1 00:00:00,110 --> 00:00:05,650 Hola, soy Francisco Saiz Güemes, profesor del grado medio de Sistemas Microinformáticos y Redes. 2 00:00:06,070 --> 00:00:14,429 En este vídeo presento la evidencia correspondiente al Área 4, Estrategias de Evaluación y Retroalimentación Digital, para la acreditación del nivel B2. 3 00:00:15,130 --> 00:00:18,190 Como se observa en pantalla, nos encontramos en mi entorno institucional. 4 00:00:19,670 --> 00:00:25,329 A continuación, se presenta el proceso completo de evaluación y retroalimentación digital en 1º SMR 5 00:00:25,329 --> 00:00:29,129 para la segunda evaluación de los módulos de montaje y mantenimiento de equipos 6 00:00:29,129 --> 00:00:33,649 y sistemas operativos monopuestos, almacenando todos los datos de forma segura 7 00:00:33,649 --> 00:00:36,890 y debidamente anonimizada en la plataforma institucional RAIGES. 8 00:00:37,770 --> 00:00:41,890 Para la recogida de evidencias de aprendizaje dentro de los módulos técnicos, 9 00:00:42,250 --> 00:00:45,270 existen diferentes formatos para adaptarnos al ritmo de la clase. 10 00:00:46,289 --> 00:00:50,369 Por un lado, diseño e implemento cuestionarios interactivos de corrección automática 11 00:00:50,369 --> 00:00:54,950 que permiten evaluar conceptos ágiles de sintaxis o arquitectura. 12 00:00:55,329 --> 00:01:05,590 En algunas ocasiones, como se puede ver aquí, estos cuestionarios van acompañados de preguntas teóricas en las que el alumnado tiene que expresar sus conocimientos por escrito. 13 00:01:06,409 --> 00:01:11,189 En este ejemplo, las últimas preguntas de redacción libre no se corregirán de forma automática. 14 00:01:11,709 --> 00:01:16,530 Lo hará el docente alumno por alumno y el resultado le aparecerá al alumno junto con las demás preguntas. 15 00:01:18,230 --> 00:01:19,629 Estas últimas de aquí del final. 16 00:01:20,890 --> 00:01:25,629 Por otro lado, configuro tareas dedicadas para la entrega de informes técnicos complejos de taller. 17 00:01:25,629 --> 00:01:31,010 lo que me permite recopilar otro tipo de evidencias competenciales y tener una mirada global. 18 00:01:31,849 --> 00:01:38,989 La evaluación de estas tareas complejas se gestiona de manera totalmente objetiva, clara y transparente para el estudiante. 19 00:01:39,450 --> 00:01:47,230 Para conseguirlo, combino la heteroevaluación docente con el uso de instrumentos avanzados como rúbricas estructuradas de la propia Comunidad de Madrid. 20 00:01:47,590 --> 00:01:48,430 Podemos verlo aquí. 21 00:01:49,090 --> 00:01:58,829 Como se aprecia en pantalla, cada criterio de la práctica cuenta con descriptores de niveles específicos garantizando una calificación justa, estandarizada y sin ambigüedades. 22 00:01:59,969 --> 00:02:04,909 Al corregir la entrega, la comunicación de resultados va mucho más allá de una simple nota. 23 00:02:05,409 --> 00:02:15,349 El sistema automatiza el envío de calificaciones cuantitativas, pero lo enriquezco aportando orientaciones sencillas en texto y, sobre todo, una retroalimentación cualitativa multimedia. 24 00:02:15,349 --> 00:02:31,069 Como muestro aquí, realiza anotaciones directas, marcas gráficas y correcciones sobre los propios archivos PDFs entregados por el alumnado, guiando de forma visual y precisa la detección de sus propios errores técnicos. 25 00:02:31,069 --> 00:02:37,770 Finalmente, el ciclo evaluativo se cierra analizando el impacto de la enseñanza, ponderando 26 00:02:37,770 --> 00:02:42,110 según corresponda a cada una de las pruebas evaluadas en clase, dando mayor peso a los 27 00:02:42,110 --> 00:02:48,330 resultados de aprendizaje más completos e importantes en su proceso de aprendizaje. 28 00:02:48,330 --> 00:02:52,750 Para ello se interpretan las analíticas visuales e informes estadísticos para poder sacar 29 00:02:52,750 --> 00:02:54,669 estadísticas del curso. 30 00:02:54,669 --> 00:03:01,550 revisar estas gráficas que tenemos aquí, saco la media del resultado de aprendizaje, la calificación 31 00:03:01,550 --> 00:03:08,789 más alta, la calificación mínima y cuántos alumnos han suspendido. Al identificar estas gráficas y 32 00:03:08,789 --> 00:03:13,770 datos, identifico de inmediato si existen dificultades conceptuales colectivas en el grupo 33 00:03:13,770 --> 00:03:19,729 clase. Esto me permite tomar decisiones pedagógicas ágiles e implementar de forma inmediata medidas 34 00:03:19,729 --> 00:03:25,870 en caso de necesidad. Con esto damos por finalizado el área 4. Muchas gracias.