad también la tenía garantizada.

255
00:39:10,289 --> 00:39:18,929
Esa fue una de las inversiones más importantes en cuanto a tecnología, pero lo más interesante es lo que hay detrás de toda esa tecnología.

256
00:39:18,929 --> 00:39:44,909
El siguiente curso seguimos para los nuevos alumnos, ya habían salido los tablets al mercado pero seguimos también con la apuesta importante por Android porque está dentro de todo ese concepto de lo digital que nosotros queríamos trabajar e inculcar como valores a los alumnos.

257
00:39:44,909 --> 00:39:53,389
El siguiente curso los tablets serán mejores porque es así y este curso serán todavía mejores porque la tecnología va muy rápido.

258
00:39:53,969 --> 00:40:04,750
Eso en cuanto a tecnología. ¿Con qué tecnologías hemos trabajado el proyecto? Fundamentalmente con esas, las que más se visualizan son los dispositivos.

259
00:40:04,750 --> 00:40:30,130
Pero lo que hay detrás de todo ello y en lo que pusimos mucho esfuerzo y mucho interés era en diseñar el ecosistema de aprendizaje, qué tipo de herramientas, qué tipos de entornos, qué tipos de contenidos, qué tipos de habilidades y de actividades se van a movilizar alrededor de ese entorno de aprendizaje.

260
00:40:30,130 --> 00:40:50,829
Y siguiendo con la conceptualización de aulas, teníamos obviamente una plataforma, que la podemos pensar como el aula digital clásica, que cuando alguien habla de aprendizaje online, pues la primera imagen que le viene a la cabeza es una plataforma.

261
00:40:50,829 --> 00:41:01,090
Pero la plataforma, si solo nos quedamos ahí, estaríamos reproduciendo el mismo modelo de aula física educativa.

262
00:41:02,070 --> 00:41:10,530
Sería el aula donde estamos los que somos, solo los alumnos, solo los profesores y todo sucede en estas cuatro paredes.

263
00:41:10,530 --> 00:41:33,829
Lo mismo lo podemos trasladar como un efecto espejo a una aula digital, una plataforma, en nuestro caso Moodle, por razones obvias, también de apuesta por sistemas de código abierto, pero independientemente de eso, aunque fuera con otro tipo de sistema, las aulas digitales replican un poco esa lógica.

264
00:41:33,829 --> 00:41:45,110
Por tanto, se nos quedaba corto, no era suficiente para trabajar esos tres elementos que nos habíamos marcado de partida, que eran claves.

265
00:41:45,429 --> 00:41:56,110
El hecho de ser una escuela digital, un modelo digital abierto y colaborativo, que parecen la misma cosa y tienen mucho que ver entre sí,

266
00:41:56,110 --> 00:42:01,889
pero que cada uno de esos elementos está diciendo mucho.

267
00:42:03,030 --> 00:42:05,550
Ser digital, ser abierto y ser colaborativo.

268
00:42:05,929 --> 00:42:12,909
Ese tipo de aprender a ser era lo que queríamos que experimentaran los alumnos

269
00:42:12,909 --> 00:42:17,210
con ese modelo educativo, con ese tipo de proyectos de transformación

270
00:42:17,210 --> 00:42:21,949
de la propia institución y del propio modelo nuestro.

271
00:42:22,889 --> 00:42:25,650
Un modelo abierto, digital y colaborativo.

272
00:42:25,650 --> 00:42:43,170
Entonces, solo con la plataforma nos quedábamos cortos, no es abierto, la plataforma no es abierta per se, es digital, sí, pero qué tipo de actividades colaborativas también se nos queda cojo, hay que seguir ampliando el diseño.

273
00:42:43,170 --> 00:43:09,070
Bueno, empezamos a trabajar para ir complementando no tanto los contenidos, que es una parte muy importante del modelo y veremos ahora, sino las competencias, las habilidades, la experimentación de los alumnos de verdad adquirir ese tipo de valores y de destrezas de ser abiertos, digitales, colaborativos,

274
00:43:09,070 --> 00:43:26,130
capaces de trabajar en red, capaces de aprender a aprender, de buscar sus propios contenidos, sus propias necesidades de información para su manera de trabajar.

275
00:43:26,730 --> 00:43:36,070
Empezamos a trabajar también con blogs. No era tanto crearnos otros contenidos para los alumnos, sino ayudarles a ellos y motivarles a ellos,

276
00:43:36,070 --> 00:43:50,409
A ellos, junto con los profesores, a ser productores de contenido, a ser capaces de aprender a escribir en público, a tener un razonamiento compartido, abierto, en una plataforma de blogs.

277
00:43:50,789 --> 00:44:03,929
Les voy a contar yo ahora, después de tantos años que llevamos trabajando con los blogs, desde el punto de vista educativo, cuál es su potencial, cuáles son los aprendizajes que están alrededor de tener un blog.

278
00:44:03,929 --> 00:44:28,869
Entonces, introdujimos el trabajo con blogs, pero de una manera que conciliaba la parte más académica, más curricular, por utilizar términos más pegados a la escuela, con la parte más de desarrollo personal, de creación de portafolio personal.

279
00:44:28,869 --> 00:44:43,349
Por eso pedimos un blog a cada uno de los alumnos, un blog en la plataforma pública, no es un entorno cerrado, seguro y controlado y moderado, sino directamente a la plataforma pública de la escuela.

280
00:44:43,349 --> 00:44:54,769
Al mismo nivel que un profesor, el alumno desde el primer día de clase tenía y tiene su blog con su nombre personal, un blog libre para trabajar en él.

281
00:44:54,769 --> 00:45:16,130
Para trabajar aquello que se provoca y que se dispara, que emana del aula, pero aquello también en lo que quiera seguir desarrollándose, para ir construyendo su propia expertise y reconocimiento en un ambiente abierto como es un blog.

282
00:45:16,130 --> 00:45:38,170
Empezamos a trabajar también con la idea de aula abierta, con el blog sobre todo desarrollábamos esas competencias más individuales, blog personal, individual, aparte de una arquitectura de sindicaciones y blogs colectivos que había por encima, pero sobre todo blog individual.

283
00:45:38,170 --> 00:45:56,429
pero queríamos trabajar también el potencial de lo abierto, de estar en público, pero desde el punto de vista del grupo, más como órgano, el grupo de la clase como un órgano vivo que está mostrando el aula.

284
00:45:56,429 --> 00:46:15,789
Entonces, cómo llevar esa idea de abrir el aula, de hacer los muros transparentes, que es además una metáfora que se repite mucho en toda la teoría educativa, es como muy simbólica, siempre pensar en que el aula tiene paredes de cristal.

285
00:46:15,789 --> 00:46:32,849
¿Cómo llevarlo? ¿Cómo poder hacer ver al mundo que podía asomarse a nuestro aula? Algo que en lo físico es muy limitado, no podemos hacerlo. En lo digital es sumamente rico y posibilitador.

286
00:46:32,849 --> 00:46:48,969
Es cuestión de pensar cómo reutilizar todo eso que tenemos a nuestra disposición. Y en nuestro caso lo hicimos con algo muy sencillo. Todo lo que estáis viendo es muy sencillo de implementar desde el punto de vista tecnológico.

287
00:46:49,349 --> 00:46:59,750
Lo más complicado es desde el punto de vista cultural. Siempre los cambios culturales son más difíciles, pero lo tecnológico es una llave, es una palanca de lo cultural.

288
00:46:59,750 --> 00:47:12,210
Independientemente de los dispositivos, si darlos o no darlos, pero cada vez tenemos más tecnología de bolsillo entre todos y podemos hacer más cosas.

289
00:47:12,210 --> 00:47:41,130
Os digo también, me anticipo para que vayáis viendo las posibilidades de transferencia, de coger ideas, de ver que es posible y que no son cosas ni muy caras ni muy inaccesibles, sino que es cuestión de ecualizarlas y de ajustarlas y de diseño, fundamentalmente de diseño de qué voy a utilizar para qué, por qué, para qué tipo de competencia, de destreza que quiero desarrollar.

290
00:47:41,130 --> 00:47:51,449
¿Y cómo lo ajusto? ¿Cómo lo configuro? Bueno, empezamos a trabajar también la idea de aula abierta y transparente con sites de Google.

291
00:47:53,650 --> 00:48:01,449
Al trabajar con Android, con los dispositivos móviles, pues trabajamos de una manera muy intensa con cuentas de Google con los alumnos desde el primer momento.

292
00:48:01,449 --> 00:48:16,550
Porque también nos daba todo ese potencial del trabajar en red, de los documentos compartidos, en fin, una serie de habilidades que son buenas para cualquier profesional, el ser capaz de trabajar en la nube y de una manera colaborativa.

293
00:48:16,550 --> 00:48:35,190
Pues explotando las posibilidades de los sites empezamos a crear aulas, sites de programas para cada máster, para cada grupo, donde enseñaba al mundo de manera totalmente pública y accesible su aula.

294
00:48:35,190 --> 00:48:50,250
Quiénes somos, nuestros proyectos, nuestras clases con el calendario de clases, nuestra documentación y área reservada con un enlace para entrar al aula virtual, al aula digital con sus claves.

295
00:48:50,250 --> 00:49:05,130
Era un intento de hacer transparente el aula, de enseñar, de mostrar. ¿Por qué? Porque es bueno. Porque es bueno también para quien está dentro del aula, el saber que lo está compartiendo con otros.

296
00:49:05,130 --> 00:49:30,170
Y porque también le permite mirar en el aula de al lado. Uno de los problemas también de la educación, y seguramente haya salido en este congreso, son los compartimentos estancos, los itinerarios aislados, la dificultad de trabajar de manera interdisciplinar, el buscar sinergias conjuntas.

297
00:49:30,170 --> 00:49:40,889
hacer ese tipo de trabajos por proyectos necesita fórmulas de comunicación y de interrelación para poder crear ese tipo de vínculos.

298
00:49:41,429 --> 00:49:47,269
Y asomarse al aula de al lado es algo muy enriquecedor, pero algo muy complicado porque tú estás en la tuya.

299
00:49:47,670 --> 00:49:49,630
Cuando estamos en lo físico es muy limitado.

300
00:49:50,269 --> 00:49:54,469
Ya me gustaría a mí saber lo que están haciendo, cuando yo estudiaba en la universidad,

301
00:49:54,469 --> 00:50:03,389
ya me hubiera gustado saber meterme en un aula de Derecho o meterme en un aula de Biológicas, pero era imposible porque el tiempo es discreto y el espacio también.

302
00:50:03,750 --> 00:50:14,309
Yo estaba en la mía. Entonces, ¿cómo buscar maneras para hacer aflorar toda esa riqueza que podamos por lo menos compartir como mínimo el calendario?

303
00:50:14,309 --> 00:50:35,150
Algo tan simple, tan micro, como decía Carlos. Simplemente saber que en el aula de al lado, pero en la de al lado de verdad, en la puerta de al lado, hoy están viendo un tema concreto con una persona concreta que está visitando y está sucediendo ahí.

304
00:50:35,150 --> 00:50:47,849
Pero si no tengo esa información, esa capacidad de mirar de manera transversal, no lo voy a saber nunca, con lo cual pierdo esa oportunidad de integración.

305
00:50:48,190 --> 00:50:52,570
Bueno, pues son esos pequeños detalles que van encaminados a ese tipo de objetivo.

306
00:50:53,409 --> 00:51:03,269
¿Qué más hicimos? Pues también trasladar, y esto utilizando los Google Sites, que es algo muy sencillo de trabajar, muy low-tech,

307
00:51:03,269 --> 00:51:06,170
para los proyectos de grupo.

308
00:51:08,570 --> 00:51:16,829
Esto es algo tan sencillo como crear una plantilla, pero no tiene por qué,

309
00:51:17,289 --> 00:51:23,989
crear sites para cada proyecto, para cada grupo de alumnos que están trabajando en un proyecto,

310
00:51:23,989 --> 00:51:31,750
donde ellos son los administradores y van publicando sus avances, dicen quiénes somos,

311
00:51:31,750 --> 00:51:51,150
Bueno, crean un portafolio, un work in progress, pero también público y accesible, que ese es uno de los elementos clave, para que se puedan ver entre ellos también, para que se puedan mirar entre ellos y para que el mundo les pueda mirar y puedan conectar, pueda haber oportunidades de colaboración.

312
00:51:52,130 --> 00:52:17,750
Los contenidos. Obviamente tenemos que trabajar en los contenidos. Si estamos transformando el modelo de tal manera que el aula se expande, es transparente, pero es que además es abierta, se derrama, sale fuera y conecta con otras esferas, con otros pares, con otros expertos, con otras fuentes de información.

313
00:52:17,750 --> 00:52:24,829
necesitamos que los contenidos que generamos, lo que generamos en el aula, lo que generamos como profesores,

314
00:52:24,829 --> 00:52:33,829
sea accesible y no solo limitado al aula, sean contenidos educativos, digitales, pero además abiertos.

315
00:52:35,329 --> 00:52:40,829
Por eso empezamos también, de manera paralela, con un repositorio de contenidos digitales,

316
00:52:40,829 --> 00:52:57,789
publicando en abierto todo ese material de aula que estaba en el histórico, digitalizando y poniendo a disposición y además colgando todo lo que se iba generando.

317
00:52:57,789 --> 00:53:16,869
Hay Ignacio Sabia, que es un repositorio que tenemos accesible con licencias Creative Commons, obviamente, descargable, insertable, pero no solo con la documentación más estándar, documentación texto,

318
00:53:16,869 --> 00:53:44,929
sino también invirtiendo esfuerzo en crear cada vez más tipos de materiales distintos, materiales en formato vídeo, materiales en formato audio incluso, hemos pasado vídeos a audio para que sea más fácil de seguir, para que pueda el alumno escoger en cada momento cuál es el formato que le es más cómodo en función del dispositivo, del momento, del lugar en el que esté.

319
00:53:45,889 --> 00:53:53,670
Todos esos documentos, como os decía, todo se puede descargar, o sea que no solo le damos la licencia para que sea reutilizable,

320
00:53:53,670 --> 00:54:04,130
sino que además damos la opción de que sea fácilmente reutilizable, porque si nos quedamos solo en Incrusta aquí y allá, nos quedamos un poco a medias.

321
00:54:04,130 --> 00:54:17,010
Bueno, ¿qué más ideas de aula? El aula en red. Y aquí las competencias digitales que queríamos trabajar y de una manera también muy intensiva y muy transversal,

322
00:54:17,010 --> 00:54:29,250
muy como de suyo, como algo natural que haces cuando estás haciendo otra cosa, que es la manera más interesante de integrar las destrezas,

323
00:54:29,250 --> 00:54:46,530
era el trabajar en la experimentación, en la vida digital de nuestros alumnos, en acompañarles en esa construcción de identidad digital

324
00:54:46,530 --> 00:55:06,769
de saber ser y estar en las redes sociales, el saber ser un ciudadano digital con identidad propia, con una huella que uno va construyendo

325
00:55:06,769 --> 00:55:25,650
y que tiene que aprender a construir de una manera profesional, responsable, con estrategia, en fin, el incorporar los elementos educativos y de aprender a ser y aprender a vivir y aprender a trabajar en el día a día del alumno,

326
00:55:25,650 --> 00:55:44,710
Como algo muy transversal y muy insertado también con la parte más de materia, de trabajo, en fin, de la clase. No algo aparte. Aquí están las redes, pero aquí estamos a hacer cosas serias.

327
00:55:44,710 --> 00:56:02,510
Las hacemos en otro sitio, no. Vamos a llevar trabajo, vamos a llevar aquellas experiencias que sean susceptibles de ser enriquecidas en esos entornos, vamos a aprender a vivir también en esos entornos y vamos a vivir con vosotros en ellos.

328
00:56:02,510 --> 00:56:17,010
No es algo aparte de la clase, sino que es algo interesante en el que queremos no enseñaros, sino experimentar y vivir y convivir con vosotros ahí.

329
00:56:17,010 --> 00:56:32,409
Por eso, algo que le damos mucha importancia es el que sean capaces de tener un perfil cuidado, actualizado en LinkedIn, en Twitter,

330
00:56:32,409 --> 00:56:47,090
que sean capaces de crearse una comunidad de interés alrededor, de seleccionar fuentes de interés en su área de aprendizaje,

331
00:56:47,730 --> 00:56:54,150
en saber utilizar las redes como fuente de talento, de conocimiento, de experiencia, de interacción.

332
00:56:54,989 --> 00:56:58,429
Eso es algo en lo que trabajamos mucho con ellos.

333
00:56:58,429 --> 00:57:13,050
¿Qué se llevan aparte? Pues unas habilidades digitales. No son unos contenidos, esto no son unos contenidos. Esto es un saber moverse y saber ser y estar, como os decía, en el mundo digital, en lo digital.

334
00:57:13,050 --> 00:57:25,610
Y además les damos como un escaparate para visualizar y darle mayor presencia a su trabajo.

335
00:57:26,469 --> 00:57:48,489
Pero, y ya voy terminando, podría estenderme mucho más, pero no es el caso. Por ir un poco más a lo concreto para el cierre, simplemente quería dejar esta idea de, bueno, he ido hablando mucho de cómo transformar todo un modelo,

336
00:57:48,489 --> 00:57:56,630
como lo hicimos desde un punto de vista de escuela, muy desde arriba, muy pensado, muy alineado.

337
00:57:57,730 --> 00:58:02,170
Hay otras maneras de hacer y todas las conocemos y todas las hacemos en el día a día.

338
00:58:02,170 --> 00:58:09,070
También hay que trabajar muy desde abajo y coordinar todas esas direcciones.

339
00:58:09,250 --> 00:58:16,570
Tiene que ser algo muy integrado en los procesos de cambio.

340
00:58:17,309 --> 00:58:33,769
Pero también quería traer esta reflexión de cómo lo digital es algo más que pensar en lo virtual, que pensar en la tecnología concreta, que pensar en la herramienta concreta, que lo digital es algo que acaba transformando también lo físico.

341
00:58:33,769 --> 00:58:51,829
Lo físico se tiene que transformar, precisamente por lo digital, porque no es algo aparte. Tenemos el aula física de siempre y ahora hacemos muchas aulas virtuales, la digital, la abierta, la pública y tenemos toda esa nube de ecosistemas alrededor de la física.

342
00:58:51,829 --> 00:59:11,130
sino que la física ya no puede ser la misma tampoco. Hay que meterse y hacer obras, cosas así de sencillas, porque los espacios nos condicionan y nos facilitan o nos impiden una serie de habilidades y de formas de trabajo.

343
00:59:11,130 --> 00:59:32,150
Si estamos yendo hacia el trabajo colaborativo, el trabajo en red, si todos tenemos claro que no se trata de memorizar, sino que se trata de movilizar los conocimientos, de ponerlos al servicio de resolución de problemas, de resolverlos en grupo, etc., no nos valen los espacios tal y como los teníamos diseñados.

344
00:59:32,150 --> 00:59:45,530
Si el profesor ya no es el centro, ¿por qué las aulas todas miran de frente y el profesor está mucho más arriba? En fin, vivimos en la contradicción constante y es lógico que vivamos en ella.

345
00:59:45,929 --> 00:59:53,610
Pero tenemos que ir viendo también, siendo conscientes de la contradicción y de cómo ir configurando para que todo esté mucho más armonizado.

346
00:59:53,610 --> 01:00:12,690
Eso a nosotros nos ha implicado cambios físicos, desde transformar totalmente la biblioteca. Ya no es el sitio donde voy con una ficha para que me saquen un libro que está en un sitio oculto, muy bien ordenado pero muy oculto, y donde yo me pongo a trabajar solo, a leer, a memorizar.

347
01:00:12,690 --> 01:00:30,710
Ya no puede ser eso. Si el contenido, si los contenidos, el conocimiento ya está accesible, lo tenemos en repositorios que son fácilmente usables, la biblioteca ya tiene que ser otra cosa porque necesitamos otro tipo de espacios.

348
01:00:30,710 --> 01:00:42,750
Claro que es muy útil y muy necesaria, pero con otro tipo de funciones. Eso es algo que nosotros también hicimos, cambiamos totalmente, tiramos muros, la hicimos más abierta, con distintas mesas para el trabajo en grupo.

349
01:00:43,409 --> 01:00:59,210
El silencio, aquí tenemos que estar todos concentrados, pues no era útil porque necesitamos hablar para trabajar, para compartir. Era y es. Se ha convertido en otro tipo de espacio.

350
01:00:59,210 --> 01:01:21,829
Para otro tipo de necesidades. Lo mismo algo tan sencillo como el wifi libre, poner un wifi y esto también es una microacción que todos en la medida en que podemos tenemos la capacidad de llevarla a cabo.

351
01:01:21,829 --> 01:01:46,369
que es facilitar, si estamos hablando de la conexión, del trabajo en red, del movernos en distintos entornos, del público al privado, del individual al colectivo, tendremos que facilitar que lo físico también nos ayude a esa ni siquiera entrada y salida de entornos.

352
01:01:46,369 --> 01:02:05,969
Y esto seguro que Antonio, que esto de los entornos lo explica muy bien, os lo va a expresar mejor después. El tema es que estamos viviendo en un mismo entorno. Cuando hablamos de lo virtual parece que nos vamos a un sitio muy distinto, como Alicia en el País de las Maravillas.

353
01:02:05,969 --> 01:02:18,010
Sino que es el mismo entorno, sencillamente son modulaciones. Tenemos una mayor intensidad en red en unos momentos o tenemos menos, pero estamos en el mismo.

354
01:02:18,010 --> 01:02:43,550
Con lo cual, ya que hablamos de ecosistemas, el fluido, las condiciones del entorno tienen que estar también adaptadas para que podamos desarrollarnos con toda la capacidad en ese tipo de interacciones, que son intermitentes pero que están dentro de la misma esfera, entre lo físico y lo virtual.

355
01:02:43,550 --> 01:02:59,550
Por eso el tener redes abiertas parece una tontería, pero cambian muchísimo las cosas. Os llamaría la atención cómo cambia algo tan absurdo como quitar la contraseña o quitar un filtro de navegación.

356
01:03:00,309 --> 01:03:06,510
También hay que confiar y educar más en la responsabilidad y menos en el control y el miedo.

357
01:03:06,510 --> 01:03:20,570
Bueno, y ya por terminar, ahora sí, esto es un resumen. ¿Qué hemos querido hacer con este modelo donde hemos tenido que actuar en muchas direcciones? ¿Por qué hay que actuar en muchas direcciones?

358
01:03:20,570 --> 01:03:47,110
Porque no vale solo pensar en los contenidos digitales, no vale solo pensar si es un ordenador o si es un tablet o qué, no solo en el dispositivo, hay que pensar en los espacios, hay que pensar en la formación, por supuesto, en cómo vamos a formar a los que forman en esas competencias, hay que pensar en muchas direcciones.

359
01:03:47,110 --> 01:04:09,670
Entonces, el resumen de cómo llegar a esas habilidades, a esas competencias, pasando por los contenidos, pero los contenidos y más cosas, pero sobre todo el para qué, para ese ser digital, al final se resume en este esquema, que yo os lo he ido contando de otra manera más lineal,

360
01:04:09,670 --> 01:04:28,610
Es el ecosistema de entornos, herramientas, prácticas y competencias. Aula digital sí, ¿para qué? Para ese tipo de interacción. Blogs sí, ¿para qué? Para el portafolio individual abierto.

361
01:04:28,610 --> 01:04:41,650
cuentas de Google para la comunicación, el trabajo colaborativo, para aprender a manejarnos entre lo privado y lo público, lo individual y lo colectivo

362
01:04:41,650 --> 01:04:47,849
para desarrollar ese tipo de competencias y las redes sociales y la creación de identidad digital también

363
01:04:47,849 --> 01:04:55,750
porque es una competencia fundamental que tenemos que integrar pero no aparte y hoy vamos a ver esto

364
01:04:56,489 --> 01:05:00,150
Como hoy ahora toca el enlatado de las redes sociales.

365
01:05:00,150 --> 01:05:11,230
No, las redes sociales es un entorno más y lo tenemos que ver al principio de curso y nos tenemos que mover en ellas de manera natural a lo largo de ello.

366
01:05:11,710 --> 01:05:15,050
Y de ahí desarrollaremos ese tipo de habilidades.

367
01:05:16,769 --> 01:05:23,489
El trabajo, otro de los resultados, es simplemente un resumen.

368
01:05:23,489 --> 01:05:39,750
el trabajar con la identidad digital y profesional, es una de las habilidades, como os decía, como os vengo diciendo en toda la intervención, que nos parece crítica, que tiene que salir de todo esto.

369
01:05:39,750 --> 01:05:54,869
y el hacer realidad desde las experiencias concretas, facilitando que de verdad sea posible el aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.

370
01:05:54,869 --> 01:05:58,829
Por lo menos facilitar que sea posible.

371
01:06:00,010 --> 01:06:09,510
Favorecer las condiciones del entorno para ese trabajo en grupo, para ese trabajo fuera del aula, más allá del aula,

372
01:06:09,750 --> 01:06:20,969
para ese trabajo, para ese ser, aprender a ser, aprender a vivir digital, abierto y colaborativo, con todo lo que eso encierra.

373
01:06:21,090 --> 01:06:26,829
Hasta que llegue un momento que cuando hablemos de digital ya estemos hablando de abierto y colaborativo,

374
01:06:27,530 --> 01:06:34,690
cuando hablemos de abierto ya estemos hablando de digital y colaborativo y cuando hablemos de colaborativo estamos hablando de abierto y digital.

375
01:06:34,690 --> 01:06:55,789
Que acaben siendo la misma cosa porque se desarrollan los valores, las habilidades, los conceptos, las maneras de aprender a aprender que cada uno de esos conceptos nos aporta y que nos interesa que acaben siendo uno solo.

376
01:06:55,789 --> 01:07:05,909
Esto ha sido un ejemplo de cómo nos hemos lanzado al hacer y este sería el mensaje que me gustaría dejaros.

377
01:07:06,449 --> 01:07:19,710
Hemos visto que tenemos las cosas claras desde hace muchos años, ya sabemos que sí, que las competencias, el aprender a hacer, el aprender a vivir, el trabajo por proyectos, en fin, todo eso no es nuevo.

378
01:07:19,710 --> 01:07:37,309
Los nuevos somos nosotros. Estamos en este momento, en este contexto, en este lugar y podemos hacer que eso sea posible desde nuestras acciones, cada uno desde el lugar en que pueda transformar su aula y su entorno.

379
01:07:37,829 --> 01:07:43,610
Y con esto os dejo. Hemos empezado justo hace una hora y hemos terminado en una hora. Gracias.