1 00:00:01,580 --> 00:00:09,339 Este vídeo trata de explicar qué son las estaciones de aprendizaje y cómo implantarlas en el aula. 2 00:00:14,410 --> 00:00:18,550 Algunos aspectos iniciales a tener en cuenta respecto a las estaciones de aprendizaje 3 00:00:18,550 --> 00:00:24,670 es el reconocimiento de la singularidad del conocer que tiene cada una de las personas, 4 00:00:25,629 --> 00:00:31,370 esta vinculación con la escuela inclusiva y el diseño universal para el aprendizaje, 5 00:00:31,370 --> 00:00:39,530 permitiendo generar respuestas educativas que se ajusten a esa singularidad del conocer, a esa individualidad de cada persona. 6 00:00:40,270 --> 00:00:50,329 Se relaciona también con una escuela abierta, flexible y que permita organizar todos los recursos de los que se dispone 7 00:00:50,329 --> 00:00:56,969 para poderlos optimizar y de esta manera dar una educación de calidad a todo el alumnado. 8 00:00:56,969 --> 00:01:07,109 En esa organización, para poder optimizar los recursos, hablamos de los recursos personales, temporales, espaciales y materiales. 9 00:01:07,530 --> 00:01:15,750 A nivel personales, contamos con el profe, con los propios alumnos y profesorado que pueda haber de apoyo. 10 00:01:15,750 --> 00:01:35,689 Por ello, las estaciones de aprendizaje al trabajar en equipo se favorece el aprendizaje cooperativo y la tutoría entre iguales, así como se optimiza el recurso del profesor en el mismo aula. 11 00:01:35,689 --> 00:01:47,569 En el tiempo es muy importante organizar el horario para trabajar las estaciones de aprendizaje y que todos los contenidos que queramos trabajar en las estaciones de aprendizaje se aborden 12 00:01:47,569 --> 00:02:02,269 A nivel espacial es importante organizar la clase en equipos y tener espacios donde guardar los materiales y que sean accesibles para el alumnado para favorecer su autonomía en la cogida y recogida de los materiales 13 00:02:02,269 --> 00:02:22,229 Y también en cómo organizar los materiales. Cuando trabajamos por las estaciones de aprendizaje no necesito muchísimos materiales, no necesito muchos materiales repetidos, no necesito muchos juegos porque con uno me sirve para todos los equipos cuando vayan pasando por esa estación, lo que también me permite optimizar esos recursos. 14 00:02:26,639 --> 00:02:34,719 Si vemos la diferencia entre estaciones y rincones, podríamos hablar de que es una cuestión de espacio y una cuestión de las tareas planteadas. 15 00:02:35,439 --> 00:02:57,879 En los rincones, el espacio del aula se divide en rincones a los que los alumnos van yendo, ya sea por equipos, ya sea de manera individual, ya sea de otra manera, pero es importante que en las estaciones entendamos que normalmente es el material el que rota por los equipos. 16 00:02:58,020 --> 00:03:04,099 Por eso, los rincones hablamos quizá más en infantil y en las estaciones de aprendizaje hablamos más en primaria. 17 00:03:04,099 --> 00:03:21,800 También el tipo de tareas planteadas. En un rincón suele haber varias propuestas que los alumnos van realizando cuando van a ese rincón, pero en una estación normalmente la tarea y la propuesta es única o es planteada de otra manera. 18 00:03:26,319 --> 00:03:34,659 Cuatro aspectos básicos de las estaciones de aprendizaje es la atención a la diversidad, atención a las diferencias singulares de cada alumno y el diseño universal para el aprendizaje. 19 00:03:34,659 --> 00:03:53,800 Se favorece muchísimo la motivación del alumnado y el aprendizaje manipulativo básico en primaria, favorece una mejora de la convivencia a través de la interacción entre los alumnos y favorece la autonomía y la metacognición del alumnado respecto a su propio aprendizaje. 20 00:03:53,800 --> 00:04:05,740 Entre las ventajas que encontramos con esta metodología es que puede ser vinculable a cualquier área ampliando aprendizajes instrumentales. 21 00:04:06,159 --> 00:04:28,800 Como decíamos, se aumenta la motivación, la dedicación del alumnado a su propio aprendizaje, la focalización de la atención, se fomenta la participación de todos, básico en el diseño universal para el aprendizaje y escuelas inclusivas, favorece que se dé andamiaje colectivo y que haya cohesión grupal. 22 00:04:28,800 --> 00:04:37,899 Entre algunos aspectos principales encontramos que se establecen tantas estaciones como equipos haya en el aula. 23 00:04:38,279 --> 00:04:46,819 Al menos eso puede haber más y las rotaciones son mayores, pero al menos una estación por cada equipo que haya en el aula. 24 00:04:47,920 --> 00:04:53,379 Tiene que haber un cuadrante semanal rotativo de los equipos por las diferentes estaciones. 25 00:04:53,379 --> 00:05:10,759 Hay que establecer la duración de cada una de las estaciones para ver si vamos a hacer una sesión por estación o varias estaciones en una sesión, por lo tanto, tendrían que ser más cortas. Aquí es importante que eso se establezca en una organización del tiempo. 26 00:05:10,759 --> 00:05:14,579 Como decíamos, permiten atender a la diversidad 27 00:05:14,579 --> 00:05:15,019 ¿Por qué? 28 00:05:15,620 --> 00:05:18,379 Porque podemos graduar la dificultad de cada tarea 29 00:05:18,379 --> 00:05:19,339 Multinivelar 30 00:05:19,339 --> 00:05:21,839 Cuanto más abierta sea la propuesta 31 00:05:21,839 --> 00:05:23,620 Que se pone en una estación de aprendizaje 32 00:05:23,620 --> 00:05:26,779 Mayor atención a la diversidad estamos dando 33 00:05:26,779 --> 00:05:29,480 Porque permitimos diferentes niveles de realización 34 00:05:29,480 --> 00:05:30,480 O de productos 35 00:05:30,480 --> 00:05:32,699 Permite atender a los equipos 36 00:05:32,699 --> 00:05:34,740 Que se encuentren realizando tareas más complejas 37 00:05:34,740 --> 00:05:37,860 Cuando diseñamos propuestas 38 00:05:37,860 --> 00:05:40,620 Que son más autónomas o autocorregibles 39 00:05:40,620 --> 00:05:46,300 que fomentan que haya equipos que estén trabajando de una manera mucho más autónoma 40 00:05:46,300 --> 00:05:52,000 y favorecen que el adulto pueda estar con equipos que están realizando una tarea más compleja. 41 00:05:53,120 --> 00:05:58,139 También, como decíamos, eso fomentaba la autonomía del alumnado en las que son más sencillas. 42 00:05:59,519 --> 00:06:05,860 Es importante que el alumnado esté en equipos, no más de cuatro o cinco alumnos por equipo. 43 00:06:05,860 --> 00:06:29,129 Es importante, como hemos dicho antes, que haya espacio para tener el material de las estaciones y fomentar que sea el propio alumnado el que coge y recoja el material. En eso puede ser importante a lo mejor tener establecidos roles en los equipos que sean rotativos y todo el alumnado vaya siendo responsable de ese material. 44 00:06:29,129 --> 00:06:32,949 puede ser un mueble con gavetas o cajas numeradas de las estaciones 45 00:06:32,949 --> 00:06:35,269 puede ser un carrito parcelado con números 46 00:06:35,269 --> 00:06:38,670 al final algo que siempre tengamos para poder utilizar 47 00:06:38,670 --> 00:06:43,230 y que sea accesible para el alumnado 48 00:06:43,230 --> 00:06:48,310 también tenemos que tener un panel en el que estén los carteles 49 00:06:48,310 --> 00:06:50,449 con el número o con el nombre de la estación 50 00:06:50,449 --> 00:06:54,410 y un espacio para escribir la propuesta de cada una de las estaciones 51 00:06:54,410 --> 00:06:57,990 en trozos de pizarra blanca, en plásticos, en fundas transparentes 52 00:06:57,990 --> 00:07:00,569 que pueda ser editable fácilmente 53 00:07:00,569 --> 00:07:04,569 sin tener que estar imprimiendo, por ejemplo, siempre las propuestas, 54 00:07:04,670 --> 00:07:06,889 que pueda ser borrado cada semana sin problema. 55 00:07:07,350 --> 00:07:11,569 También se puede hacer de manera digital y proyectar en la pizarra digital interactiva 56 00:07:11,569 --> 00:07:12,709 o en el monitor interactivo. 57 00:07:13,769 --> 00:07:15,449 Un ejemplo sería este. 58 00:07:15,930 --> 00:07:21,350 Este está hecho con trozos de pizarra blanca y se cambiaban cada semana. 59 00:07:22,769 --> 00:07:24,970 O ejemplos de cuadrantes podrían ser así. 60 00:07:31,040 --> 00:07:35,639 También es importante establecer normas de nivel de ruido y señal para pedir silencio. 61 00:07:35,720 --> 00:07:41,339 para que no se interfieran a nivel con el ruido entre unas estaciones y otras 62 00:07:41,339 --> 00:07:43,939 y se molesten los alumnos a otros. 63 00:07:46,410 --> 00:07:50,110 También podemos proporcionar señales acústicas y visuales para el cambio de estación, 64 00:07:50,209 --> 00:07:52,230 por ejemplo, con la página de Classroom Screen, 65 00:07:52,750 --> 00:07:56,269 en la que podemos poner un temporizador, la señal de nivel de voz, 66 00:07:56,629 --> 00:07:58,689 también qué hora es, cuánto tiempo queda, etc. 67 00:07:59,149 --> 00:08:05,269 Las propuestas que se ponen en las estaciones podrían ser, 68 00:08:05,730 --> 00:08:07,810 si son temáticas de un área en concreto, 69 00:08:07,810 --> 00:08:13,449 las propuestas pueden dividirse por bloques de contenido, por destrezas o por tipología de tarea. 70 00:08:14,589 --> 00:08:19,410 Algunos ejemplos en matemáticas serían que haya una estación de números y operaciones, 71 00:08:19,970 --> 00:08:25,709 una estación que se llame COCOMATES y que implique el trabajo de problemas numéricos y no numéricos 72 00:08:25,709 --> 00:08:28,209 y otra estación que sea diseños matemáticos. 73 00:08:28,670 --> 00:08:32,450 Utilizar los contenidos de matemáticas, especialmente de geometría, 74 00:08:32,450 --> 00:08:37,970 para construir y diseñar aspectos más artísticos o creativos. 75 00:08:39,149 --> 00:08:43,929 Otra de las propuestas es que sea combinando áreas. 76 00:08:44,789 --> 00:08:49,450 Aquí es importante que si vamos a delimitar diferentes estaciones 77 00:08:49,450 --> 00:08:51,309 por las diferentes áreas que tenemos, 78 00:08:52,190 --> 00:08:55,450 hay que tener en cuenta la carga lectiva que tiene cada una de las áreas 79 00:08:55,450 --> 00:08:57,169 y las sesiones con las que contamos. 80 00:08:59,909 --> 00:09:03,330 Para planificar las estaciones es importante que se programen 81 00:09:03,330 --> 00:09:06,870 de forma quincenal o mensual para tenerlas previstas 82 00:09:06,870 --> 00:09:10,470 y poder también tener previsto el material a utilizar. 83 00:09:11,210 --> 00:09:13,929 Según los indicadores, los estándares, los criterios de evaluación, 84 00:09:13,990 --> 00:09:15,350 los contenidos que vayamos a trabajar 85 00:09:15,350 --> 00:09:17,690 y también según el calendario, los festivos 86 00:09:17,690 --> 00:09:19,710 o las diferentes actividades que haya en el cole. 87 00:09:20,909 --> 00:09:23,490 Y es importante que al menos la mitad de las propuestas 88 00:09:23,490 --> 00:09:25,889 que se pongan en las estaciones sean manipulativas 89 00:09:25,889 --> 00:09:29,389 porque si no, no tendría sentido el trabajo por estaciones de aprendizaje 90 00:09:29,389 --> 00:09:31,470 y sería solamente un trabajo de mesa 91 00:09:31,470 --> 00:09:34,370 con una ficha o con un libro. 92 00:09:37,039 --> 00:09:41,240 Una sugerencia puede ser registrar la planificación de forma digital 93 00:09:41,240 --> 00:09:43,419 con las propuestas que hay que generar 94 00:09:43,419 --> 00:09:48,120 y generar programaciones de estaciones por áreas y por cursos. 95 00:09:51,379 --> 00:09:54,320 Para la evaluación es importante una observación sistemática 96 00:09:54,320 --> 00:09:56,299 según los indicadores o esos estándares 97 00:09:56,299 --> 00:10:00,139 o la propuesta que estemos trabajando según los criterios de calificación 98 00:10:00,139 --> 00:10:03,759 y registrando y corrigiendo las evidencias y las producciones. 99 00:10:03,759 --> 00:10:12,840 para la evaluación es importante partir del objetivo que tiene cada tarea y registrar con 100 00:10:12,840 --> 00:10:18,299 una escala de estimación por ejemplo de 0 a 3 o de 1 a 4 o como que se considere algo importante 101 00:10:18,299 --> 00:10:23,919 podría ser realizarlo según el nivel de autonomía o el grado de ayuda que ha necesitado para realizar 102 00:10:23,919 --> 00:10:33,259 esta tarea o la frecuencia con la que se ha dado determinada actitud la evaluación normalmente se 103 00:10:33,259 --> 00:10:37,899 va a hacer un registro a posteriori según las evidencias los alumnos pueden ir registrando 104 00:10:37,899 --> 00:10:42,440 las respuestas o sus tareas en el cuaderno, en una hoja, en un cuadernillo que posteriormente 105 00:10:42,440 --> 00:10:47,759 podrá ser entregado al docente. De esta manera se combina esa observación con el análisis de las 106 00:10:47,759 --> 00:10:54,799 producciones. Algunos de mis trucos en la evaluación es siempre tener a mano el cuaderno de registro ya 107 00:10:54,799 --> 00:11:00,519 sea en papel o digital para ir apuntando aquello que me resulta más reseñable y poderlo completar 108 00:11:00,519 --> 00:11:07,120 después. De esta manera puedo ir apuntando las cosas que me han llamado más la atención sin 109 00:11:07,120 --> 00:11:09,000 que luego se me puedan olvidar 110 00:11:09,000 --> 00:11:10,980 a posteriori. Y es 111 00:11:10,980 --> 00:11:13,000 importante facilitar siempre 112 00:11:13,000 --> 00:11:14,940 que sea posible la autocorrección del alumnado. 113 00:11:15,039 --> 00:11:16,639 Por ejemplo, si tenemos 114 00:11:16,639 --> 00:11:18,860 tarjetas de unir una palabra 115 00:11:18,860 --> 00:11:20,980 con un dibujo, con qué palabra 116 00:11:20,980 --> 00:11:22,820 es, que al darle la vuelta 117 00:11:22,820 --> 00:11:24,340 a lo mejor tengan la misma pegatina 118 00:11:24,340 --> 00:11:26,759 del mismo color, de la misma forma y 119 00:11:26,759 --> 00:11:29,279 facilitaría que ellos mismos se puedan autocorregir. 120 00:11:29,899 --> 00:11:30,960 Así nos 121 00:11:30,960 --> 00:11:32,740 libera también de la carga a nosotros 122 00:11:32,740 --> 00:11:35,139 de calificar y de ir evaluando 123 00:11:35,139 --> 00:11:36,539 constantemente, sino que 124 00:11:36,539 --> 00:11:38,899 también favorece esa auto-evaluación por su parte. 125 00:11:40,970 --> 00:11:43,789 En la evaluación es importante esa auto-evaluación y co-evaluación, 126 00:11:44,210 --> 00:11:48,590 el que ellos sean responsables y que reflexionen sobre su aprendizaje 127 00:11:48,590 --> 00:11:51,629 y sobre cómo ha trabajado el equipo 128 00:11:51,629 --> 00:11:56,750 y que en las asambleas de aulas se reflexione sobre las propuestas, 129 00:11:56,870 --> 00:11:59,190 si nos han gustado, si nos han parecido fáciles, etc. 130 00:12:00,690 --> 00:12:03,350 Algunos materiales que se pueden utilizar son juegos de mesa, 131 00:12:04,129 --> 00:12:07,429 autocorregibles, materiales manipulables, 132 00:12:08,110 --> 00:12:16,990 poner en libros iron fix que puedan ser rellenos y después se puedan reutilizar porque se borre 133 00:12:16,990 --> 00:12:22,970 y fichas en fundas borrables, así también se reduce la cantidad de fotocopias que hay que realizar. 134 00:12:24,980 --> 00:12:28,840 Para el diseño de las tareas o de las propuestas para las estaciones hay que tener en cuenta 135 00:12:28,840 --> 00:12:32,700 diferentes niveles de desempeño, que haya diferentes productos al final, 136 00:12:33,220 --> 00:12:37,639 tener en cuenta la trigada cooperativa, no establecer ni mínimos ni máximos 137 00:12:37,639 --> 00:12:40,200 y meter a lo mejor en estaciones 138 00:12:40,200 --> 00:12:42,600 la parte de los proyectos e investigaciones 139 00:12:42,600 --> 00:12:44,120 hacerlo en alguna estación. 140 00:12:45,240 --> 00:12:47,519 Muchas gracias, espero que os haya gustado 141 00:12:47,519 --> 00:12:50,559 y muchísimo ánimo en la implantación de esta metodología.