1
00:00:01,330 --> 00:00:23,010
Hola, buenas tardes. Mi nombre es Juan Francisco Bretones y voy a realizar a través de este vídeo una explicación de las tareas 3, 4 y 5 que he desarrollado a lo largo de este curso de competencia digital nivel A2 de la convocatoria de mayo, del mes de mayo.

2
00:00:23,010 --> 00:00:30,370
Primero voy a realizar una explicación de la infografía que he realizado en la tarea 3 sobre mi situación de aprendizaje

3
00:00:30,370 --> 00:00:36,329
Aquí la tenemos en Canva, está ya en modo presentación

4
00:00:36,329 --> 00:00:44,789
Y bueno, consiste la situación de aprendizaje en la construcción de un mural de la tabla periódica para el nivel de tercero de la ESO y la materia física y química

5
00:00:44,789 --> 00:00:50,810
Bueno, esta situación de aprendizaje tiene una serie de objetivos, de conocimiento de dicha tabla periódica por parte del alumnado

6
00:00:50,810 --> 00:01:20,450
Para ello vamos a contar con una serie de recursos, cartulinas, cartulinas de color, folios, rotuladores, material auxiliar, conexiones a internet para poder acceder a la información y una serie de plantillas accesibles de tal manera que cada alumno va a desarrollar un trabajo de investigación de un elemento químico, aquel que le asigne el profesor y en el que se va a tener que buscar información en referencia al descubrimiento de dicho elemento químico.

7
00:01:20,810 --> 00:01:41,349
A los isótopos, los distintos isótopos que existen del elemento químico asignado, quién descubrió el elemento químico, cuándo, en qué país, algunos datos relevantes de utilización, temperatura de fusión, ebullición, características de dichos elementos.

8
00:01:41,349 --> 00:01:50,549
Y una maqueta o dibujo en el que se indique algún uso cotidiano y aplicación del elemento químico en cuestión.

9
00:01:50,810 --> 00:02:11,729
Se va a valorar un poco la calidad de la investigación, la calidad de la información seleccionada y tratada a incluir en el formato de la situación de aprendizaje y además se le va a indicar a los alumnos una serie de fuentes y bibliografía, tablas periódicas interactivas a través del acceso, por ejemplo, aquí del propio Canva,

10
00:02:11,729 --> 00:02:16,729
con usos cotidianos que se le dan a los distintos elementos de la tabla periódica,

11
00:02:17,030 --> 00:02:20,629
el flúor, el azufre, el oxígeno, etc.

12
00:02:21,789 --> 00:02:26,990
De tal manera que pueda obtener cada alumnado un producto final

13
00:02:26,990 --> 00:02:30,870
en forma de información, trabajo e investigación con una maqueta

14
00:02:30,870 --> 00:02:34,990
que haga referencia a dicho elemento químico

15
00:02:34,990 --> 00:02:43,330
y esta situación de aprendizaje se le va a evaluar también al alumnado a través de una rúbrica

16
00:02:43,330 --> 00:02:49,789
que podemos acceder a través del mismo enlace en Canva que tenemos colgado en el cloud de EducaMadrid

17
00:02:49,789 --> 00:02:56,270
con los ítems y gradación de puntuación de calificación para cada uno de los aspectos importantes

18
00:02:56,270 --> 00:03:02,689
de esta situación de aprendizaje, que incluya todos los elementos que se les ha pedido a los alumnos

19
00:03:02,689 --> 00:03:10,509
que busquen dentro de la investigación y todo ello según el diseño universal para el aprendizaje

20
00:03:10,509 --> 00:03:16,949
y atención a las diferencias individuales, tratando de asignar elementos químicos más complejos

21
00:03:16,949 --> 00:03:20,930
a aquellos alumnos que tengan un nivel más avanzado.

22
00:03:20,930 --> 00:03:26,550
Con ello formaremos una maqueta grupal de los distintos elementos químicos de la tabla periódica

23
00:03:26,550 --> 00:03:33,069
y esta es la infografía que se realizó para realizar dicha tarea 3.

24
00:03:33,169 --> 00:03:40,930
A continuación también se va a incluir en el vídeo lo que se hizo para finalizar la tarea 4

25
00:03:40,930 --> 00:03:48,330
que era dependiendo de un itinerario elegido o bien la aula virtual, una actividad o bien el cuaderno de raíces,

26
00:03:48,330 --> 00:03:55,150
el cuaderno del profesor, yo opté por esta última opción, hacer una serie de parámetros dentro de raíces

27
00:03:55,150 --> 00:04:24,509
En el que se identificaba dentro de la parte alumnado, seguimiento académico, mis alumnos y alumnas, cuaderno de clase, una serie de parámetros y categorías evaluables que denominamos ítems evaluables, tareas, controles, con una abreviatura, un orden determinado y si dicha evaluación de las categorías iba a ser o no diaria.

28
00:04:24,509 --> 00:04:31,709
También indicábamos si las categorías estaban vigentes o iban a estar en todo caso obsoletas.

29
00:04:32,069 --> 00:04:39,430
Una vez asignados estos parámetros, se realizaban una serie de actividades evaluables para uno de los grupos.

30
00:04:39,550 --> 00:04:46,629
Por ejemplo, yo tengo este curso en mi centro educativo, en la primera evaluación, un grupo de tercero la ESO con 31 alumnos.

31
00:04:47,050 --> 00:04:50,790
Había una serie de actividades evaluables dentro de esta situación de aprendizaje.

32
00:04:50,790 --> 00:05:00,329
Es decir, los isótopos, descubrimiento de dichos isótopos, cuándo se hizo, por parte de quién, forma parte de una categoría evaluable llamada ítems evaluables.

33
00:05:00,329 --> 00:05:22,750
Las tareas y el trabajo diario, datos relevantes de utilización, búsqueda de información por parte del alumnado, se evaluaría con una categoría llamada tareas y se haría una identificación de esta calificación a través de esta categoría evaluable tareas.

34
00:05:22,750 --> 00:05:35,810
Y por último, una exposición oral por parte del alumnado a través de la categoría controles, en el que explique cuáles son las principales características del elemento químico que ha tenido que buscar esta información.

35
00:05:37,410 --> 00:05:51,649
No vamos a entrar en la parte del cuaderno, la apariencia de incluir la información de calificación, porque contiene datos de alumnos, es información sensible y por protección de datos, pues prefiero que en este caso no aparezca.

36
00:05:52,149 --> 00:06:10,970
Por último, se tiene que explicar también en el vídeo, en la última parte, qué hemos hecho en la tarea 5. Dicha tarea 5 también se ha hecho, se ha proporcionado una tarea relacionada con el espacio de actividades para los distintos ritmos de aprendizaje con una serie de instrucciones.

37
00:06:10,970 --> 00:06:24,769
Aparece mi nombre, el nombre de la situación de aprendizaje que hemos realizado con el alumnado de tercero de la ESO y unas instrucciones y un itinerario guiado que corresponde con estos espacios de actividades para los distintos ritmos de aprendizaje.

38
00:06:24,769 --> 00:06:57,839
Dentro de las instrucciones, si accedemos directamente al link que me proporciona el Canva, puedo acceder al acceso restringido a las instrucciones de esta tarea, de estas instrucciones del espacio de actividades.

39
00:06:57,839 --> 00:07:26,600
Aquí está. Hay cuatro pasos dentro de las instrucciones, con un acceso a través del audio por si hubiera que atender a aquellos alumnos que tuvieran algún tipo de necesidad de adaptación auditiva, con un audio al efecto, en el que se indica cómo se va a asignar a cada uno de los alumnos el elemento químico sobre el que van a trabajar, el formato y los recursos con la información que tienen que buscar para realizar este trabajo de investigación,

40
00:07:26,600 --> 00:07:36,660
la maqueta que identifica el elemento químico y esta información de calidad que tienen que seleccionar junto con una serie de esquemas a incluir en el trabajo de investigación.

41
00:07:38,240 --> 00:07:49,920
Esta es la parte de las instrucciones, que está en inicio de instrucciones y luego existen una serie de vídeos en cada uno de los pasos donde accediendo a través de los enlaces proporcionados,

42
00:07:49,920 --> 00:08:14,860
En la primera parte tenemos una conclusión de la historia de la tabla periódica, que nos puede comentar distintos aspectos de la historia reciente de la tabla periódica, cómo se construyó, cuáles fueron los científicos involucrados en la configuración de la tabla periódica moderna, como una actividad inicial de aterrizaje en el mundo de la tabla periódica.

43
00:08:14,860 --> 00:08:43,220
En el segundo aspecto, en el segundo paso de esta tarea 5, aparece un Geniali donde podemos acceder a información de una manera muy gráfica y muy intuitiva sobre las distintas partículas que pueden componer un átomo, un elemento químico, cuáles son las partículas subatómicas,

44
00:08:43,220 --> 00:08:54,500
qué son los isótopos de los distintos elementos químicos con sus correspondientes ejemplos y de esta manera puedan expresar y acotar más la información que se les está pidiendo.

45
00:08:54,500 --> 00:09:18,279
En cuanto al tercer paso, este tercer step o escalón de la tarea de la actividad 5, aparece un worksheet en el que se puede acceder a través del enlace a distintos ejercicios de la tabla periódica.

46
00:09:18,279 --> 00:09:34,279
A través de la página web Live Worksheets aparece una forma de evaluación y saber si los alumnos son conscientes un poco hasta ese momento de la información que tienen a su disposición.

47
00:09:34,279 --> 00:10:02,269
Paso número 4, tenemos un enlace, una actividad de cuestionario de la tabla periódica, cuántos elementos químicos conoces, de esta manera si no ha quedado información clara al respecto con el alumno se puede repasar determinada información.

48
00:10:02,269 --> 00:10:19,909
Y tenemos después un apartado 5 donde hacemos uso de la gamificación, de la gamificación a través de un cajut en el que dividiendo al alumno por pequeños grupos se puede utilizar esta herramienta conocida por parte de todos.

49
00:10:20,710 --> 00:10:31,470
De esta manera llegamos a la meta final que es la construcción del trabajo de investigación de cada elemento químico y la configuración del mural común de elementos de la tabla periódica por parte de todo el alumnado.

50
00:10:31,470 --> 00:10:46,649
De esta manera tenemos explicadas las tres actividades, la tarea 3, 4 y 5 de este curso de competencia digital y aprovecho la ocasión para saludarles de una manera cordial. Muchas gracias.