1
00:00:00,000 --> 00:00:14,000
¡Muy bien! ¡Muchas gracias! ¡Buenos días a todas y a todos!

2
00:00:14,000 --> 00:00:17,000
Yo vengo aquí a contar un poquito lo que hice este curso.

3
00:00:17,000 --> 00:00:19,000
En principio yo no lo hice para contarlo en ningún sitio.

4
00:00:19,000 --> 00:00:24,000
Lo hice, lo fui haciendo durante todo el año para mis alumnos de cuarto de ESO.

5
00:00:24,000 --> 00:00:30,000
No tenía interés ninguno, ni me motivó eso, ni el explicarlo en ningún sitio ni el publicarlo.

6
00:00:30,000 --> 00:00:36,000
Pero bueno, después, como estoy colaborando en algún momento con el grupo Descartes del CENICE,

7
00:00:36,000 --> 00:00:41,000
pues me animaron a presentar la experiencia y a presentar el trabajo.

8
00:00:42,000 --> 00:00:53,000
Yo quiero enfocar, a partir del principio de mi experiencia como profesor,

9
00:00:53,000 --> 00:01:10,000
de lo que sé, de lo que parto, de los materiales que dispongo y de los resultados a los que he llegado.

10
00:01:10,000 --> 00:01:19,000
La ponencia va a verse sobre este tema, utilización de unidades del proyecto Descartes en matemáticas en cuarto de ESO.

11
00:01:19,000 --> 00:01:23,000
En principio esto lo hice en el Instituto Antón Lozada de Hague de Astrada.

12
00:01:23,000 --> 00:01:26,000
Había antes un compañero también del Instituto de Alhau, de Latín.

13
00:01:26,000 --> 00:01:34,000
Lo hice con dos grupos de cuarto de ESO, de 17 alumnos en cada uno de ellos, con la distribución que ahí se ve.

14
00:01:34,000 --> 00:01:38,000
10 alumnas en el primero y 5 en el segundo, 7 alumnos en el primero y 12 en el segundo.

15
00:01:38,000 --> 00:01:45,000
Y se ven las notas medias del curso anterior, en donde se aprecia claramente una gran diferencia de nivel entre ambos grupos.

16
00:01:45,000 --> 00:01:55,000
Yo no estoy de acuerdo con que haya que utilizar las TIC de un modo completo,

17
00:01:55,000 --> 00:01:59,000
es decir, que haya que romper con el pasado, con el sistema que tenemos.

18
00:01:59,000 --> 00:02:04,000
Yo creo que lo que tenemos es que aprender a incorporar las TIC a lo que ya hacemos.

19
00:02:04,000 --> 00:02:11,000
Entiendo que hay gente que se defiende muy bien sin ordenadores y que, por lo tanto, me parece muy bien que sigan sin utilizarlos.

20
00:02:11,000 --> 00:02:16,000
Y entiendo que hay gente que queremos innovar un poco y queremos utilizar las nuevas tecnologías,

21
00:02:16,000 --> 00:02:20,000
todo lo que las nuevas tecnologías nos ofrecen, para que los alumnos se formen no solo en nuestra materia,

22
00:02:20,000 --> 00:02:23,000
sino también en la utilización de estas nuevas tecnologías.

23
00:02:23,000 --> 00:02:27,000
Por lo tanto, esto no es una revolución, sino una evolución.

24
00:02:27,000 --> 00:02:31,000
El profesor, por lo tanto, debe de añadir nuevas cosas.

25
00:02:32,000 --> 00:02:35,000
Primero, en cuanto a mi formación.

26
00:02:35,000 --> 00:02:42,000
A nivel de control de informática controlo el paquete de Office, el Word, Excel, estas cosas.

27
00:02:42,000 --> 00:02:45,000
Y después lo que conozco es el proyecto Descartes.

28
00:02:45,000 --> 00:02:52,000
Yo buscando nuevas formas de hacer con mis alumnos encontré el proyecto Descartes hace unos cuatro años.

29
00:02:52,000 --> 00:02:58,000
Me invitaron a una reunión en Madrid y entonces hice una unidad didáctica.

30
00:02:58,000 --> 00:03:04,000
Pero me faltaba algo, me faltaba, a través de una pequeña, bueno, iba a decir crisis, no sé si se puede decir,

31
00:03:04,000 --> 00:03:10,000
una recesión, una pequeña recesión en mi sistema con Descartes, con el uso de Descartes.

32
00:03:10,000 --> 00:03:12,000
Y lo volví a retomar. ¿Por qué lo volví a retomar?

33
00:03:12,000 --> 00:03:16,000
Por un motivo, ¿por qué no lo utilizaba en el aula?

34
00:03:16,000 --> 00:03:20,000
Pues porque nosotros en el instituto, aunque en muchos institutos hay muchos ordenadores,

35
00:03:20,000 --> 00:03:24,000
en el año 2006-2007 nosotros teníamos solo un aula con ordenadores.

36
00:03:24,000 --> 00:03:28,000
Bueno, hay otras tres o cuatro más, pero son de ciclos formativos y, por lo tanto, intocables.

37
00:03:28,000 --> 00:03:31,000
Para la ESO, para catorce grupos teníamos un aula con ordenadores.

38
00:03:31,000 --> 00:03:37,000
Y un aula para catorce grupos implica que cada grupo puede ir aproximadamente dos horas o, como mucho, tres.

39
00:03:37,000 --> 00:03:42,000
Entonces, claro, si a mí me toca el aula, tengo que pedirlo, tengo que esperar a que me la concedan,

40
00:03:42,000 --> 00:03:46,000
tengo que organizar la materia para que un día voy al aula, pero otro día no, al aula normal.

41
00:03:46,000 --> 00:03:48,000
Me resulta muy complicado.

42
00:03:48,000 --> 00:03:56,000
Entonces, bueno, pedí una hora a la semana, la utilizaba, a veces me coincidía y la sí, la utilizaba y otras veces no.

43
00:03:56,000 --> 00:04:05,000
En resumen, que no hice una aplicación de las nuevas tecnologías de los ordenadores porque tampoco las condiciones no me lo permitían.

44
00:04:05,000 --> 00:04:13,000
En nuestro instituto tenemos bastantes aulas específicas de materias, de lengua, de inglés, de tecnología, de dibujo, etc.

45
00:04:13,000 --> 00:04:20,000
Y también tenemos un aula de matemáticas. Hasta ese momento solo teníamos libros y puzzles y algunos juegos.

46
00:04:20,000 --> 00:04:28,000
Pero presentamos en el departamento un proyecto para que nos instalasen ordenadores en el aula.

47
00:04:28,000 --> 00:04:36,000
Y se consiguió con la colaboración de otros departamentos, de madera, de mecánica, porque teníamos un centro que éramos de FP.

48
00:04:36,000 --> 00:04:40,000
Y entonces se hizo, se presentó un proyecto que no sé si se ve muy bien ahí.

49
00:04:40,000 --> 00:04:46,000
El dibujo es un poco cutre porque es, como decimos allí, madre en feita una casa, perdona.

50
00:04:49,000 --> 00:04:57,000
Bueno, el tema es este. Como veis por aquí tenemos seis ordenadores en la parte de atrás del aula, aquí está la pizarra,

51
00:04:57,000 --> 00:05:04,000
y cuatro ordenadores en esta lateral, en total diez ordenadores más uno aquí que es el del profesor, aunque también lo utilizan los alumnos.

52
00:05:04,000 --> 00:05:08,000
Este ordenador está conectado a un proyector y entonces esta es la situación del aula.

53
00:05:08,000 --> 00:05:12,000
Es un aula mixta, es decir, porque yo creo que las cosas tienen que ir un poco por aquí.

54
00:05:12,000 --> 00:05:16,000
Es decir, no podemos desplazar a los alumnos alguna vez a un aula.

55
00:05:16,000 --> 00:05:21,000
Los alumnos no pueden ir al aula de ordenadores, tienen que venir los ordenadores a su aula.

56
00:05:21,000 --> 00:05:28,000
Ya sé que hay institutos como la de Roes de Córdoba que tiene 600 ordenadores, pero nosotros no tenemos 600 ordenadores.

57
00:05:28,000 --> 00:05:35,000
Tenemos ahora el aula con 15, más ahora tenemos esta con 11, y ahora se instalaron otras dos más con tres ordenadores más.

58
00:05:35,000 --> 00:05:37,000
Entonces, poco a poco vamos informatizando.

59
00:05:38,000 --> 00:05:43,000
Esta es mi aula, el aula del departamento, y es la que yo utilizo para este proyecto.

60
00:05:44,000 --> 00:05:47,000
Por otra parte, aparte del aula, tengo el proyecto Descartes.

61
00:05:47,000 --> 00:05:56,000
El proyecto Descartes es, como ya me explicó antes mi compañera Solín, tenemos un grupo de gente que elabora unidades didácticas.

62
00:05:56,000 --> 00:06:02,000
Ya acabáis de ver la maravilla que hay en las últimas versiones, en los últimos años.

63
00:06:02,000 --> 00:06:04,000
Yo aún no llegué allí.

64
00:06:04,000 --> 00:06:09,000
Yo lo que utilizo es de unidades didácticas anteriores, que están aquí todas publicadas.

65
00:06:09,000 --> 00:06:15,000
Es decir, no es que sean antiguas por ser antiguas, sino que ahora hay un nuevo sistema, mucho más fácil y mucho más cómodo.

66
00:06:15,000 --> 00:06:20,000
Pero, de momento, yo utilicé unidades anteriores.

67
00:06:20,000 --> 00:06:23,000
Las unidades de Descartes, ¿cómo se utilizan?

68
00:06:23,000 --> 00:06:30,000
Llevamos a los alumnos al aula, los alumnos abren la unidad, manipulan, se les indica lo que tienen que hacer

69
00:06:30,000 --> 00:06:33,000
y aprenden manipulando las escenas.

70
00:06:33,000 --> 00:06:39,000
Pero eso está cojo si no se le apoya con un cuaderno de trabajo.

71
00:06:39,000 --> 00:06:43,000
Y esto lo descubrí, bueno, yo lo descubrí por mí mismo,

72
00:06:43,000 --> 00:06:47,000
pero lo vi que ya lo aplicaban en las experimentaciones con Descartes,

73
00:06:47,000 --> 00:06:52,000
que desde el cenice se organizaron unos cursos para experimentar con las unidades Descartes.

74
00:06:52,000 --> 00:06:58,000
En el 2005 se hizo en Andalucía con 30 profesores y profesoras

75
00:06:58,000 --> 00:07:02,000
y en el 2007, aquí están los números, en Andalucía, Cataluña y Murcia.

76
00:07:02,000 --> 00:07:07,000
Y para el próximo curso 2008, como veis, ahí se va a hacer en más sitios.

77
00:07:07,000 --> 00:07:12,000
Esto es una experimentación que consiste en que durante dos meses

78
00:07:12,000 --> 00:07:17,000
un profesor organiza la materia con las unidades Descartes,

79
00:07:17,000 --> 00:07:21,000
con temas en los que hay unidades Descartes,

80
00:07:21,000 --> 00:07:26,000
elaborados por el mismo profesor o aprovechando las que ya están diseñadas

81
00:07:26,000 --> 00:07:31,000
y lleva a los alumnos al aula y elabora unos cuadernos de trabajo, etc.

82
00:07:31,000 --> 00:07:35,000
Ese es un curso en el que se aprende, estos profesores que están aquí,

83
00:07:35,000 --> 00:07:41,000
bueno, que están aquí los sus números, van a aprender a experimentar

84
00:07:41,000 --> 00:07:44,000
y van a experimentar, de hecho, con alumnos en el aula.

85
00:07:44,000 --> 00:07:49,000
El principio del curso es un curso de dos o tres meses, de un trimestre.

86
00:07:49,000 --> 00:07:54,000
Bueno, pues esto mismo es lo que yo he hecho, pero yo lo he hecho en un curso completo, no en un trimestre.

87
00:07:54,000 --> 00:07:57,000
Entonces, bueno, aquí tengo la página de EDA 2007,

88
00:07:57,000 --> 00:08:01,000
tengo aquí unos enlaces a las páginas, aquí está toda la documentación.

89
00:08:01,000 --> 00:08:04,000
Ahora ya no tendremos mucho tiempo para entrar en eso.

90
00:08:04,000 --> 00:08:06,000
Y entonces me paso a lo mío.

91
00:08:06,000 --> 00:08:07,000
Lo mío es esto.

92
00:08:07,000 --> 00:08:13,000
Yo empecé el curso simplemente con unas hojas de trabajo del primer tema,

93
00:08:13,000 --> 00:08:19,000
se las di a los alumnos, les dije, bueno, ahora entráis en internet en este aula,

94
00:08:19,000 --> 00:08:23,000
entráis en internet en tal página, la página del primer tema, que son los números reales,

95
00:08:23,000 --> 00:08:29,000
y entonces siguiendo las instrucciones del cuaderno de trabajo vais aprendiendo el tema.

96
00:08:29,000 --> 00:08:35,000
Pero vi que les gustaba tanto, que les motivaba tanto el hecho de estar utilizando los ordenadores,

97
00:08:35,000 --> 00:08:37,000
el hecho de manipular, el hecho de que ellos iban aprendiendo,

98
00:08:37,000 --> 00:08:42,000
de que no tenían que estar atendiendo a mis explicaciones y aburriéndose a veces en el aula

99
00:08:42,000 --> 00:08:44,000
y tomándole apuntes y todas estas cosas.

100
00:08:44,000 --> 00:08:49,000
Y entonces decidí que el proyecto no iba a quedarse solo en unos cuantos temas,

101
00:08:49,000 --> 00:08:53,000
sino que quería aplicarlo a todos los temas del curso.

102
00:08:53,000 --> 00:08:59,000
Y entonces aquí tengo... Terminé haciendo, lo fui haciendo durante el curso,

103
00:08:59,000 --> 00:09:02,000
esto no es una cosa que estaba prevista desde antes.

104
00:09:02,000 --> 00:09:07,000
Terminé haciendo una página que es esta, es la página principal, es una página marco,

105
00:09:07,000 --> 00:09:12,000
la estética es similar a las unidades de Scartes que luego van a utilizar,

106
00:09:12,000 --> 00:09:17,000
y voy a ver si me enlaza, aquí sí me enlaza al trabajo.

107
00:09:17,000 --> 00:09:23,000
Como veis, aquí hay en la parte izquierda un menú, un índice con todos los temas,

108
00:09:23,000 --> 00:09:27,000
los ocho temas del curso, y esto es lo que tenían ellos en sus ordenadores.

109
00:09:27,000 --> 00:09:31,000
Ellos entraban, pues, estamos estudiando semejanza, por ejemplo.

110
00:09:31,000 --> 00:09:35,000
Por cierto, está todo en gallego porque allí damos todas las clases en gallego,

111
00:09:35,000 --> 00:09:38,000
pero tampoco es importante en este momento, es decir,

112
00:09:38,000 --> 00:09:42,000
no vamos a centrarnos en lo que dice, en lo que tenemos ahí escrito,

113
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
sino en cómo se van haciendo las cosas.

114
00:09:44,000 --> 00:09:49,000
Digamos entonces que entramos en el tema 5, entonces me aparece aquí el tema 5,

115
00:09:49,000 --> 00:09:51,000
y en el tema 5 aparecen sus apartados.

116
00:09:51,000 --> 00:09:58,000
Cada uno de estos apartados es un enlace a un tema, a una unidad que está elaborada con Descartes.

117
00:09:58,000 --> 00:10:02,000
En algunos casos, en la mayoría de los casos, son unidades que ya están en Internet

118
00:10:02,000 --> 00:10:08,000
y también están referenciadas aquí y pueden acceder desde aquí directamente a la página de Internet,

119
00:10:08,000 --> 00:10:15,000
y en otros casos, en la mayoría de ellos, tienen un enlace a un archivo que yo tengo instalado en el ordenador

120
00:10:15,000 --> 00:10:18,000
porque están traducidas al gallego.

121
00:10:18,000 --> 00:10:21,000
Entonces, mi trabajo fue hacer estas páginas,

122
00:10:21,000 --> 00:10:25,000
traducir al gallego las unidades que no estaban en gallego, es decir, las que no son las mías,

123
00:10:25,000 --> 00:10:34,000
y luego que los niños entran y empiezan a utilizar la unidad.

124
00:10:34,000 --> 00:10:37,000
Esto todo se apoya con el cuaderno de trabajo, es fundamental el cuaderno de trabajo,

125
00:10:37,000 --> 00:10:43,000
y entonces yo al principio de cada tema les entrego, aquí lo tengo en un PDF,

126
00:10:43,000 --> 00:10:47,000
ellos también lo tienen ahí en un PDF porque si en el aula algún día vienen

127
00:10:47,000 --> 00:10:49,000
«no, es que me he quedado el cuaderno en casa».

128
00:10:49,000 --> 00:10:51,000
Bueno, pues no te preocupes, ¿en qué página estás? En la 5.

129
00:10:51,000 --> 00:10:54,000
Pues te imprimo la página 5 en el momento y ya sigues trabajando.

130
00:10:54,000 --> 00:11:01,000
Entonces, bueno, si se estropeaba alguna, le digo «¿puedo repetir esta página que me quedó muy fea?».

131
00:11:01,000 --> 00:11:03,000
Bueno, pues vale, te imprimo otra vez y tal.

132
00:11:03,000 --> 00:11:10,000
Entonces el tema es este, aquí tenemos la primera página del cuaderno

133
00:11:10,000 --> 00:11:13,000
y después el resto de las páginas pues tienen una explicación.

134
00:11:13,000 --> 00:11:20,000
Entonces aquí ellos tienen completa, todo esto lo leen en la página, en la unidad que tienen en pantalla

135
00:11:20,000 --> 00:11:23,000
y tienen que ir escribiendo en el cuaderno de trabajo,

136
00:11:23,000 --> 00:11:28,000
escribir las definiciones o completarlas al menos porque ya escribirlas todas me parecía un poco excesivo

137
00:11:28,000 --> 00:11:33,000
porque se lleva mucho tiempo, pero así por lo menos leen y escriben en el cuaderno.

138
00:11:35,000 --> 00:11:38,000
Luego, ¿realizan las actividades con la escena?

139
00:11:38,000 --> 00:11:45,000
Pues en algún sitio tengo por aquí la escena, entonces vamos a la escena correspondiente.

140
00:11:45,000 --> 00:11:47,000
Entonces ahí les dice…

141
00:11:51,000 --> 00:11:53,000
Bueno, manipulan la escena, ¿no?

142
00:11:53,000 --> 00:11:56,000
Es decir, aquí yo puedo manipular aquí y entonces observar lo que ocurre

143
00:11:56,000 --> 00:11:59,000
y entonces en el momento que estoy manipulando esto luego tengo unas actividades.

144
00:11:59,000 --> 00:12:04,000
Estas actividades que aparecen aquí son exactamente las mismas que están en el cuaderno de trabajo

145
00:12:04,000 --> 00:12:09,000
y entonces en el cuaderno de trabajo ellos tienen que ir completando su…

146
00:12:11,000 --> 00:12:13,000
Bueno, ahora lo perdí.

147
00:12:13,000 --> 00:12:16,000
Bueno, es igual, en cualquier caso tienen que ir completando el cuaderno de trabajo

148
00:12:16,000 --> 00:12:21,000
y yo se lo reviso habitualmente y ahora sigo con el proceso.

149
00:12:21,000 --> 00:12:28,000
Aquí está explicado lo que acabo de comentar de los temas que hay.

150
00:12:28,000 --> 00:12:31,000
Estos son los temas del curso.

151
00:12:31,000 --> 00:12:36,000
Estas son las 20 unidades de Scarte que he utilizado.

152
00:12:36,000 --> 00:12:40,000
Es decir, en algunos apartados hay dos o tres temas.

153
00:12:40,000 --> 00:12:43,000
Las que están en rojo no están publicadas, que son mías.

154
00:12:43,000 --> 00:12:46,000
Las diseñé específicamente para este curso.

155
00:12:46,000 --> 00:12:53,000
Además, sí están aquí con sus autores y es lo que hay.

156
00:12:53,000 --> 00:12:57,000
Después, en cuanto al cuaderno de trabajo, ya lo acabamos de ver,

157
00:12:57,000 --> 00:13:05,000
pero tengo aquí también una imagen del cuaderno.

158
00:13:05,000 --> 00:13:09,000
La primera página, luego en el resto de las páginas aparecen las unidades,

159
00:13:09,000 --> 00:13:12,000
las cosas que tienen que elaborar y unas actividades de refuerzo también al final.

160
00:13:12,000 --> 00:13:15,000
Unos ejercicios de refuerzo que son los mismos, además,

161
00:13:15,000 --> 00:13:19,000
que hicieron los alumnos de cuarto de ESO en el curso anterior,

162
00:13:19,000 --> 00:13:22,000
es decir, sin utilizar Scarte.

163
00:13:22,000 --> 00:13:29,000
Quise que los ejercicios de refuerzo fuesen exactamente los mismos

164
00:13:29,000 --> 00:13:31,000
que hacían los alumnos sin el ordenador,

165
00:13:31,000 --> 00:13:33,000
para que no influya en lo que aprenden,

166
00:13:33,000 --> 00:13:38,000
sino en lo que hay, en cómo aprenden, no en lo que aprenden.

167
00:13:38,000 --> 00:13:41,000
De hecho, también quise que los exámenes fuesen del modo tradicional.

168
00:13:41,000 --> 00:13:44,000
Se podían hacer con el ordenador, es un poco más complicado,

169
00:13:44,000 --> 00:13:47,000
y también decidí que iban a ser del modo tradicional.

170
00:13:47,000 --> 00:13:50,000
Incluso los exámenes son prácticamente los mismos

171
00:13:50,000 --> 00:13:53,000
que hicieron sus compañeros de cuarto de ESO en cursos anteriores.

172
00:13:53,000 --> 00:13:58,000
Ellos no lo sabían, pero yo copié y pegué del mismo examen del curso anterior.

173
00:13:58,000 --> 00:14:02,000
Claro, como hacemos muchos, pero en este caso fue ya pensando

174
00:14:02,000 --> 00:14:07,000
que lo que quería era ver si había una gran influencia o no en el proceso,

175
00:14:07,000 --> 00:14:10,000
si aprendían más o menos.

176
00:14:10,000 --> 00:14:14,000
Los cuadernos de trabajo en total son 177 páginas distribuidas, como se ve aquí.

177
00:14:14,000 --> 00:14:16,000
Hay también otros complementos que les puse por ahí.

178
00:14:16,000 --> 00:14:19,000
Por ejemplo, hay un programa que es el WX Máxima,

179
00:14:19,000 --> 00:14:21,000
que es un programa como el Derive, de software libre,

180
00:14:21,000 --> 00:14:25,000
que lo tenía allí con unos apuntes, poquitos lo hicieron,

181
00:14:25,000 --> 00:14:27,000
los tres primeros temas nada más.

182
00:14:27,000 --> 00:14:31,000
Cuando algunos se apuraban mucho, cuando llegaban al final del tema muy rápidamente,

183
00:14:31,000 --> 00:14:33,000
pues entonces, bueno, ahora vas a aprender esto,

184
00:14:33,000 --> 00:14:36,000
que es una cosa solamente para los aventajados, digamos.

185
00:14:36,000 --> 00:14:39,000
Un poquito para igualar el nivel y que no se me desmandase el personal,

186
00:14:39,000 --> 00:14:43,000
porque, si no, aquí hay que ir todos a un ritmo más o menos parecido.

187
00:14:43,000 --> 00:14:48,000
La metodología de trabajo, y ya estoy acabando porque ya me van a dar el aviso, me parece.

188
00:14:48,000 --> 00:14:53,000
Al inicio de cada clase los niños se sientan en los ordenadores,

189
00:14:53,000 --> 00:14:56,000
cogen las sillas, que están aquí ahora las mesas, se quedaron sin silla,

190
00:14:56,000 --> 00:15:01,000
se sientan ahí en la parte de atrás o en el lateral,

191
00:15:01,000 --> 00:15:04,000
aquí en este otro lateral faltan otros dos o tres ordenadores,

192
00:15:04,000 --> 00:15:07,000
y siguen cada uno con su trabajo.

193
00:15:07,000 --> 00:15:10,000
Yo, mientras tanto, me paseo por allí.

194
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
En algunos grupos, en este concretamente, que es cuarto A,

195
00:15:12,000 --> 00:15:14,000
a veces tenía la sensación de aburrirme.

196
00:15:14,000 --> 00:15:16,000
A lo mejor daba diez minutos o quince minutos paseando,

197
00:15:16,000 --> 00:15:20,000
porque ellos estaban allí con su tema y ni me preguntaban.

198
00:15:20,000 --> 00:15:24,000
Pero, en general, si tienen alguna duda se la respondo.

199
00:15:24,000 --> 00:15:29,000
Y, además, utilizo ese tiempo para revisar los dos deberes que les he dejado del día anterior,

200
00:15:29,000 --> 00:15:31,000
revisar los cuadernos de trabajo.

201
00:15:31,000 --> 00:15:36,000
Cada cierto tiempo, dos o tres veces para cada tema,

202
00:15:36,000 --> 00:15:41,000
les pongo una fecha, el martes, revisión de cuadernos.

203
00:15:41,000 --> 00:15:43,000
No es una revisión de corregir en los ejercicios,

204
00:15:43,000 --> 00:15:46,000
sino simplemente de ver que está limpio, que está correcto,

205
00:15:46,000 --> 00:15:49,000
porque la revisión de ejercicios en muchos casos no es necesaria,

206
00:15:49,000 --> 00:15:52,000
porque ya los ejercicios están hechos con el ordenador

207
00:15:52,000 --> 00:15:54,000
y se sabe que están correctamente hechos.

208
00:15:56,000 --> 00:15:59,000
Si en algún momento hay alguna duda que veo que es de todo el grupo,

209
00:15:59,000 --> 00:16:02,000
entonces se vienen con sus sillas al centro del aula,

210
00:16:02,000 --> 00:16:04,000
donde están los pupitres, las mesas,

211
00:16:04,000 --> 00:16:09,000
y yo en una pantalla conectada al proyector y a mi ordenador,

212
00:16:09,000 --> 00:16:11,000
con el ordenador del profesor,

213
00:16:11,000 --> 00:16:15,000
le puedo proyectar la escena y explicarle el tema.

214
00:16:15,000 --> 00:16:18,000
O incluso utilizar la pizarra que está detrás,

215
00:16:18,000 --> 00:16:20,000
con rotuladores, que también es un adelanto,

216
00:16:20,000 --> 00:16:22,000
porque lo de la tiza...

217
00:16:24,000 --> 00:16:28,000
En cuanto a la valoración, les pasamos una encuesta sencilla

218
00:16:28,000 --> 00:16:30,000
con dos apartados de preguntas.

219
00:16:30,000 --> 00:16:33,000
Una primera relativa a ordenadores, aula y unidades.

220
00:16:33,000 --> 00:16:35,000
La valoran, como podéis ver aquí en estos números,

221
00:16:35,000 --> 00:16:37,000
que son las medias de 1 a 5,

222
00:16:37,000 --> 00:16:41,000
la valoran bien, muy bien, entre 4 y 5,

223
00:16:41,000 --> 00:16:43,000
menos aquí lo del espacio,

224
00:16:43,000 --> 00:16:45,000
porque al estar dos en cada ordenador en la parte de atrás,

225
00:16:45,000 --> 00:16:48,000
pues a veces preferirían tener un poquito más de espacio.

226
00:16:48,000 --> 00:16:52,000
Pero eso implicaría el problema de poner los ordenadores de frente

227
00:16:52,000 --> 00:16:54,000
y eso es mucho más... A mí no me gusta.

228
00:16:54,000 --> 00:16:56,000
Yo prefiero que estén de esa manera.

229
00:16:56,000 --> 00:16:59,000
Yo controlo en todo momento lo que están haciendo en las pantallas.

230
00:16:59,000 --> 00:17:01,000
No tengo problema de que entren en otros sitios

231
00:17:01,000 --> 00:17:03,000
que no son donde yo quiero que entren.

232
00:17:03,000 --> 00:17:07,000
En cuanto a la valoración de las unidades y del trabajo,

233
00:17:07,000 --> 00:17:10,000
pues en general lo puntúan también bastante bien,

234
00:17:10,000 --> 00:17:12,000
un poquito menos, pero bastante bien.

235
00:17:12,000 --> 00:17:15,000
Una de las preguntas es, por ejemplo,

236
00:17:15,000 --> 00:17:17,000
aquí la tercera, que dice...

237
00:17:17,000 --> 00:17:19,000
Aquí tenían que decir si están de acuerdo o no.

238
00:17:19,000 --> 00:17:21,000
Dicen, tuve que trabajar menos que el curso pasado

239
00:17:21,000 --> 00:17:23,000
para aprender lo mismo.

240
00:17:23,000 --> 00:17:25,000
O sea, aquí están de tres para abajo.

241
00:17:25,000 --> 00:17:27,000
O sea, no están totalmente de acuerdo.

242
00:17:27,000 --> 00:17:30,000
Ellos consideran que no tuvieron que trabajar menos.

243
00:17:30,000 --> 00:17:34,000
En general, que tuvieron que trabajar lo mismo o incluso algo más.

244
00:17:36,000 --> 00:17:38,000
Entonces, en la comparativa de valoraciones,

245
00:17:38,000 --> 00:17:41,000
aquí tengo los resultados comparando a estos mismos alumnos

246
00:17:41,000 --> 00:17:43,000
sus resultados de matemáticas en tercero

247
00:17:43,000 --> 00:17:46,000
y los resultados de matemáticas en cuarto de los mismos alumnos.

248
00:17:46,000 --> 00:17:48,000
Sube un poquito la media,

249
00:17:48,000 --> 00:17:51,000
pero tampoco es que sea una cosa muy destacable.

250
00:17:51,000 --> 00:17:54,000
Es decir, la media final, para que no aburriros ahora con los datos,

251
00:17:54,000 --> 00:17:58,000
suben tres décimas, tanto un grupo como el otro.

252
00:17:59,000 --> 00:18:00,000
Bueno, suben un poquito.

253
00:18:00,000 --> 00:18:02,000
Eso puede ser incluso debido a que yo los califico,

254
00:18:02,000 --> 00:18:05,000
como le tengo una nota para el cuaderno de trabajo y tal.

255
00:18:05,000 --> 00:18:09,000
Puede ser que, como la calificación es un poco más subjetiva,

256
00:18:09,000 --> 00:18:13,000
pues que esas tres décimas sean debido a esto.

257
00:18:13,000 --> 00:18:16,000
En cuanto a la nota media final, como veis aquí,

258
00:18:16,000 --> 00:18:19,000
la nota media final del grupo A es 6,60

259
00:18:19,000 --> 00:18:22,000
y la del grupo B es 4,44.

260
00:18:23,000 --> 00:18:27,000
En el primero suspenden solo tres alumnos de 17

261
00:18:27,000 --> 00:18:30,000
y en el otro suspenden seis o siete, me parece que son.

262
00:18:30,000 --> 00:18:35,000
Así que los resultados son, en general, más o menos iguales.

263
00:18:35,000 --> 00:18:37,000
Pero bueno, por lo menos no influye negativamente.

264
00:18:37,000 --> 00:18:40,000
Es decir, aprenden las matemáticas de la misma forma,

265
00:18:40,000 --> 00:18:42,000
con el mismo nivel,

266
00:18:42,000 --> 00:18:45,000
pero además están manejando el ordenador

267
00:18:45,000 --> 00:18:47,000
y están desenvolviéndose con un útil

268
00:18:47,000 --> 00:18:49,000
que va a acompañarles el resto de su vida.

269
00:18:49,000 --> 00:18:51,000
Porque esto es impensable

270
00:18:51,000 --> 00:18:54,000
que alguien no tenga que trabajar en el futuro como ordenador.

271
00:18:54,000 --> 00:18:57,000
En cuanto a las conclusiones, pues respecto al material, todo muy bien.

272
00:18:57,000 --> 00:19:01,000
Respecto a los cuadernos de trabajo, que creo que son importantes

273
00:19:01,000 --> 00:19:03,000
y hay que revisarlos continuamente,

274
00:19:03,000 --> 00:19:06,000
hay que estar muy pendientes de que los hagan correctamente.

275
00:19:06,000 --> 00:19:10,000
En cuanto a dificultades, pues las clásicas que ponen los alumnos en el aula,

276
00:19:10,000 --> 00:19:12,000
que si no les gusta a algunos,

277
00:19:12,000 --> 00:19:14,000
que hay que convencerlos, hay que animarlos,

278
00:19:14,000 --> 00:19:16,000
hay que estar pendientes de ellos.

279
00:19:16,000 --> 00:19:18,000
Diferentes ritmos de aprendizaje,

280
00:19:18,000 --> 00:19:20,000
eso es un problema para el profesor

281
00:19:20,000 --> 00:19:22,000
porque tienes que estar muy pendiente de lo que hace uno

282
00:19:22,000 --> 00:19:25,000
y de lo que hace el de al lado, que a lo mejor no es exactamente lo mismo.

283
00:19:25,000 --> 00:19:27,000
Pero en cuanto a las conclusiones y a las ventajas,

284
00:19:27,000 --> 00:19:30,000
que es con lo que quiero acabar,

285
00:19:30,000 --> 00:19:34,000
es que hay una mejor asimilación de conceptos bajo mi punto de vista.

286
00:19:34,000 --> 00:19:37,000
Aprenden haciendo y no aprenden escuchando.

287
00:19:37,000 --> 00:19:39,000
Eso también es importante.

288
00:19:39,000 --> 00:19:42,000
Creo que el aprendizaje es así mejor.

289
00:19:42,000 --> 00:19:45,000
Cada uno va a su ritmo con un ritmo controlado.

290
00:19:45,000 --> 00:19:47,000
Evidentemente hay un límite de velocidad,

291
00:19:47,000 --> 00:19:49,000
tanto por abajo como por arriba.

292
00:19:49,000 --> 00:19:52,000
Y tiene una mayor motivación.

293
00:19:52,000 --> 00:19:54,000
El ejemplo que nos pusieron ayer

294
00:19:54,000 --> 00:19:57,000
con la imagen de la profesora en una televisión

295
00:19:57,000 --> 00:19:59,000
dando clase en su aula está muy bien

296
00:19:59,000 --> 00:20:01,000
porque es muy representativo de lo que hay.

297
00:20:01,000 --> 00:20:04,000
Ellos cuando ven algo en una pantalla les atrae mucho más.

298
00:20:04,000 --> 00:20:07,000
Las clases son más divertidas, evidentemente,

299
00:20:07,000 --> 00:20:09,000
y se puede atender un poco a la diversidad,

300
00:20:09,000 --> 00:20:12,000
pues ampliándole actividades a unos, reduciéndole a otros

301
00:20:12,000 --> 00:20:15,000
para que el ritmo sea más o menos similar en todo el grupo

302
00:20:15,000 --> 00:20:19,000
y no haya grandes distorsiones en la marcha del grupo.

303
00:20:19,000 --> 00:20:22,000
Resumo, finalmente, con esa frase de Robert Schank que me gusta mucho,

304
00:20:22,000 --> 00:20:25,000
que es esta de que las preguntas que podamos hacer

305
00:20:25,000 --> 00:20:27,000
valen más que las respuestas que podamos memorizar.

306
00:20:27,000 --> 00:20:29,000
Nada más. Muchas gracias y buenos días.

307
00:20:29,000 --> 00:20:32,000
Muchísimas gracias. Muy amable.

308
00:20:32,000 --> 00:20:37,000
Muchísimas gracias a todos los ponentes de la mañana

309
00:20:37,000 --> 00:20:41,000
y a los tres últimos que han presentado esos trabajos de matemáticas

310
00:20:41,000 --> 00:20:45,000
en última instancia a José Eixo Blanco.