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00:00:00,000 --> 00:00:00,800
Hola a todos.

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00:00:00,800 --> 00:00:03,320
Mi nombre es Borja González, profesor de Educación Física.

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00:00:03,320 --> 00:00:05,280
Y, a continuación, voy a presentar una infografía

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00:00:05,280 --> 00:00:07,840
explicando cómo he utilizado una metodología activa como es el

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00:00:07,840 --> 00:00:10,600
método Flip Classroom en una secuencia didáctica que titulé

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00:00:10,600 --> 00:00:12,400
Perfeccionando el Voleibol.

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00:00:12,400 --> 00:00:15,360
En primer lugar, decidí utilizar esta metodología con el fin de

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00:00:15,360 --> 00:00:17,280
innovar, aumentar la motivación de mis alumnos,

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00:00:17,280 --> 00:00:20,040
favorecer un aprendizaje colaborativo donde ellos mismos

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00:00:20,040 --> 00:00:22,880
fuesen responsables de su propio aprendizaje e integrar la

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00:00:22,880 --> 00:00:25,160
STIG dentro de mi asignatura para perfeccionar ciertos

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00:00:25,160 --> 00:00:27,480
contenidos de voleibol con alumnos que ya habían

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00:00:27,480 --> 00:00:29,680
trabajado previamente este deporte.

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00:00:29,680 --> 00:00:32,200
Dentro de mi programación, lo englobé dentro del bloque de

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00:00:32,200 --> 00:00:34,920
actividades de colaboración y oposición y lo llevé a cabo

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00:00:34,920 --> 00:00:37,120
con alumnos de cuarto de la ESO.

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00:00:37,120 --> 00:00:39,880
Dichos alumnos tenían un dominio técnico de las acciones básicas

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00:00:39,880 --> 00:00:42,600
del voleibol, pero yo detecté que cuando jugaban,

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00:00:42,600 --> 00:00:45,560
presentaban un caos táctico y en ocasiones algo anárquico,

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00:00:45,560 --> 00:00:48,360
por lo que decidí utilizar el método Flip o clase invertida

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00:00:48,360 --> 00:00:50,520
con el fin de mejorar en este sentido.

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00:00:50,520 --> 00:00:53,000
Al tener una base, pude centrarme en ciertas mejoras

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00:00:53,000 --> 00:00:55,560
tácticas de compresión del deporte y mejorar el juego

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00:00:55,560 --> 00:00:56,880
colectivo.

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00:00:56,880 --> 00:00:59,800
En primer lugar, tuve que hacer una selección de contenidos y

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00:00:59,800 --> 00:01:02,720
recursos en forma de vídeos principalmente y definir cómo

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00:01:02,720 --> 00:01:04,160
los iba a utilizar en el aula.

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00:01:04,160 --> 00:01:06,520
Después se lo expliqué a los alumnos y pasamos a ponerlo en

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00:01:06,520 --> 00:01:09,760
práctica para terminar evaluando la propuesta.

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00:01:09,760 --> 00:01:12,400
Se facilitaron a los alumnos varios vídeos y se les pidió

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00:01:12,400 --> 00:01:15,000
que realizaran el visionado de los mismos bien en sus casas,

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00:01:15,000 --> 00:01:16,560
en el aula de informática del colegio,

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00:01:16,560 --> 00:01:19,240
en el aula del futuro, donde además podrían utilizar los

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00:01:19,240 --> 00:01:22,560
dispositivos digitales del colegio donde ellos quisieran.

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00:01:22,560 --> 00:01:25,320
Una vez visionados, tenían que reflexionar y pensar en ciertas

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00:01:25,320 --> 00:01:28,080
actividades o ejercicios para trabajar lo que acababan de

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00:01:28,080 --> 00:01:28,760
ver.

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00:01:28,760 --> 00:01:32,080
Fijamos una fecha de inicio y dedicamos 6 sesiones en el aula

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00:01:32,080 --> 00:01:34,120
para la puesta en práctica.

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00:01:34,120 --> 00:01:37,320
En clase, se hicieron grupos mixtos aleatorios de 6 personas

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00:01:37,320 --> 00:01:39,720
que son las que se necesitan para jugar a voleibol.

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00:01:39,720 --> 00:01:42,440
Y en primer lugar, tuvieron que hacer una reflexión colectiva

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00:01:42,440 --> 00:01:44,400
y poner en común todo aquello que habían pensado

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00:01:44,400 --> 00:01:45,520
individualmente.

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00:01:45,520 --> 00:01:48,760
Discutir, opinar y llegar a un consenso como equipo para

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00:01:48,760 --> 00:01:51,200
plantear cuáles serían los ejercicios más adecuados para

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00:01:51,200 --> 00:01:53,000
crear su estrategia de equipo.

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00:01:53,040 --> 00:01:56,320
Por tanto, las primeras sesiones sirvieron de entrenamientos por

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00:01:56,320 --> 00:01:58,800
grupos con el objetivo de perfeccionar y mejorar

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00:01:58,800 --> 00:02:00,200
tácticamente.

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00:02:00,200 --> 00:02:02,800
Esto permitió un trabajo colaborativo en el que

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00:02:02,800 --> 00:02:04,800
aprendieron los unos de los otros dentro de un grupo

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00:02:04,800 --> 00:02:08,120
heterogéneo para después pasar a una fase de competición entre

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00:02:08,120 --> 00:02:11,600
los diferentes grupos donde cada uno de ellos trataría de poner

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00:02:11,600 --> 00:02:14,160
en práctica su estrategia colectiva para conseguir el

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00:02:14,160 --> 00:02:17,680
éxito en partidos de voleibol.

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00:02:17,680 --> 00:02:19,800
A pesar de existir el elemento competitivo,

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00:02:19,800 --> 00:02:22,000
se hizo una evaluación cualitativa de los ejercicios

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00:02:22,000 --> 00:02:24,440
planteados dentro de la estrategia colectiva y del

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00:02:24,440 --> 00:02:27,120
aprendizaje del voleibol, dejando el resultado de los

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00:02:27,120 --> 00:02:30,080
partidos en un segundo plano.

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00:02:30,080 --> 00:02:32,480
La última parte consistió en realizar una evaluación tanto

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00:02:32,480 --> 00:02:35,240
a nivel individual, grupal como intergrupos,

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00:02:35,240 --> 00:02:38,320
realizando por ello una auto, una co y una hetero evaluación.

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00:02:38,320 --> 00:02:41,080
Además, también se evaluó de manera subjetiva la motivación

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00:02:41,080 --> 00:02:44,360
e interés de los alumnos y la utilidad del método utilizado,

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00:02:44,360 --> 00:02:46,680
en este caso, el método flip.

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00:02:46,680 --> 00:02:49,880
Obviamente, para desarrollar la propuesta tuvimos que utilizar

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00:02:49,880 --> 00:02:52,640
dispositivos digitales, tablets, ordenadores, móviles,

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00:02:52,640 --> 00:02:56,640
conexión a internet, la pista de voleibol, etcétera.

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00:02:56,640 --> 00:02:59,040
Como conclusión final, decir que se consiguieron los objetivos

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00:02:59,040 --> 00:03:02,480
planteados al inicio, se pudo ver que el método flip motivó

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00:03:02,480 --> 00:03:04,600
mucho a nuestros alumnos que tuvieron una participación

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00:03:04,600 --> 00:03:07,360
activa y se involucraron mucho en su propio aprendizaje y en

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00:03:07,360 --> 00:03:09,360
ayudar a sus compañeros.

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00:03:09,360 --> 00:03:12,480
Mejoraron tácticamente, ya que vimos que ese caos inicial se

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00:03:12,480 --> 00:03:15,160
redujo, por lo que podemos concluir que tuvieron un

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00:03:15,160 --> 00:03:18,440
aprendizaje significativo en el cual, además de aprender,

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00:03:18,440 --> 00:03:19,480
se diviertieron.