1
00:00:00,340 --> 00:00:06,500
Hola, mi nombre es Mercedes Romero Hurtado, profesora de Educación Secundaria de la Especialidad de Física y Química.

2
00:00:06,740 --> 00:00:09,080
Imparto clases tanto en la ESO como en Bachillerato.

3
00:00:09,380 --> 00:00:13,980
En este vídeo voy a mostrar las evidencias del Área 5, Empoderamiento del alumno.

4
00:00:16,260 --> 00:00:21,500
En esta área mostraremos una secuencia de actividades diseñadas para atender a la diversidad del alumnado.

5
00:00:22,059 --> 00:00:27,539
En concreto, vamos a ver los contenidos de la Unidad 7, Ácido Base de Química del Segundo Bachillerato.

6
00:00:29,620 --> 00:00:33,380
Vamos a comenzar explicando la estructura del tema.

7
00:00:33,820 --> 00:00:39,460
la cual tiene un PDF con los apuntes del tema, ejercicios a realizar durante el desarrollo de la unidad

8
00:00:39,460 --> 00:00:43,719
y una lección que integra los contenidos de la unidad y cuestionarios que,

9
00:00:44,439 --> 00:00:47,460
dependiendo de las respuestas que proporcionen los estudiantes,

10
00:00:48,060 --> 00:00:52,380
les guiarán hacia contenidos de repaso o avanzarán en los contenidos de la unidad.

11
00:00:53,359 --> 00:00:58,479
Además, tenemos en la estructura de la unidad contenidos de ampliación y de repaso.

12
00:00:58,479 --> 00:01:04,920
En diferentes formatos, atendiendo a las diferentes formas de aprender que tienen nuestros alumnos.

13
00:01:07,640 --> 00:01:16,180
Como evidencia de accesibilidad, quiero mostrar cómo las imágenes que se muestran en la lección tienen texto alternativo y los vídeos tienen subtítulos.

14
00:01:22,670 --> 00:01:25,290
Bueno, vamos a meternos de lleno en este análisis.

15
00:01:26,150 --> 00:01:33,569
Como evidencia de que al realizar la lección, la secuencia de contenidos no es la misma para todos, he cambiado el rol a estudiante.

16
00:01:33,569 --> 00:01:39,730
para que se muestre el proceso y cómo, dependiendo de la lección, se muestra un contenido u otro.

17
00:01:42,920 --> 00:01:48,239
Como vemos, al elegir una respuesta incorrecta, se muestra un contenido para repasar.

18
00:01:55,230 --> 00:02:00,590
Sin embargo, si la respuesta es correcta, se avanza en el contenido de la unidad.

19
00:02:01,010 --> 00:02:18,539
Al finalizar la lección, se muestra una tarea final, donde tienen que entregar un resumen sobre la lección

20
00:02:18,539 --> 00:02:24,840
eligiendo el formato de entrega, un vídeo, un podcast, hacer una infografía o montar un

21
00:02:24,840 --> 00:02:30,319
porfolio. No importa el formato, lo que importa es la comprensión del tema y que el resumen le

22
00:02:30,319 --> 00:02:37,699
sirva para afianzar mejor los contenidos. Por último voy a mostrar una evidencia de una

23
00:02:37,699 --> 00:02:44,039
solución digital implementada para atender una necesidad educativa especial, en concreto un

24
00:02:44,039 --> 00:02:51,240
alumno con TDAH. Para el cálculo de pH se usa una fórmula logarítmica. Para un

25
00:02:51,240 --> 00:02:56,599
alumno con TDAH visualizar mentalmente cómo cambia el pH a medida que aumenta o

26
00:02:56,599 --> 00:03:02,319
disminuye el volumen de una disolución es un proceso cognitivo complejo. Por ello

27
00:03:02,319 --> 00:03:08,639
se ha agregado al aula virtual un simulador de pHímetro, el cual muestra de

28
00:03:08,639 --> 00:03:12,159
una forma visual estas variaciones en función de la concentración.