1
00:00:00,000 --> 00:00:07,000
Madrid Cientos Manos es un concurso de arte con perspectiva ecosocial y este curso académico

2
00:00:07,000 --> 00:00:15,000
2022-2023 se convirtió en el germen de un proyecto interdisciplinar, sobre todo en secundaria,

3
00:00:15,000 --> 00:00:20,000
de mi centro educativo. Antes de comenzar a exponer la secuenciación didáctica del

4
00:00:20,000 --> 00:00:25,000
proyecto y la creación de los contenidos digitales, me gustaría mostrar las bases

5
00:00:25,000 --> 00:00:31,000
del concurso. Tal y como proyecto, el objetivo de las bases del concurso está destinado

6
00:00:31,000 --> 00:00:37,000
a fortalecer la capacidad juvenil, de movilizar la ciudadanía ecosocial, de potenciar la

7
00:00:37,000 --> 00:00:45,000
creatividad artística a partir de solidaridad, la comprensión de crisis climáticas, desigualdades,

8
00:00:45,000 --> 00:00:51,000
en definitiva y en concreto que la juventud sea el agente de cambio.

9
00:00:51,000 --> 00:00:58,000
Esto propicia y define per se la estrategia didáctica, el aprendizaje basado en problemas

10
00:00:58,000 --> 00:01:06,000
y por tanto se me planteó la perfecta combinación entre un aprendizaje autónomo y colaborativo,

11
00:01:06,000 --> 00:01:13,000
mientras al mismo tiempo, por mi parte, como docente me convierto en estratega y facilito

12
00:01:13,000 --> 00:01:19,000
la información, es decir, la propiedad de la información, a través de la que la gente

13
00:01:20,000 --> 00:01:26,000
es decir, la propuesta de este concurso y mientras oriento y vinculo con los contenidos

14
00:01:26,000 --> 00:01:32,000
que parten del aula de música pero se van a convertir en una semillita, en una semilla

15
00:01:32,000 --> 00:01:39,000
que va a germinar en toda la comunidad educativa, porque la propuesta es organizar un festival

16
00:01:39,000 --> 00:01:40,000
artístico.

17
00:01:42,000 --> 00:01:47,000
¿Cómo llevé esta propuesta del concurso al aula de secundaria? Me pareció pertinente

18
00:01:47,000 --> 00:01:52,000
la participación en concreto de tercero de la ESO, porque así podía hilarlo con

19
00:01:52,000 --> 00:01:57,000
el contenido curricular del patrimonio cultural y la gestión de eventos. Aquí muestro en

20
00:01:57,000 --> 00:02:03,000
mi classroom de tercero de la ESO cómo hice una propuesta de actividad en una sesión

21
00:02:03,000 --> 00:02:10,000
de presentar el concurso, leer a mi alumnado las bases del concurso que he mostrado

22
00:02:11,000 --> 00:02:19,000
precedentemente y después planteé una actividad en grupos cooperativos para que pudiesen abrir

23
00:02:19,000 --> 00:02:24,000
un documento drive y poder contestar a una serie de preguntas que establecí como hilo

24
00:02:24,000 --> 00:02:29,000
conductor para que fuesen pensando en cómo se podía participar en este concurso o qué

25
00:02:29,000 --> 00:02:36,000
queríamos proponer, cómo ellos podían ser los protagonistas de este aprendizaje y de

26
00:02:36,000 --> 00:02:38,000
esta propuesta artística.

27
00:02:38,000 --> 00:02:44,000
Cabe mencionar que a lo largo de todo el proyecto documenté digitalmente el proceso

28
00:02:44,000 --> 00:02:50,000
para realizar un formato de making of audiovisual con el objetivo de potenciar la motivación

29
00:02:50,000 --> 00:02:56,000
de mi alumnado, así como la participación de la comunidad educativa. Para ello, hay

30
00:02:56,000 --> 00:03:01,000
una muestra en la cuenta corporativa del centro. Se puede ver en YouTube bajo el título Plastic

31
00:03:01,000 --> 00:03:07,000
Festival. A continuación, dejo una pequeña muestra de algunos de los fragmentos que registré.

32
00:03:08,000 --> 00:03:23,000
Hola, somos un equipo de alumnos del Colegio Santa Rita, vamos al tercero de la ESO y tenemos

33
00:03:23,000 --> 00:03:29,000
entre 14 y 15 años y lo que ha empezado como un proyecto en el aula de música queremos

34
00:03:29,000 --> 00:03:31,000
trascenderlo a toda la comunidad.

35
00:03:39,000 --> 00:03:47,000
Para concretar un poco más cuál fue la secuenciación didáctica una vez establecida la propuesta

36
00:03:47,000 --> 00:03:53,000
del concurso, esa primera sesión que ya hemos hablado preliminar, de lluvia de ideas, colaborativa

37
00:03:53,000 --> 00:04:00,000
y en definitiva una evaluación diagnóstica de la situación, pasamos al desarrollo. Aquí

38
00:04:00,000 --> 00:04:06,000
quiero mostrar otra de mis creaciones digitales de contenido que realicé para utilizar una

39
00:04:06,000 --> 00:04:12,000
estrategia de enseñanza y aprendizaje. Esta fue la elaboración de un karaoke. Desde la

40
00:04:12,000 --> 00:04:19,000
asignatura de inglés de manera interdisciplinar con junto a música, se practicaba la pronunciación

41
00:04:19,000 --> 00:04:25,000
y el significado del léxico, mientras en música realizábamos la práctica instrumental a modo

42
00:04:25,000 --> 00:04:33,000
de un sing-along and play-along. El objetivo de hacer el karaoke y mi propuesta de hacer

43
00:04:33,000 --> 00:04:39,000
este contenido digital fue sobre todo perseguir la adaptación y accesibilidad del contenido,

44
00:04:39,000 --> 00:04:47,000
facilitar este karaoke para proyectarlo tanto en las sesiones de inglés y de música respectivamente

45
00:04:47,000 --> 00:04:55,000
como para que individualmente tuviesen acceso a este recurso, que pudiesen practicar en casa

46
00:04:55,000 --> 00:05:01,000
o que pudiesen compartirlo con sus familiares, con sus amigos. Al final era un arreglo de la

47
00:05:01,000 --> 00:05:07,000
canción de Imagine de John Lennon. Es una cover porque la letra estaba adaptada de acuerdo

48
00:05:07,000 --> 00:05:14,000
a la reutilización del plástico. Para concretar el fenómeno del karaoke como recurso y medida de

49
00:05:14,000 --> 00:05:21,000
accesibilidad y adaptación, me gustaría remarcar que el hecho de que tenga subtítulos de la letra

50
00:05:21,000 --> 00:05:27,000
compuesta en el aula de música facilita la comprensión, pero también la accesibilidad

51
00:05:27,000 --> 00:05:33,000
para necesidades educativas especiales permanentes, como es el caso de la visual, ya que pueda ampliarse

52
00:05:33,000 --> 00:05:41,000
la pantalla, en general cualquier necesidad educativa sensorial, ya que incluso puede adaptarse

53
00:05:41,000 --> 00:05:48,000
dando un Chromebook o otro dispositivo individual para que lo abran en su propio uso individual

54
00:05:48,000 --> 00:05:55,000
o compartido por parejas o un pequeño grupo, que se pueda proyectar desde un dispositivo más grande,

55
00:05:55,000 --> 00:06:06,000
en cualquier tipo de necesidad sensorial. También no solo facilita la comprensión del léxico,

56
00:06:06,000 --> 00:06:14,000
sino también ayuda a ciertas disfunciones del lenguaje o algo más específico del ámbito lingüístico.

57
00:06:16,000 --> 00:06:24,000
A la hora de elaborar este contenido digital del karaoke, he seleccionado diferentes colores que se corresponden

58
00:06:24,000 --> 00:06:34,000
con la estructura musical de la canción, así también podría ayudar a evitar ciertos trastornos de déficit de atención

59
00:06:34,000 --> 00:06:43,000
y a la asimilación general de la estructura o ese esqueleto de las diferentes partes que tiene esta canción.

60
00:06:44,000 --> 00:06:54,000
No quiero terminar el karaoke o cerrar el karaoke sin hablar de cómo puede ayudar esa interpretación

61
00:06:54,000 --> 00:07:02,000
y vocalización de la canción en grupo para cualquier tipo de trastorno de conducta o emocional y social,

62
00:07:02,000 --> 00:07:11,000
dado que la cohesión social que consigue la interpretación de una obra musical hace que el alumnado se sienta arropado por el grupo.

63
00:07:12,000 --> 00:07:20,000
En definitiva, la creación de contenidos digitales ha sido pieza angular de la elaboración y el desarrollo

64
00:07:20,000 --> 00:07:28,000
de todo este proyecto de CSR Plastic Festival. Desde el inicio, a partir de hoy, la plataforma Sistema de Aprendizaje

65
00:07:28,000 --> 00:07:36,000
con un planteamiento en una sesión cooperativa de Juve Ideas a partir de un drive en Google Docs,

66
00:07:36,000 --> 00:07:46,000
a la materialización de su propia propuesta, formulada por el agente de participación, que era el propio alumnado,

67
00:07:46,000 --> 00:07:52,000
ya que realizaron un dosier para enviarlo en ese formulario de las bases del concurso.

68
00:07:53,000 --> 00:08:03,000
Por lo tanto, este aprendizaje basado en problemas tuvo una evaluación final y sumativa, ya que no solo revisaron el tema

69
00:08:03,000 --> 00:08:09,000
con la interpretación en un concierto de la canción de Imagine, sino que además tuvieron que transferir el aprendizaje

70
00:08:09,000 --> 00:08:17,000
relacionando todo lo que habían aprendido a lo largo de toda la experiencia de realización del proyecto y demostrarlo

71
00:08:17,000 --> 00:08:28,000
en el centro donde compartieron experiencias con otras propuestas artísticas juveniles que utilizaban el arte como herramienta social,

72
00:08:28,000 --> 00:08:37,000
herramienta para el cambio. Es decir, la retroalimentación que tuvieron y que tuvo todo el alumnado participativo en este proyecto

73
00:08:37,000 --> 00:08:42,000
fue completa, positiva y muy motivacional.