1 00:00:00,980 --> 00:00:10,580 Hola, en este nuevo vídeo voy a presentaros los elementos fundamentales del currículo de Educar para Ser en el aula de niños y niñas de 6 años, es decir, de primero de educación primaria. 2 00:00:11,740 --> 00:00:26,160 Vamos a hacer una pequeña reflexión sobre cómo ha sido el currículo en 4 y 5 años para que sepamos con qué bagaje vienen en términos de habilidades de autorregulación, esas habilidades que no dependen del coeficiente intelectual, los niños que en primero de primaria continúan con Educar para Ser. 3 00:00:26,940 --> 00:00:31,519 En cuatro años hemos trabajado la autoconciencia emocional, hemos trabajado la inhibición de impulsos, 4 00:00:31,660 --> 00:00:37,219 hemos trabajado el reemplazar, sustituir, a base de estímulo-respuesta y de teoría cognitiva, 5 00:00:37,420 --> 00:00:44,100 sustituir esas respuestas impulsivas de luchar por un juguete, por un turno de frustración, 6 00:00:44,579 --> 00:00:48,060 por unas respuestas socialmente válidas de resolver conflictos entre los iguales. 7 00:00:48,060 --> 00:00:52,320 Hemos trasladado esa información a las casas para que los hábitos que se inician en el colegio 8 00:00:52,320 --> 00:00:59,560 se extiendan y generalicen a los otros ámbitos en los que se socializan y viven y desarrollan los niños. 9 00:01:00,039 --> 00:01:04,780 Hemos trabajado la memoria operativa o la memoria a corto plazo con actividades como los detectives 10 00:01:04,780 --> 00:01:10,219 o los laberintos en cuatro y cinco años para que la atención sostenida sea, 11 00:01:10,560 --> 00:01:13,620 como dicen muchos de los investigadores hoy día, que es el nuevo coeficiente intelectual, 12 00:01:13,620 --> 00:01:17,739 que es la verdadera clave del desempeño, y no solamente del desempeño educativo, 13 00:01:17,859 --> 00:01:21,620 sino del desempeño a lo largo de la vida, ser capaz de mantener la atención sostenida, 14 00:01:21,620 --> 00:01:27,000 sostenida el foco atencional ignorando distracciones, recuerdos, pensamientos, ruidos y manteniendo la 15 00:01:27,000 --> 00:01:31,640 atención. Por eso lo queremos trabajar con actividades muy concretas. En cinco años hemos 16 00:01:31,640 --> 00:01:36,099 ido un paso más allá y no solamente hemos trabajado identificación de emociones sino que 17 00:01:36,099 --> 00:01:40,680 hemos empezado a trabajar el capital cívico. Que ellos entiendan que la preferencia de un grupo 18 00:01:40,680 --> 00:01:46,120 reducido prima sobre la de ellos como individuo por lo menos durante unos minutos. Ya sabéis que 19 00:01:46,120 --> 00:01:51,120 en este juego ellos eligen el juego de entre un menú reducido a los que quieren jugar pero el 20 00:01:51,120 --> 00:01:57,159 número de votos del grupo reducido es el que prima y los primeros cinco minutos juegan a lo 21 00:01:57,159 --> 00:02:00,840 que elige el grupo y los siguientes cinco minutos a lo que ellos eligen. Y a medida que vamos 22 00:02:00,840 --> 00:02:04,980 repitiendo, porque aquí queremos crear hábitos y por tanto vamos repitiendo actividades, los 23 00:02:04,980 --> 00:02:09,139 primeros ya no son cinco minutos sino que son siete, son nueve y se mantienen los cinco. Porque 24 00:02:09,139 --> 00:02:13,979 es importantísimo que los niños y niñas a estas edades entiendan que la preferencia colectiva 25 00:02:13,979 --> 00:02:19,939 siempre debe primar sobre la individual. Hemos trabajado la empatía activa, la compasión, 26 00:02:19,939 --> 00:02:24,939 Hemos seguido trabajando la memoria operativa y ahora en primero de primaria, ¿qué vamos a hacer? 27 00:02:25,560 --> 00:02:27,159 Vamos a entrar en las asignaturas. 28 00:02:27,699 --> 00:02:31,639 La diferencia fundamental es que aquí hay un currículum con materias y en infantil no. 29 00:02:32,159 --> 00:02:39,080 Por tanto, para evitar un esfuerzo de triplicar la intensidad del esfuerzo que tenéis que hacer los maestros 30 00:02:39,080 --> 00:02:43,860 para poder cubrir el currículo, hacer educar para ser, cubrir los estándares de aprendizaje de la ONCE, 31 00:02:43,939 --> 00:02:47,460 lo que hemos hecho es que las actividades entran en las materias. 32 00:02:48,159 --> 00:02:54,539 Así vais a encontrar actividades de arte y música, vais a encontrar actividades de matemáticas, de lengua y de ciencias. 33 00:02:55,400 --> 00:02:56,759 ¿Qué son estas actividades? 34 00:02:57,319 --> 00:03:02,840 De cada una de estas materias tenéis un conjunto de 25 actividades que permiten cubrir los objetivos curriculares de cada materia, 35 00:03:03,000 --> 00:03:12,900 al mismo tiempo que trabajamos el moldeamiento de autorregulación y os identificamos los estándares de evaluación de la ONCE que se trabajan en cada una de las actividades. 36 00:03:13,479 --> 00:03:31,159 Por tanto, lo que pretendemos de esta manera es, siendo conscientes como somos de lo difícil, la dificultad, de la extensión que tiene el currículo educativo en primaria y en secundaria en España, que es uno de los más extensos de la Unión Europea y de la OCDE, y esto no va en beneficio de profundizar en el conocimiento de las habilidades de autorregulación. 37 00:03:31,159 --> 00:03:37,300 lo que pretendemos es ser un colaborador más de los maestros que queréis llevar este proyecto al aula, 38 00:03:37,800 --> 00:03:43,759 dándoos unas actividades que son los típicos problemas de matemáticas, las típicas actividades de lengua, 39 00:03:43,840 --> 00:03:47,939 las típicas actividades de ciencias, con el barniz de la autorregulación. 40 00:03:48,400 --> 00:03:52,259 En seis años vamos a empezar a trabajar de una manera muy importante la atención sostenida, 41 00:03:52,360 --> 00:03:59,360 vamos a trabajar el pensar en voz alta como estrategia de resolución de problemas interpersonales, intrapersonales y cognitivos, 42 00:03:59,360 --> 00:04:07,000 y toda una serie de estrategias que desde dentro de cada asignatura van a permitir que cubramos los contenidos curriculares de la asignatura 43 00:04:07,000 --> 00:04:09,860 al mismo tiempo que los niños mejoran sus habilidades de autorregulación. 44 00:04:10,319 --> 00:04:10,539 Gracias.