1
00:00:00,000 --> 00:00:01,000
Gracias.

2
00:00:31,000 --> 00:00:34,000
Bueno, gracias a todos por estar aquí

3
00:00:34,000 --> 00:00:40,000
y gracias especialmente a los organizadores de la conferencia

4
00:00:40,000 --> 00:00:43,000
que han querido contar conmigo

5
00:00:43,000 --> 00:00:47,000
y a los que además quiero trasladar mi felicitación

6
00:00:47,000 --> 00:00:52,000
porque el primer día ha ido muy bien hasta ahora.

7
00:00:53,000 --> 00:00:54,000
Bien.

8
00:00:56,000 --> 00:00:58,000
Journey into CLEL

9
00:00:58,000 --> 00:01:03,000
o algunos elementos útiles en el equipaje del profesorado CLEL.

10
00:01:04,000 --> 00:01:05,000
Bien.

11
00:01:07,000 --> 00:01:12,000
Cuando hablamos de formación bilingüe, de educación bilingüe,

12
00:01:12,000 --> 00:01:14,000
de bilingüismo,

13
00:01:15,000 --> 00:01:18,000
no podemos considerar que es una novedad

14
00:01:18,000 --> 00:01:21,000
que nos hemos sacado de la manga de repente.

15
00:01:21,000 --> 00:01:23,000
Hace cuatro o cinco mil años

16
00:01:23,000 --> 00:01:26,000
que el aprendizaje a través de otras lenguas

17
00:01:26,000 --> 00:01:29,000
o de lenguas no maternas está en funcionamiento.

18
00:01:29,000 --> 00:01:33,000
Pero lo que ha cambiado

19
00:01:33,000 --> 00:01:36,000
y además de una manera muy sensible

20
00:01:36,000 --> 00:01:41,000
en los últimos 60-70 años

21
00:01:41,000 --> 00:01:44,000
desde el siglo pasado

22
00:01:44,000 --> 00:01:48,000
ha sido la percepción que se tiene

23
00:01:48,000 --> 00:01:51,000
de lo que es la educación bilingüe.

24
00:01:52,000 --> 00:01:56,000
Según Ruiz, la percepción de la educación bilingüe

25
00:01:56,000 --> 00:01:59,000
ha pasado por tres fases distintas

26
00:01:59,000 --> 00:02:01,000
o ha tenido tres estadios.

27
00:02:01,000 --> 00:02:03,000
Uno, la educación bilingüe y el bilingüismo

28
00:02:03,000 --> 00:02:05,000
considerados como un problema

29
00:02:05,000 --> 00:02:08,000
y esto está relacionado con la afirmación

30
00:02:08,000 --> 00:02:10,000
de las identidades nacionales

31
00:02:10,000 --> 00:02:14,000
sobre todo hasta los años 60 del siglo pasado.

32
00:02:14,000 --> 00:02:17,000
La percepción de la educación bilingüe como un derecho,

33
00:02:17,000 --> 00:02:21,000
es decir, aquellos pueblos que en un momento determinado

34
00:02:23,000 --> 00:02:26,000
justifican y pretenden que se reconozca

35
00:02:26,000 --> 00:02:30,000
el derecho a aprender y a utilizar su propia lengua

36
00:02:30,000 --> 00:02:34,000
que puede ser una lengua minorizada o minoritaria.

37
00:02:34,000 --> 00:02:39,000
Y la perfección de la educación bilingüe como recurso.

38
00:02:40,000 --> 00:02:44,000
Como recurso lo que ocurre es que el bilingüismo,

39
00:02:44,000 --> 00:02:46,000
la educación bilingüe

40
00:02:46,000 --> 00:02:49,000
se consideran como parte de un activo,

41
00:02:49,000 --> 00:02:52,000
algo que colocamos en nuestra cuenta de haber.

42
00:02:53,000 --> 00:02:58,000
En el año 91, un filósofo francés, Bordieu,

43
00:02:58,000 --> 00:03:02,000
habla de que el capital educativo

44
00:03:02,000 --> 00:03:07,000
que se imparte en las escuelas, en los centros escolares,

45
00:03:07,000 --> 00:03:09,000
tiene tres aspectos

46
00:03:09,000 --> 00:03:12,000
y uno de ellos es precisamente lo que él llama

47
00:03:12,000 --> 00:03:14,000
el capital lingüístico.

48
00:03:15,000 --> 00:03:21,000
Bien, este cambio de percepción

49
00:03:21,000 --> 00:03:25,000
se ha producido en menos de 50 años.

50
00:03:25,000 --> 00:03:27,000
Según Ph. van der Kruijn,

51
00:03:28,000 --> 00:03:33,000
pocos asuntos de estudio científico

52
00:03:33,000 --> 00:03:37,000
pueden presumir de haber sufrido un cambio tan radical

53
00:03:37,000 --> 00:03:39,000
en tan poco tiempo.

54
00:03:39,000 --> 00:03:41,000
Porque en menos de 50 años

55
00:03:41,000 --> 00:03:44,000
el bilingüismo y la educación bilingüe

56
00:03:44,000 --> 00:03:48,000
han cambiado desde una perspectiva

57
00:03:48,000 --> 00:03:51,000
o desde una percepción de completo rechazo

58
00:03:51,000 --> 00:03:55,000
a estar incluidos en las principales recomendaciones

59
00:03:55,000 --> 00:04:01,000
de las instituciones europeas para el siglo XXI.

60
00:04:02,000 --> 00:04:06,000
Y es precisamente el concepto de bilingüismo

61
00:04:06,000 --> 00:04:09,000
y de educación bilingüe como recurso

62
00:04:09,000 --> 00:04:14,000
lo que subyace en esas recomendaciones

63
00:04:14,000 --> 00:04:17,000
de la Comisión Europea.

64
00:04:17,000 --> 00:04:22,000
La Comisión Europea, en la recomendación del año 95

65
00:04:22,000 --> 00:04:24,000
y del año 2005,

66
00:04:24,000 --> 00:04:31,000
recomienda a los países miembros

67
00:04:31,000 --> 00:04:35,000
que implementen un enfoque educativo nuevo

68
00:04:35,000 --> 00:04:36,000
que se llama CLIR

69
00:04:36,000 --> 00:04:40,000
y además lo recomienda con un doble objetivo.

70
00:04:40,000 --> 00:04:44,000
No solo el objetivo de mejorar

71
00:04:44,000 --> 00:04:47,000
las competencias lingüísticas de la población,

72
00:04:47,000 --> 00:04:51,000
sino también el objetivo de mejorar,

73
00:04:51,000 --> 00:04:53,000
elevar el perfil educativo

74
00:04:53,000 --> 00:04:57,000
de los sistemas educativos europeos.

75
00:04:57,000 --> 00:05:01,000
Y esto a través de la innovación

76
00:05:01,000 --> 00:05:04,000
que produce CLIR en los currículos.

77
00:05:06,000 --> 00:05:10,000
Durante unos cuantos años, un par de décadas ya,

78
00:05:10,000 --> 00:05:12,000
estamos hablando de CLIR

79
00:05:12,000 --> 00:05:14,000
y todo el mundo tiene claro

80
00:05:14,000 --> 00:05:17,000
qué es lo que significa el acrónimo.

81
00:05:17,000 --> 00:05:22,000
Sin embargo, el concepto de CLIR

82
00:05:22,000 --> 00:05:24,000
no ha estado tan claro.

83
00:05:24,000 --> 00:05:26,000
Prueba de ello es que,

84
00:05:26,000 --> 00:05:31,000
a lo largo de estos últimos 15 años,

85
00:05:31,000 --> 00:05:34,000
ha habido varias aproximaciones al concepto,

86
00:05:34,000 --> 00:05:37,000
varias definiciones del concepto.

87
00:05:37,000 --> 00:05:42,000
Para mí es realmente una alegría y un honor

88
00:05:42,000 --> 00:05:45,000
presentar justo hoy y aquí

89
00:05:45,000 --> 00:05:47,000
la definición de CLIR

90
00:05:47,000 --> 00:05:49,000
en la que llevamos trabajando

91
00:05:49,000 --> 00:05:53,000
pues varios años ya,

92
00:05:53,000 --> 00:05:59,000
intentando encontrar algo que fuera realmente exacto,

93
00:05:59,000 --> 00:06:04,000
algo que diera sentido real al concepto.

94
00:06:04,000 --> 00:06:05,000
Y tengo que dar las gracias

95
00:06:05,000 --> 00:06:07,000
a la Consellería de Educación de Valencia

96
00:06:07,000 --> 00:06:11,000
porque ha apoyado el trabajo

97
00:06:12,000 --> 00:06:15,000
que hemos estado haciendo en ese sentido,

98
00:06:15,000 --> 00:06:19,000
a veces vinculada a proyectos europeos,

99
00:06:19,000 --> 00:06:23,000
pero otras veces a través de una concepción clara

100
00:06:23,000 --> 00:06:26,000
de que esto era importante.

101
00:06:26,000 --> 00:06:31,000
Quiero, además, agradecer a Fred Genesee

102
00:06:31,000 --> 00:06:35,000
porque ha sido parte de esta nueva definición

103
00:06:35,000 --> 00:06:39,000
y su contribución ha sido realmente importante.

104
00:06:39,000 --> 00:06:42,000
Así que muchas gracias, Fred, por tu contribución

105
00:06:42,000 --> 00:06:45,000
y tu ayuda, no solo al concepto

106
00:06:45,000 --> 00:06:47,000
o a la definición de CLIR,

107
00:06:47,000 --> 00:06:53,000
sino también a todo el trabajo en el que está diseñado.

108
00:06:53,000 --> 00:06:57,000
CLIR es un enfoque de educación

109
00:06:57,000 --> 00:06:59,000
en el que se utiliza una lengua adicional

110
00:06:59,000 --> 00:07:01,000
para el aprendizaje y la enseñanza

111
00:07:01,000 --> 00:07:03,000
de ambos los contenidos y la lengua

112
00:07:03,000 --> 00:07:05,000
con el objetivo de promover

113
00:07:05,000 --> 00:07:07,000
el aprendizaje y la lengua

114
00:07:07,000 --> 00:07:10,000
a niveles predefinidos.

115
00:07:10,000 --> 00:07:13,000
Esta definición incluye

116
00:07:13,000 --> 00:07:16,000
lo que son los elementos conceptuales de CLIR,

117
00:07:16,000 --> 00:07:21,000
lo que son los elementos esenciales,

118
00:07:21,000 --> 00:07:25,000
lo que va a suponer un cambio

119
00:07:25,000 --> 00:07:28,000
en los currículos y en los sistemas educativos

120
00:07:28,000 --> 00:07:32,000
con la implementación de este enfoque educativo.

121
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
Uno de los elementos importantes

122
00:07:34,000 --> 00:07:38,000
es que CLIR es un enfoque educativo doble

123
00:07:38,000 --> 00:07:41,000
en el que tienen que estar presentes

124
00:07:41,000 --> 00:07:43,000
el contenido y la lengua.

125
00:07:43,000 --> 00:07:47,000
Se utiliza la lengua como medio,

126
00:07:47,000 --> 00:07:53,000
pero también se utiliza como materia a aprender.

127
00:07:53,000 --> 00:07:56,000
Y además, y aquí es donde yo creo

128
00:07:56,000 --> 00:08:01,000
que hay una aportación importante,

129
00:08:01,000 --> 00:08:05,000
es que se hace de acuerdo

130
00:08:05,000 --> 00:08:07,000
con unos niveles predefinidos.

131
00:08:07,000 --> 00:08:10,000
¿Por qué esta matización es importante?

132
00:08:10,000 --> 00:08:12,000
Pues porque en este momento

133
00:08:12,000 --> 00:08:14,000
hemos cambiado de fase

134
00:08:14,000 --> 00:08:17,000
en la implementación de los programas CLIR.

135
00:08:17,000 --> 00:08:20,000
Y mientras la implementación se hizo

136
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
a través de proyectos pilotos

137
00:08:22,000 --> 00:08:24,000
o de proyectos experimentales,

138
00:08:24,000 --> 00:08:29,000
muchas veces no existían unos niveles concretos

139
00:08:29,000 --> 00:08:31,000
de aprendizaje,

140
00:08:31,000 --> 00:08:33,000
sobre todo en el campo de la lengua,

141
00:08:33,000 --> 00:08:36,000
no existían unos niveles definidos.

142
00:08:36,000 --> 00:08:39,000
Y eso es algo que hay que incluir.

143
00:08:39,000 --> 00:08:41,000
Es decir, tenemos muy claro

144
00:08:41,000 --> 00:08:44,000
lo que es el currículum del contenido,

145
00:08:44,000 --> 00:08:50,000
pero es muy difícil hacer la doble perspectiva,

146
00:08:50,000 --> 00:08:52,000
el contenido de la lengua

147
00:08:52,000 --> 00:08:55,000
que se va a aprender en las clases

148
00:08:55,000 --> 00:08:57,000
de materia curricular.

149
00:08:57,000 --> 00:08:59,000
Y ese es un elemento importante

150
00:08:59,000 --> 00:09:03,000
porque es un paso más en la evolución de CLIR.

151
00:09:05,000 --> 00:09:08,000
Como decía hace un momento,

152
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
hemos cambiado de fase,

153
00:09:10,000 --> 00:09:15,000
hemos pasado de la fase de promoción

154
00:09:15,000 --> 00:09:18,000
a la fase de implementación experimental,

155
00:09:18,000 --> 00:09:20,000
pero eso ya se ha quedado atrás

156
00:09:20,000 --> 00:09:22,000
porque ahora estamos empezando a hablar

157
00:09:22,000 --> 00:09:25,000
de la fase en la que CLIR empieza a formar

158
00:09:25,000 --> 00:09:28,000
parte de lo que son los sistemas educativos,

159
00:09:28,000 --> 00:09:30,000
la educación reglada.

160
00:09:31,000 --> 00:09:37,000
La implementación de CLIR no tiene un modelo único,

161
00:09:37,000 --> 00:09:39,000
no puede tenerlo,

162
00:09:39,000 --> 00:09:44,000
porque CLIR es un enfoque diseñado,

163
00:09:44,000 --> 00:09:47,000
es netamente europeo.

164
00:09:47,000 --> 00:09:50,000
Es verdad que se han ganado los galones

165
00:09:50,000 --> 00:09:54,000
en sistemas educativos en Norteamérica,

166
00:09:54,000 --> 00:09:57,000
y gracias a toda la base científica

167
00:09:57,000 --> 00:10:00,000
y de investigación que se ha llevado a cabo allí,

168
00:10:00,000 --> 00:10:04,000
pues esta base científica ha contribuido

169
00:10:04,000 --> 00:10:07,000
a facilitar y a mejorar la implementación

170
00:10:07,000 --> 00:10:10,000
del enfoque educativo en Europa.

171
00:10:10,000 --> 00:10:12,000
Pero claro, las características

172
00:10:12,000 --> 00:10:15,000
de los sistemas educativos europeos

173
00:10:15,000 --> 00:10:17,000
varían de un país a otro

174
00:10:17,000 --> 00:10:19,000
e incluso de una región a otra

175
00:10:19,000 --> 00:10:20,000
dentro del mismo país,

176
00:10:20,000 --> 00:10:23,000
con lo cual no hay un modelo único.

177
00:10:23,000 --> 00:10:25,000
Sin embargo, todos los modelos

178
00:10:25,000 --> 00:10:30,000
tienen una serie de elementos comunes,

179
00:10:30,000 --> 00:10:33,000
y esos elementos comunes,

180
00:10:33,000 --> 00:10:36,000
o uno de ellos que está en la base

181
00:10:36,000 --> 00:10:39,000
de la correcta implementación,

182
00:10:39,000 --> 00:10:42,000
es la formación del profesorado.

183
00:10:43,000 --> 00:10:46,000
Hacer la formación correcta del profesorado

184
00:10:46,000 --> 00:10:48,000
es absolutamente esencial,

185
00:10:48,000 --> 00:10:51,000
primero, para la correcta implementación

186
00:10:51,000 --> 00:10:53,000
del programa, y segundo,

187
00:10:53,000 --> 00:10:56,000
para alcanzar los objetivos

188
00:10:56,000 --> 00:10:59,000
de la educación en un mundo

189
00:10:59,000 --> 00:11:02,000
en el que estamos en constante cambio.

190
00:11:04,000 --> 00:11:07,000
La implementación de CLIL

191
00:11:07,000 --> 00:11:11,000
va a requerir adaptaciones en los currículos,

192
00:11:11,000 --> 00:11:13,000
va a requerir adaptaciones

193
00:11:13,000 --> 00:11:15,000
y ajustes metodológicos,

194
00:11:15,000 --> 00:11:18,000
va a requerir nuevas formas

195
00:11:18,000 --> 00:11:19,000
de diseñar los materiales,

196
00:11:19,000 --> 00:11:21,000
va a requerir nuevas formas

197
00:11:21,000 --> 00:11:23,000
de evaluar los resultados obtenidos

198
00:11:23,000 --> 00:11:26,000
y va a requerir una nueva manera

199
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
de aproximarse a lo que es

200
00:11:28,000 --> 00:11:30,000
la enseñanza de calidad,

201
00:11:30,000 --> 00:11:33,000
una manera mucho más holística,

202
00:11:33,000 --> 00:11:35,000
mucho más democrática

203
00:11:35,000 --> 00:11:37,000
y mucho más reflexiva.

204
00:11:37,000 --> 00:11:39,000
Evidentemente, esto va a producir

205
00:11:39,000 --> 00:11:40,000
una serie de cambios

206
00:11:40,000 --> 00:11:43,000
en los sistemas educativos europeos

207
00:11:43,000 --> 00:11:46,000
y en la organización

208
00:11:46,000 --> 00:11:48,000
de los centros escolares.

209
00:11:49,000 --> 00:11:52,000
Y, como decía, evidentemente,

210
00:11:52,000 --> 00:11:54,000
el que esto se haga de manera correcta

211
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
va a depender en gran medida

212
00:11:56,000 --> 00:11:58,000
del tipo de formación

213
00:11:58,000 --> 00:12:01,000
que demos al profesorado.

214
00:12:01,000 --> 00:12:04,000
Hace un par de años

215
00:12:04,000 --> 00:12:08,000
se hizo de manera muy aproximativa

216
00:12:08,000 --> 00:12:10,000
un análisis, una perspectiva

217
00:12:10,000 --> 00:12:13,000
de lo que era la formación

218
00:12:13,000 --> 00:12:14,000
del profesorado.

219
00:12:14,000 --> 00:12:17,000
Se hizo en cinco países europeos

220
00:12:17,000 --> 00:12:21,000
y se hizo en 20 instituciones diferentes.

221
00:12:21,000 --> 00:12:23,000
Y, bueno, las conclusiones

222
00:12:23,000 --> 00:12:26,000
de esta panorámica,

223
00:12:26,000 --> 00:12:28,000
que pueden ser más o menos exactas,

224
00:12:28,000 --> 00:12:29,000
pero que nos dan una idea

225
00:12:29,000 --> 00:12:30,000
de en qué punto estamos.

226
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
Bueno, pues las conclusiones

227
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
de esta panorámica son,

228
00:12:34,000 --> 00:12:36,000
o algunas de ellas.

229
00:12:36,000 --> 00:12:37,000
Primero, que la formación

230
00:12:37,000 --> 00:12:39,000
del profesorado CLIL

231
00:12:39,000 --> 00:12:41,000
raramente es inicial,

232
00:12:41,000 --> 00:12:43,000
aunque esto está empezando a cambiar.

233
00:12:43,000 --> 00:12:45,000
Pero la gran mayoría

234
00:12:45,000 --> 00:12:47,000
de los cursos de formación

235
00:12:47,000 --> 00:12:50,000
son formación continua del profesorado.

236
00:12:50,000 --> 00:12:53,000
Segundo, son cursos

237
00:12:53,000 --> 00:12:56,000
que tienen un carácter voluntario

238
00:12:56,000 --> 00:12:59,000
en la mayoría de los casos.

239
00:12:59,000 --> 00:13:02,000
Tercero, y esto lo mencionaba también

240
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
creo que Fred esa mañana,

241
00:13:04,000 --> 00:13:07,000
raramente lo que son los cursos

242
00:13:07,000 --> 00:13:09,000
de formación del profesorado CLIL

243
00:13:09,000 --> 00:13:12,000
incluyen un apartado de practicum,

244
00:13:12,000 --> 00:13:15,000
de prácticas docentes.

245
00:13:15,000 --> 00:13:18,000
Y, además, la certificación

246
00:13:18,000 --> 00:13:21,000
es como muy variada

247
00:13:21,000 --> 00:13:23,000
y, desde luego,

248
00:13:23,000 --> 00:13:25,000
no suele conducir

249
00:13:25,000 --> 00:13:28,000
a una cualificación

250
00:13:28,000 --> 00:13:31,000
del profesorado como profesorado CLIL.

251
00:13:31,000 --> 00:13:33,000
Aunque sí que hay instituciones concretas,

252
00:13:33,000 --> 00:13:34,000
pues, no sé, por ejemplo,

253
00:13:34,000 --> 00:13:36,000
Cafoscari en Venecia,

254
00:13:36,000 --> 00:13:38,000
por ejemplo,

255
00:13:38,000 --> 00:13:40,000
la Universidad de Cambridge,

256
00:13:40,000 --> 00:13:42,000
y más cerca todavía,

257
00:13:42,000 --> 00:13:44,000
en Valencia, en la Consellería,

258
00:13:44,000 --> 00:13:45,000
tenemos lo que llamamos

259
00:13:45,000 --> 00:13:46,000
el curso de capacitación,

260
00:13:46,000 --> 00:13:48,000
el certificado de capacitación

261
00:13:48,000 --> 00:13:50,000
para los profesores que forman parte

262
00:13:50,000 --> 00:13:54,000
del programa plurilingüe.

263
00:13:54,000 --> 00:13:58,000
Pero lo que es importante

264
00:13:58,000 --> 00:14:00,000
es que no se trata

265
00:14:00,000 --> 00:14:02,000
ni de una certificación

266
00:14:02,000 --> 00:14:05,000
ni de una cualificación homogénea

267
00:14:05,000 --> 00:14:07,000
y paneuropea.

268
00:14:07,000 --> 00:14:09,000
Y eso tiene cierto peso

269
00:14:09,000 --> 00:14:11,000
en lo que es la generalización

270
00:14:11,000 --> 00:14:14,000
de los programas CLIL.

271
00:14:14,000 --> 00:14:17,000
Bien, dos ejemplos,

272
00:14:17,000 --> 00:14:18,000
muy rápidamente,

273
00:14:18,000 --> 00:14:23,000
de cursos de formación

274
00:14:23,000 --> 00:14:25,000
del profesorado.

275
00:14:25,000 --> 00:14:30,000
Son de dos universidades extranjeras.

276
00:14:30,000 --> 00:14:34,000
En ambos ejemplos

277
00:14:34,000 --> 00:14:36,000
se presta mucha atención,

278
00:14:36,000 --> 00:14:37,000
sobre todo,

279
00:14:37,000 --> 00:14:40,000
a lo que es la práctica en el aula,

280
00:14:40,000 --> 00:14:43,000
a lo que es el diseño de los materiales,

281
00:14:43,000 --> 00:14:45,000
la adaptación de los materiales,

282
00:14:45,000 --> 00:14:47,000
cómo apoyar el aprendizaje

283
00:14:47,000 --> 00:14:49,000
de la lengua de los alumnos,

284
00:14:49,000 --> 00:14:52,000
cómo se pueden utilizar

285
00:14:52,000 --> 00:14:57,000
las nuevas tecnologías en el aula.

286
00:14:57,000 --> 00:15:00,000
En los dos, aproximadamente,

287
00:15:00,000 --> 00:15:04,000
se siguen los mismos patrones.

288
00:15:04,000 --> 00:15:06,000
Sin embargo,

289
00:15:06,000 --> 00:15:09,000
hay algo más,

290
00:15:09,000 --> 00:15:11,000
hay algo que está en la base

291
00:15:11,000 --> 00:15:14,000
de la formación del profesorado

292
00:15:14,000 --> 00:15:16,000
y que en este momento

293
00:15:16,000 --> 00:15:18,000
no podemos obviar.

294
00:15:21,000 --> 00:15:24,000
La perspectiva, la panorámica

295
00:15:24,000 --> 00:15:28,000
de esta formación del profesorado

296
00:15:28,000 --> 00:15:31,000
tiene dos conclusiones relevantes.

297
00:15:31,000 --> 00:15:33,000
Una es que la formación se hace

298
00:15:33,000 --> 00:15:35,000
a través de micromarcos,

299
00:15:35,000 --> 00:15:37,000
es decir, marcos de formación,

300
00:15:37,000 --> 00:15:39,000
currículos de formación

301
00:15:39,000 --> 00:15:43,000
diseñados específicamente

302
00:15:43,000 --> 00:15:45,000
para determinadas regiones,

303
00:15:45,000 --> 00:15:47,000
determinados programas,

304
00:15:47,000 --> 00:15:51,000
pero que no tienen un referente macro

305
00:15:51,000 --> 00:15:54,000
o un macro referente por encima.

306
00:15:54,000 --> 00:15:57,000
Segunda conclusión relevante.

307
00:15:57,000 --> 00:16:00,000
No parte de un perfil común

308
00:16:00,000 --> 00:16:02,000
del profesor Klee,

309
00:16:02,000 --> 00:16:03,000
ni tiene como consecuencia

310
00:16:03,000 --> 00:16:05,000
la creación de uno

311
00:16:05,000 --> 00:16:06,000
que se pueda certificar

312
00:16:06,000 --> 00:16:07,000
con algún tipo de cualificación

313
00:16:07,000 --> 00:16:09,000
generalizable y generalizada.

314
00:16:09,000 --> 00:16:12,000
Y esto tiene consecuencias importantes

315
00:16:12,000 --> 00:16:15,000
en la movilidad del profesorado Klee.

316
00:16:15,000 --> 00:16:17,000
No solo en lo que se refiere

317
00:16:17,000 --> 00:16:20,000
a lo que mencionaba esta mañana

318
00:16:20,000 --> 00:16:22,000
la señora Esperanza Aguirre

319
00:16:22,000 --> 00:16:25,000
de poder contar con profesorado

320
00:16:25,000 --> 00:16:27,000
que viene de fuera,

321
00:16:27,000 --> 00:16:29,000
sino también en lo que se refiere

322
00:16:29,000 --> 00:16:31,000
a la movilidad,

323
00:16:31,000 --> 00:16:33,000
incluso dentro de nuestro propio país,

324
00:16:33,000 --> 00:16:35,000
de una comunidad a otra

325
00:16:35,000 --> 00:16:37,000
del profesorado Klee.

326
00:16:37,000 --> 00:16:42,000
Bien, es evidente

327
00:16:42,000 --> 00:16:45,000
que nadie estaba preparado

328
00:16:45,000 --> 00:16:47,000
para la velocidad y la extensión

329
00:16:47,000 --> 00:16:50,000
con la que se ha ido implementando Klee

330
00:16:50,000 --> 00:16:52,000
y con la que se ha pedido

331
00:16:52,000 --> 00:16:55,000
la implementación de la enseñanza

332
00:16:55,000 --> 00:16:57,000
de estas características.

333
00:16:58,000 --> 00:17:02,000
Con lo cual, la implementación

334
00:17:02,000 --> 00:17:04,000
ha adelantado a las previsiones

335
00:17:04,000 --> 00:17:06,000
y a las provisiones que teníamos

336
00:17:06,000 --> 00:17:10,000
de herramientas y recursos

337
00:17:10,000 --> 00:17:12,000
para formar al profesorado

338
00:17:12,000 --> 00:17:16,000
y para capacitarlo.

339
00:17:16,000 --> 00:17:19,000
Sin embargo, como decía antes,

340
00:17:19,000 --> 00:17:21,000
la educación, la formación

341
00:17:21,000 --> 00:17:22,000
del profesorado Klee

342
00:17:22,000 --> 00:17:23,000
es absolutamente esencial

343
00:17:23,000 --> 00:17:26,000
para consolidar el enfoque.

344
00:17:27,000 --> 00:17:31,000
Y para incluirlo en la educación reglada.

345
00:17:33,000 --> 00:17:35,000
El planteamiento es

346
00:17:35,000 --> 00:17:40,000
cómo podemos ir un paso más allá.

347
00:17:40,000 --> 00:17:42,000
¿Qué tipo de formación

348
00:17:42,000 --> 00:17:44,000
sería recomendable

349
00:17:44,000 --> 00:17:46,000
para nuestro profesorado?

350
00:17:46,000 --> 00:17:48,000
Bien, pues una formación

351
00:17:48,000 --> 00:17:50,000
que defina las múltiples competencias

352
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
que se necesitan para enseñar Klee

353
00:17:52,000 --> 00:17:54,000
porque a partir de ahí

354
00:17:54,000 --> 00:17:56,000
podemos crear un perfil común

355
00:17:57,000 --> 00:18:00,000
Una formación diseñada a nivel macro

356
00:18:00,000 --> 00:18:03,000
para que pueda ser generalizable

357
00:18:03,000 --> 00:18:05,000
lo suficientemente flexible

358
00:18:05,000 --> 00:18:07,000
para poderse adaptar

359
00:18:07,000 --> 00:18:09,000
a los contextos específicos

360
00:18:09,000 --> 00:18:11,000
de cada país o de cada región

361
00:18:11,000 --> 00:18:14,000
que sirva como base de diálogo

362
00:18:14,000 --> 00:18:16,000
para crear ese perfil común

363
00:18:16,000 --> 00:18:17,000
de profesor Klee

364
00:18:17,000 --> 00:18:19,000
y que además esté en línea

365
00:18:19,000 --> 00:18:22,000
con instrumentos europeos

366
00:18:22,000 --> 00:18:24,000
como el portfolio

367
00:18:24,000 --> 00:18:26,000
como el marco europeo

368
00:18:26,000 --> 00:18:28,000
de referencia de las lenguas

369
00:18:28,000 --> 00:18:31,000
como las competencias básicas

370
00:18:31,000 --> 00:18:33,000
como el cuadro europeo

371
00:18:33,000 --> 00:18:35,000
de cualificaciones

372
00:18:35,000 --> 00:18:37,000
porque estos elementos

373
00:18:37,000 --> 00:18:39,000
estos instrumentos

374
00:18:39,000 --> 00:18:42,000
cumplen una función muy importante

375
00:18:42,000 --> 00:18:45,000
que es aquello a lo que yo me refería

376
00:18:45,000 --> 00:18:46,000
antes cuando decía

377
00:18:46,000 --> 00:18:49,000
que hay algo que va más allá

378
00:18:49,000 --> 00:18:53,000
de lo que es el diseño de los materiales

379
00:18:53,000 --> 00:18:55,000
o el scaffolding

380
00:18:55,000 --> 00:18:58,000
o la creación

381
00:18:58,000 --> 00:19:01,000
el diseño de los currículos

382
00:19:01,000 --> 00:19:04,000
y eso es la reflexión

383
00:19:04,000 --> 00:19:06,000
la evaluación

384
00:19:06,000 --> 00:19:08,000
el feedback

385
00:19:08,000 --> 00:19:12,000
y la mejora de la práctica docente

386
00:19:12,000 --> 00:19:14,000
en Klee

387
00:19:16,000 --> 00:19:20,000
Durante varios años

388
00:19:21,000 --> 00:19:25,000
se han estado haciendo aproximaciones

389
00:19:25,000 --> 00:19:28,000
a algún tipo de herramienta

390
00:19:28,000 --> 00:19:30,000
que pudiera ayudar

391
00:19:30,000 --> 00:19:33,000
a diseñar este tipo de formación

392
00:19:33,000 --> 00:19:35,000
El Consejo de Europa

393
00:19:35,000 --> 00:19:38,000
a través del Centro Europeo de Lenguas Modernas

394
00:19:38,000 --> 00:19:42,000
ha impulsado el diseño

395
00:19:42,000 --> 00:19:44,000
de una herramienta

396
00:19:44,000 --> 00:19:46,000
de estas características

397
00:19:46,000 --> 00:19:48,000
y esta herramienta se llama

398
00:19:48,000 --> 00:19:51,000
Framework Europeo para la Educación Profesora de Klee

399
00:19:53,000 --> 00:19:57,000
¿Qué es el Framework Europeo para la Educación Profesora de Klee?

400
00:19:57,000 --> 00:20:00,000
Bien, es una herramienta

401
00:20:00,000 --> 00:20:03,000
basada en las competencias del profesorado Klee

402
00:20:03,000 --> 00:20:06,000
y que sirve para desarrollar

403
00:20:06,000 --> 00:20:07,000
esas competencias

404
00:20:07,000 --> 00:20:10,000
Competence Based, Competence Developing Tool

405
00:20:10,000 --> 00:20:14,000
Incorpora las buenas prácticas de la pedagogía general

406
00:20:14,000 --> 00:20:19,000
y propone una forma de adaptarlas

407
00:20:19,000 --> 00:20:21,000
a lo que son los contextos Klee

408
00:20:21,000 --> 00:20:25,000
Klee es buena educación, es educación de calidad

409
00:20:25,000 --> 00:20:28,000
No podemos olvidar

410
00:20:28,000 --> 00:20:31,000
toda la buena práctica pedagógica

411
00:20:31,000 --> 00:20:34,000
que sin formar parte específica de Klee

412
00:20:34,000 --> 00:20:38,000
forma parte específica de lo que es la pedagogía universal

413
00:20:38,000 --> 00:20:41,000
y que es parte de nuestra formación

414
00:20:41,000 --> 00:20:42,000
y de nuestro background

415
00:20:42,000 --> 00:20:44,000
pero sí que hay que adaptarla

416
00:20:44,000 --> 00:20:47,000
a lo que es el contexto Klee

417
00:20:49,000 --> 00:20:51,000
Este cuadro

418
00:20:51,000 --> 00:20:53,000
acomoda también competencias

419
00:20:53,000 --> 00:20:56,000
que el profesorado puede haber adquirido

420
00:20:56,000 --> 00:20:59,000
antes de empezar a trabajar en Klee

421
00:20:59,000 --> 00:21:01,000
o en formación anterior

422
00:21:01,000 --> 00:21:04,000
pero que no sabe cómo trasladar al aula Klee

423
00:21:04,000 --> 00:21:08,000
Por ejemplo, el uso del lenguaje

424
00:21:08,000 --> 00:21:10,000
o de la lengua adicional

425
00:21:10,000 --> 00:21:12,000
en su forma académica

426
00:21:12,000 --> 00:21:14,000
y en su forma social

427
00:21:14,000 --> 00:21:16,000
Cualquier profesor que vaya a impartir contenido

428
00:21:16,000 --> 00:21:17,000
en lengua extranjera

429
00:21:17,000 --> 00:21:19,000
tiene que tener unas competencias lingüísticas

430
00:21:19,000 --> 00:21:23,000
Sin embargo, a veces no sabe cómo trasladar

431
00:21:23,000 --> 00:21:26,000
o cómo enfocar esas competencias

432
00:21:26,000 --> 00:21:30,000
o cómo enseñar esas competencias en el aula

433
00:21:30,000 --> 00:21:31,000
Es formación que ha recibido

434
00:21:31,000 --> 00:21:35,000
pero que no sabe enclavar en el contexto Klee

435
00:21:36,000 --> 00:21:39,000
¿Qué más es el European Framework

436
00:21:39,000 --> 00:21:41,000
for Klee Teacher Education?

437
00:21:41,000 --> 00:21:44,000
Es una estructura, una macroestructura

438
00:21:44,000 --> 00:21:46,000
para diseñar e implementar

439
00:21:46,000 --> 00:21:48,000
la formación del profesorado Klee

440
00:21:48,000 --> 00:21:50,000
de una manera flexible

441
00:21:52,000 --> 00:21:55,000
y para facilitar la reflexión

442
00:21:55,000 --> 00:21:58,000
y la mejora de la práctica docente

443
00:21:58,000 --> 00:22:02,000
Esto es lo que se llama Action Research

444
00:22:03,000 --> 00:22:08,000
Es una manera de hacer

445
00:22:08,000 --> 00:22:10,000
lo que se comentaba esta mañana

446
00:22:11,000 --> 00:22:15,000
¿Cómo puedo mejorar mi práctica docente?

447
00:22:15,000 --> 00:22:17,000
¿Qué elementos me ayudan

448
00:22:17,000 --> 00:22:19,000
a reflexionar sobre ella

449
00:22:19,000 --> 00:22:21,000
y a formarme para mejorarla?

450
00:22:22,000 --> 00:22:25,000
Lo que no es el European Framework

451
00:22:25,000 --> 00:22:28,000
for Klee Teacher Education

452
00:22:28,000 --> 00:22:32,000
es ni prescriptivo ni restrictivo

453
00:22:32,000 --> 00:22:35,000
No obliga y no dice al profesor Klee

454
00:22:35,000 --> 00:22:37,000
lo que tiene que hacer

455
00:22:37,000 --> 00:22:39,000
sino que le hace reflexionar

456
00:22:39,000 --> 00:22:41,000
sobre cómo mejorar

457
00:22:41,000 --> 00:22:44,000
Y vuelvo al concepto de Action Research

458
00:22:44,000 --> 00:22:46,000
El concepto de Action Research

459
00:22:46,000 --> 00:22:49,000
es un concepto que está muy presente

460
00:22:49,000 --> 00:22:52,000
junto con otra serie de ellos

461
00:22:52,000 --> 00:22:56,000
a lo largo del diseño del marco de formación

462
00:22:57,000 --> 00:23:04,000
El FCT además lo que hace

463
00:23:04,000 --> 00:23:07,000
es ayudar al profesorado Klee

464
00:23:07,000 --> 00:23:10,000
a adquirir competencias

465
00:23:10,000 --> 00:23:12,000
en una serie de campos

466
00:23:12,000 --> 00:23:14,000
que resultan esenciales

467
00:23:14,000 --> 00:23:16,000
por la propia naturaleza

468
00:23:16,000 --> 00:23:19,000
de integración de Klee

469
00:23:19,000 --> 00:23:24,000
Competencias en el campo del contenido

470
00:23:24,000 --> 00:23:27,000
competencias en el campo de la lengua

471
00:23:27,000 --> 00:23:31,000
competencias en las buenas prácticas docentes

472
00:23:31,000 --> 00:23:35,000
y en la integración de estas tres

473
00:23:35,000 --> 00:23:39,000
y además competencias en la integración de Klee

474
00:23:39,000 --> 00:23:41,000
en lo que es la estructura

475
00:23:41,000 --> 00:23:43,000
de los centros docentes

476
00:23:43,000 --> 00:23:46,000
No podemos olvidar que

477
00:23:46,000 --> 00:23:49,000
cuando se produce la implementación

478
00:23:49,000 --> 00:23:50,000
de un programa Klee

479
00:23:50,000 --> 00:23:53,000
todo el centro docente se ve afectado

480
00:23:53,000 --> 00:23:55,000
y entonces el profesorado

481
00:23:55,000 --> 00:23:57,000
tanto Klee como no Klee

482
00:23:57,000 --> 00:24:00,000
tiene que tener una serie de competencias

483
00:24:00,000 --> 00:24:04,000
para enfrentarse y para solucionar

484
00:24:04,000 --> 00:24:06,000
los posibles problemas que puedan surgir

485
00:24:06,000 --> 00:24:08,000
de los cambios que se producen

486
00:24:08,000 --> 00:24:11,000
La validez de este marco de formación

487
00:24:11,000 --> 00:24:14,000
radica precisamente

488
00:24:14,000 --> 00:24:19,000
en que tiene una base de práctica docente

489
00:24:19,000 --> 00:24:23,000
Para diseñarlo se hizo una consulta

490
00:24:23,000 --> 00:24:25,000
a nivel paneuropeo

491
00:24:25,000 --> 00:24:28,000
en el que participaron varios expertos

492
00:24:28,000 --> 00:24:35,000
entre ellos Carmen Aguilera

493
00:24:35,000 --> 00:24:39,000
y como resultado de esa consulta paneuropea

494
00:24:39,000 --> 00:24:42,000
y como resultado de la investigación

495
00:24:42,000 --> 00:24:44,000
y de los estudios anteriores

496
00:24:44,000 --> 00:24:47,000
llevados a cabo en el aula

497
00:24:47,000 --> 00:24:50,000
y a través de la información obtenida

498
00:24:50,000 --> 00:24:52,000
por parte del profesorado

499
00:24:52,000 --> 00:24:56,000
que está trabajando en los programas Klee

500
00:24:56,000 --> 00:24:58,000
toda esa información, todo ese feedback

501
00:24:58,000 --> 00:25:03,000
se ha procurado incorporar al framework

502
00:25:07,000 --> 00:25:10,000
Os decía que a lo largo del framework

503
00:25:10,000 --> 00:25:12,000
hay una serie de conceptos

504
00:25:12,000 --> 00:25:14,000
que están muy presentes

505
00:25:14,000 --> 00:25:18,000
y que derivan de esa consulta

506
00:25:18,000 --> 00:25:20,000
y de tener en cuenta

507
00:25:20,000 --> 00:25:26,000
esa práctica real en el aula

508
00:25:26,000 --> 00:25:30,000
Uno es el concepto de autonomía

509
00:25:30,000 --> 00:25:33,000
la autonomía entendida como la reflexión

510
00:25:33,000 --> 00:25:36,000
la capacidad de tomar decisiones

511
00:25:36,000 --> 00:25:38,000
y acción independiente

512
00:25:38,000 --> 00:25:41,000
Esto lo puede hacer el profesor Klee

513
00:25:41,000 --> 00:25:44,000
cuando tiene una formación que se lo permite

514
00:25:44,000 --> 00:25:51,000
porque esa formación le da la habilidad

515
00:25:51,000 --> 00:25:53,000
de actuar con iniciativa

516
00:25:53,000 --> 00:25:55,000
y con capacidad de impacto

517
00:25:55,000 --> 00:25:57,000
en un mundo en el que

518
00:25:57,000 --> 00:26:00,000
la construcción del aprendizaje

519
00:26:00,000 --> 00:26:04,000
se hace a través de la relación social

520
00:26:04,000 --> 00:26:08,000
Esto tiene que ver también con la relevancia

521
00:26:08,000 --> 00:26:10,000
y con el hecho de que

522
00:26:10,000 --> 00:26:12,000
los procesos de aprendizaje

523
00:26:12,000 --> 00:26:14,000
tienen que estar ligados

524
00:26:14,000 --> 00:26:16,000
a lo que uno ya sabe

525
00:26:16,000 --> 00:26:18,000
para poder avanzar

526
00:26:18,000 --> 00:26:21,000
para poder añadir nueva información

527
00:26:21,000 --> 00:26:23,000
El concepto de competencia

528
00:26:23,000 --> 00:26:25,000
importantísimo también

529
00:26:25,000 --> 00:26:27,000
en las políticas educativas

530
00:26:27,000 --> 00:26:29,000
de la Unión Europea

531
00:26:29,000 --> 00:26:33,000
tanto a través de las competencias básicas

532
00:26:33,000 --> 00:26:35,000
como a través del cuadro europeo

533
00:26:35,000 --> 00:26:39,000
de referencia, de cualificaciones

534
00:26:39,000 --> 00:26:44,000
y la Granted Professional Confidence

535
00:26:44,000 --> 00:26:49,000
la confianza profesional asentada

536
00:26:49,000 --> 00:26:52,000
es decir, el profesorado

537
00:26:52,000 --> 00:26:55,000
que tiene confianza para actuar

538
00:26:55,000 --> 00:26:57,000
para tomar decisiones

539
00:26:57,000 --> 00:27:00,000
lo hace porque su formación

540
00:27:00,000 --> 00:27:02,000
le permite no dudar

541
00:27:02,000 --> 00:27:06,000
y si duda tiene marcos de referencia

542
00:27:06,000 --> 00:27:08,000
puntos de referencia

543
00:27:08,000 --> 00:27:10,000
a los que acudir

544
00:27:10,000 --> 00:27:12,000
y esto lo que hace es ayudarle a avanzar

545
00:27:12,000 --> 00:27:14,000
en su propio aprendizaje

546
00:27:14,000 --> 00:27:16,000
y por lo tanto se refleja

547
00:27:16,000 --> 00:27:18,000
en que el profesor ayude a avanzar

548
00:27:18,000 --> 00:27:20,000
en el aprendizaje de los alumnos

549
00:27:20,000 --> 00:27:22,000
Y por último

550
00:27:22,000 --> 00:27:25,000
el concepto de las comunidades

551
00:27:25,000 --> 00:27:27,000
de aprendizaje profesional

552
00:27:27,000 --> 00:27:29,000
Esto tiene que ver también con algo

553
00:27:29,000 --> 00:27:31,000
que se ha mencionado antes

554
00:27:31,000 --> 00:27:33,000
el hecho de que

555
00:27:33,000 --> 00:27:37,000
el profesorado CLIL

556
00:27:37,000 --> 00:27:40,000
forma parte de una comunidad

557
00:27:40,000 --> 00:27:42,000
cuyo objetivo es la mejora

558
00:27:42,000 --> 00:27:46,000
de la educación de los alumnos

559
00:27:46,000 --> 00:27:48,000
Tiene que ver con aquello

560
00:27:48,000 --> 00:27:50,000
que decía también Fred esta mañana

561
00:27:50,000 --> 00:27:52,000
el desafío no es para los alumnos

562
00:27:52,000 --> 00:27:55,000
sino para quienes les enseñan

563
00:27:55,000 --> 00:27:58,000
y claro, quienes les enseñan

564
00:27:58,000 --> 00:28:00,000
tienen que estar relacionados

565
00:28:02,000 --> 00:28:07,000
El framework tiene una estructura

566
00:28:07,000 --> 00:28:10,000
dividida en cuatro partes

567
00:28:10,000 --> 00:28:12,000
primero una introducción

568
00:28:12,000 --> 00:28:14,000
con la justificación, las funciones

569
00:28:14,000 --> 00:28:16,000
los desafíos a los que

570
00:28:16,000 --> 00:28:18,000
se enfrenta el profesorado

571
00:28:18,000 --> 00:28:20,000
en su formación

572
00:28:20,000 --> 00:28:22,000
que tiene mucho que ver

573
00:28:22,000 --> 00:28:24,000
con el carácter integrador

574
00:28:24,000 --> 00:28:26,000
de CLIL

575
00:28:26,000 --> 00:28:28,000
tiene una segunda parte

576
00:28:28,000 --> 00:28:30,000
relacionada con la terminología

577
00:28:30,000 --> 00:28:32,000
y los conceptos que subyacen

578
00:28:32,000 --> 00:28:34,000
al cuadro de formación

579
00:28:34,000 --> 00:28:36,000
al marco de formación

580
00:28:36,000 --> 00:28:38,000
y luego tiene las dos partes

581
00:28:38,000 --> 00:28:40,000
que realmente tienen más peso

582
00:28:40,000 --> 00:28:42,000
La tercera parte

583
00:28:42,000 --> 00:28:44,000
hace referencia

584
00:28:44,000 --> 00:28:46,000
a las competencias necesarias

585
00:28:46,000 --> 00:28:48,000
para el profesorado CLIL

586
00:28:48,000 --> 00:28:50,000
vistas desde una perspectiva

587
00:28:50,000 --> 00:28:52,000
desde una macro perspectiva

588
00:28:52,000 --> 00:28:54,000
es decir

589
00:28:54,000 --> 00:28:56,000
el profesorado CLIL

590
00:28:58,000 --> 00:29:00,000
no necesita tener

591
00:29:00,000 --> 00:29:02,000
todas esas competencias

592
00:29:02,000 --> 00:29:04,000
o no necesita adquirirlas todas

593
00:29:04,000 --> 00:29:06,000
pero todas ellas

594
00:29:06,000 --> 00:29:08,000
forman parte del perfil

595
00:29:10,000 --> 00:29:12,000
y luego tiene la cuarta parte

596
00:29:12,000 --> 00:29:14,000
que son los módulos

597
00:29:14,000 --> 00:29:16,000
de formación para poder

598
00:29:16,000 --> 00:29:18,000
adquirir esas competencias

599
00:29:18,000 --> 00:29:20,000
Muy brevemente

600
00:29:20,000 --> 00:29:22,000
porque es tarde

601
00:29:22,000 --> 00:29:24,000
y estamos todos cansados

602
00:29:24,000 --> 00:29:26,000
después de un día muy intenso

603
00:29:26,000 --> 00:29:28,000
estos son los

604
00:29:28,000 --> 00:29:30,000
ocho epígrafes

605
00:29:30,000 --> 00:29:32,000
en los que se clasifican

606
00:29:32,000 --> 00:29:34,000
las competencias

607
00:29:34,000 --> 00:29:36,000
reflexión personal

608
00:29:36,000 --> 00:29:38,000
fundamentos de CLIL

609
00:29:38,000 --> 00:29:40,000
contenido y lengua

610
00:29:40,000 --> 00:29:42,000
la percepción del

611
00:29:42,000 --> 00:29:44,000
contenido de la lengua

612
00:29:44,000 --> 00:29:46,000
también en su aspecto integrativo

613
00:29:46,000 --> 00:29:48,000
metodología y evaluación

614
00:29:48,000 --> 00:29:50,000
investigación

615
00:29:50,000 --> 00:29:52,000
y evaluación

616
00:29:54,000 --> 00:29:56,000
o análisis

617
00:29:56,000 --> 00:29:58,000
recursos de aprendizaje

618
00:29:58,000 --> 00:30:00,000
y entornos

619
00:30:00,000 --> 00:30:02,000
de aprendizaje, contextos de aprendizaje

620
00:30:02,000 --> 00:30:04,000
gestión del aula

621
00:30:04,000 --> 00:30:06,000
y gestión de CLIL

622
00:30:06,000 --> 00:30:08,000
bien

623
00:30:08,000 --> 00:30:10,000
un ejemplo

624
00:30:10,000 --> 00:30:12,000
la primera competencia

625
00:30:12,000 --> 00:30:14,000
que es la reflexión personal

626
00:30:14,000 --> 00:30:16,000
cada una de las competencias

627
00:30:16,000 --> 00:30:18,000
es un racional

628
00:30:18,000 --> 00:30:20,000
que explica un poco la base

629
00:30:20,000 --> 00:30:22,000
y la justificación

630
00:30:22,000 --> 00:30:24,000
de ese epígrafe

631
00:30:24,000 --> 00:30:26,000
y por ejemplo

632
00:30:26,000 --> 00:30:28,000
en la reflexión

633
00:30:28,000 --> 00:30:30,000
personal

634
00:30:30,000 --> 00:30:32,000
ahí tenéis lo que es el

635
00:30:32,000 --> 00:30:34,000
racional

636
00:30:34,000 --> 00:30:36,000
el impacto

637
00:30:36,000 --> 00:30:38,000
de lo que

638
00:30:38,000 --> 00:30:40,000
sepa

639
00:30:40,000 --> 00:30:42,000
a los estudiantes

640
00:30:42,000 --> 00:30:44,000
es decir

641
00:30:44,000 --> 00:30:46,000
lo que

642
00:30:46,000 --> 00:30:48,000
reflexione, conozca el profesor

643
00:30:48,000 --> 00:30:50,000
es directo sobre lo que los

644
00:30:50,000 --> 00:30:52,000
alumnos van a aprender

645
00:30:52,000 --> 00:30:54,000
y a partir de esta

646
00:30:54,000 --> 00:30:56,000
justificación de la reflexión

647
00:30:56,000 --> 00:30:58,000
personal, bueno, pues

648
00:30:58,000 --> 00:31:00,000
las competencias en sí mismas

649
00:31:00,000 --> 00:31:02,000
los profesores CLIL

650
00:31:02,000 --> 00:31:04,000
son capaces de, y si os fijáis

651
00:31:04,000 --> 00:31:06,000
la

652
00:31:06,000 --> 00:31:08,000
formulación de la competencia

653
00:31:08,000 --> 00:31:10,000
coincide con la

654
00:31:10,000 --> 00:31:12,000
formulación que aparece

655
00:31:12,000 --> 00:31:14,000
por ejemplo en los descriptores

656
00:31:14,000 --> 00:31:16,000
del portfolio

657
00:31:16,000 --> 00:31:18,000
y del marco

658
00:31:18,000 --> 00:31:20,000
común europeo de referencia

659
00:31:20,000 --> 00:31:22,000
para las lenguas

660
00:31:22,000 --> 00:31:24,000
cada una de estas competencias

661
00:31:24,000 --> 00:31:26,000
está relacionada

662
00:31:26,000 --> 00:31:28,000
con uno de los

663
00:31:28,000 --> 00:31:30,000
módulos, entonces

664
00:31:30,000 --> 00:31:32,000
bueno, pues por ejemplo

665
00:31:32,000 --> 00:31:34,000
la primera competencia es

666
00:31:34,000 --> 00:31:36,000
que los profesores CLIL pueden explorar

667
00:31:36,000 --> 00:31:38,000
y articular su propia comprensión

668
00:31:38,000 --> 00:31:40,000
y esto se

669
00:31:40,000 --> 00:31:42,000
desarrolla a través

670
00:31:42,000 --> 00:31:44,000
del

671
00:31:44,000 --> 00:31:46,000
módulo de desarrollo

672
00:31:46,000 --> 00:31:48,000
profesional

673
00:31:48,000 --> 00:31:50,000
el componente número 3

674
00:31:50,000 --> 00:31:52,000
de esos módulos, bien

675
00:31:52,000 --> 00:31:54,000
esta es la lista de competencias

676
00:31:54,000 --> 00:31:56,000
asociadas a ese primer epígrafe

677
00:31:56,000 --> 00:31:58,000
de reflexión personal

678
00:31:58,000 --> 00:32:00,000
y como veis detrás de cada una de las

679
00:32:00,000 --> 00:32:02,000
competencias aparece

680
00:32:04,000 --> 00:32:06,000
la referencia al

681
00:32:06,000 --> 00:32:08,000
módulo a través del que

682
00:32:08,000 --> 00:32:10,000
se puede desarrollar

683
00:32:10,000 --> 00:32:12,000
esa competencia

684
00:32:14,000 --> 00:32:16,000
estos son

685
00:32:16,000 --> 00:32:18,000
los módulos de desarrollo

686
00:32:18,000 --> 00:32:20,000
hay tres

687
00:32:20,000 --> 00:32:22,000
y cada uno de ellos tiene un número

688
00:32:22,000 --> 00:32:24,000
determinado de componentes

689
00:32:24,000 --> 00:32:26,000
que a su vez

690
00:32:26,000 --> 00:32:28,000
se desarrollan

691
00:32:28,000 --> 00:32:30,000
o se

692
00:32:30,000 --> 00:32:32,000
subdividen más todavía

693
00:32:32,000 --> 00:32:34,000
por ejemplo

694
00:32:34,000 --> 00:32:36,000
en el

695
00:32:36,000 --> 00:32:38,000
módulo 1

696
00:32:38,000 --> 00:32:40,000
el primer componente tiene que ver

697
00:32:40,000 --> 00:32:42,000
con situar CLIL

698
00:32:42,000 --> 00:32:44,000
en el entorno educativo

699
00:32:44,000 --> 00:32:46,000
y entonces esos son

700
00:32:46,000 --> 00:32:48,000
los elementos sobre los

701
00:32:48,000 --> 00:32:50,000
que el profesorado puede

702
00:32:50,000 --> 00:32:52,000
reflexionar o en

703
00:32:52,000 --> 00:32:54,000
los que el profesorado se puede

704
00:32:54,000 --> 00:32:56,000
formar, claro la primera vez

705
00:32:56,000 --> 00:32:58,000
y la última

706
00:32:58,000 --> 00:33:00,000
que alguien vio esto

707
00:33:00,000 --> 00:33:02,000
dijo

708
00:33:02,000 --> 00:33:04,000
es

709
00:33:04,000 --> 00:33:06,000
overwhelming, es tremendo

710
00:33:06,000 --> 00:33:08,000
el error que se puede

711
00:33:08,000 --> 00:33:10,000
cometer con este marco

712
00:33:10,000 --> 00:33:12,000
es pensar que hay que

713
00:33:12,000 --> 00:33:14,000
implementarlo todo

714
00:33:14,000 --> 00:33:16,000
que hay que ponerlo en marcha

715
00:33:16,000 --> 00:33:18,000
todo, si así lo hiciéramos

716
00:33:18,000 --> 00:33:20,000
probablemente tendríamos material

717
00:33:20,000 --> 00:33:22,000
por lo menos

718
00:33:22,000 --> 00:33:24,000
para un máster

719
00:33:24,000 --> 00:33:26,000
pero no es necesario

720
00:33:26,000 --> 00:33:28,000
la versatilidad

721
00:33:28,000 --> 00:33:30,000
de este marco

722
00:33:30,000 --> 00:33:32,000
es similar en su concepto

723
00:33:32,000 --> 00:33:34,000
a la versatilidad de los otros

724
00:33:34,000 --> 00:33:36,000
instrumentos o de las otras herramientas

725
00:33:36,000 --> 00:33:38,000
que se han estado desarrollando a través

726
00:33:38,000 --> 00:33:40,000
de las instituciones europeas

727
00:33:40,000 --> 00:33:42,000
es decir, uno

728
00:33:42,000 --> 00:33:44,000
decide sobre qué

729
00:33:44,000 --> 00:33:46,000
elementos quiere

730
00:33:46,000 --> 00:33:48,000
reflexionar o en qué elementos

731
00:33:48,000 --> 00:33:50,000
quiere formarse, los formadores

732
00:33:50,000 --> 00:33:52,000
o las instituciones que proporcionan

733
00:33:52,000 --> 00:33:54,000
la formación deciden qué elementos

734
00:33:54,000 --> 00:33:56,000
pueden ser más necesarios o más

735
00:33:56,000 --> 00:33:58,000
relevantes para el contexto

736
00:33:58,000 --> 00:34:00,000
concreto y entonces

737
00:34:00,000 --> 00:34:02,000
se convierte en un marco

738
00:34:02,000 --> 00:34:04,000
y en un instrumento

739
00:34:04,000 --> 00:34:06,000
o puede convertirse en un instrumento

740
00:34:06,000 --> 00:34:08,000
versátil y

741
00:34:08,000 --> 00:34:10,000
fácil de utilizar

742
00:34:10,000 --> 00:34:12,000
pretender implementarlo todo

743
00:34:12,000 --> 00:34:14,000
es complicado

744
00:34:16,000 --> 00:34:18,000
Muchísimas gracias por vuestra

745
00:34:18,000 --> 00:34:20,000
atención

746
00:34:20,000 --> 00:34:22,000
quiero acabar

747
00:34:22,000 --> 00:34:24,000
diciendo una cosa

748
00:34:24,000 --> 00:34:26,000
sobre la reflexión

749
00:34:26,000 --> 00:34:28,000
que ha hecho Fred

750
00:34:28,000 --> 00:34:30,000
esta mañana

751
00:34:30,000 --> 00:34:32,000
sobre lo que

752
00:34:32,000 --> 00:34:34,000
él decía del

753
00:34:34,000 --> 00:34:36,000
desafío, el desafío no es de los

754
00:34:36,000 --> 00:34:38,000
alumnos, es de los que enseñan

755
00:34:38,000 --> 00:34:40,000
a los alumnos

756
00:34:40,000 --> 00:34:42,000
para aquellos que trabajamos

757
00:34:42,000 --> 00:34:44,000
en el diseño de los

758
00:34:44,000 --> 00:34:46,000
programas CLIL, el desafío

759
00:34:46,000 --> 00:34:48,000
es justo ser capaces

760
00:34:48,000 --> 00:34:50,000
de proporcionar a ese

761
00:34:50,000 --> 00:34:52,000
profesorado

762
00:34:52,000 --> 00:34:54,000
las herramientas, los instrumentos

763
00:34:54,000 --> 00:34:56,000
y el apoyo que necesitan para que

764
00:34:56,000 --> 00:34:58,000
su propio desafío

765
00:34:58,000 --> 00:35:00,000
se cumpla

766
00:35:00,000 --> 00:35:02,000
con las mayores

767
00:35:02,000 --> 00:35:04,000
garantías de éxito

768
00:35:04,000 --> 00:35:06,000
Muchísimas gracias a todos, espero no haber sido

769
00:35:06,000 --> 00:35:08,000
muy pesada y demasiado

770
00:35:08,000 --> 00:35:10,000
larga a estas horas del día

771
00:35:10,000 --> 00:35:12,000
Gracias

772
00:35:18,000 --> 00:35:20,000
Si alguien

773
00:35:20,000 --> 00:35:22,000
le queda todavía energía

774
00:35:22,000 --> 00:35:24,000
y todavía tenéis fuerza

775
00:35:24,000 --> 00:35:26,000
y ganas, si queréis hacer alguna pregunta

776
00:35:26,000 --> 00:35:28,000
a la profesora María Ángeles

777
00:35:34,000 --> 00:35:36,000
No está

778
00:35:36,000 --> 00:35:38,000
todavía

779
00:35:38,000 --> 00:35:40,000
publicado

780
00:35:42,000 --> 00:35:44,000
El lanzamiento

781
00:35:44,000 --> 00:35:46,000
está previsto para

782
00:35:46,000 --> 00:35:48,000
octubre de este año

783
00:35:48,000 --> 00:35:50,000
Estamos

784
00:35:50,000 --> 00:35:52,000
terminando de darle forma

785
00:35:52,000 --> 00:35:54,000
diseño gráfico

786
00:35:54,000 --> 00:35:56,000
etcétera, etcétera

787
00:35:56,000 --> 00:35:58,000
Hubo una primera

788
00:35:58,000 --> 00:36:00,000
aproximación

789
00:36:00,000 --> 00:36:02,000
y entonces se hizo un diseño

790
00:36:04,000 --> 00:36:06,000
va a tener un doble formato

791
00:36:06,000 --> 00:36:08,000
va a tener un formato sobre papel y va a tener

792
00:36:08,000 --> 00:36:10,000
además un formato multimedia

793
00:36:10,000 --> 00:36:12,000
entonces hicimos un primer diseño

794
00:36:12,000 --> 00:36:14,000
multimedia

795
00:36:14,000 --> 00:36:16,000
pues un poco para esta consulta

796
00:36:16,000 --> 00:36:18,000
europea

797
00:36:18,000 --> 00:36:20,000
pero bueno, después de la consulta la verdad es que

798
00:36:20,000 --> 00:36:22,000
aquello ha cambiado

799
00:36:22,000 --> 00:36:24,000
por completo de estructura

800
00:36:24,000 --> 00:36:26,000
y de planteamiento

801
00:36:26,000 --> 00:36:28,000
y en este momento

802
00:36:28,000 --> 00:36:30,000
pues estamos trabajando en ello

803
00:36:30,000 --> 00:36:32,000
pero creo que

804
00:36:32,000 --> 00:36:34,000
finales de

805
00:36:34,000 --> 00:36:36,000
no, perdón

806
00:36:36,000 --> 00:36:38,000
primeros de noviembre

807
00:36:38,000 --> 00:36:40,000
primeros de noviembre, hacia el 7-8

808
00:36:40,000 --> 00:36:42,000
de noviembre

809
00:36:42,000 --> 00:36:44,000
creo que tenemos el evento

810
00:36:44,000 --> 00:36:46,000
de presentación oficial

811
00:36:46,000 --> 00:36:48,000
Estará disponible en

812
00:36:48,000 --> 00:36:50,000
la página web del Centro Europeo

813
00:36:50,000 --> 00:36:52,000
de Lenguas Modernas

814
00:36:52,000 --> 00:36:54,000
pero vamos, si cualquiera de vosotros

815
00:36:54,000 --> 00:36:56,000
tiene interés, quiere más información

816
00:36:56,000 --> 00:36:58,000
o quiere

817
00:36:58,000 --> 00:37:00,000
contribuir

818
00:37:00,000 --> 00:37:02,000
pues nada, simplemente

819
00:37:02,000 --> 00:37:04,000
me lo comentáis, os ponéis en

820
00:37:04,000 --> 00:37:06,000
contacto conmigo

821
00:37:06,000 --> 00:37:08,000
y fantástico, lo que

822
00:37:08,000 --> 00:37:10,000
haga falta

823
00:37:10,000 --> 00:37:12,000
¿Alguna pregunta más?

824
00:37:14,000 --> 00:37:16,000
Dave Allen, Norwich Institute for Language Education

825
00:37:16,000 --> 00:37:18,000
Can you hear me?

826
00:37:18,000 --> 00:37:20,000
Thank you very much

827
00:37:20,000 --> 00:37:22,000
for the guidance, the sense of direction

828
00:37:22,000 --> 00:37:24,000
agreed entirely

829
00:37:24,000 --> 00:37:26,000
in terms of the ideals

830
00:37:26,000 --> 00:37:28,000
but if you're going to achieve

831
00:37:28,000 --> 00:37:30,000
this, where are you going to find the trainers?

832
00:37:34,000 --> 00:37:36,000
Bueno

833
00:37:36,000 --> 00:37:38,000
I think we have

834
00:37:38,000 --> 00:37:40,000
very good trainers

835
00:37:40,000 --> 00:37:42,000
but

836
00:37:42,000 --> 00:37:44,000
more than that

837
00:37:44,000 --> 00:37:46,000
I think that one of the

838
00:37:46,000 --> 00:37:48,000
first or the first

839
00:37:48,000 --> 00:37:50,000
step is

840
00:37:50,000 --> 00:37:52,000
training the trainers

841
00:37:52,000 --> 00:37:54,000
but this can be used

842
00:37:54,000 --> 00:37:56,000
also as a framework for training

843
00:37:56,000 --> 00:37:58,000
the trainers

844
00:37:58,000 --> 00:38:00,000
Very good question

845
00:38:00,000 --> 00:38:02,000
Thank you

846
00:38:06,000 --> 00:38:08,000
I don't know how many of the

847
00:38:08,000 --> 00:38:10,000
professional development

848
00:38:10,000 --> 00:38:12,000
courses which are being organized

849
00:38:12,000 --> 00:38:14,000
by different organizations

850
00:38:14,000 --> 00:38:16,000
or institutions are

851
00:38:16,000 --> 00:38:18,000
dealing with training the trainers

852
00:38:18,000 --> 00:38:20,000
but

853
00:38:20,000 --> 00:38:22,000
at the moment I know

854
00:38:22,000 --> 00:38:24,000
several of them

855
00:38:24,000 --> 00:38:26,000
are working in that direction

856
00:38:26,000 --> 00:38:28,000
for example my own board of education

857
00:38:28,000 --> 00:38:30,000
and I'm talking about my board

858
00:38:30,000 --> 00:38:32,000
of education because it's the one

859
00:38:32,000 --> 00:38:34,000
I know but

860
00:38:34,000 --> 00:38:36,000
for example we are working on that

861
00:38:36,000 --> 00:38:38,000
field as well

862
00:38:38,000 --> 00:38:40,000
It's essential

863
00:38:40,000 --> 00:38:42,000
Thank you