1
00:00:03,500 --> 00:00:07,459
Creo que en los tres puntitos, ahí puede ser.

2
00:00:09,560 --> 00:00:12,560
Bueno, chicas, pues nada, no sé por qué estar aquí.

3
00:00:12,740 --> 00:00:16,780
Bueno, chicas y chicos, perdón, quizás utilice el femenino, porque todas somos personas,

4
00:00:16,899 --> 00:00:19,839
me hacía a mí un profe de la facultad.

5
00:00:20,219 --> 00:00:30,519
Y nada, pues luego hablar un poco de la parte de competencias, profes de primaria.

6
00:00:33,500 --> 00:00:38,179
Y vamos a ver un poco cuál es ese camino entre el discurso que nos venden de la educación,

7
00:00:38,179 --> 00:00:43,179
de la evaluación por competencias y lo que ocurre después en mi experiencia en las aulas.

8
00:00:44,240 --> 00:00:52,500
Pues vamos allá. Bueno, eso, muchas gracias por estar aquí. Va a ser duro el tiempo, ¿no?

9
00:00:53,020 --> 00:01:07,620
Seguro que habéis oído mil veces que somos, desde que empezamos en primero de magisterio, ¿no?

10
00:01:07,939 --> 00:01:11,500
A probarnos a aprender, los dos que somos nuestros alumnos, aprendo. Pues yo vengo como a pinchar un poco

11
00:01:11,500 --> 00:01:20,099
en este camino de la educación. Estamos nosotras en educación infantil hasta que llegan a la universidad

12
00:01:20,099 --> 00:01:26,239
a manos de Roberto de Germán y de Judith, nuestro alumnado tiene como imperativo aprobar

13
00:01:26,239 --> 00:01:38,730
también. Y desde hace unos años, no sé si os suena algo, no entiendo que sea objetiva,

14
00:01:38,849 --> 00:01:42,930
sino que además nos exige que evaluemos por competencias. ¿Por qué? Porque queremos

15
00:01:42,930 --> 00:01:47,030
que nuestro alumnado no solo aprenda, sino que además se apruebe y que además sea competente

16
00:01:47,030 --> 00:01:53,170
en todas las asignaturas y en todas las áreas. ¿Qué pasa? Yo me pregunto, y os da cuesta

17
00:01:53,170 --> 00:01:54,709
reflexionar, ya podéis hacer conmigo.

18
00:01:55,489 --> 00:01:56,629
¿Qué es el balón para competencia?

19
00:01:57,510 --> 00:02:00,950
¿Sabéis un poco qué es el balón para competencia?

20
00:02:01,170 --> 00:02:02,329
Que quizás sería una buena idea

21
00:02:02,329 --> 00:02:04,489
hacer un ejemplo. Entonces,

22
00:02:04,890 --> 00:02:06,750
os voy a pedir que os felicéis, que en vez de estar aquí

23
00:02:06,750 --> 00:02:07,950
muertas de calor en Gijón

24
00:02:07,950 --> 00:02:09,830
un viernes por la tarde,

25
00:02:10,349 --> 00:02:11,189
o un jueves, ¿no?

26
00:02:11,270 --> 00:02:16,520
Que penséis que estáis, de hecho, de vacaciones,

27
00:02:16,599 --> 00:02:17,699
en un sitio que os guste.

28
00:02:18,479 --> 00:02:21,280
Y que vais a un supermercado,

29
00:02:21,419 --> 00:02:22,319
pero que no conocéis.

30
00:02:22,759 --> 00:02:24,520
No habéis estado nunca, no tenéis idea

31
00:02:24,520 --> 00:02:26,419
de dónde están las cosas. Entonces, yo os pido

32
00:02:26,419 --> 00:02:36,580
que te digas tomate. Entonces puede ser que para la botánica o la biología piense que

33
00:02:36,580 --> 00:02:40,939
el tomate es un fruto, entonces va a la zona de frescos y seguramente traiga algo parecido

34
00:02:40,939 --> 00:02:50,479
a esto. Otra persona, si es más psicología o un poco más de lengua, sea más analítica

35
00:02:50,479 --> 00:02:54,860
o más analítico y entonces lo que haga sea leer sistemáticamente todos los cárceles

36
00:02:54,860 --> 00:02:58,300
que están encima de los pasillos hasta descubrir dónde están las salsas y las conservas y

37
00:02:58,300 --> 00:03:01,300
entonces, traiga algo seguramente muy similar a esto.

38
00:03:02,180 --> 00:03:10,300
¿De qué disciplina la asociaría? Se vería en el seguro que Germán sería de estos, ¿no?

39
00:03:11,439 --> 00:03:14,360
Iría y preguntaría a un empleado o a una empleada, ¿dónde está el tomate?

40
00:03:14,599 --> 00:03:24,849
Entonces, yo me pregunto, si en vez de lanzaros a vosotros esta pregunta de qué es el tomate,

41
00:03:25,110 --> 00:03:28,930
pensásemos que es a nuestro alumnado a quien les hemos pedido que trajesen esto,

42
00:03:30,509 --> 00:03:34,629
bueno, los tres tendrían éxito, ¿no? Ambos tres han traído tomate, está bien, ¿no?

43
00:03:34,629 --> 00:03:38,509
Sería un aprobado, si lo hacemos en este término hipotómico de aprobado o suspenso.

44
00:03:39,069 --> 00:03:43,650
Pero si pensamos en el proceso, ¿quién ha sido más competencial?

45
00:03:44,110 --> 00:03:48,449
La persona que ha pensado, bueno, pues el fruto, estarán los frescos, voy a la zona de congelados,

46
00:03:48,509 --> 00:03:53,030
porque las neveras y todo eso, ha sido igual de competencial que el que ha ido y ha preguntado,

47
00:03:53,030 --> 00:03:54,870
o el que ha ido y ha dicho, oye, tráeme tomate.

48
00:03:55,409 --> 00:03:58,389
¿Y qué pasa si un alumno o una alumna va a buscar el tomate y no hay?

49
00:03:58,710 --> 00:04:00,729
Y entonces no lo trae. ¿Sería competencial?

50
00:04:01,229 --> 00:04:06,110
Ese alumno que ha sabido lo que era el tomate, ha sabido que no estaba entre los productos que ha identificado y no lo ha podido traer.

51
00:04:06,430 --> 00:04:08,530
Y si no lo ha traído, ¿por qué no había tomate?

52
00:04:08,530 --> 00:04:15,060
Pero está aquí la falta de coherencia, ¿no? O que veo yo, ¿no?

53
00:04:15,060 --> 00:04:21,660
Que en realidad, pese a que desde la normativa que nos impone, porque realmente es una exigencia, ¿no?

54
00:04:21,959 --> 00:04:32,529
Y lo veréis cuando empecemos esta práctica educativa, en realidad seguimos centrándonos en el tomate y no en el proceso, ¿no?

55
00:04:32,529 --> 00:04:35,949
¿Qué pasa en ese pasillo para que un alumno llegue a conseguir el tomate?

56
00:04:35,949 --> 00:04:43,750
Lo que me importa es esto. Y lo que ocurre es que nos perdemos muchas cosas si atajamos y solamente nos sentamos al resultado final.

57
00:04:44,189 --> 00:04:50,889
Todo el proceso que ha hecho, se ha pensado, dónde puede estar, estará más cerca, estará más lejos, cómo me ubico, todas esas formas.

58
00:04:51,050 --> 00:04:55,689
Quizá el que ha ido y ha preguntado dónde estaba el tomate lo que necesita es que le indiquen.

59
00:04:55,769 --> 00:04:59,529
Oye, pues sabes que arriba hay cárceles y lo puedes mirar, quizás es el que necesita.

60
00:04:59,529 --> 00:05:05,930
Pero somos exclusivamente resultadistas, pese a que en el papel figuren que la evaluación que tenemos que hacer sea competencial.

61
00:05:05,949 --> 00:05:09,970
y luchamos un poco contra esto, contra la ley que nos dice en el discurso

62
00:05:09,970 --> 00:05:12,449
que la preparación no es formativa, continua, competencial

63
00:05:12,449 --> 00:05:17,009
y lo que ocurre en realidad en las aulas, que seguimos bajo el yugo del examen,

64
00:05:17,189 --> 00:05:21,189
del aprobado y el suspenso, el meter en un boletín de notas

65
00:05:21,189 --> 00:05:27,839
la nota que tiene un alumno y un sistema cualitativo.

66
00:05:28,000 --> 00:05:29,220
No nos fijamos en el proceso.

67
00:05:29,819 --> 00:05:33,740
De hecho, si en un futuro intentáis convertiros en expertas,

68
00:05:33,800 --> 00:05:37,420
que yo os animo y me encantaría conservaros de contacto para que me enseñaseis después,

69
00:05:37,420 --> 00:05:47,199
Entonces, si quisiese aprender a evaluar por competencias y accediese al Instituto Nacional de Evaluación Educativa, hay un apartado en el que te dice cómo evaluar por competencias.

70
00:05:47,639 --> 00:05:55,040
Y directamente, en realidad, lo que te muestra es cómo evaluar pruebas, cómo evaluar un examen que va a definir si el alumno está aprobado o suspenso.

71
00:05:55,120 --> 00:05:59,379
O sea, nos vamos a centrar en si ha traído el tomate, no en qué ha pasado antes de traer el tomate.

72
00:06:00,240 --> 00:06:06,759
Entonces, volvemos a lo mismo, queremos meter en ese embudo, en ese cuello de botella,

73
00:06:07,040 --> 00:06:10,860
todas esas situaciones de aprendizaje, esas competencias, ese aprendizaje cooperativo,

74
00:06:11,360 --> 00:06:17,360
queremos meter todo eso de que pensamos que va a hacer nuestro alumnado aprender en un examen,

75
00:06:17,459 --> 00:06:18,860
en un papel y en un boletín de notas.

76
00:06:21,379 --> 00:06:24,939
Pero no todo es negativo, no penséis que este es el fin, no todo es tan negro,

77
00:06:24,939 --> 00:06:28,300
porque es cierto que no puedo deciros cómo se evalúa por competencias.

78
00:06:28,300 --> 00:06:52,170
Hay muchísima diferencia, creo que todavía no está pulido y no podemos meter todo esto en un papel, no todo cable, pero creo que sí que hay una herramienta que al final es lo que nos interesa para formar que sean competentes, aunque luego no sepamos evaluarles el objetivo, pero que sí que desarrollen sus competencias.

79
00:06:52,170 --> 00:07:00,970
Es decir, creo, aunque quizás un poco ambicioso, perdonad, que lo que os voy a enseñar ahora es una herramienta que se puede utilizar no solo en infantil y en primaria,

80
00:07:00,970 --> 00:07:06,550
sino, yo diría, sin tener experiencia en este tema, y perdonadme si la tenéis, en la universidad.

81
00:07:07,170 --> 00:07:10,449
Y es, o son, las estaciones de aprendizaje.

82
00:07:10,910 --> 00:07:15,129
¿Qué pasa? Que no sabía muy bien cómo contar esto porque quería que fuese algo serio e importante,

83
00:07:15,250 --> 00:07:18,550
pero no sabía si hacer un cambio de formato con respecto a la anterior, ¿no?

84
00:07:18,550 --> 00:07:27,149
pero bueno, entonces no sabía si hacerlo un poco más formal, si hacerlo un poco más lúdico, si presentarlo como se lo presento a mi alumnado,

85
00:07:27,310 --> 00:07:36,660
que yo soy maestra de stages y yo se lo presento así, con este objetivo de intentar hacerlo accesible.

86
00:07:36,779 --> 00:07:43,360
Pero entonces pensé, bueno, ¿qué me gustaría a mí recibir si estuviese en una ponencia y voy a escuchar a alguien desconocido hablar durante ocho minutos?

87
00:07:43,360 --> 00:07:47,040
Entonces pensé que igual una buena analogía era una receta.

88
00:07:47,040 --> 00:07:49,800
y pensé en la receta porque

89
00:07:49,800 --> 00:07:51,879
las recetas son algo que no están escritas en piedra

90
00:07:51,879 --> 00:07:54,339
que se puede cambiar, que cuando tú haces una receta

91
00:07:54,339 --> 00:07:56,060
puedes añadir algún ingrediente que te funcione

92
00:07:56,060 --> 00:07:58,060
y luego me lo puedes decir, oye, pues sabes que el mes de

93
00:07:58,060 --> 00:08:01,529
sábado me ha quedado muchísimo mejor

94
00:08:01,529 --> 00:08:03,430
y entonces creo que una receta es algo que está vivo

95
00:08:03,430 --> 00:08:05,769
y me gustaría compartir con vosotras

96
00:08:05,769 --> 00:08:07,970
y con vosotros cuál es mi receta

97
00:08:07,970 --> 00:08:09,069
o mi idea de receta

98
00:08:09,069 --> 00:08:11,790
sobre las estaciones de aprendizaje que he implementado

99
00:08:11,790 --> 00:08:13,209
en mi aula y que creo que realmente

100
00:08:13,209 --> 00:08:15,430
es una herramienta, que no una metodología

101
00:08:15,430 --> 00:08:17,389
muy potente que se puede implementar

102
00:08:17,389 --> 00:08:24,649
diría que en cualquier nivel, yo os digo con la humildad.

103
00:08:24,970 --> 00:08:28,410
Entonces, ¿qué necesitamos? ¿Cuáles son las herramientas o los utensilios que necesitamos

104
00:08:28,410 --> 00:08:31,930
para nuestra receta de las estaciones de aprendizaje?

105
00:08:32,370 --> 00:08:37,690
Pues para empezar, los agrupamientos. Una estación de aprendizaje, vamos a ver una situación verídica de mi aula.

106
00:08:37,690 --> 00:08:42,929
Yo tengo dos aulas de primaria y primaria, en una tengo 20 niños y niñas,

107
00:08:42,990 --> 00:08:50,110
y cuando hacemos estaciones de aprendizaje, la idea es agruparles, diferentes agrupamientos.

108
00:08:51,090 --> 00:08:55,970
Lo ideal es que sean de 4, porque está estudiado que a partir de la aprendizaje operativo,

109
00:08:56,129 --> 00:09:00,129
cuando es 4, que tienes un par de hombres y uno frente, se funciona mejor, se trabaja mejor,

110
00:09:00,389 --> 00:09:04,389
pero no siempre los hago de 4, depende, hay momentos en los que estoy yo sola,

111
00:09:04,389 --> 00:09:08,889
entonces hago solamente 3 equipos, porque son hombres, en otros hago parejas,

112
00:09:09,009 --> 00:09:12,789
porque quiero que hagan speed dating y que vayan rápido, haciendo cita rápida,

113
00:09:12,850 --> 00:09:15,950
si es según mi interés, que es lo bueno, que esto lo puedo hacer como tú quieras,

114
00:09:16,309 --> 00:09:23,059
y que me parecen muy intergenios, y que pongo a los que tienen un nivel más fuerte,

115
00:09:23,059 --> 00:09:28,820
o un mayor nivel en inglés con otros que están un poco más flojos, pero en otras ocasiones no, lo hago por los expertos.

116
00:09:28,960 --> 00:09:33,539
Entonces, los que son muy fuertes en inglés les pongo juntos porque para una actividad en concreto me interesa.

117
00:09:34,200 --> 00:09:36,100
Y otras veces los hago al azar y veo lo que pasa.

118
00:09:36,259 --> 00:09:40,480
Y muchas veces te sorprendes porque pensabas que quizá no funcionaría X niño con X niña

119
00:09:40,480 --> 00:09:43,679
y luego resulta que te regalan cosas maravillosas que todo lo que pasa en la docencia.

120
00:09:43,860 --> 00:09:47,860
Que muchas veces los niños y las niñas que son extraordinarios te regalan eso.

121
00:09:47,860 --> 00:10:07,129
El primer principio para esta receta de estaciones de aprendizaje, este sería un ejemplo, cada uno sería una estación, en cada estación habría diferentes niños y niñas que tendrían una actividad diferente en esto, pero esa es la idea.

122
00:10:07,649 --> 00:10:17,629
Es primera herramienta. ¿Qué pasa en la universidad? Y yo me imagino que la disposición de las aulas, y he tardado mucho en enviarte esta presentación porque la cambié al ver cómo estaban dispuestas las aulas,

123
00:10:17,629 --> 00:10:20,009
y es que las mesas están así, corridas.

124
00:10:20,230 --> 00:10:22,029
Pero no es imposible hacer estas acciones de aprendizaje,

125
00:10:22,129 --> 00:10:24,269
porque se puede situar así, o se pueden

126
00:10:24,269 --> 00:10:25,950
hacer, uno pasa y claro, sí que se gira.

127
00:10:26,110 --> 00:10:27,149
Lo ideal es

128
00:10:27,149 --> 00:10:30,429
que ese agrupamiento

129
00:10:30,429 --> 00:10:32,330
es flexible, que es lo bueno que tiene.

130
00:10:32,509 --> 00:10:34,169
Igual que nuestros alumnos y alumnas

131
00:10:34,169 --> 00:10:36,309
son diferentes, y nosotros también, habrá veces

132
00:10:36,309 --> 00:10:38,009
que funcione así, otras veces no funcionará.

133
00:10:38,470 --> 00:10:40,250
Yo os digo, lo ideal es el número 4,

134
00:10:40,350 --> 00:10:41,490
pero otras veces varía también.

135
00:10:42,029 --> 00:10:44,110
Siguiente concepto, en sí, objetivos claros.

136
00:10:44,509 --> 00:10:46,210
El alumnado tiene que saber qué se

137
00:10:46,210 --> 00:10:50,850
espera de ellos? ¿Qué queremos que consigan en esa estación de aprendizaje? Y eso nos

138
00:10:50,850 --> 00:10:57,820
ayuda a tenerlo claro a nosotras. No puedo improvisar. Yo les expongo esto así a mi

139
00:10:57,820 --> 00:11:21,519
alumnado. Tengo alguna dotea. Algunos dotean. Esto es en octubre. En marzo son unos expertos,

140
00:11:21,559 --> 00:11:24,840
auténticos expertos y expertas y no tengo ni que ponerlo yo porque lo ponen ellos y

141
00:11:24,840 --> 00:11:29,000
ellas. Entonces, saben que va a haber tres equipos, saben que va a durar ocho minutos

142
00:11:29,000 --> 00:11:35,500
cada estación y que van a tener dos minutos para recoger y después cambiarán. ¿Qué

143
00:11:35,500 --> 00:11:43,200
Por ejemplo, les dejo clarísimo que en la número 3, vamos a suponer que es una estación nueva que no hayan hecho nunca, les pongo las instrucciones.

144
00:11:43,779 --> 00:11:56,120
Puedo poner las instrucciones unificadas, no quería que se podría hacer, y poner que lo que van a hacer es, van a enseñar su tarjeta, van a tener que intercambiar las tarjetas,

145
00:11:56,179 --> 00:12:02,320
o sea, hay un montón de dinámicas muy útiles que puedes hacer, pero es imprescindible que el alumnado sepa qué tiene que hacer, porque si no se pierde.

146
00:12:02,320 --> 00:12:06,039
Si ellos no lo saben y nosotros no lo explicamos, se pierde.

147
00:12:08,100 --> 00:12:14,720
Seguimos, movimiento, las estaciones de aprendizaje implican movimiento, la alumnada se tiene que mover, está demostrado que aprendemos mejor cuando nos movemos.

148
00:12:15,019 --> 00:12:33,059
Si yo ahora me está saltando el rollo, si me hubiese dicho, vamos a hacer equipos y nos vamos a hacer por este centro universitario, no sé, no pueden estar conectados.

149
00:12:33,220 --> 00:12:44,620
Pero si me pasa con un llavero de un laguzo que se pone y se distrae o porque esto tiene el pelo, entonces, ¿qué pasa?

150
00:12:44,679 --> 00:12:48,460
Decía María Montessori que un niño disruptivo es un niño que no está estimulado.

151
00:12:54,220 --> 00:12:56,000
Conectemos mejor y más con lo que estamos haciendo.

152
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Sí, en la accesibilidad de multidimensional, he hecho con los pictos, yo pongo pictos para todos y todas, tengo alumnado que no lee, tengo alumnado que es disléxico o disléxica, si pongo un pictograma y imágenes en las que los paso, explico alto, hablo despacio, quizá no lo esté haciendo ahora, podemos repetir, podemos hacer, y además están en grupos, quizá alguno no me pregunte a mí, pero seguro que les digo lo de las agrupaciones diferentes, no siempre hago niveles homogéneos o heterogéneos, quizá en el que uno pueda alastrar un poco a otro, si estoy trabajando vocabulario me puede servir,

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00:13:30,590 --> 00:13:34,970
y que tenga diferentes niveles. Pero si estoy trabajando con competencia oral y quiero que

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tengo algunos que hablan y tienen un nivel buenísimo de inglés, no les lastro, se les

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pongo con otros que están en el mismo nivel. No solo me ahorra trabajo, sino que además

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hace que cada alumno hay cooperación. Que no se confunda, lo diré después, con aprendizaje

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cooperativo. Pero el alumnado coopera cuando hace un aprendizaje. Porque no está la profesora

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que soy yo y hay cinco estaciones, o hay tres estaciones, hay cuatro. Entonces, o esperas

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o sobrevives, y el al final de supervivencia

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00:14:17,600 --> 00:14:34,360
nos lleva a cooperar y a echar demasiados

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00:14:34,360 --> 00:14:36,220
ingredientes. No se trata de hacer 70

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00:14:36,220 --> 00:14:36,779
estaciones

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00:14:36,779 --> 00:14:39,940
con un montón de fuegos artificiales,

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00:14:39,980 --> 00:14:42,259
la piroteca de docentes. Se trata de hacer pocas y hacerlas bien.

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00:14:42,679 --> 00:14:44,159
Que el alumnado, aunque tenga

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00:14:44,159 --> 00:14:46,059
muy claro qué tiene que hacer, y que yo tengo muy claro que quiero

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que el alumnado consiga con esto.

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Continuar con prisas. No se trata de

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pues quiero hacer estaciones, entonces voy a ir mañana y

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00:14:51,899 --> 00:14:53,879
voy a soltar aquí este chulo y aquí dejo esto.

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00:14:54,139 --> 00:14:56,100
No, hay que planificarlo. La improvisación es verdad que

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00:14:56,100 --> 00:14:57,940
nos puede salvar a veces, pero se sufre mucho

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00:14:57,940 --> 00:15:00,360
no planificarlo, improvisarlo

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00:15:00,360 --> 00:15:01,879
y realmente lo que ocurre es que

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00:15:01,879 --> 00:15:04,039
si la estación no sale bien porque yo no la he preparado

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00:15:04,039 --> 00:15:05,879
mi alumnado la disfruta menos, yo la disfruto menos

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00:15:05,879 --> 00:15:11,559
y al final tengo que utilizarla. No pensar en el celíaco

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00:15:11,559 --> 00:15:13,600
pues hay veces que se me olvida que tengo un disléxico

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00:15:13,600 --> 00:15:15,460
y si lo que hago es poner tareas que sean

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00:15:15,460 --> 00:15:17,100
todas de leer, pues a ese alumno

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00:15:17,100 --> 00:15:19,179
a ese alumno no lo estoy incluyendo, no le estoy haciendo

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00:15:19,179 --> 00:15:21,720
que la tarea sea agradable ni el aprendizaje va a ser accesible

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00:15:21,720 --> 00:15:23,240
¿qué más? De acuerdo, ahora pienso para

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00:15:23,240 --> 00:15:25,120
alimentar poco, ¿no? Pero tengo educativa

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00:15:25,120 --> 00:15:27,159
voy a traer cinco juegos y luego voy a hacer unas fotos

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00:15:27,159 --> 00:15:28,799
para Instagram porque es que esto lo vi que tal

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00:15:28,799 --> 00:15:30,960
pues no siempre funciona, hay veces que no hay que hacer

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00:15:30,960 --> 00:15:33,580
una cheesecake de oreo con nata

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00:15:33,580 --> 00:15:34,360
por encima, ¿no?

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00:15:39,649 --> 00:15:41,769
Y no se puede confundir la receta con un ingrediente.

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00:15:41,929 --> 00:15:45,429
No, es aprendizaje. Técnicas de cooperativo.

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00:15:49,159 --> 00:15:51,120
Ni queremos comprarlo como aprendizaje cooperativo.

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00:15:51,779 --> 00:15:53,179
Y con todo esto, ¿qué os quiero decir?

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00:15:53,220 --> 00:15:55,279
Que el ingrediente es el alumnado

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00:15:55,279 --> 00:15:57,000
pero es hoy vosotras. Y somos nosotros.

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00:15:57,159 --> 00:15:58,940
Somos el docente que es quien está en el barro.

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00:16:01,960 --> 00:16:03,899
Y no creemos en que esto funcione

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00:16:03,899 --> 00:16:05,820
pues no saldrá tan bien

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y no saldrá comida tan rica, ¿no?

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El mayor ingrediente es el hombre con el uno, ¿no?

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Y pues es la magia que hacemos.

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00:16:16,169 --> 00:16:22,590
Así que vamos a conseguir el tomate, retomando un poco el inicio de esa evaluación competencial,

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00:16:22,990 --> 00:16:25,269
pero sobre todo vamos a valorar y vamos a disfrutar el proceso.

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Si yo viniera a hacer alguna pregunta ahora...

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00:16:37,289 --> 00:16:38,129
El tomate lo voy a guardar.

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00:16:40,990 --> 00:16:41,549
Pues no.