1 00:00:00,000 --> 00:00:03,880 En el presente vídeo os voy a presentar de forma muy sintética una situación de aprendizaje 2 00:00:03,880 --> 00:00:06,960 para educación primaria, fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía 3 00:00:06,960 --> 00:00:10,320 de Bloom y el trabajo cooperativo para promover el aprendizaje entre iguales y la resolución 4 00:00:10,320 --> 00:00:13,800 de conflictos, y en el que el alumnado utilice sus propios dispositivos para la creación 5 00:00:13,800 --> 00:00:17,040 de un producto final. El alumnado creará una presentación en TAC orientada a la seguridad 6 00:00:17,040 --> 00:00:20,360 en Internet, en concreto a las redes sociales. Además, en el diseño de actividades se ha 7 00:00:20,360 --> 00:00:24,000 tenido en cuenta el diseño universal de actividades, múltiples formas de implicación, representación 8 00:00:24,000 --> 00:00:27,320 y expresión para así asegurar una respuesta más inclusiva en el aula. Para ello, el aula 9 00:00:27,320 --> 00:00:31,080 se organizará en grupos cooperativos para favorecer la implicación y creación de su 10 00:00:31,080 --> 00:00:34,320 producto. Finalmente, dado que el centro es un centro preferente de alumnado sordo, tendremos 11 00:00:34,320 --> 00:00:37,520 intérprete con la idea de proporcionar ayuda y orientación hacia este tipo de alumnado. 12 00:00:37,520 --> 00:00:40,000 La secuencia didáctica está dividida en distintas fases, en las que habrá alguna 13 00:00:40,000 --> 00:00:43,480 actividad o proceso con algún producto evaluable para garantizar la evaluación contínua. 14 00:00:43,480 --> 00:00:47,200 La primera sesión corresponde a la fase de motivación. Por un lado, trataré de motivar 15 00:00:47,200 --> 00:00:50,920 a mi alumnado y, por otro, conocer sus conocimientos previos y actitudes como punto de partida. 16 00:00:50,920 --> 00:00:54,280 Como actividad desencadenante, se les pondrá un vídeo que explica los peligros de las 17 00:00:54,280 --> 00:00:58,120 redes sociales. A través de un folio giratorio, los alumnos realizarán una aportación escrita 18 00:00:58,120 --> 00:01:01,920 de las redes sociales que conocen. Después, se pondrá en común a través de un organizador 19 00:01:01,920 --> 00:01:07,960 gráfico KWL. Para lanzar finalmente la pregunta final del proyecto, ¿qué peligros te puedes 20 00:01:07,960 --> 00:01:11,520 encontrar en las redes sociales? Se presentará la misión del proyecto para crear el contexto, 21 00:01:11,520 --> 00:01:15,600 concienciar al alumnado a través de una presentación. La herramienta seleccionada será o bien Google 22 00:01:15,600 --> 00:01:20,840 Presentaciones, Canva o Geniali. La fase 2 corresponde a la fase de organización. Los 23 00:01:20,840 --> 00:01:24,840 grupos base pondrán en marcha su cuaderno de equipo, que realizarán en un documento de Drive 24 00:01:24,840 --> 00:01:29,200 compartido entre los miembros del grupo y con el profe. Aquí realizarán una actividad cooperativa 25 00:01:29,200 --> 00:01:33,800 donde elegirán la red social que van a investigar y la propuesta del índice. Finalmente, antes de 26 00:01:33,800 --> 00:01:37,280 comenzar a investigar, se les proporcionará una rúbrica de todo el proceso de evaluación para 27 00:01:37,280 --> 00:01:45,280 que entiendan qué conocimientos van a trabajar y todo el proceso de evaluación. Las sesiones 4 y 5 28 00:01:45,280 --> 00:01:48,440 corresponden a la fase de investigación del contenido. Se utilizarán diferentes técnicas 29 00:01:48,440 --> 00:01:51,920 de búsqueda a través de internet en un entorno seguro. Finalmente, en el cuaderno de equipo 30 00:01:51,920 --> 00:01:56,400 realizarán una reflexión de lo aprendido, de la temporalización y del ritmo de trabajo. Las 31 00:01:56,400 --> 00:01:59,960 sesiones 5, 6 y 7 corresponden a la fase de creación. Comenzará con un borrador, ya que ya 32 00:01:59,960 --> 00:02:03,520 tienen que tener elegida la herramienta que van a utilizar. A través de un trabajo cooperativo, 33 00:02:03,520 --> 00:02:08,040 organizarán y seleccionarán la información previa a crear el dicho borrador. Dicho borrador lo subirán 34 00:02:08,040 --> 00:02:11,960 a la carpeta de Drive compartida para favorecer la evaluación entre iguales. Darán feedback del 35 00:02:11,960 --> 00:02:17,360 borrador para más tarde hacer los cambios oportunos antes de empezar a editar la presentación. Llega el 36 00:02:17,520 --> 00:02:20,400 momento de la presentación. Durante esta sesión, el alumnado saldrá a exponer al resto de la clase 37 00:02:20,400 --> 00:02:23,880 a través de la pizarra digital su presentación. Cada vez que se realice una presentación, se 38 00:02:23,880 --> 00:02:27,720 realizará una evaluación entre iguales a través de la escalera de feedback para que el alumnado 39 00:02:27,720 --> 00:02:31,040 aprenda a dar feedback de forma constructiva. Se realizará una actividad de covaluación en la 40 00:02:31,040 --> 00:02:34,280 parte de rúbrica dedicada a la creación del producto. En las siguientes sesiones realizaremos 41 00:02:34,280 --> 00:02:38,400 la fase de evaluación, donde realizará una lectura y reflexión de las evaluaciones y se harán las 42 00:02:38,400 --> 00:02:43,720 modificaciones pertinentes en las sesiones 11 y 12, la fase de difusión, publicación en el site de 43 00:02:43,720 --> 00:02:47,160 Univail, presentación en las aulas de sexto de primaria y publicación en las redes sociales del 44 00:02:47,160 --> 00:02:51,520 centro. Aquí tenemos dos ejemplos de esas presentaciones que hicieron el alumnado.