1
00:00:00,000 --> 00:00:10,000
Si les parece vamos a pasar ahora a unos minutos de debate para que la profesora Moore pueda responder a las cuestiones que quieran plantearles.

2
00:00:10,000 --> 00:00:16,000
Yo si les parece por introducir un poquito el debate me he quedado con tres ideas básicas de la intervención de la doctora Moore.

3
00:00:16,000 --> 00:00:21,000
La primera de ellas creo que es necesaria la implicación de todos, padres, profesores y alumnos.

4
00:00:21,000 --> 00:00:33,000
Los padres y profesores mediante aportarles formación, aportarles documentación, aportarles todas aquellas herramientas necesarias para poder trabajar.

5
00:00:33,000 --> 00:00:41,000
En segundo lugar la idea que más me ha sorprendido es la implicación de los alumnos en la denominada carpa de normas para la clase.

6
00:00:41,000 --> 00:00:47,000
Y en tercer lugar una afirmación que ha hecho la profesora Moore que dice que si no hay acosadores no hay víctimas.

7
00:00:47,000 --> 00:00:51,000
La importancia que tiene el tratamiento tanto de los acosadores como de los acosadores.

8
00:00:51,000 --> 00:00:55,000
Y ahora si les parece voy a pasar a leer algunas de las preguntas que han hecho ustedes.

9
00:00:55,000 --> 00:01:04,000
La primera de ellas dice ¿En qué medida el currículum cerrado favorece o dificulta el programa de prevención del bullying?

10
00:01:04,000 --> 00:01:08,000
¿Lo favorece el currículum abierto? ¿En qué horario se puede trabajar?

11
00:01:08,000 --> 00:01:17,000
Yo como no hablo tampoco excesivamente bien el inglés sugeriría que a lo mejor pudiera traducirlo, ponerse...

12
00:01:17,000 --> 00:01:22,000
Yo no sé si el canón está adecuado, ¿no?

13
00:01:22,000 --> 00:01:26,000
Me repito la pregunta.

14
00:01:39,000 --> 00:01:43,000
Sujétalo así y ya está.

15
00:01:43,000 --> 00:01:45,000
¿Está bien?

16
00:01:49,000 --> 00:01:51,000
No funciona.

17
00:01:51,000 --> 00:01:53,000
Mejor que lo sujeto.

18
00:01:53,000 --> 00:01:55,000
Ya.

19
00:01:57,000 --> 00:01:59,000
Repito la pregunta.

20
00:01:59,000 --> 00:02:04,000
¿En qué medida el currículum cerrado favorece o dificulta el programa de prevención del bullying?

21
00:02:04,000 --> 00:02:09,000
¿Lo favorece el currículum abierto? ¿En qué horario se puede trabajar?

22
00:02:17,000 --> 00:02:21,000
La pregunta tiene que ver con...

23
00:02:22,000 --> 00:02:26,000
Creo que entiendo la pregunta.

24
00:02:26,000 --> 00:02:37,000
Este programa puede integrarse en todos los planes de estudios,

25
00:02:37,000 --> 00:02:44,000
porque podemos utilizar cualquier asignatura para aumentar la concienciación.

26
00:02:44,000 --> 00:02:51,000
Alguien, por ejemplo, que está dando clases de matemáticas puede aprovechar para hacer una encuesta.

27
00:02:51,000 --> 00:02:54,000
O profesor de historia.

28
00:02:54,000 --> 00:03:02,000
Tenemos muchos ejemplos en el pasado de actividades atroces o comportamiento agresivo.

29
00:03:02,000 --> 00:03:10,000
Siempre podemos hablar de la opresión o en la literatura española, la poesía.

30
00:03:10,000 --> 00:03:15,000
Podemos aprovechar cualquier asignatura y crear esa concienciación.

31
00:03:15,000 --> 00:03:21,000
Así que no es necesario asignar una hora especialmente.

32
00:03:21,000 --> 00:03:25,000
Se trata de comunicar el mensaje.

33
00:03:25,000 --> 00:03:34,000
Y en cualquier reunión o asamblea con el director o la directora,

34
00:03:34,000 --> 00:03:41,000
también puede aprovechar ese momento y comunicar el mensaje.

35
00:03:41,000 --> 00:03:49,000
No necesita ningún cambio revolucionario en el programa de estudios,

36
00:03:49,000 --> 00:03:56,000
sino siempre ser conscientes de las oportunidades de transmitir ese mensaje,

37
00:03:56,000 --> 00:04:01,000
de cambiar las actitudes y de cambiar nuestros valores.

38
00:04:04,000 --> 00:04:05,000
Muy bien.

39
00:04:05,000 --> 00:04:06,000
Siguiente pregunta.

40
00:04:06,000 --> 00:04:10,000
Su programa plantea actuaciones claras para agresores y víctimas.

41
00:04:10,000 --> 00:04:13,000
¿Se realizan actuaciones con los espectadores también?

42
00:04:13,000 --> 00:04:20,000
Es decir, ¿se actúa en los tres vértices, agresor, espectador y víctima?

43
00:04:20,000 --> 00:04:28,000
Básicamente, cuando hablamos de los observadores serían los testigos silenciosos.

44
00:04:28,000 --> 00:04:35,000
Así que ahí de nuevo destacamos el papel que deberían desempeñar.

45
00:04:35,000 --> 00:04:41,000
No es que tengan que intervenir si no se sienten con fuerzas,

46
00:04:41,000 --> 00:04:49,000
pero que lo pueden denunciar al profesor o algún adulto para que ellos puedan tratar el problema.

47
00:04:49,000 --> 00:04:55,000
Y ese enfoque de no culpar, como lo llamamos,

48
00:04:55,000 --> 00:04:59,000
porque muchas veces se junta el grupo de niños involucrados

49
00:04:59,000 --> 00:05:03,000
y a lo mejor no preguntan sobre cómo, por qué o dónde.

50
00:05:03,000 --> 00:05:06,000
Simplemente dicen, sabemos que está ocurriendo

51
00:05:06,000 --> 00:05:14,000
y ahora, ¿qué vais a hacer vosotros para corregir la situación y restaurar la relación?

52
00:05:14,000 --> 00:05:24,000
Y cada niño tiene que ofrecer algún tipo de sugerencia para poder mejorar la situación

53
00:05:24,000 --> 00:05:28,000
y corregir el daño.

54
00:05:28,000 --> 00:05:32,000
Y esto se hace un seguimiento de esto.

55
00:05:32,000 --> 00:05:38,000
Y cada niño, cada alumno sabe que el profesor está pendiente

56
00:05:38,000 --> 00:05:42,000
y que va a tener otra reunión con ese adulto.

57
00:05:42,000 --> 00:05:48,000
Y también, por supuesto, se habla con la víctima para saber si la situación está mejorando.

58
00:05:48,000 --> 00:05:52,000
Y así los alumnos saben que los adultos están pendientes,

59
00:05:52,000 --> 00:05:55,000
que hay tolerancia cero.

60
00:05:55,000 --> 00:05:58,000
Y no es una cuestión de culpar o no culpar,

61
00:05:58,000 --> 00:06:02,000
sino es crear una oportunidad para aprender,

62
00:06:02,000 --> 00:06:06,000
esa oportunidad de asumir la responsabilidad.

63
00:06:06,000 --> 00:06:13,000
Y nosotros vemos el acoso como un verbo, es una acción.

64
00:06:13,000 --> 00:06:16,000
Un niño acosador no siempre tiene que ser un acosador.

65
00:06:16,000 --> 00:06:22,000
Hoy puede estar acosando, pero mañana quizás lo dejan de hacer.

66
00:06:22,000 --> 00:06:27,000
Así que depende de las actitudes que adoptamos.

67
00:06:27,000 --> 00:06:31,000
Y cuando ellos ven que se puede aprender y estamos dándoles la responsabilidad

68
00:06:31,000 --> 00:06:39,000
y recompensamos esa responsabilidad, eso en sí ayuda a crear una situación mejor.

69
00:06:39,000 --> 00:06:44,000
Aquí hay dos preguntas que hacen referencia a la implicación de las familias.

70
00:06:44,000 --> 00:06:46,000
Todos sabemos que los padres son muy importantes.

71
00:06:46,000 --> 00:06:51,000
¿Cómo podemos desde la escuela implicar a estos cuando nunca vienen a las citas?

72
00:06:51,000 --> 00:06:59,000
Otra persona ha preguntado, ¿qué medidas concretas se aplicarían para conseguir la implicación de las familias?

73
00:06:59,000 --> 00:07:01,000
Las familias.

74
00:07:01,000 --> 00:07:05,000
De nuevo, es muy importante, estoy de acuerdo,

75
00:07:05,000 --> 00:07:11,000
que cuando tenemos esas reuniones para los padres, para aumentar la concienciación,

76
00:07:11,000 --> 00:07:16,000
entonces son los padres que tienen que venir que no vienen.

77
00:07:16,000 --> 00:07:20,000
Por eso tenemos folletos.

78
00:07:20,000 --> 00:07:27,000
En Irlanda, por ejemplo, ahora los padres tienen que firmar un contrato con la escuela

79
00:07:27,000 --> 00:07:33,000
que de algún modo significa que entienden las normas, las reglas.

80
00:07:33,000 --> 00:07:40,000
Saben que en la escuela se podrán en contacto con ellos en el caso de acoso.

81
00:07:40,000 --> 00:07:43,000
Y que habrá un seguimiento.

82
00:07:43,000 --> 00:07:45,000
Así que todo queda muy claro.

83
00:07:45,000 --> 00:07:48,000
Por supuesto, hay castigos.

84
00:07:48,000 --> 00:08:00,000
Por ejemplo, cuando se suspende el niño, no lo deja asistir a clase durante un período limitado.

85
00:08:00,000 --> 00:08:05,000
Quizás pueda haber también algún tipo de terapia para la familia o para el niño.

86
00:08:06,000 --> 00:08:13,000
Pero lo que es muy importante es hacer llegar el mensaje a las familias de los acosadores

87
00:08:13,000 --> 00:08:18,000
que no están ayudando a su niño, sino asistir a esas reuniones.

88
00:08:18,000 --> 00:08:24,000
Porque los niños acosadores tienen muchos problemas después.

89
00:08:24,000 --> 00:08:29,000
Muchas veces acaban con actividades antisociales.

90
00:08:29,000 --> 00:08:36,000
Muchas veces son violentos con sus esposas o esposos.

91
00:08:36,000 --> 00:08:48,000
Y yo creo que si los padres entienden que no están ayudando a sus niños en dejarlos seguir acosando.

92
00:08:48,000 --> 00:08:58,000
Tienen que entender que si conseguimos que el niño deja de acosar, pues va a tener un mejor futuro.

93
00:08:59,000 --> 00:09:03,000
Así que es muy importante que esto se entienda en la familia.

94
00:09:03,000 --> 00:09:09,000
Todo se trata de la educación, conseguir el apoyo de los padres.

95
00:09:09,000 --> 00:09:12,000
Todo se trata de informar y educar.

96
00:09:12,000 --> 00:09:15,000
Todo es educar.

97
00:09:15,000 --> 00:09:22,000
Y en algunos de los centros educativos tenemos una mediación entre iguales.

98
00:09:22,000 --> 00:09:25,000
Y no se trata de crear un sistema.

99
00:09:25,000 --> 00:09:30,000
No tenemos que tener mediadores voluntarios, aunque suele llegar con el tiempo.

100
00:09:30,000 --> 00:09:37,000
Sino que cada niño, cada alumno, tiene que entender lo que es el conflicto

101
00:09:37,000 --> 00:09:42,000
y como podemos superar la situación para todos.

102
00:09:42,000 --> 00:09:49,000
Y en los centros donde se ha puesto en marcha, se ve en general menos conflicto en las familias, en el hogar,

103
00:09:49,000 --> 00:09:59,000
en la escuela, porque entienden y saben identificar el conflicto y así pueden tratarlo mejor.

104
00:09:59,000 --> 00:10:03,000
Y así estamos llegando a toda la comunidad educativa.

105
00:10:03,000 --> 00:10:11,000
Involucramos a las familias también, porque las familias pueden aprender más y saber más de lo que se está haciendo en la escuela.

106
00:10:11,000 --> 00:10:15,000
Y eso tiene toda una serie de consecuencias.

107
00:10:15,000 --> 00:10:26,000
En el programa de mediación hemos demostrado que las familias también ganan, porque se dulce el conflicto en el hogar.

108
00:10:26,000 --> 00:10:38,000
Nos preguntan si la autoestima baja del bien del acosador es una causa real del acoso y si se tiene evidencia empírica de esto.

109
00:10:38,000 --> 00:10:45,000
Y a la contra, otra persona nos pregunta si el exceso de autoestima también puede ser causa del acoso.

110
00:10:52,000 --> 00:10:55,000
Es muy interesante, sí.

111
00:10:55,000 --> 00:11:05,000
Desde luego de nuestras investigaciones de 13.000 niños analizando la autoestima,

112
00:11:05,000 --> 00:11:14,000
tenemos unos resultados muy buenos que son muy significativos, estadísticamente hablando,

113
00:11:14,000 --> 00:11:22,000
y demuestran que los niños que reconocen ser acosadores muchas veces tienen la autoestima más baja.

114
00:11:22,000 --> 00:11:31,000
Y su autoestima es significativamente más baja que los que no están involucrados en el acoso.

115
00:11:32,000 --> 00:11:41,000
Por supuesto, un acosador puede sentirse deficiente en distintos campos.

116
00:11:41,000 --> 00:11:49,000
En la escuela, la autoestima muchas veces está relacionada con la capacidad académica.

117
00:11:49,000 --> 00:11:53,000
Sempre se comparan os niños nos centros educativos.

118
00:11:53,000 --> 00:12:06,000
Así que si un alumno se siente que no es tan bueno en los estudios como los demás, pues muchas veces se sienten frustrados.

119
00:12:06,000 --> 00:12:16,000
Y muchas veces os padres tienen expectativas tan altas que si os alumnos non cumplen con esas expectativas, se sienten frustrados, infelices.

120
00:12:16,000 --> 00:12:24,000
Y existe una relación entre os acosadores dos niños que tienen actividades ou comportamientos antisociales,

121
00:12:24,000 --> 00:12:29,000
que no, tal vez, non son os máis académicos.

122
00:12:29,000 --> 00:12:32,000
Poden tener outros talentos.

123
00:12:32,000 --> 00:12:40,000
A partir dos 11 anos, a veces tenían menos ansiedade, tenían menos medo.

124
00:12:41,000 --> 00:12:47,000
Pero eso es precisamente lo que les permite realizar el acoso, porque no tienen miedo.

125
00:12:49,000 --> 00:12:56,000
Tienen ese aire tan bravo, pero por dentro se sienten deficientes.

126
00:12:59,000 --> 00:13:07,000
Y por eso victimizan a los más débiles o los que les provocan envidia.

127
00:13:10,000 --> 00:13:20,000
Así que yo sí creo que hay una relación muy fuerte entre el acoso y la violencia en los niños y su nivel de autoestima.

128
00:13:20,000 --> 00:13:25,000
Y yo creo que si somos sinceros lo podemos reconocer.

129
00:13:25,000 --> 00:13:32,000
Podemos reconocer que existe esa envidia entre los individuales.

130
00:13:32,000 --> 00:13:38,000
Si alguien non se siente feliz ou contento, muchas veces se siente amenazado.

131
00:13:38,000 --> 00:13:45,000
E é esa amenaza que forma parte dos motivos do acoso.

132
00:13:49,000 --> 00:13:54,000
Tal vez esa idea de una autoestima exagerada podría existir en certos campos.

133
00:13:55,000 --> 00:14:03,000
A veces vemos a ciertos niños ou amigos que son personas maravillosas en ciertas situaciones,

134
00:14:03,000 --> 00:14:07,000
pero en outras situaciones poden ser muy traidores.

135
00:14:07,000 --> 00:14:11,000
Y yo creo que todo depende si uno se siente amenazado ou no.

136
00:14:11,000 --> 00:14:19,000
Tenemos que considerar los dominios de la autoestima.

137
00:14:19,000 --> 00:14:25,000
Y así es como podemos realmente entender esa dinámica.

138
00:14:49,000 --> 00:14:51,000
CC por Antarctica Films Argentina